念奴嬌赤壁懷古微課教案范文（精選15篇）
作為一名教師，常常需要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的念奴嬌赤壁懷古微課教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 1
教學(xué)設想
引導學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學(xué)習的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過(guò)讀課文、看注釋、敘情形、議特點(diǎn)等教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力
教學(xué)目標
知識目標：了解蘇軾的創(chuàng )作風(fēng)格及豪放詞的特點(diǎn)
能力目標：
(1)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提高學(xué)生鑒賞和評價(jià)的表達能力
(2)學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)
(3)在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦
情感目標：引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內心世界
審美目標：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點(diǎn)并作出簡(jiǎn)評
教學(xué)重點(diǎn)
理解《赤壁懷古》的思想內容
教學(xué)難點(diǎn)
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《念奴嬌·赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
教學(xué)內容與過(guò)程
一、導入新課
三國是個(gè)英雄輩出、充滿(mǎn)魅力的時(shí)代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著(zhù)名的一次以少勝多的戰役時(shí)光雖然過(guò)去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動(dòng)的人，一旦來(lái)到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海赤壁之戰八百年后，一位偉大的文壇泰斗來(lái)到赤壁，寫(xiě)下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌赤壁懷古》歷來(lái)被稱(chēng)為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫(xiě)，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩(shī)歌的學(xué)習，關(guān)鍵在于品味出詩(shī)歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”
二、指導朗讀，引導學(xué)生讀出激情滿(mǎn)懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰，遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
三、朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內容
看注釋?zhuān)瑪⑶樾危洪L(cháng)江向東流去，千百年來(lái)，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長(cháng)江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營(yíng)壘的西邊，人們說(shuō)：那是三國時(shí)周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著(zhù)江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫(huà)，那一時(shí)期該有多少英雄豪杰!
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過(guò)來(lái)，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著(zhù)羽毛扇，頭上戴著(zhù)青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無(wú)數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國(三國)戰場(chǎng)，該笑我太多愁善感了，以致過(guò)早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場(chǎng)大夢(mèng)，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧!
上闕：描寫(xiě)了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨
四、品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，探究有關(guān)問(wèn)題：
1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物
分析：“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒(méi)
風(fēng)流人物無(wú)數出色的人才
(解讀：人類(lèi)歷史如長(cháng)江一樣滾滾東流，無(wú)數風(fēng)流人物被湮沒(méi)在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個(gè)呢?)
2、赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)的?
明確：氣勢磅礴
(亂石)穿空險峻雄偉
(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷起千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫(xiě)赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來(lái)寫(xiě)，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜?捕捉有關(guān)描寫(xiě)周瑜的語(yǔ)句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇(曹操70萬(wàn)大軍瞬間就被周瑜給消滅了)
周瑜當時(shí)可真是個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個(gè)景色中去?
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰
5、討論：三國時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?
參考：
�、俳üδ挲g
蘇軾四十多歲團練副使虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
�、跈C遇
蘇軾遺憾沒(méi)有碰到這樣的'機會(huì )
周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜
�、鄢啾谥畱鹬兄饕巧侵荑�(大都督大元帥)
�、苡⑿巯в⑿厶K軾：“知音如周瑜”有人說(shuō)周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情?
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志;仕途不平大志難以實(shí)現
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個(gè)層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”?
明確：人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應該說(shuō)他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái)，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(cháng)存
五、歸納：
1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容?
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨結尾處“人生如夢(mèng)”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來(lái)，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價(jià)《赤壁懷古》的藝術(shù)價(jià)值，引導學(xué)生進(jìn)一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì )生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng )了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢(mèng)》和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術(shù)特色作短評
附：[板書(shū)設計]
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景穿山勢險峻氣勢雄偉擬人
上闋寫(xiě)景歌詠赤壁拍巨浪驚險聲音洪大對偶夸張
大江氣勢卷江水洶涌色彩鮮明比喻
年輕得意英俊瀟灑英雄風(fēng)采
下闋詠史懷周瑜儒將風(fēng)度非凡膽略
抒情抒己感慨人生如夢(mèng)壯志未酬
八、教學(xué)反思
收獲之一：在教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書(shū)聲應該一直是縈繞在語(yǔ)文課堂上的而古人云“讀書(shū)百遍，其義自現”，說(shuō)明了讀書(shū)的重要性尤其是詩(shī)詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也采用了誦讀法
在初步感知時(shí)，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫(xiě)扣人心弦，在賞析景物時(shí)，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫(xiě)所蘊涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時(shí)候，同學(xué)范讀，體味詩(shī)人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂(lè )觀(guān)、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩(shī)在情感上的復雜變化突出地表現了詩(shī)人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩(shī)人力求從苦悶中掙脫出來(lái)的強大精神力量當最后詩(shī)歌講解結束時(shí)，學(xué)生評價(jià)同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩(shī)歌，走進(jìn)了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎?
