小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例獲獎
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例獲獎1
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養好，不能有半點(diǎn)差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的資料書(shū)面化，完成教學(xué)設計，才能自如地上好課。很多的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學(xué)設計方案，他們所做的教學(xué)設計方案，許多都成了青年教師學(xué)習參考的材料。而案例分析更是教師總結經(jīng)驗，不斷反思，不斷提高的途徑之一。
完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計，是教師不斷總結和積累教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程，也是教師提高文化科學(xué)知識和語(yǔ)文本事的過(guò)程。因為完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的過(guò)程，需要教師不斷提高和完善自我的語(yǔ)文本事。如經(jīng)過(guò)鉆研小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和熟悉語(yǔ)文教材，確定教學(xué)目標，理清教學(xué)思路的過(guò)程，會(huì )轉化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導思想及必要的知識；經(jīng)過(guò)研究教學(xué)目標的落實(shí)，教學(xué)資料的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情景，選擇適合學(xué)生理解本事，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現教學(xué)目標的途徑和方法，從而會(huì )提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)本事。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì )制定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計方案，學(xué)會(huì )根據不一樣的教材、不一樣年級的學(xué)生完成不一樣的語(yǔ)文教學(xué)設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。
小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結，他的最終目的是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能到達高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習都能到達優(yōu)良水平。要實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的.終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么學(xué)生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不一樣的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的理解；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。
小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在《新大綱》中有明確要求：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本事，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，培養愛(ài)美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養成良好的意志品格�！边@段話(huà)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文本事，但語(yǔ)文本事還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體，它所載負的文化科學(xué)知識，都有必須的思想、情意內涵及審美意義。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，兒童不僅僅能學(xué)習語(yǔ)言，還會(huì )獲得文化科學(xué)知識、提高思想認識及思維本事、豐富情感。所以經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅僅是必要的，并且也是可能的。
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一、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習“興趣是最好的教師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導入新課時(shí)，我采用了故事導入法，告訴學(xué)生今日教師給他們請來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì )容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現自我新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。所以，教師在課堂上要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要經(jīng)過(guò)自我的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上僅有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自我去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！比缭诮虒W(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線(xiàn)劃出，不明白的地方用問(wèn)號標出。
自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。經(jīng)過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自我的智慧和本事，在自主學(xué)習中掌握知識，構成技能。所以，課堂教學(xué)中僅有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習。在語(yǔ)文教學(xué)中，構建語(yǔ)義的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不一樣的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理”大部分學(xué)生都回答了僅有耐心、虛心、認真地學(xué)習，才能學(xué)到真本領(lǐng)�？捎幸粋�(gè)學(xué)生卻回答的不一樣，他說(shuō)是鳳凰教師教搭窩的方法不好，才使有的鳥(niǎo)沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。
