社戲教學(xué)教案12篇
作為一名教職工，通常需要準備好一份教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的社戲教學(xué)教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
社戲教學(xué)教案1
【導語(yǔ)】
“魚(yú)”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學(xué)習中的演繹。
〖案例背景〗
長(cháng)時(shí)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習慣于“老師教學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式。課堂上，老師激情 四溢，滔滔不絕。甚至把一篇完好無(wú)損的課文猶如“庖丁解�！敝獾弥щx破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導”完全霸占了學(xué)生的“主體”，一堂課下來(lái)，老師“累”的死，學(xué)生“昏”得慌。靜下心來(lái)，捫心自問(wèn)，有和收獲?空空如也!
而我�，F在七年級學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)也是如此，尤其是太陽(yáng)山附近的學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不夠。課前不預習，課中不積極思考，課后不加大閱讀量，擴充自己閱讀視野等等這些現象比較嚴重。仍習慣于“一切”聽(tīng)老師的，甘當茶杯不愿當茶壺，愿“接”不愿“倒”。一堂課下來(lái)，基本的生字詞不認識，不會(huì )寫(xiě);課文分析不是人云亦云，就是三緘其口;課后練習不是抄寫(xiě)現成答案就是文不對題。一期這樣下來(lái)其結局呢?稍微生僻的生字詞不會(huì )讀、不會(huì )寫(xiě)，課文默寫(xiě)不完整，課外名著(zhù)閱讀可以說(shuō)一片貧瘠。更大的問(wèn)題是，學(xué)生的寫(xiě)作水平遲遲得不到比較顯著(zhù)的提高。錯別字、病句現象嚴重�！傲⒁獠簧�、文辭不美、構思不新”等現象明顯。這些問(wèn)題的存在，細思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不夠，學(xué)習的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠，不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習方式所培養出來(lái)的學(xué)生最終就宛如一只被馴養的小鳥(niǎo)，一旦打開(kāi)鳥(niǎo)籠，卻不知飛向何處，到何處覓食。當代我國著(zhù)名思想史教授許紀霖在《中國語(yǔ)文教育的誤區》一文中指出，這樣的教育、學(xué)習方式，“看起來(lái)只是個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上影響著(zhù)我們全民族的思維、思考和表達方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習方式，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率，本人針對語(yǔ)文學(xué)科的特征，倡導學(xué)生以“讀”促學(xué)，自主學(xué)習，在“讀”的方式中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。
〖案例依據〗
朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
《學(xué)會(huì )學(xué)習：教育世界的今天和明天》一文中指出，“未來(lái)學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”，學(xué)習者應該說(shuō)成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”�，F代意義的閱讀教學(xué)應以學(xué)生為先，把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地，通過(guò)提高學(xué)生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是一個(gè)人的自我認識、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取自身的、真實(shí)的情感體驗，不人云亦云，不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說(shuō)過(guò)，“古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余償謂，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口豈不到乎?”這段話(huà)，對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過(guò)了。書(shū)“讀”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允許多次讀，多重讀。
新課程標準指出：教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認知活動(dòng)，有效教學(xué)行為應指向于多元化的教學(xué)目標和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望，它是教學(xué)的社會(huì )價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現。語(yǔ)文新課程標準中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)就是教師對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養培養的一種認知過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)的目標是要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，指導學(xué)生正確地理解和應用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”�；诖�，教學(xué)方式應變傳統的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習方式也應以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉變;育人理念也應以“應試”轉向“應世”。教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人。倡導“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式。
〖案例目標〗
在本案例中，以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習，通過(guò)以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式，讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過(guò)老師所指導的閱讀方法，能詩(shī)意的解讀課文，詩(shī)意的流淌在課文的字里行間，從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長(cháng)期有意識的訓練，達到真正意義上的“學(xué)以致用”，“魚(yú)”、“漁”兼得。
〖案例實(shí)施〗
一、設計思路
1、本課的設計，注重學(xué)生對文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì )、理解、感悟、思考，這一切都有賴(lài)于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢必由老師來(lái)包辦代替，也勢必導致語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)堂灌的結果。因此，設計中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。
2、課文教學(xué)重在培養能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設計“粗讀──細讀──精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導學(xué)生，養成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學(xué)而不思則罔”，語(yǔ)文學(xué)習，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，對教材能做閱讀的合理取舍，并在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
【設計課時(shí)】
二課時(shí)(課外自行學(xué)習時(shí)間若干)
【教學(xué)目標】
1、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3、學(xué)習小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
4、體會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
2、分析雙喜，六一公公的人物形象。
【預習內容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文，熟悉故事情節。
3、搜集與社戲內容有關(guān)的資料。
【教學(xué)內容】
一、播放《童年》Flash,導入新課
二、初讀課文，熟悉內容
1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。
(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習，這可培養學(xué)生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知
1、整體感知故事情節：
�、� 學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內容，用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)來(lái)概括全文內容。(學(xué)生的概括大意符合即可)
�、� 學(xué)生細讀課文，指導學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節脈絡(luò )，把握敘事的詳略。
學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論(演示)：
�、� 平橋小住。
�、� 釣蝦放牛。
�、� 戲前波折。
�、� 社戲途中。
�、� 趙莊看社戲。
�、� 歸航偷豆。
�、� 公公送豆。
詳寫(xiě)③、④、⑤ 略寫(xiě)①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長(cháng)，內容也較豐富，學(xué)習這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò )，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習方法。)
2、整體感知課文的`思想內涵：
思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?
學(xué)生小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據學(xué)習需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導學(xué)生深入探究，是學(xué)習能力的培養、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話(huà)、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現自主學(xué)習的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語(yǔ)言
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話(huà)表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現學(xué)習重在掌握學(xué)習方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)
2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節，學(xué)生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規律。在充分閱讀的基礎上，讓學(xué)生充分地交流，對話(huà)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識和能力，同時(shí)也體現了新課程學(xué)生自主學(xué)習的理念。)
自然美：
左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。
�、� 請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì )其語(yǔ)言的流暢和表現的自然美。
�、� 聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結合著(zhù)哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會(huì )，再放音樂(lè )。
(優(yōu)美的鄉村景色，在音樂(lè )的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì )自然美，能悟出許多只能意會(huì )不能言傳的東西。)
人性美：
小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現著(zhù)人的率真、自由與活力。
�、� 請男生齊讀第10節少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準確。
�、� 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。
情感美：
小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆漿、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著(zhù)愛(ài)的溫情。
五、體驗反思
1、評人物，抓中心
師：小說(shuō)有三要素：人物、情節、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節吸引人，自然環(huán)境描寫(xiě)細膩，更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象。
請同學(xué)們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們 (評價(jià)其性格的品質(zhì))，比如 (舉人物表現)的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，勾勒人物形象，請結合課文合作討論后寫(xiě)話(huà)。
2、課文結尾說(shuō)：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂@個(gè)結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?