收獲之二：在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生對話(huà)參與意識
一直以來(lái)，好像語(yǔ)文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡(jiǎn)單化教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語(yǔ)文世界中詩(shī)意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊語(yǔ)文世界被收縮于抽象的考試說(shuō)明之中，很多時(shí)候我們把語(yǔ)文課上成應考訓練課新課標要求學(xué)生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑒賞評價(jià)能力
課堂上要讓學(xué)生有一個(gè)完整的思維訓練，課堂上要給予學(xué)生思考的話(huà)題和時(shí)間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄?我們設計了一個(gè)對比環(huán)節在對比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時(shí)、老而無(wú)成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個(gè)環(huán)節把握情感奠定了基礎
收獲之三：導語(yǔ)的精心設計
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師更應該追求教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意設計導入的表達是為了在第一時(shí)間營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的意境，以渲染詩(shī)歌學(xué)習的氣氛。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 2
教學(xué)目標：
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2、通過(guò)對語(yǔ)言的分析，把握內容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì )思想。
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)課型：
課內賞析課
教時(shí)安排：
一課時(shí)
一、提問(wèn)方式復習作者
一首詩(shī)詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。
二、整體感知
1、請同學(xué)朗讀，同學(xué)評價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？
2、檢查字詞的理解見(jiàn)。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀
解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話(huà)讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì )文化。
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(cháng)河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
�。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩�(huì )掩埋在歷史的長(cháng)河中，起筆蒼涼）
2、點(diǎn)明懷古內容，引出古戰場(chǎng)。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？
3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫(xiě)什么？
�。▽�(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）
4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人。
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
�。ǖ媒�，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。
寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人？
�。ㄖ荑ぎ斈�34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫(xiě)周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。
討論版本中的“墻櫓”“強虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
為什么想周瑜會(huì )傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的'心情？（抑郁）
多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現此情）
8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
�。ㄒ恢競�(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達，蒼涼中見(jiàn)灑脫。
四、小結豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景。
2、要寫(xiě)英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 3
教學(xué)目的：
1、理解詞的思想內容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識及流派風(fēng)格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
借古抒情和曠達豪放的意境。
教學(xué)方法：
之前學(xué)生接觸過(guò)詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應在復習相關(guān)知識的基礎上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
我們的祖先創(chuàng )造了燦爛的文化，詩(shī)詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》（板書(shū)題目）。
二、關(guān)于詞
說(shuō)到宋詞，我們不能不說(shuō)詞的發(fā)展，說(shuō)到詞的發(fā)展則必須說(shuō)到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂(lè )可唱的詩(shī)體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時(shí)所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩(shī)余，長(cháng)短句，樂(lè )府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩(shī)人在寫(xiě)詩(shī)之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫(xiě)些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進(jìn)詞的.形式里，詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩(shī)者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統，開(kāi)一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)軍人物，使詞這一文學(xué)式樣，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點(diǎn)