最終，我在學(xué)生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚。四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要資料。采用多種形式讓學(xué)生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì )、朗誦會(huì )，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(cháng)。在朗讀過(guò)程中，理解資料，積累詞句逐步提高閱讀本事，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作本事。
如：在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對各種鳥(niǎo)的語(yǔ)言進(jìn)行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)、獨特的'表演手法，體現了對課文資料的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自我閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步得到升華。五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅熱愛(ài)學(xué)生，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到教師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。
教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應當仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀(guān)察那些學(xué)困生的言行。教師應當有一雙善于發(fā)現的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導他們參與適宜的學(xué)習，發(fā)揮他們的特長(cháng)優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )大大削弱，當然對語(yǔ)文學(xué)習也就提不起興趣了。
所以，作為語(yǔ)文教師應努力創(chuàng )造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習積極性呢我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jì)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表?yè)P，表?yè)P他提高了。
然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學(xué)習困難生在不斷的訓練中獲取點(diǎn)滴的長(cháng)進(jìn)，體驗成功的歡樂(lè )。另外，對于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你必須會(huì )學(xué)得很棒�！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類(lèi)的評價(jià)，不但承認了學(xué)生的提高，并且強化了學(xué)生的提高，并使學(xué)生在心理上也感受到提高。由此喜歡上語(yǔ)文教師，也喜歡上語(yǔ)文課。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就必須要把它變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚。
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一、背景分析。
隨著(zhù)新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發(fā)生了變化。作為一線(xiàn)老師，在教學(xué)中要挖掘利用學(xué)生的創(chuàng )新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，我以文字教材為載體，使課堂教學(xué)貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系，引導學(xué)生理解生活，學(xué)習生活，改造生活，給課堂帶來(lái)生命和活力，使語(yǔ)文課堂因生活而精彩。
二、案例說(shuō)明。
坐井觀(guān)天是非常有趣的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說(shuō)，學(xué)習寓言應該讓課堂充滿(mǎn)孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學(xué)生的思想。在案例中，我對教育的處理體現了我對童心的重視，重視童趣。
老師:同學(xué)們，青蛙聽(tīng)說(shuō)井外的世界這么棒，想跳出井口看看。(提示課件:青蛙跳出井口。青蛙跳出井口后，會(huì )怎么樣呢？
(生活思維活躍，爭相發(fā)言)
生:看綠草，有五顏六色的花。
生:看到學(xué)校里滿(mǎn)是桂花，聞到了花香。
生:看到果園里掛著(zhù)黃澄澄澄的梨、紅蘋(píng)果、豐收的景象！
生:到處游覽，看美麗的風(fēng)景，看拔地而起的大樓。
(正當我聽(tīng)到學(xué)生對生活的贊美時(shí)，一個(gè)學(xué)生忍不住叫他說(shuō)話(huà))
生:老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。
老師:你是怎么想的？
生:看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。
(一石引起千層浪，學(xué)生有各種意見(jiàn))[Www.QunZou.Com整理]
生:看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著(zhù)魚(yú)的尸體，心里很害怕。
出生:看到有很多砍伐樹(shù)木的人，鳥(niǎo)兒不在家了。
生:看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣(mài)給酒店的酒店做飯。
出生:看到汽車(chē)在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車(chē)排出的污垢窒息了。
生:我覺(jué)得外面的世界不像我們說(shuō)的那么美。我想回到安全的井里。
(師靈機一動(dòng))
老師:我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。
(學(xué)生想一會(huì )兒，想跳躍試試，興趣盎然)
生:我們做招牌，上面寫(xiě)著(zhù)保護動(dòng)物，每個(gè)人都有責任，告訴我們應該和動(dòng)物成為好朋友。
生:砍樹(shù)，殺動(dòng)物的人們報警，讓警察抓壞人。
生:我們要保護環(huán)境，不要弄臟動(dòng)物家。
生:我們不僅要了解環(huán)境知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳愛(ài)護動(dòng)物、保護環(huán)境的知識。
…………………………
老師:同學(xué)們說(shuō)得很棒！只要大家一起保護環(huán)境，保護家庭，青蛙就會(huì )被我們挽留，動(dòng)物們就會(huì )幸福地生活在我們身邊！
三、反省案例。