(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六 拓展延伸
本文寫(xiě)了“我”的家鄉的文化習俗──社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉有些什么文化習俗，可與同學(xué)們對話(huà)交流，上臺說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
【案例反思】
【主體板書(shū)】
社戲───人生
社戲教學(xué)教案2
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫(xiě)法。
2.學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的寫(xiě)法。
3.學(xué)習景物描寫(xiě)的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文所表達的對勞動(dòng)人民深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫(huà)人物形象。
3.景物描寫(xiě)與中心的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文最后一段的'含義及在全文的作用。
教學(xué)過(guò)程：
本文為現代文學(xué)作品中的精品，在充分備好課，把握教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎上盡量把課上得生動(dòng)。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時(shí)代背景。
第一課時(shí)
側重點(diǎn)：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
過(guò)程：
1.簡(jiǎn)介作品時(shí)代。（因對魯迅的有關(guān)常識已有所了解，講此課時(shí)可讓同學(xué)們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學(xué)的精品。課文用第一人稱(chēng)敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫(xiě)得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學(xué)來(lái)讀�？刹シ配浺�。）
3.從情節入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫(xiě)法，值得我們認真學(xué)習。老師可引導學(xué)生體會(huì )，巧妙設題，引起學(xué)生的閱讀興趣。）
4.看戲全過(guò)程（包括看戲前的風(fēng)波），按著(zhù)事情的發(fā)展過(guò)程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫(xiě)，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學(xué)生掌握景物描寫(xiě)與表現中心的關(guān)系和景物描寫(xiě)的方法。）
第二課時(shí)
側重點(diǎn)：
通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作行為的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征。
對結尾一段的理解。
過(guò)程：
1.本文成功地刻畫(huà)了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個(gè)人物？他們具有怎樣的品質(zhì)？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫(xiě)當天的豆沒(méi)有昨夜的豆好，又為什么說(shuō)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫(xiě)戲，但文中大量的篇幅寫(xiě)了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學(xué)生對《社戲》和《從百草園到三味書(shū)屋》的選材進(jìn)行比較。）
社戲教學(xué)教案3
教學(xué)目標 ：
認識魯迅先生筆下一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象。培養學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，養成良好學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）
教學(xué)難點(diǎn) ：
片段精讀
教學(xué)步驟和內容：
第一課時(shí)
課前組織教學(xué)：
猜謎（二選其一）：1，山東快書(shū)（打一名人，謎底：魯迅先生）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅先生）
導入 （1分鐘）：
你讀過(guò)魯迅先生那些文章？（魯迅先生的文章是有質(zhì)量保證的�！棒敼�，巴老曹”，在現代文學(xué)大家排名中，魯迅先生位列第一，當之無(wú)愧，也無(wú)爭議。中國至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅先生。）〈〈語(yǔ)文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）。
破題（4分鐘）。
題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶(hù)�？吹健吧鐟颉边@個(gè)題目，你能提出什么問(wèn)題？或者說(shuō)，你發(fā)現題目“社戲”中包含了哪些問(wèn)題？問(wèn)題有：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時(shí)候去看的？在哪里看？看的結果怎樣？這個(gè)題目如果自己來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？題目為什么不用“看戲”？本文是重在說(shuō)明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過(guò)？本文在寫(xiě)作上有什么特色？
默讀（15分鐘）
帶著(zhù)諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規定時(shí)間。勾劃批注。
練習（15分鐘）（板書(shū)）：
1，本文在體裁上屬于（ B ）
A，散文 B，小說(shuō) C，詩(shī)歌 D，戲劇
2，什么是社戲？（看P111注釋?zhuān)?/p>
3，本文寫(xiě)了哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？為什么？
4，文中的“我”是作者本人嗎？
5，本文在寫(xiě)作上有什么特色？
�。ㄒ�， 人物形象個(gè)性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現得最為突出。
二，景物描寫(xiě)生動(dòng)傳神。
作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。
運用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花躥”。）
發(fā)作業(yè) 本。當堂完成，當堂評講，學(xué)生自己打等級。規范作業(yè) 格式（把題目寫(xiě)起，要抄題，不空行）。強調書(shū)寫(xiě)。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來(lái)讀。寫(xiě)點(diǎn)讀后感。
第二課時(shí)
課前組織教學(xué)：
板書(shū)：魯迅先生，原名 ， 人，中國現代偉大的 家， 家， 家。代表作有 。（周樹(shù)人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）
導入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來(lái)（用“~~~~~”）。
聽(tīng)寫(xiě)（30分鐘）。
帶上書(shū)筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結成對子，聽(tīng)寫(xiě)。本著(zhù)對自己，對他人高度負責的態(tài)度。以聽(tīng)寫(xiě)的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對方的積累和聽(tīng)力。
如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語(yǔ)），考對方寫(xiě)得出嗎，他寫(xiě)不出，我就教他，他寫(xiě)錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問(wèn)：“八癩子”什么意思？或，你寫(xiě)得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛？
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來(lái)，且標點(diǎn)無(wú)誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個(gè)句子。
爭取聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，討論解決�？梢耘e手求助老師。不認識的字就。聽(tīng)寫(xiě)完后，交換檢查，打上等級。必要時(shí)加以小結。
老師也可以參與其中，給全班或個(gè)別對子念些詞語(yǔ)或句子。
如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ)），寫(xiě)包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動(dòng)賓短語(yǔ)），這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì )鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（復句）
方位還原。
小結（4分鐘）
布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長(cháng)簽字。
第三課時(shí)
課前組織教學(xué)：
對對聯(lián)：老旦出臺，掃興（小丑登場(chǎng)，開(kāi)心）或，在文中找幾個(gè)與“極偏僻”“寫(xiě)包票”結構相同的短語(yǔ)
導入 （1分鐘）
給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟？
請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問(wèn)法）
學(xué)法指導（30分鐘）
問(wèn)題包含在一篇文章的.哪些地方呢？
一， 題目
如“社戲”，從識字角度，可問(wèn)：你能給這個(gè)詞語(yǔ)注音嗎？“社”字什么結構？共幾畫(huà)？這個(gè)字是怎么來(lái)的？同樣，“戲”字也可以這樣問(wèn)。從語(yǔ)法角度，可問(wèn)：“社戲”這個(gè)詞語(yǔ)什么結構？“看戲”什么結構？“戲曲”什么結構？從文學(xué)角度，可問(wèn)：由“社戲”，你能想到哪些詩(shī)句？（“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫(xiě)作角度，可問(wèn)：這個(gè)題目如果我來(lái)寫(xiě)，會(huì )怎么寫(xiě)？這個(gè)問(wèn)題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較，能有效地提高你的作文水平。從說(shuō)明的角度，可問(wèn)：什么是社戲？從記敘的角度，可問(wèn)：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經(jīng)過(guò)和結果怎樣？