“詞有定格，句有定數，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規定了句數字數和聲律，與內容無(wú)關(guān)，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內）、中調（59--0字內）、長(cháng)調（91字以上）。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫(xiě)作背景
1、蘇軾（10371101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩(shī)歌、書(shū)法、繪畫(huà)樣樣皆精，且成就卓著(zhù)。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)，詞與辛棄疾并稱(chēng)，書(shū)與米芾等并稱(chēng)四大家，畫(huà)開(kāi)徽州一派。蘇門(mén)一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道：一門(mén)三父子，都是大文豪；詩(shī)文傳千古，峨眉共比高。
2、寫(xiě)作背景
這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年，當時(shí)47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛隊的副隊長(cháng)），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環(huán)境下，屢遭貶斥。兩年前因寫(xiě)詩(shī)遭人誣陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀(guān)使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復雜心情的反映，他借對古跡的描寫(xiě)和對古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內容分析
這首詞屬中調，分上下兩片，上片寫(xiě)赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
大江，指長(cháng)江;淘，淘洗；風(fēng)流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時(shí)間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫(xiě)眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長(cháng)河嗎。此句開(kāi)頭，登高懷遠，視野開(kāi)闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
故壘，黃州古老的城堡，一說(shuō)古戰場(chǎng)遺跡�！叭说朗恰�，即“人說(shuō)是”。據考，三國時(shí)的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見(jiàn)他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達懷古而已。三四句寫(xiě)赤壁的地點(diǎn)，并引出周瑜。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“亂石”寫(xiě)山勢。亂，多而雜，寫(xiě)山勢，照應前面登高遠望視野開(kāi)闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻�！绑@濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌�！扒Ф蜒�，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀(guān)。此句寫(xiě)景，用筆極簡(jiǎn)，但筆力雄健，景色奇絕，場(chǎng)面壯觀(guān)。非大手筆不能。
江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
“江山如畫(huà)，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！毖矍八�(jiàn)，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫(huà)”。接下來(lái)則盛贊“一時(shí)多少豪杰”，在赤壁大戰這個(gè)舞臺上，一時(shí)間有多少英雄共同演出了著(zhù)雄壯大劇。此句總結概括，上承寫(xiě)景，下啟周瑜，收束上片。
——上片寫(xiě)景感懷，視野曠達，氣象萬(wàn)千，蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫(xiě)周瑜和自己，重在敘事。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
遙，因遠曰遙；小喬句表面寫(xiě)婚姻，實(shí)則寫(xiě)其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發(fā)有為----此句寫(xiě)人，英雄年少。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個(gè)誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實(shí)則不然，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭�！坝鹕染]巾”借寫(xiě)服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫(xiě)其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩(shī)人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績(jì)。
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說(shuō)自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進(jìn)入到當年的環(huán)境�！岸嗲閼ξ摇笔堑怪镁�，即應笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”，一事無(wú)成，兩者何其不同。寫(xiě)自己多情，一事無(wú)成。
人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。
江山依舊，人事已非，淪落無(wú)聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀(guān)之情。
——下片寫(xiě)人，先寫(xiě)周瑜，后寫(xiě)自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。