我真的為學(xué)生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒(méi)有錯過(guò)這條美麗的風(fēng)景線(xiàn)。我沒(méi)有按照我們想當然的觀(guān)點(diǎn)來(lái)框定學(xué)生的思考，給學(xué)生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍惜學(xué)生的發(fā)現，鼓勵學(xué)生在快樂(lè )的狀態(tài)下，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，師資勞動(dòng)也閃耀著(zhù)創(chuàng )造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動(dòng)，讓我們感受到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而輝煌。
(一)尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。
陶行知先生的生活與教育理論啟發(fā)了我們:在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，思維、認知、感情、語(yǔ)言、語(yǔ)言的源泉是生活。生活對語(yǔ)言的感受、認知、學(xué)習、發(fā)展是活的，實(shí)際上最有魅力和滲透力，課堂教學(xué)與生活相結合，學(xué)生活潑生動(dòng)。
在這個(gè)案例中，我想讓學(xué)生說(shuō)青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個(gè)學(xué)生說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環(huán)境污染。這個(gè)學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關(guān)注。這塊石頭引起了千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現在環(huán)境被破壞的各種場(chǎng)面。這就是生活給學(xué)生的。有人說(shuō)，課堂應該是一次向未知方向前進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有活力的過(guò)程。在案例中，我應對學(xué)生突如其來(lái)、個(gè)性化的理解，巧妙地融合生成和預設，現場(chǎng)捕捉，智慧啟發(fā)，學(xué)生在與教師、文本的思維沖突中出現仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的創(chuàng )造性見(jiàn)解，學(xué)生之間在交流中相互啟發(fā)�！缎抡n標》告訴我們:跳出準備課程的預設思路，靈活應對，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識結構，課程因生成而美麗。
(二)感悟生活，激發(fā)創(chuàng )新思維。
生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產(chǎn)生靈感和熱情。語(yǔ)文來(lái)源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中尋找生活，理解生活，創(chuàng )造生活是實(shí)施語(yǔ)文教育的起點(diǎn)。只有理解生活，才能在生活沖突中點(diǎn)燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的.積累，就會(huì )產(chǎn)生靈感。
在案例中，只有當學(xué)生對生活有感覺(jué)時(shí)，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開(kāi)眼睛凝視一切，豎起聽(tīng)眾，開(kāi)放心靈的關(guān)懷，感受生活，激發(fā)興趣，培養愛(ài)生活的感情。在案例中，學(xué)生在講話(huà)的過(guò)程中也會(huì )爆發(fā)出讓我們意想不到的創(chuàng )意思維火花，意想不到的新問(wèn)題和新答案涌出，時(shí)刻讓課堂充滿(mǎn)疑點(diǎn)，閃爍亮點(diǎn)，呈現課堂精彩。
(3)回歸生活，演繹精彩的教室。
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語(yǔ)言在哪里；生活充滿(mǎn)了語(yǔ)文氣息，學(xué)習語(yǔ)文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開(kāi)了激烈的討論。因此，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，重視自然，重視人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進(jìn)人的可持續發(fā)展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協(xié)調發(fā)展，人就會(huì )被自然界無(wú)情的報復毀滅自己。教師讓學(xué)生在廣闊的天地中，進(jìn)取自主探索，了解生活，學(xué)習生活，改造生活，成為生活的主人。
由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走向課堂，教師和學(xué)生在生活化課堂上平等對話(huà)可以調動(dòng)學(xué)生結合生活學(xué)習語(yǔ)言，切實(shí)體現全體人員的參與、有效的參與，課堂因生活而精彩，生活是課堂的源泉
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【教學(xué)目標】：
1.能理清故事的脈絡(luò )，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2.發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，學(xué)寫(xiě)隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解幸福的含義，發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福。
【課前準備】：
ppt幻燈片
【教學(xué)過(guò)程】：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、板書(shū)“幸�！边@個(gè)詞。
2、你覺(jué)得什么是幸福?讀課題。
【設計圖意：把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)——幸福提出來(lái)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣�！�
二、檢查初讀，把握全文。
1、(出示生字詞)指名讀，開(kāi)火車(chē)讀、全班齊讀。
2、請學(xué)生把故事的主要內容講出來(lái)。
【設計意圖：四年級的孩子已經(jīng)有較好的自學(xué)能力，通過(guò)導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個(gè)簡(jiǎn)單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發(fā)現當中存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正，更是讓孩子再次走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，把握全文�！�
三、突破難點(diǎn)，理解幸福的含義。
1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說(shuō)的?
2、誰(shuí)能把“詫異”換個(gè)詞。(要求學(xué)生整句讀，并且讀出詫異的語(yǔ)氣)
【設計意圖：理解“詫異”，并通過(guò)換詞豐富孩子的詞匯�！�
3、一個(gè)孩子說(shuō)——另一個(gè)孩子說(shuō)——第三個(gè)孩子說(shuō)——(引讀)
4、(板書(shū)：靠勞動(dòng)、盡義務(wù)，做有益的事)你怎么理解?