學(xué)會(huì )提問(wèn)，首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。
二， 作者
如魯迅先生，原名什么？哪里人？我們對他是怎么評價(jià)的？他的代表作是什么？你讀過(guò)魯迅先生的哪些文章？你能不能講一則魯迅先生的故事？
魯迅先生是文學(xué)家，那么科學(xué)家、政治家呢？
三， 喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”）
如“淡黑的起伏的連山”，這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)什么？山。什么山？“淡黑的起伏的連山”�！暗诘摹睂�(xiě)山的什么？（色彩�！捌鸱摹睂�(xiě)山的形狀；“連”寫(xiě)數量。）為什么看見(jiàn)的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時(shí)間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會(huì )受到什么影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）
填空： 的峨眉山
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什么山？怎么跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動(dòng)的。）用了什么修辭手法？（擬人，化靜為動(dòng)，更形象生動(dòng)。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什么我會(huì )有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫(xiě)船行之快，而是通過(guò)寫(xiě)山跑來(lái)襯托。）
喜歡這個(gè)句子的，舉手。談?wù)劺碛�。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來(lái)寫(xiě)，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了我看戲的迫切心情。）
四， 開(kāi)頭
朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。
有無(wú)懸念？“但在我是樂(lè )土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待？“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子？什么意思？不看注釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類(lèi)難懂的書(shū)。
還記得魯迅先生小時(shí)侯在三味書(shū)屋讀書(shū)的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書(shū)屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)……拗過(guò)去，拗過(guò)去�！�
注意記敘文，議論文，說(shuō)明文文體對開(kāi)頭，結尾的影響。
五， 結尾
“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！笔欠裾諔_(kāi)頭？我吃了六一公公送的豆，為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好？偷的豆好在哪里？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開(kāi)頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優(yōu)待嗎？免念枯燥的書(shū)本，那我干了什么呢？不正是看戲和偷豆嗎？）
六， 過(guò)渡段
怎么從這段過(guò)渡到下段？起到什么作用？（承上啟下）
七， 精彩段落
朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來(lái)……他于是打著(zhù)楫子過(guò)去了�！�
練習：略
八， 全文
問(wèn)主要內容，問(wèn)中心思想，問(wèn)寫(xiě)作特色。
小結（8分鐘）
學(xué)會(huì )提問(wèn)，以提問(wèn)方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語(yǔ)的。在 一個(gè)詞語(yǔ)，句子，段落上多花一點(diǎn)時(shí)間，就會(huì )有多一點(diǎn)的收獲。
布置課外作業(yè) （1分鐘）：比較閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》和《社戲》。
教學(xué)后記：
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以課文為例子，首先要把語(yǔ)文當工具來(lái)教。
社戲教學(xué)教案4
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習運用情節、結構分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3、了解課文所表達的對勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì )作者熱愛(ài)農村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
2、理解本文景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫(xiě)法。
4、分析雙喜，六一公公的人物形象。
5、分析景物描寫(xiě)對表達中心思想的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、對文章最后一段的理解。
2、文章的寫(xiě)作背景。
【教學(xué)方法】
1、閱讀第一法──質(zhì)疑法(提問(wèn)法)。
2、聽(tīng)錄音法、朗讀法。
3、討論法、探究法。
【教學(xué)課時(shí)】
3課時(shí)
【課前預習】
1、，給下列加粗的字注音:
憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊藻 yùn zǎo
2、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
�、� 倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。
�、� 大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本 估計。
�、� 相仿：大致相同。仿：類(lèi)似。
�、� 欺生：欺負新來(lái)的生人。
�、� 怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢態(tài)度冷淡。
�、� 誠然：副詞。有“確實(shí)”的意思。
�、� 舒展：原指伸展得開(kāi)，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。
�、� 通通：本課形容船頭激水的聲音。
�、� 朦朧：月光不明。本課用作動(dòng)詞，是“模糊起來(lái)”的意思。用作形容詞，泛指(光線(xiàn)、物體、思想、意識等)模糊、不清晰。
�、� 歌吹：歌聲和樂(lè )聲。
�、� 屹立：高聳而穩固地立著(zhù)。屹：山峰高聳的樣子。
�、� 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
�、� 掃興：正當高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。
�、� 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)
師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。
1、作者簡(jiǎn)介：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文 學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。
2、寫(xiě)作背景：這是魯迅1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據用第一人稱(chēng)寫(xiě)看社戲的經(jīng)過(guò)，表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
二、初識課文
聽(tīng)錄音，弄懂字音，了解課文大意。
三、課文分析
1、提問(wèn)：請按時(shí)間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論并歸納)
第一部分(第1～3節)：寫(xiě)平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣和參與人物。
第1層(第1節)：交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機緣。
第2層(第2節)：交代鄉間生活的小朋友。
第3層(第3節)：平橋村樂(lè )土的樂(lè )事：釣蝦、放牛。并為最大樂(lè )事──看社戲作鋪墊。
第二部分(第4～30節)：寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。
第1層(第4～9節)：寫(xiě)看社戲前的波折。
第2層(第10～13節)：寫(xiě)去看社戲途中的見(jiàn)聞、感受。
第3層(第14～21節)：寫(xiě)在趙莊看社戲。
第4層(第22～30節)：寫(xiě)看社戲后歸航偷豆。
第三部分(第31～40節)：寫(xiě)看社戲后的余波。
2、課文寫(xiě)了幾件事，哪些事詳寫(xiě)?哪些事略寫(xiě)? 討論并歸納：
�、� 六件事：
�、� 寫(xiě)了人隨母親歸省小住平橋村;
�、� 釣蝦放牛的鄉間生活;
�、� 看社戲前的波折;
�、� 夜航去看社戲途中;
�、� 去趙莊看社戲;
�、� 看社戲后歸航偷豆;
�、� 六一公公送豆。
�、� 詳寫(xiě)的是：③④⑤⑥ 略寫(xiě)的是：①②⑦
3、提問(wèn)：為什么有的情節詳寫(xiě)，有的情節略寫(xiě)? 討論并歸納：
因為文章主要寫(xiě)看社戲，所以趙莊著(zhù)社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫(xiě)，其他情節與看社戲關(guān)系不大，所以略寫(xiě)。
4、提問(wèn)：“我”看社戲的時(shí)間在什么季節?你怎么知道的? 討論并歸納：
在春末夏初。因課文寫(xiě)“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫(xiě)的是春末夏初時(shí)的景物。
5、提問(wèn)：“我”看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方?我為什么稱(chēng)它為樂(lè )土? 討論并歸納：
平橋村是一個(gè)離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂(lè )土。因為：
�、� 我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南 山”了;
�、� 許多小朋友伴我來(lái)游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;