總看全詞，上片重在寫(xiě)景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開(kāi)闊，景色奇絕，氣象萬(wàn)千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調。下片則重在寫(xiě)人，在對周瑜的塑造上，詩(shī)人借周瑜的雄姿英發(fā)，赫赫戰功，彰顯了一種英雄豪氣。寫(xiě)自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營(yíng)造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時(shí)，讓人感受著(zhù)詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點(diǎn)
1、情調豪放
寫(xiě)景抒情，人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時(shí)多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫(xiě)古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實(shí)是蘇詞的代表作品，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習這首千古絕唱，不僅汲取著(zhù)思想的營(yíng)養，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識。
3、體會(huì )作品表現的豪放風(fēng)格。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 4
教學(xué)目的
1．指導學(xué)生熟讀成誦
2．指導學(xué)生理解詞的大意
3．指導學(xué)生領(lǐng)悟詞的意境
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詞的大意
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟詞的意境
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
討論.、講讀
教學(xué)手段：
電腦多媒體技術(shù)
教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：赤壁之戰是歷史上有名的戰役，也正是由于這場(chǎng)戰爭，三足鼎立的局面才得以形成。因而后人描寫(xiě)同赤壁有關(guān)的詩(shī)、詞、文很多，僅蘇軾就寫(xiě)下了名篇《赤壁賦》與《念奴嬌赤壁懷古》，今天我們就來(lái)學(xué)習一下他的《念奴嬌赤壁懷古》這首詞。
一、作者簡(jiǎn)介（內容見(jiàn)課件）
二、問(wèn)題思考（見(jiàn)課件）
三、作品朗讀（要求：邊聽(tīng)朗讀邊思考上述問(wèn)題）
四、意境分析：
�。�、首先要理解“意境”這個(gè)概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。（內容見(jiàn)課件）
�。�、結合詞的內容分析領(lǐng)悟詞的意境。（師生問(wèn)答、討論）
問(wèn)：第一句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這一句的意思是：滾滾的長(cháng)江水一直向東流去，大浪淘洗盡了千百年來(lái)江水中的風(fēng)流人物。這樣解釋對不對？
這樣解釋不對
問(wèn)：“浪”在這里指的是浪花嗎？
不是指浪花，比喻時(shí)光
問(wèn)：同學(xué)們還知道用水比喻時(shí)光的句子嗎？比如孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“子在川上曰——
“子在川上曰，逝者如斯夫”
蘇軾劈頭一句，非常有氣勢。江，直接用一個(gè)“大”來(lái)修飾，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢。
問(wèn)：如此的磅礴氣勢，讓我又想到了李白的一句，寫(xiě)黃河的，—
“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”
問(wèn)：三國演義的片頭曲有這樣兩句歌詞：“滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄�！边@兩句，跟蘇軾這兩句幾乎完全一樣�！皾L滾長(cháng)江東逝水”就是“大江東去”，“浪花淘盡英雄”就是“浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！蹦敲�，我們就用這兩句來(lái)改寫(xiě)蘇軾這兩句，把“風(fēng)流人物”換成“英雄人物”，大家覺(jué)得可不可以？為什么可以？道理是什么？
如果可以換用的話(huà)，那么蘇軾為何不干脆用“英雄人物”呢？雖然“英雄人物”跟“風(fēng)流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但蘇軾心中其實(shí)是不等同的。究竟怎樣不同，接著(zhù)往下看
“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁”，這里已經(jīng)把前三個(gè)小句子具體化了，怎么具體化的？分別看看。
問(wèn)：“大江”具體化為“故壘”，“千古”具體化為“三國”，“風(fēng)流人物”具體化為“周郎”，如果說(shuō)，前面是大場(chǎng)景，遠景，而這里就是——小場(chǎng)景、近景
問(wèn)：大家再考慮，這個(gè)地方能不能改成“周瑜赤壁”？
不能，“周郎”給人一種年青的感覺(jué)
問(wèn)：“郎”字，顯得特別年青瀟灑，我們再想想，人名地名相提并論，即“周郎赤壁”，有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰前聞名嗎？不聞名。那么——
赤壁是因為赤壁之戰而聞名，赤壁之戰是周瑜指揮的，因而，赤壁是因為周瑜而聞名的
問(wèn)：反過(guò)來(lái)說(shuō)呢？
周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古，是赤壁讓周瑜留名的
“赤壁”是怎樣的一種景觀(guān)呢？我們接著(zhù)看。
問(wèn)：“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句分別是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？比如，“亂石穿空”是從形的角度寫(xiě)的，寫(xiě)出了石頭那種奇形怪狀、參差交錯，只有這樣來(lái)寫(xiě)石頭，才能寫(xiě)出戰場(chǎng)的景觀(guān)特點(diǎn)。
“驚濤拍岸”是從聲音的角度來(lái)寫(xiě)
問(wèn)：“驚”的繁體字是“驚”，這里是“驚馬”的意思，如驚馬一樣的波濤，拍擊著(zhù)岸邊，非常兇猛，非常暴烈，翻江倒海，這是一江怒濤。想想這兩句分別是從什么視角來(lái)寫(xiě)的。
“亂石穿空”仰視，“驚濤拍岸”是俯視
一個(gè)往高處寫(xiě)，一個(gè)往低處寫(xiě)，而“卷起千堆雪”是往深處寫(xiě)，寫(xiě)顏色，浪花如雪一樣。
這樣，由岸邊到江面，由江面到大江深處。壯麗雄偉、氣勢磅礴的赤壁江山圖就形成了。所以，“江山如畫(huà)”是對前三句的概括�！耙粫r(shí)多少豪杰”是對下闋寫(xiě)人的開(kāi)啟�！耙粫r(shí)”，指的當然是三國這段時(shí)期，而下片就集中筆墨，描繪周瑜。
問(wèn):赤壁之戰中那么多的英雄好漢,為什么單寫(xiě)周瑜?