【設計意圖：找出中心句，圍繞著(zhù)中心句去理解課文�！�
5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關(guān)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。生匯報。
【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務(wù)”一詞對孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象，比較難理解的。突破了這個(gè)難點(diǎn)，孩子對這句話(huà)的理解就會(huì )水到渠成。在這里把難點(diǎn)讓孩子提出來(lái)，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀�！�
6、小結，理解“義務(wù)”。(生說(shuō)自己的理解，出示：義務(wù)就是應盡的責任。)
7、醫生，你有不同的經(jīng)歷嗎?(請其他孩子說(shuō))說(shuō)完讀句子。
8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個(gè)青年，想象一下他做了什么，編一個(gè)故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說(shuō)。匯報。
9、你是怎么理解的?(生說(shuō))
【設計意圖：文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年的對話(huà)，對三個(gè)青年人尋找幸福的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實(shí)實(shí)在在的感受。學(xué)生展開(kāi)再想象，編出了許多動(dòng)人的故事。在他們的腦海里，“義務(wù)”“幸�！币巡辉俪橄�，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體�！�
10、(出示圖畫(huà))從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關(guān)句子。
【設計意圖：長(cháng)文短教，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。三個(gè)孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡(jiǎn)單來(lái)講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹(shù)林后幸福的感覺(jué)�！�
11、小結：
四、拓展訓練，抒寫(xiě)幸福的感受。
1、學(xué)生講讓別人得到幫助的幸福呢?
【設計意圖：從實(shí)際生活發(fā)現幸福，感受到自己給別人帶來(lái)的幸福，并懂得珍惜幸福�！�
2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩(shī))來(lái)，一起讀。
對于老師來(lái)說(shuō)，幸福是(投影出示有關(guān)老師的幸福的.小詩(shī)，讀詩(shī))
你覺(jué)得幸福是(投影出示)
【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫(xiě)成幸福小詩(shī)，讓學(xué)生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會(huì )更幸福。一方面加深了學(xué)生對幸福的深入理解，另一方面也使學(xué)生學(xué)到了詩(shī)歌的寫(xiě)法，仿寫(xiě)詩(shī)歌�！�
五、布置作業(yè)。
任選一題：
1、以幸福為主題寫(xiě)一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
2、把課文改編為課文劇，找幾個(gè)伙伴合作表演。
【設計意圖：這個(gè)童話(huà)的主題是幸福要靠勞動(dòng)，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實(shí)上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過(guò)這節課，相信孩子能寫(xiě)出有關(guān)幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時(shí)也是孩子們喜歡做的實(shí)踐作業(yè)，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業(yè)成為孩子們愛(ài)做、樂(lè )做的事情�！�
六、板書(shū)設計。
幸福是什么
勞動(dòng)
盡義務(wù)
做有益的事
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例獲獎5
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。
經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語(yǔ)文教學(xué)資料所決定的。
小學(xué)語(yǔ)文所載負的資料是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊含著(zhù)真、善、美的因素。有的課文描述的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的`高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)禮貌、精神禮貌生活的動(dòng)人故事；有的課文揭露了舊社會(huì )兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達，揭示了作品的思想內涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化，會(huì )逐步懂得做人應當堅持什么、學(xué)習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色，會(huì )在學(xué)生的人格構成中起巨大作用，會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也僅有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一，但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確，經(jīng)過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內涵主要表此刻行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文本事的同時(shí)，不僅僅要提高思想認識、豐富情感，并且要構成良好的行為習慣。就是不僅僅在于“知”，并且要利于“行”�？墒沁@不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(cháng)地熏陶、積累。
學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實(shí)現的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的本事。所以在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例獲獎6
一、啟發(fā)談話(huà)，導入新課
同學(xué)們，鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，今日，教師要向大家介紹一種長(cháng)得十分漂亮的鳥(niǎo)，它的名字叫——翠鳥(niǎo)。(板書(shū)課題，出示翠鳥(niǎo)的彩色圖片)你想明白翠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)嗎？讓我們一齊到課文中去看一看吧！