�、� 沒(méi)有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫(xiě)看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過(guò)程和看戲后歸航偷豆，令人讀來(lái)如身臨其境，深受感染。 而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡(jiǎn)略帶過(guò)，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡(jiǎn)單化的截然分開(kāi)的。詳寫(xiě)中也間雜著(zhù)略寫(xiě)(如母親深夜候船)略寫(xiě)也絕不是都作籠統的交代(如放牛釣蝦的鄉間生 活就寫(xiě)得充滿(mǎn)情趣)。這些寫(xiě)法，都值得我們認真學(xué)習。(寫(xiě)作特色)
五、作業(yè)
1、練習一、練習二(可以不抄寫(xiě)題目，答案要詳細準確)。
2、課后詞語(yǔ)抄寫(xiě)兩遍。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
認識魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習態(tài)度，養成良好學(xué)習習慣。
〖教學(xué)內容〗
一、導入
這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng )作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節選，“表達了作者對少年時(shí)代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。
二、討論探究以下問(wèn)題，分析人物形象
1、提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè )土”，為什么?
明確：
�、� “我”在那里受到“優(yōu)待”──釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。
�、� 可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。
�、� 沒(méi)有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。
�、� 有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè )于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。
�、� 有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫(xiě)“樂(lè )土”之“樂(lè )”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè )，表達了“我”對封建教育的反感，同時(shí)也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的.性格。
2、討論這部分在全篇中的作用：
明確：
交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機緣，引出了同去看社戲的人物──鄉間生活的小朋友，還交代了“樂(lè )土”中的樂(lè )事，為下文寫(xiě)“我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。
3、分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是“好孩子頭”還是“壞孩子頭”?討論并歸納：
�、� 當我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
�、� 當外祖母擔心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：
�、� 船又大
�、� 迅哥兒向來(lái)不跑
�、� 我們又都是識水性的?──表現雙喜反 應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
�、� 看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。
�、� 歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見(jiàn)──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發(fā)的娘知道是要挨罵的──表現雙喜考慮周到。
�、� 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。
�、� 雙喜送我回到家，“都回來(lái)了!那里會(huì )錯。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的!”──表現雙喜做事有始終。
�、� 雙喜回答六一公公的問(wèn)話(huà)──表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個(gè)聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
4、偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么?
分析：這里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆，通過(guò)對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細節的描寫(xiě)，表現了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
5、論如何看待偷豆的事。設問(wèn)：
�、� 小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?
�、� “偷”誰(shuí)家的?怎樣“偷”?
�、� 他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢?討論并歸納：
�、� 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;
�、� 從六一公公的話(huà)可以證明“請客?──這是應該的�！�
�、� 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
明確：
通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結著(zhù)小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”中反映著(zhù)小朋友們周到細致、天真純樸的天性�！巴怠�，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。
6、分析六一公公的言行，談?wù)劻还且粋�(gè)什么樣的老人。討論并歸納：
�、� “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少�！弊C實(shí)雙他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚，愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)。
�、� 六一公公看見(jiàn)我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應該的�！� 還問(wèn)“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”──表現六一公公淳樸、好客。
�、� 六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過(guò)的”──表現六一公公好高。
�、� 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
7、文除了這兩個(gè)主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰(shuí)?各有什么性格、特征?他們對我是怎樣的態(tài)度?
討論明確：外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。
三、小結
課文描繪了農村少年的群像，著(zhù)重刻畫(huà)了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對人物形象的描寫(xiě)表現出來(lái)的。
四、作業(yè)
1、練習三，抄題目，認真分析作答。
2、背誦12～14自燃段。
3、熟讀課文。
第三課時(shí)
一、導入
解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì )意字�！办辍北硎炯漓�，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱(chēng)為“社戲”。
二、討論探究課文
1、齊讀課文第11～13節，討論作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景物描寫(xiě)對表現文章中心思想起什么作用? 討論并歸納：
從嗅覺(jué)(清香)、觸覺(jué)(撲面吹來(lái))、視覺(jué)(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火)、聽(tīng)覺(jué)(歌吹)、想象(戲臺、漁火)，寫(xiě)出江南水鄉月夜的特征，寫(xiě)出了小朋友行船之快。隨著(zhù)時(shí)間和空間的轉換，依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交寫(xiě)得有形 ;“起伏的群山”，“一叢松柏林”;有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。
作用：這些景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。
�、� 景物描寫(xiě)多側面，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生
�、� 景物描寫(xiě)多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個(gè)層次
�、� 達到了情景交融，也抒發(fā)了作者對農村的熱愛(ài)之情。
2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫(xiě)基本相同，但描寫(xiě)景物的次序卻是互相顛倒的，描寫(xiě)上也有所不同，請找出來(lái)：
明確：
去時(shí)，最后描寫(xiě)的是“仙境”一般的戲臺，而回來(lái)時(shí)卻將戲臺放到最前面來(lái)寫(xiě)。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線(xiàn)。(11節)回來(lái)時(shí)，“周?chē)暮诎抵皇菨狻笨床坏绞裁摧喞�。去時(shí)，看到的遠遠近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜漁的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫(xiě)埋下優(yōu)筆。( 23節)這樣的描寫(xiě)，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細致續密。
3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來(lái)?(20、21兩節可以看出)
4、六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢? 分析：
�、� 昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。
�、� 是在充滿(mǎn)著(zhù)神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。