[周瑜是統帥,而且他年輕有為]
問(wèn)：我們再試著(zhù)修改一下，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，我們能不能把“公瑾”換成“周郎”，把“初嫁”換成“出嫁”？
不能
公瑾是字，這里帶著(zhù)尊敬的態(tài)度去寫(xiě)，而且再用與前面重復了；“初嫁”是剛剛出嫁，而“出嫁”則沒(méi)有這種剛出嫁的意思。有句話(huà)，新婚燕爾！如按上面的解釋?zhuān)@里就突出強調小喬的年輕，剛剛嫁給周瑜，周瑜還在度蜜月呢！如果用“出嫁”，那就體現不出小喬，而是老喬了�？墒�，我要告訴大家，這里，蘇軾是真的“錯”了，在指揮赤壁之戰的時(shí)候，小喬并不是剛剛出嫁，而是已經(jīng)嫁了十年了，真的不是小喬，該是老喬了。
問(wèn)：那么，我們考慮一下，蘇軾恐怕不是真的不知道小喬已經(jīng)嫁出十年了，他為什么要這樣寫(xiě)呢？難道是強調周瑜還沉浸在熱戀當中嗎？
其實(shí)，這里詞人是故意為錯。大家是否記了開(kāi)頭的一個(gè)問(wèn)題，為什么用“風(fēng)流人物”，而不用“英雄人物”？這里是美女襯英雄，在蘇軾心中，只會(huì )沖沖殺殺的，不能算作“風(fēng)流人物”，“風(fēng)流人物”須得有兒女情長(cháng)，不僅僅是勇武有力，還要有柔腸，所以，詞人有意將建安十三年的赤壁之戰跟十年前周瑜的新婚放在一起來(lái)寫(xiě)，突出自己所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長(cháng)”的一面
“英雄人物”似乎只讓人們想到了英勇頑強、剛毅果決、堅忍不拔的那種豪氣、氣概，就如同詞中四字寫(xiě)英雄氣概——“雄姿英發(fā)”。
問(wèn)：那么，“羽扇綸巾“說(shuō)的又是哪一面呢？“羽扇綸巾”的形象很容易讓人想到諸葛亮，因為這實(shí)際不是武將的裝扮，而是文臣的`裝扮。
這表面寫(xiě)周瑜的外在裝扮，其實(shí)以此來(lái)寫(xiě)周瑜智慧與聰明的一面，也寫(xiě)出了他的儒雅風(fēng)度
問(wèn)：如果說(shuō)，“雄姿英發(fā)”與“小喬初嫁了”，寫(xiě)周瑜既有剛又有柔的話(huà)，那么，后面兩句，“雄姿英發(fā)”與“羽扇綸巾”，又寫(xiě)周瑜什么呢？
能文，又能武
問(wèn)：接下來(lái)，詞人仍圍繞著(zhù)周瑜進(jìn)行細致描寫(xiě)，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，如果說(shuō)前面幾句屬于正面描寫(xiě)的話(huà)，那么，這一句應當屬于——
側面描寫(xiě)，用“檣櫓灰飛煙滅”來(lái)反襯他的指揮藝術(shù)到這時(shí)，一幅赤壁豪杰圖就畫(huà)成了。
那么，我們再考慮開(kāi)始的那兩道思考題，自然景物就是赤壁江山圖，社會(huì )場(chǎng)景就是赤壁豪杰圖。
最后幾句：
問(wèn)：“故國神游”，“神游者”是誰(shuí)？周瑜還是蘇軾？
蘇軾，蘇軾來(lái)到大江邊，觀(guān)看長(cháng)江的景觀(guān)，又懷想英雄豪杰，想做周瑜那樣的風(fēng)流人物，這些都應是蘇軾在“神游”
問(wèn)：“多情應笑我”怎樣理解？
“應笑我多情”，即蘇軾在人生失意、年華老大的時(shí)候，還懷想“風(fēng)流人物”，多愁善感
問(wèn)：如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”？
有人認為蘇軾借酒澆愁，有些消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。但縱觀(guān)全詞，格調昂揚向上，且在作者簡(jiǎn)介時(shí)我強調了好幾個(gè)地方，蘇軾在寫(xiě)這首詞時(shí)已經(jīng)有了達觀(guān)的人生態(tài)度，雖然他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，有一種失落感，年華老大，功業(yè)少成，再看看人家周瑜，在三十幾歲時(shí)，就已名垂青史，立下赫赫戰功，而自己還可能同周瑜一樣嗎？有些消沉之情，但他又能真正看開(kāi)，所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著(zhù)歷史的潮水而消失了，即使周瑜這樣的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢(mèng)一般，何必過(guò)于執著(zhù)，所以他把酒灑在地上祭奠江月，這就是蘇軾的壯志難酬情
到這里，我們的意和境就應該出來(lái)了吧。
五、課后總結（內容見(jiàn)課件）
六、板書(shū)設計:
赤壁江山圖
小喬初嫁柔
赤壁豪杰圖雄姿英發(fā)剛境
武
羽扇綸巾文
壯志難酬情意
七、作業(yè)布置（見(jiàn)課件）
念奴嬌赤壁懷古微課教案 5
教學(xué)目的：
一、初步了解詞的有關(guān)知識：產(chǎn)生、興盛、分類(lèi)及體例特點(diǎn)。了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)，明確蘇軾確立了豪放派的風(fēng)格，辛棄疾是集大成者。
二、了解兩首詞的藝術(shù)特色；學(xué)習作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風(fēng)上的特點(diǎn)；掌握《永遇樂(lè )》多處用典的特點(diǎn)及典故的含意。
三、學(xué)習懷古詩(shī)把寫(xiě)景、詠史、抒情結合在一起，情景交融的寫(xiě)法。
四、理解兩首詞所表現的思想內容和時(shí)代意義，體會(huì )并正確分析作者的思想感情。
教學(xué)內容：
一、導入新課：
二、作者介紹及寫(xiě)作背景：
蘇軾（1036一1101）：字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時(shí)，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩(shī)得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)，舊黨當權，召還為翰林學(xué)士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫(xiě)那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來(lái)文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng )造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。