(經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)明生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的欲望。)
二、初讀課文，了解課文大意
1.讓學(xué)生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學(xué)生讀得正確、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2.讓學(xué)生讀給同桌聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)同桌的意見(jiàn)，讓同桌指出自我的不足，并根據自我的不足再讀課文。
3.把自我讀得最滿(mǎn)意的地方讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
4.再讀課文，想一想：課文主要寫(xiě)了什么？(課文主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。)
(以上教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多種形式的讀，既強化了對課文資料的感知，又培養了學(xué)生的自學(xué)本事。)
三、圖文結合，理解課文資料
(一)理解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)
1.出示翠鳥(niǎo)的彩圖，啟發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得翠鳥(niǎo)長(cháng)得怎樣？(讓學(xué)生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。)
2.師：是啊，多美的翠鳥(niǎo)��！那么，課文作者是怎樣把翠鳥(niǎo)的外形美寫(xiě)下來(lái)的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現翠鳥(niǎo)的樣貌。
3.師：翠鳥(niǎo)真美，看到這樣美麗的翠鳥(niǎo)簡(jiǎn)直是一種美的享受，此刻請大家把自我感受到的翠鳥(niǎo)的美讀出來(lái)，看誰(shuí)最能讀出翠鳥(niǎo)的美。學(xué)生自讀——指名讀——賽讀。
4.邏輯引讀，指導背誦
師：讓我們把翠鳥(niǎo)美麗的外形記在自我的腦海里。教師引，學(xué)生讀。
翠鳥(niǎo)真美��！它有一雙，它的顏色。頭上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的.羽毛像。它的身子，一雙的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張的嘴。
5.同桌互背課文的第一自然段。
(以上教學(xué)設計，經(jīng)過(guò)觀(guān)察和美讀，讓學(xué)生從視覺(jué)和心靈上感受翠鳥(niǎo)的“形”之美，在美讀的基礎上，趁熱打鐵，指導學(xué)生背誦，把理解語(yǔ)言與積累語(yǔ)言有機地結合起來(lái)。)
△過(guò)渡：翠鳥(niǎo)除了外形美外，還有什么特點(diǎn)呢？我們看下面的課文。
(二)理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的本領(lǐng)，體現翠鳥(niǎo)的動(dòng)作特點(diǎn)
1.學(xué)生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看出翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作真快？把這些詞句劃出來(lái)與同桌交流一下。
2.師：你能經(jīng)過(guò)朗讀讓大家感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作之快嗎？(學(xué)生自讀→指名讀→賽讀)
3.分小組交流。
下面每組中的兩個(gè)句子，哪一個(gè)寫(xiě)得更好，好在哪里？
(以上教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生在比較中體會(huì )用詞的準確、生動(dòng)，以及重點(diǎn)詞句在表達情意方面的作用。)
(三)理解課文的第四、五自然段
1.學(xué)生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽(tīng)了老漁翁的話(huà)，他們的臉為什么會(huì )“有些發(fā)紅”？
2.假如你看到了翠鳥(niǎo)，你會(huì )怎樣想，怎樣做？
四、擴展閱讀，培養獨立閱讀的本事
1.默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？(2)你從這篇文章中明白了哪些鷹的知識？
鷹要是鷹在你的房間里展開(kāi)雙翅，它足有你的床那么大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時(shí)它能借著(zhù)風(fēng)勁兒在天空滑翔。
鷹的窩是用樹(shù)枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個(gè)人！鷹要年復一年地使用這個(gè)窩，所以建得十分結實(shí)。
鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一齊照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚(yú)和蛇，還有松鼠�？墒�，鷹并不總是自我去捕食，有時(shí)它們會(huì )去搶別的鳥(niǎo)的獵物。它們在空中猛追那些叼著(zhù)食物的鳥(niǎo)，直追得那些鳥(niǎo)筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。
也許你會(huì )覺(jué)得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實(shí)和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。
鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來(lái)攻擊和自衛，它的爪子能抓破動(dòng)物最堅韌的皮。
鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時(shí)我們都看不見(jiàn)它，而它卻能看見(jiàn)地面上的小東西。
鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個(gè)金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，因為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱(chēng)呼。有些鷹穿著(zhù)羽毛“靴子”，那些羽毛長(cháng)過(guò)它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著(zhù)。
鷹的圖案在許多國家的錢(qián)幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來(lái)越少。此刻不少?lài)抑贫朔�，保護這種鳥(niǎo)類(lèi)。
2.默讀下面的短文，完成后面的作業(yè)。
小鳥(niǎo)，你回來(lái)吧！
有一只小鳥(niǎo)，它的巢在高高的樹(shù)枝上。它的羽毛還未豐滿(mǎn)，不能遠飛，每一天只能在巢里啁啾著(zhù)，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著(zhù)話(huà)兒，它們都覺(jué)得十分的歡樂(lè )。
一天早晨，它醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓食去了。它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿(mǎn)了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來(lái)，它的聲音里滿(mǎn)含著(zhù)清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像“自然”也含笑著(zhù)傾聽(tīng)一般。