�、� 是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的�，F在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味�！拔摇敝再澝浪�，是因為當時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現“我”對勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。
5、戲其實(shí)并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的，一直 到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?討論并歸納：
我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農村風(fēng)光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)代在城鎮里未曾見(jiàn)到過(guò)的。在以后的人生路上也很少見(jiàn)到的�！拔摇睂@段往 事的回憶，表達了對自由、美好生活的向往、對童年生活的回憶和留戀之情。
三、總結(中心思想)
本文通過(guò)“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現了作者對童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
四、作業(yè)
1、《學(xué)習指要》。
2、熟讀課文。
社戲教學(xué)教案5
教學(xué)目標：
1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會(huì )課文中各種描寫(xiě)方法，理解這些描寫(xiě)的作用。？
3、讀寫(xiě)結合，進(jìn)行描寫(xiě)性作文訓練，提高描寫(xiě)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習小說(shuō)三要素。理解人物和環(huán)境對表現小說(shuō)主題的作用。
2、理清文章的思路，把握文章的內容。
3、學(xué)習生動(dòng)流暢的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、景物描寫(xiě)對抒發(fā)感情、烘托人物形象的作用。
2、人物刻畫(huà)對推動(dòng)情節發(fā)展、表達作者感情的作用。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣導入
多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂(lè )）
童年對許多人來(lái)說(shuō)，是美好的、快樂(lè )的，是充滿(mǎn)好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時(shí)的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點(diǎn)燃我們追憶童年的情感之火吧！
�。ò鍟�(shū)文題、作者）
二、解題、簡(jiǎn)介作者及背景
1、解題
什么是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動(dòng)；同時(shí)，又是古代的一個(gè)地區單位。
社戲，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教、風(fēng)俗的戲藝活動(dòng)。在紹興，社日演戲是由來(lái)已久的了，南宋時(shí)，陸游的“社日”詩(shī)中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場(chǎng)，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。
2、作者簡(jiǎn)介
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》，雜文集《墳》等。
3、文學(xué)體裁——小說(shuō)
回顧小說(shuō)有關(guān)知識：小說(shuō)的三要素，小說(shuō)的情節結構。
4、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
5、檢查預習
�。�1）生字讀音
歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú
憚dàn 踱duó 棹zhào
�。�2）詞語(yǔ)解釋
歸�。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改�。
自失：（聽(tīng)得出神）忘了自己。
攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。
行輩：排行和輩分。
絮叨：翻來(lái)覆去地說(shuō)。
依�。弘[隱約約。
憚：怕，畏懼。
三、速度課文，整體感知
1、本文的人物有誰(shuí)？
人物：迅哥兒、雙喜、阿發(fā)、桂生、六一公公、外祖母
2、本文的線(xiàn)索是什么？
線(xiàn)索——社戲
3、圍繞“社戲”這條線(xiàn)索，文章主要寫(xiě)了哪幾件事情？
�、� 隨母親歸省小住平橋村。
�、� 釣蝦放牛的鄉間生活。
�、� 看社戲前的波折。
�、� 夜航去看社戲途中。
�、� 趙莊看社戲。
�、� 看社戲后歸航偷豆。
�、� 六一公公送豆。
4、課文以“社戲”為線(xiàn)索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫(xiě)的.幾件事的？
看戲前（1——3） 看戲中（4——30） 看戲后（31——40）
四、細讀課文，感知內容
�。ㄒ唬┓治龅谝徊糠帧磻蚯埃�1——3）
1、平橋村是一個(gè)怎樣的村莊？
明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)，只有一家很小的雜貨店。
2、這樣的一個(gè)小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象， 并且包含著(zhù)深厚的情感，為什么呢？請同學(xué)們在文中找出答案。
“但在我是樂(lè )土”（指安樂(lè )的地方）
3、為什么說(shuō)平橋村是“我”的樂(lè )土？（用原文回答）
明確：因為我在這里不但得到優(yōu)待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
4、我得到了怎樣的優(yōu)待？
明確：（1）許多小朋友伴我來(lái)游戲；
�。�2）“我”在這里是公共的客；
�。�3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”
5、除此之外，還有其他樂(lè )事嗎？
明確：一同去放牛；還有后文寫(xiě)到的一起去趙莊看社戲。
6、第一部分與第二部分寫(xiě)看社戲有什么關(guān)系？
�。�1）交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、
�。�2）引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友；
�。�3）還交代了在平橋村的樂(lè )事，為下文寫(xiě)到趙莊去看戲做鋪墊。
7、文章是怎樣引出第二部分寫(xiě)看社戲的？在文中找出答案。
“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲�！�
第4段是過(guò)渡段，起到承上啟下的作用。
課堂練習（多媒體顯示）
填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞：我們年紀都相仿，（ ）論起行輩來(lái)，（ ）至少是叔子，有幾個(gè)還是太公，（ ）他們合村都同姓，是本家，（ ）我們是朋友，（ ）偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，（ ）決沒(méi)有一個(gè)會(huì )想出“犯上”這兩個(gè)字來(lái)，（ ）他們也百分之九十九不識字。
第二課時(shí)
一、復習上節課所學(xué)的第一部分內容導入新課。
二、分析第二部分——看戲中（4——30）
請同學(xué)們默讀課文（5—30），并思考問(wèn)題：
1、第二部分是寫(xiě)到趙莊看社戲的全過(guò)程。主要寫(xiě)了哪幾件事？并據此劃分好這部分的層次。
明確：
第一層（5—9段）： 戲前波折；
第二層（10—13段）：月夜行船；
社戲教學(xué)教案6
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學(xué)過(guò)程
1.由分析過(guò)的第三層，引到引導學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著(zhù)戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語(yǔ)文教案《10、社戲（3課時(shí)）》。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆憨厚無(wú)私）。
大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧�！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長(cháng)的仍然慢慢的搖著(zhù)船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著(zhù)吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮吃來(lái)味香）。
(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現用了他船上的`鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫(xiě)這些，表現出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產(chǎn)生著(zhù)什么樣的效果？
學(xué)生回答，教師明確：
是從長(cháng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本
社戲教學(xué)教案7
課 題：《社戲》魯迅 課 時(shí)：3課時(shí)
設計思路：以小說(shuō)情節，作品中寫(xiě)景的價(jià)值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)內容，結合競賽式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。激發(fā)他們學(xué)習的積極性。使他們在快樂(lè )中學(xué)習，在競爭中成長(cháng)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標 ：1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。 教學(xué)方法：競賽式
教學(xué)媒體：幻燈 教學(xué)重難點(diǎn)：課文情節的把握
教學(xué)過(guò)程 ：
1、 導入 ：
教師語(yǔ)：當今社會(huì )，主張自主合作探究的學(xué)習方法，主張個(gè)性的張揚，主張自我發(fā)展，今天，教師就給大家一個(gè)展現自我，成就自我的平臺競賽學(xué)習，展示學(xué)習成果。鹿死誰(shuí)手，我們在競賽中見(jiàn)高下。我們已經(jīng)按課前自愿組合的團隊(每5-8人)分組坐下。那就讓我們走進(jìn)課文《社戲》。
2.形音義知識必答競賽：
2.1 教師出示有關(guān)課文內容的形音義幻燈片。
2.2 生齊讀并要求識記之。
2.3 生默看記課文下注知識，并關(guān)書(shū)準備競賽。
2.4 教師宣布競賽規則：每學(xué)習小組選派一個(gè)代表上講臺聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)出一個(gè)指定詞語(yǔ)意思。按正確數量給每組記分。
2. 5 競賽開(kāi)始：
3.基礎知識搶答競賽：
3.1 教師宣布規則(搶到機會(huì )并回答正確，給相應的組別記分)
3.2 教師公布下列問(wèn)題，學(xué)生搶答：
1.這篇課文的體裁是什么?