蘇軾的詞強烈地反映著(zhù)入世和出世的世界觀(guān)的矛盾。他政治上長(cháng)期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂(lè )觀(guān)豪邁的精神，不時(shí)發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀(guān)瀟灑的風(fēng)度里潛伏著(zhù)一種濃厚的，逃避現實(shí)追求解脫的老莊思想，用來(lái)寄托自己對政治現實(shí)不滿(mǎn)的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時(shí)寫(xiě)的。這時(shí)作者47歲，自覺(jué)功名事業(yè)還沒(méi)有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
三、學(xué)習課文：
1．指讀課文。
2．學(xué)生結合注釋和工具書(shū)理解課文。
3．補充：
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
風(fēng)流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：
�、俣盖筒黄降氖�。
�、谌荷��！夺屆罚荷襟w曰石。
小喬：吳國喬玄有兩個(gè)女兒，都美貌出眾，人稱(chēng)二喬。大喬嫁給孫權的哥哥對策，小喬嫁給周瑜。唐代詩(shī)人杜牧有銅雀春深鎖二喬的詩(shī)句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將二喬擄為己有的典故。
了：初嫁了就是剛嫁過(guò)去。 “了”字是襯詞，填詞時(shí)遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒(méi)有實(shí)在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個(gè)水軍。有的本子作強虜或狂虜，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
4．請學(xué)生談?wù)剬φn文的理解。
5．教師范讀以及聽(tīng)讀課文的錄音。
6．講讀上片。
�。�1）一、二、三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)它的好處在哪里？
詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。浪怎能沖洗手古風(fēng)流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無(wú)數杰出人物在詩(shī)人的視野里都如滾滾長(cháng)江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有逝者如斯夫的嗟嘆。這三句寫(xiě)景和抒情議論結合得天衣無(wú)縫。給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
�。�2）四、五句點(diǎn)明什么，寫(xiě)赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的風(fēng)流人物，這一句進(jìn)一步提出三國周郎赤壁作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開(kāi)去。
人道是三字用得極巧，點(diǎn)明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地（看課文注釋①）詩(shī)人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據家。
�。�3）六、七、八句寫(xiě)了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
第一、二、三句總寫(xiě)長(cháng)江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫(xiě)赤壁之景。先寫(xiě)江岸石壁，亂寫(xiě)出險怪，穿寫(xiě)出高峪。再寫(xiě)江面波濤，驚寫(xiě)洶涌，拍描繪出水石相搏的情狀。卷句寫(xiě)出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無(wú)不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面；并暗寫(xiě)赤壁之戰驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發(fā)。
�。�4）九、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下。江山如畫(huà)是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時(shí)俊杰之土。這長(cháng)江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
�。�5）學(xué)生齊讀上片，體會(huì )景中之情，總結內容。
描寫(xiě)赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著(zhù)對建功立業(yè)的渴望。
7．講讀下片。
�。�1）上片重寫(xiě)景，下片遙想一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫(xiě)的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫(huà)了周瑜什么樣的形象？
教師提示：