樹(shù)下有許多的孩子，聽(tīng)見(jiàn)了那歌聲，都抬起頭來(lái)望著(zhù)——
這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它的歌聲，最終他們便想捉住它。
看，它又出來(lái)了！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去。斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)……
小鳥(niǎo)，你回來(lái)吧！
(1)那只小鳥(niǎo)之后會(huì )怎樣樣？它還能回來(lái)嗎？把自我想到的資料說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(2)假如你是小鳥(niǎo)的媽媽?zhuān)瑫?huì )怎樣控告那位用彈子射小鳥(niǎo)的人？
(3)鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的好朋友。小組討論，說(shuō)一說(shuō)保護鳥(niǎo)兒的好辦法。
五、課外延伸，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事
1.查資料，評選鳥(niǎo)類(lèi)能手。
2.全班同學(xué)一齊辦展板，放到學(xué)校里讓其他同學(xué)一齊了解鳥(niǎo)類(lèi)，保護鳥(niǎo)類(lèi)。
�。墼u析］
以上教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)方面的特色：
第一，重視讀的訓練，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言。在本教學(xué)設計中，主要是借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語(yǔ)言美。留足時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。初讀階段，側重于認讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中了解課文大意，整體感知課文，從而進(jìn)入課文所蘊涵著(zhù)的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內化。在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節中，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味結合起來(lái)，有效地促進(jìn)了語(yǔ)言的內化。
第二，注重培養學(xué)生獨立閱讀的本事。培養學(xué)生獨立閱讀的本事是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在本教學(xué)設計中，經(jīng)過(guò)擴展閱讀，讓學(xué)生運用課文中學(xué)到的“如何抓住特點(diǎn)觀(guān)察描述動(dòng)物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又培養了學(xué)生獨立閱讀的本事。
第三，注重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的本事。學(xué)生語(yǔ)文本事的構成和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在本教學(xué)設計中，經(jīng)過(guò)課外延伸，引導學(xué)生搜集資料，評選鳥(niǎo)類(lèi)能手，辦展板，既培養了學(xué)生的實(shí)踐本事，又提高了學(xué)生保護動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的環(huán)保意識。，側重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復讀重點(diǎn)句子，運用多種感官，潛心體會(huì )語(yǔ)言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現語(yǔ)言的規律。熟讀成誦階段，側重于積累內化。熟則能悟，悟則能化。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例獲獎7
一、背景分析
隨著(zhù)新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著(zhù)變化。作為一線(xiàn)的教師，在教學(xué)中應挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng )新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀(guān)天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì )生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀(guān)天》是一篇十分趣味的寓言。文章經(jīng)過(guò)生動(dòng)趣味的對話(huà)，對孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應當讓課堂充滿(mǎn)童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現了我對童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。
師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì )怎樣樣呢？
�。ㄉ季S活躍，爭相發(fā)言）
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到學(xué)校里開(kāi)滿(mǎn)了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園里掛滿(mǎn)了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！
生：它會(huì )到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。
�。ㄕ斘覂A聽(tīng)于學(xué)生對生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著(zhù)他也想說(shuō)說(shuō)）
生：教師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。
師：（師一愣，然后充滿(mǎn)好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
�。ㄒ皇て鹎永�，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）
生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著(zhù)魚(yú)的尸體，心里很害怕。
生：它看到有人很多砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。
生：它看到捕蛙人在很多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)排出的污氣讓它窒息。
生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。
�。◣熿`機一動(dòng)）
師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè )地和我們生活在一齊。