2.這篇課文的作者是誰(shuí)?節選自他的哪部集子?
3.你還學(xué)過(guò)他的什么作品?
4.社戲這篇小說(shuō)圍繞看戲寫(xiě)了哪些人物?(至少說(shuō)出5個(gè)來(lái))
5.小說(shuō)所展示的是中國哪個(gè)地區的民俗風(fēng)情?是什么時(shí)令?
4.小說(shuō)情節的競賽：
4.1教師宣布競賽規則(下列8個(gè)問(wèn)題，每組都將分到一個(gè)，拿到問(wèn)題會(huì )，各組分別討論，并將討論結果由組長(cháng)記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1-3分。)
4.2 教師出示幻燈片，(8個(gè)問(wèn)題)
1.作者在文章第一段未說(shuō)：平橋村是他的樂(lè )土。為什么這樣說(shuō)，何以見(jiàn)得?
2.小說(shuō)中詳寫(xiě)了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經(jīng)過(guò)，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個(gè)困難，又是如何一一解決的?
3.看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣?哪些語(yǔ)句折射了我的這種心情?
4.到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我對看到的戲本身滿(mǎn)意嗎?看戲困了的時(shí)候，有誰(shuí)為我做了什么?結果怎樣?
5.戲還沒(méi)有演完，我們卻相約回家，(月夜歸航)時(shí)，我的心情怎樣?哪些語(yǔ)句可以看出這一點(diǎn)?
6.歸航途中，我們做了什么事情?偷了哪些人家的?當時(shí)有什么顧慮，又是如何消解的?
7.六一公公發(fā)現偷豆一事后，說(shuō)了并做了些什么?
8. 對那夜的看戲生活，現在感覺(jué)如何?文章哪個(gè)段落表達了這個(gè)意思?
4.3生討論幾分鐘，開(kāi)始作答。教師板書(shū)，并給相應的組別記分。
5.教材情節的引申發(fā)散：
5.1 生齊讀文章末段。
5.2 教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無(wú)限熱愛(ài)和追憶，其中又充滿(mǎn)了一種失落的美感，一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無(wú)不撩動(dòng)我們每一位在座同學(xué)心靈深處對童年生活的積淀，那就敞開(kāi)你的心扉，讓我們聆聽(tīng)你的故事，給我們美好的享受。
5.3 生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。
5.4 類(lèi)比我們的生活感受，談?wù)勛约簩ξ恼履┪惨痪涞睦斫狻?教師板書(shū)，給相應的組加分)
6.教師總結：
童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年 ，少年，青年，中年，老年幾個(gè)時(shí)期，像雙行馬路的中線(xiàn)一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過(guò)一天，新的人生歷程從來(lái)都不通知任何人，總是在不知不覺(jué)中如期而至。
當我們步入人生的另一個(gè)境界，我們生命的存盤(pán)便隨之越來(lái)越燦爛，越來(lái)越厚重。
同學(xué)們，為我們將來(lái)的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂(lè )的，自由的，努力生活吧!
接下來(lái)，讓我們看看，我們努力生活的結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。
(你們人生的記憶里又多了一份燦爛)
7.課后思考問(wèn)題：
1.作品的中事件的詳略問(wèn)題，
2.作品的線(xiàn)索問(wèn)題，標題的作用。
板書(shū)及燈片資料： 略
第二課時(shí)
教學(xué)目標 ：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。
教學(xué)重難點(diǎn)：人情美的認識深化。
教學(xué)方法：討論研究式 教學(xué)媒體：錄音機
教學(xué)過(guò)程 ：
1. 導入 ：
通過(guò)上一節課的`學(xué)習，我們感 知了先生的童年的一段生活，同時(shí)回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進(jìn)小說(shuō)，我們發(fā)現，作品中的濃濃真情，淳樸民風(fēng)，如縷縷春風(fēng)，絲絲暖陽(yáng)，包容了你我，對此，你有什么看法?試從小說(shuō)中人物的身上去發(fā)現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。
2. 教師板書(shū)小說(shuō)中主要的人物。
雙喜 六一公公 阿發(fā) 桂生 祖母 母親
3. 教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：
A. 在文中找出寫(xiě)雙喜的語(yǔ)句，讀一讀，議一議。
B. 按下面的句式做出點(diǎn)評。
課文第 段，寫(xiě)雙喜的 內容，是從 方面刻畫(huà)雙喜的，可見(jiàn)雙喜具有 性格?所以值得我去喜歡。
C. 生討論幾分鐘，示意學(xué)生點(diǎn)評，教師邊點(diǎn)撥，邊板書(shū)。
4. 按第3點(diǎn)的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。
5. 教師對以上人物形象進(jìn)行小結。
真誠 淳樸 友愛(ài) 熱情 善解人意 無(wú)私
6. 引申發(fā)散：
真誠 淳樸 友愛(ài) 熱情 善解人意 無(wú)私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實(shí)際，你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會(huì )所倡導的誠信、友愛(ài)的。
7. 生討論，并發(fā)言。(注重引導學(xué)生看到社會(huì )美好的一面，并適時(shí)給予表?yè)P。)
8. 教師小結，并準備結束本節課。
你的一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)舉手之勞的幫助，一句貼心的話(huà)，將給我們的社會(huì )添助一份美好，一份溫馨，世界也會(huì )因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會(huì )唱的大聲唱，不會(huì )唱的小聲跟上。
9. 課后思考：
刻畫(huà)人物的方法。
板書(shū)及相關(guān)資料(略)
第三課時(shí)(略)
設想：
教學(xué)重點(diǎn)：情景交融的寫(xiě)景特色。
教學(xué)過(guò)程 ：
1. 認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫(xiě)景技巧。
2. 學(xué)以致用，教師給定一個(gè)寫(xiě)景范圍(比如：春天來(lái)了)要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)作文片段。
3. 交流評比。
社戲教學(xué)教案8
《社戲》全文原有前后兩個(gè)局部，課文節選自后一局部，描寫(xiě)作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表示對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時(shí)，對當時(shí)的人和事，更是懷著(zhù)一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群憨厚可愛(ài)的農村小朋友的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛(ài)�！拔摇笨床怀蓱�，“他們都嘆息而且表同情”；開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一；看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買(mǎi)豆漿舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純潔童心的`突出表示。
雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表示得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時(shí)，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰(shuí)肯顯身手給白地看”來(lái)?yè)嵛俊拔摇�，表示了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家；回程時(shí)大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，說(shuō)明他善于為他人著(zhù)想。
本文的景物描寫(xiě)極具特色。作者采用寫(xiě)意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個(gè)畫(huà)面，情景交融，充溢水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，小朋友們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫(xiě)得簡(jiǎn)潔干凈，生動(dòng)傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表示船行之快，用遠山來(lái)陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫(xiě)船，“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群小朋友在浪花里躥”，化靜為動(dòng)，增強了景物描寫(xiě)的效果。