�。▽W(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我們做個(gè)廣告牌，上頭寫(xiě)上“保護動(dòng)物，人人有責”來(lái)告訴人們應當與動(dòng)物成為好朋友。
生：發(fā)現那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報警，讓警察來(lái)抓這些壞人。
生：我們要保護好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。
生：我們不僅僅自我要明白環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境的知識。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護環(huán)境，愛(ài)護家園，小青蛙就會(huì )被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì )快歡樂(lè )樂(lè )地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自我沒(méi)有錯過(guò)這道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。我沒(méi)有按照我們“想當然”的觀(guān)點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的.余地。我肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在簡(jiǎn)便的氛圍中碰撞出創(chuàng )新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)創(chuàng )造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。
�。ㄒ唬┳鹬厣�，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(cháng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語(yǔ)言的感受、認知、學(xué)習、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì )學(xué)得活潑生動(dòng)。
本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì )產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種情景。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說(shuō)，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有活力的過(guò)程。案例中，我應對學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的創(chuàng )造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)�！缎抡n標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識的結構，課堂會(huì )因生成而變得美麗。
�。ǘ└形蛏�，激發(fā)創(chuàng )新思維
生活是海洋。凡是有生活的地方就有歡樂(lè )和寶藏，就孕育著(zhù)靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng )造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。僅有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會(huì )有了“我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色�！钡撵`感。而這就需要在教師不斷地幫忙下，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)萬(wàn)籟，敞開(kāi)心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛(ài)生活的情感。案例中，學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng )造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使課堂充滿(mǎn)著(zhù)疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現出課堂精彩。
�。ㄈ┗貧w生活，演繹精彩課堂
“語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等�！钡拇_，哪里有生活，哪里就有語(yǔ)文；生活中處處洋溢著(zhù)語(yǔ)文氣息，學(xué)習語(yǔ)文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心歡樂(lè )地和我們生活在一齊�！庇纱苏归_(kāi)了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續發(fā)展，因為人類(lèi)正是自然界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調發(fā)展，人類(lèi)就會(huì )遭到自然界無(wú)情的報復而最終毀滅了自我。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，進(jìn)取自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì )生活、改造生活，做生活的主人。
由此可見(jiàn)，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話(huà)能調動(dòng)學(xué)生結合生活來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，切切實(shí)實(shí)地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)案例獲獎8
我在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》時(shí)，就充分利用了生活中的趣事，把學(xué)生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個(gè)片段：
師：同學(xué)們，你們周末都在干嗎呀
生1：(面露喜色，來(lái)了興趣)我去動(dòng)物園玩了!
生2：我和媽媽去商場(chǎng)購物了，買(mǎi)了好多的東西!
生3：我在家復習功課。
師：同學(xué)們的周末都很豐富。那么有人和教師一樣去野炊嗎
生：(你看看我，我看看你，一位學(xué)生站起來(lái))教師，我去爬山了，也和小伙伴一齊燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥(niǎo)兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：教師你開(kāi)玩笑吧，鳥(niǎo)兒怎樣會(huì )和人一齊唱歌呢怕人都來(lái)不及呢!
生2：就是啊，還有蝴蝶也是!
師：實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準!同學(xué)們，為了檢驗教師說(shuō)得話(huà)的真偽，能夠在放學(xué)后自我去檢驗一下�？墒怯浀靡獛е�(zhù)虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。
(一天后的語(yǔ)文課上)
師：同學(xué)們都有按照教師說(shuō)的話(huà)去檢驗了嗎
生1：教師，您說(shuō)得對!我去郊外的草坪上與鳥(niǎo)兒歌唱，與草兒低語(yǔ)。我真的覺(jué)得它們就是我的朋友!
生：是啊，教師。我也去了!我感受到了……(同學(xué)們七嘴八舌，講述著(zhù)他們的發(fā)現)
師：(在這個(gè)時(shí)候適當翻開(kāi)課文)其實(shí)體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，并且還把當時(shí)漫步大自然的情景生動(dòng)地寫(xiě)了出來(lái)。下面我們就跟著(zhù)李漢榮先生一齊去《山中訪(fǎng)友》�？纯此及菰L(fǎng)了哪些朋友看看他的感受是不是和我們一樣。
學(xué)生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學(xué)方式和傳統的教學(xué)有什么不一樣
評析：
傳統的語(yǔ)文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒(méi)有過(guò)多地注重學(xué)生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學(xué)生的上課興趣，這樣就會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習效率。新型教育下的教學(xué)方式主要以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對于生活的體驗，對所遇到的事物進(jìn)行組織時(shí)，遇到的問(wèn)題會(huì )盡力找出解決的辦法。這不僅僅培養了學(xué)生發(fā)現規律性和聯(lián)系性的本事，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時(shí)發(fā)揮出作用。
學(xué)生僅有經(jīng)過(guò)練習解決問(wèn)題并致力于發(fā)現，才能學(xué)會(huì )發(fā)現探索的方法。而一個(gè)人越有這方面的實(shí)踐經(jīng)驗就越能把學(xué)習到的知識歸納成一種解決問(wèn)題或調研的手段。案例講述的教學(xué)方式與以往傳統的教學(xué)方式不一樣。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個(gè)“教師”，學(xué)生經(jīng)過(guò)真實(shí)的生活體驗來(lái)體會(huì )課文中所講述的事情。語(yǔ)文來(lái)源于生活，也應用于生活。所以語(yǔ)文的.教育離不開(kāi)生活。
例2：同樣在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》這一課時(shí)(教學(xué)片段)，能夠經(jīng)過(guò)生活趣事激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習欲望，讓學(xué)生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們應對大山呼喊，然后聽(tīng)回聲，同學(xué)們，我們自我必須也有這樣的經(jīng)歷(學(xué)生的童趣一下子得到激發(fā))
生1：是的，我就常常對著(zhù)大山喊：你是誰(shuí)大山也這樣喊，特別有意思。
生2：聽(tīng)到回聲時(shí)，像是與大山對話(huà)，感覺(jué)像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開(kāi)心!
師：當我們對大山“喊話(huà)”時(shí)，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅僅如此，花草樹(shù)木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
新的教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的實(shí)際，根據學(xué)生已有的生活趣事開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學(xué)有什么啟示經(jīng)過(guò)分析與反思又會(huì )得出什么樣的結論
評析：
在教學(xué)過(guò)程中，我使用生活中的趣事，體驗大自然的樂(lè )趣。比如，我會(huì )讓學(xué)生自我在驗證我所說(shuō)的話(huà)，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生掌握好知識技能，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師的活動(dòng)更多時(shí)候是與學(xué)生的活動(dòng)相互聯(lián)系、相互配合的。每一種教學(xué)方式都要以學(xué)生的理解本事為前提，提高教學(xué)方法的效果，從引導發(fā)現的過(guò)程來(lái)提高整個(gè)教學(xué)效果。
在整個(gè)教學(xué)案例中，我始終堅持以生活為中心，注重學(xué)生的生活，積極地引導學(xué)生去發(fā)現生活、體驗生活，在生活中發(fā)現事物的規律，適時(shí)地引導學(xué)生自我解決所遇到的問(wèn)題。雖然我所采取的授課方式可能存在著(zhù)必須的問(wèn)題，可是在以后的教學(xué)中，我會(huì )不斷改善教學(xué)方式，尋找到最適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方式。摒棄過(guò)去傳統的教學(xué)方法中的缺點(diǎn)，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點(diǎn)，忠于生活，還原生活本來(lái)的面貌。不強迫學(xué)生理解課文知識，培養學(xué)生自我的思考習慣，提高他們對于問(wèn)題的解決本事。經(jīng)過(guò)案例，我認識到了新型教育模式的重要性，也認識到了自身教學(xué)的不足。我會(huì )在以后的教學(xué)中探索優(yōu)秀的教學(xué)方式，不斷改善自身的素質(zhì)，以到達一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習、共同提高的雙贏(yíng)局面，也為中國的教育事業(yè)獻出自我的一份薄力。
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