社戲教學(xué)教案9
教學(xué)構想：
通過(guò)學(xué)生在教師的引導下自主學(xué)習，對語(yǔ)言進(jìn)行較為深入的把握，從各個(gè)語(yǔ)言的片段所共同營(yíng)造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話(huà)中篩選一些必要信息來(lái)觸動(dòng)探究心理。
讓學(xué)生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點(diǎn)。做到和文本對話(huà)，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學(xué)生從個(gè)別走向一般而共性認識的過(guò)程中，很可能有分歧的地方和時(shí)機，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑達到學(xué)生之間的平等對話(huà)。
教學(xué)設計：
首先，讓學(xué)生對課文進(jìn)行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進(jìn)一步體會(huì )文字打下基礎。
其次，鼓勵學(xué)生在通讀全文的基礎上對全文進(jìn)行一個(gè)感性的評價(jià)。即說(shuō)出自己最感興趣、印象最深刻的語(yǔ)句，從而讓學(xué)生有意識的去學(xué)會(huì )在文章的語(yǔ)言中找尋有價(jià)值的信息。
再次，激發(fā)。鼓勵學(xué)生在文章中去尋找一些很富有價(jià)值的.語(yǔ)句并加以分析和探討，養成學(xué)生鉆研文本的閱讀習慣。
最后，引導學(xué)生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續到了現在，從而引導學(xué)生理解全文的思想感情的主線(xiàn)。
具體實(shí)施：
1鋪墊課前播放歌曲《童年》。
說(shuō)明：這樣可以為學(xué)生的思維營(yíng)造一個(gè)氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。
2活動(dòng)一：教師設計問(wèn)題：人一生有很多階段，而最讓人體會(huì )深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學(xué)生可以回答一些和文章相同的樂(lè )趣的事情。
說(shuō)明：用此方法可以讓學(xué)生非常自然的走進(jìn)文章內容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點(diǎn)埋下一個(gè)伏筆也讓讓學(xué)生能自主的走進(jìn)文體本身,避免了僵化的導入。
3活動(dòng)二：設計問(wèn)題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語(yǔ)句你印象很深刻？讓學(xué)生去文章中找一些關(guān)鍵的語(yǔ)言信息。很可能找到例如“我再也沒(méi)有吃到這樣好的豆”的語(yǔ)句。第二步讓學(xué)生通過(guò)變換表達的方式“誰(shuí)能用一個(gè)肯定語(yǔ)氣的句子表達出這句話(huà)同樣含義”學(xué)生可能答出“是我吃過(guò)最好的豆子、看過(guò)最好的戲”也就找出下一個(gè)活動(dòng)的主題，也是進(jìn)一步分析語(yǔ)言的感情蘊涵做引入。
說(shuō)明：通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長(cháng)的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學(xué)生的表達變換，達到一舉多得的效果。
4活動(dòng)三：引導學(xué)生找出變換表達的那句話(huà)中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問(wèn)：“同學(xué)還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫(xiě)在黑板上。比如說(shuō)：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學(xué)生自己在文本中尋找，并說(shuō)出自己的理由，再引導學(xué)生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致�？梢宰寣W(xué)生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學(xué)生還能說(shuō)出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最?lèi)?ài)的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。
說(shuō)明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學(xué)生對話(huà)文本的有效手段之一。而且，避免了文章過(guò)長(cháng)讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。而且讓學(xué)生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。
5討論升華�；顒�(dòng)四：教師設計引導問(wèn)題：看來(lái)這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個(gè)最字就把人生最美的勾畫(huà)的淋漓盡致。也就難怪“我”會(huì )說(shuō)“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學(xué)們想想現在看來(lái)現在已經(jīng)長(cháng)大成人的“我”還能有同樣的快樂(lè )嗎？”學(xué)生討論。得出結論。不會(huì )了。向學(xué)生提問(wèn)：為什么。答案開(kāi)放，不一定統一。但引導學(xué)生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學(xué)生由于以上的充分探討之后很容易得出結論。
說(shuō)明：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與教師之間也有了充分的對話(huà)，在文本之中尋找的答案用來(lái)和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。
6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結束：教師引導學(xué)生體會(huì )文章的寫(xiě)作目的和情感出發(fā)點(diǎn)。教師設計提問(wèn)：“我”感覺(jué)就象是近在眼前，那這個(gè)“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學(xué)生出結論：這篇小說(shuō)當中其實(shí)蘊涵對童年的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節充分體現學(xué)生之間的對話(huà)和爭鳴。很有利于學(xué)生主動(dòng)去探究事物習慣和興趣的養成。當然也能營(yíng)造一種科學(xué)而民主的氛圍。
最后提問(wèn)：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說(shuō)“實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”？你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷嗎？
布置學(xué)生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩(shī)歌、可以是一首歌）來(lái)表達對童年時(shí)光的懷念。
社戲教學(xué)教案10
教材分析
《社戲》是初中語(yǔ)文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說(shuō)。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現了作者的一段童年生活經(jīng)歷。課文通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫(xiě)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的`眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語(yǔ)文同文化生活的密切關(guān)系。因此教學(xué)本文除教會(huì )學(xué)生使用語(yǔ)文工具外，還有就是培育學(xué)生對課外生活的關(guān)注。
教學(xué)目標
�。�1）學(xué)會(huì )文中的生字詞并理解部分詞語(yǔ)的意思
�。�2）培養理清復雜結構的能力。
�。�3）體會(huì )作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發(fā)學(xué)生對人生的思考和認識。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感悟本文的人情美、風(fēng)景美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事，繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 導入新課：
童年對于許多人來(lái)說(shuō)，是快樂(lè )美好的，是一段難忘的體驗，長(cháng)大后，回憶往事時(shí)，更是懷著(zhù)一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己童年最喜歡的事情。
同學(xué)講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)個(gè)歡快跳動(dòng)的音符，說(shuō)不盡、道不完。在“百草園”和“三味書(shū)屋”中，我們陪童年魯迅走過(guò)了充滿(mǎn)童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時(shí)鄉村生活中的一段難忘的經(jīng)歷。
二、 檢查預習：
1、生字注音
不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō
怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí
歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo
社戲教學(xué)教案11
【教學(xué)目標】
1、感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情。
2、體會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的作用。
【課前準備】
布置學(xué)生預習，疏通課文，初步感知課文內容。
【教學(xué)方法和手段】
1、小組互動(dòng)探究。
2、多媒體課件。
【教學(xué)設計】
一、導入新課，揭示目標
二、作者簡(jiǎn)介，檢查字詞
三、感知課文，互動(dòng)交流
快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。小說(shuō)的主要情節：
1、隨母歸省小住平橋村
2、釣蝦放牛的鄉間生活
3、看社戲前的.波折
4、夜航去看社戲途中
5、趙莊看社戲
6、看社戲后歸航偷豆
7、六一公公送豆
四、感悟探究，精讀揣摩
1、重點(diǎn)探究課文第11、12自然段。
四人學(xué)習小組互動(dòng)交流、集體交流：
從嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等入手,寫(xiě)得有味,有色,有聲,更有情。作者還運用比喻、擬人等修辭,寫(xiě)出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫(xiě)行船之快，襯托了“我”急于想看到社戲的迫切心情。
2、自選探究：
�、� 讀──讀喜愛(ài)的語(yǔ)段。
�、� 說(shuō)──說(shuō)探究的內容。
�、� 問(wèn)──問(wèn)不懂的問(wèn)題。
�、� 幫──幫助解決疑難。
�、� 選──選探究?jì)?yōu)勝者。
四人學(xué)習小組互動(dòng)交流、集體交流。教師強調：“偷豆”的是與非 ?
五、課文小結，反饋拓展
1、戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結尾卻寫(xiě)道：“真的,一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了”?
迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂(lè )，得之心而寓之戲也。
2、你在生活中有這樣的體會(huì )嗎?
社戲教學(xué)教案12
教學(xué)目標
1.體會(huì )農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)
感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
課前準備
學(xué)生：1.查字典，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
1.初讀本篇課文，熟悉內容。
2.研讀本篇課文，整體感悟。
教學(xué)設計
導入
1.請多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對童年生活的美好回憶。
2.教師語(yǔ)：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書(shū)題目)
初讀本篇課文，熟悉內容
1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)
2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識。
3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰擂臺，問(wèn)題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的本篇課文內容，向對方提問(wèn)，以考查對方對本篇課文信息的獲取程度�；卮鸬囊环綉群仙蠒�(shū)。(此環(huán)節既可檢查提問(wèn)學(xué)生對本篇課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉本篇課文，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。)
研讀本篇課文，整體感悟
1.整體感悟故事情節
a.學(xué)生速讀本篇課文，進(jìn)一步熟悉本篇課文內容，看看本篇課文的情節是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)概括全文內容(大意符合即可)。
本篇課文記敘了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2.整體感悟本篇課文意圖
◆小組討論交流，在組內發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對這篇本篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對本篇課文意圖的感悟觀(guān)點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統一要求。)
◆教師以平等對話(huà)的方式，發(fā)表自己對本篇課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫(huà)，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束;那里的景：如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1.抄寫(xiě)“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
1.跳讀：品味語(yǔ)言，質(zhì)疑答疑。
2.精讀：課堂討論，評析是非。
3.美讀：比賽朗讀，體會(huì )意境。
教學(xué)設計
跳讀本篇課文，品味語(yǔ)言
1 .品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。
a.指導學(xué)生把自己認為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái)，然后進(jìn)行旁批，寫(xiě)出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進(jìn)行交流，討論。
在交流的過(guò)程中，教師要注意保護學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的.地方不夠準確，教師要注意引導，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語(yǔ)例：
“我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開(kāi)船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時(shí)的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著(zhù)喝起彩來(lái)�！边@一句用一個(gè)富有童話(huà)色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情。寫(xiě)老漁父的喝彩，是通過(guò)旁觀(guān)者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。
語(yǔ)段例：
月夜行船一段(11段)的景物描寫(xiě)分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側面著(zhù)筆，恰如多重奏管弦樂(lè )，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。
2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái)，質(zhì)疑答疑。
例如：本篇課文最后說(shuō)“真的，一直到現在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的�！拔摇睂@段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀本篇課文，問(wèn)題探究
重點(diǎn)品評“偷豆”的是與非
“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在本篇課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習他們的這一行為呢?
[教師導學(xué)]可以從以下方面來(lái)分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰(shuí)家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對待可能出現的后果呢?
[合作探究]學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動(dòng)著(zhù)小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè )。
美讀本篇課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫(xiě)，詳寫(xiě)了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學(xué)生找出自己認為最生動(dòng)傳神的景物描寫(xiě)段落來(lái)朗讀欣賞，體會(huì )意境，看誰(shuí)讀得最好。
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