描寫(xiě)了周瑜雄姿英發(fā)風(fēng)流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫(xiě)盡俊偉風(fēng)姿。據史書(shū)記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時(shí)周瑜才二十四歲。羽扇綸巾，描寫(xiě)周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風(fēng)度。談笑間，檣櫓灰飛煙滅，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫(xiě)，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
�。�2）討論作者為什么要著(zhù)意描寫(xiě)周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對英雄業(yè)績(jì)的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒(méi)有建樹(shù)，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬(wàn)千。下面幾句就是寫(xiě)自己失意的感傷之情。
�。�3）分小組討論：后五句是怎樣寫(xiě)人生感慨的？
故國神游，承接上文，道出了對英雄時(shí)代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無(wú)成的現實(shí)面前變得可笑。
多情應笑我是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫(xiě)自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出人生如夢(mèng)的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績(jì)，全都是過(guò)眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。
�。�4）朗讀下片，總結。
下片第一層寫(xiě)周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
8．師生討論總結這首詞的藝術(shù)特點(diǎn)和思想感情。
�。�1）藝術(shù)特點(diǎn)。
這首詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意境壯闊博大，有著(zhù)動(dòng)人的藝術(shù)魅力。
�。�2）思想感情。
詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用外儒內道的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇武世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生人生如夢(mèng)的`感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。
人生如夢(mèng)反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是奮壓倒了傷。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。
全詞賞析：
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物——起句寫(xiě)長(cháng)江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對往昔英雄人物無(wú)限懷念。
這句是作者觸景生情，面對滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫(xiě)江景，又點(diǎn)明懷古，從大處落筆，寫(xiě)得氣勢磅礴，感情飽滿(mǎn)�！袄颂员M”三字，把作者憑吊古戰場(chǎng)的心情含蓄有力地表達出來(lái)。這樣開(kāi)頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。
故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁——此一句除要達到點(diǎn)明題意之目的，其根本則在于通過(guò)對赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說(shuō)，引出對三國戰事的回憶，而自然聯(lián)想到赤壁之戰宏偉的戰斗場(chǎng)面�！肮蕢疚鬟叀眱删�，指明懷古的特定時(shí)代、人物和地點(diǎn)，引入對古戰場(chǎng)的憑吊。作者這樣寫(xiě)，是通過(guò)聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫(xiě)赤壁的景色。從中不難想象出當時(shí)戰斗的激烈和周瑜統領(lǐng)水軍英勇善戰的戰斗風(fēng)姿。山勢險峻、參差錯落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著(zhù)巖石。這是何等的雄奇景觀(guān)！這里只用十三個(gè)字，便從形、聲、色幾方面生動(dòng)地勾畫(huà)出這個(gè)古戰場(chǎng)的壯麗雄奇的圖景，表達了作者熱愛(ài)祖國江山的感情，同時(shí)也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢。
江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰——作者從神游中又回到現實(shí)。英雄人物已經(jīng)隨著(zhù)長(cháng)江水而流去了，只剩下如畫(huà)的江山和無(wú)所建樹(shù)的“我”。
此兩句，一承上，一啟下，由描景過(guò)渡到寫(xiě)人，十分自然�！耙粫r(shí)多少豪杰”是虛寫(xiě)，既照應開(kāi)頭“千古風(fēng)流人物”，也為下闋寫(xiě)周瑜作了鋪墊。
上闕即景抒懷，通過(guò)描寫(xiě)古戰場(chǎng)，引起對古代英雄人物的緬懷。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫(xiě)千古風(fēng)流人物中的周瑜。作者沒(méi)有直接寫(xiě)周瑜的胯下馬、掌中槍?zhuān)俏涔傥膶?xiě)：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風(fēng)度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強敵的英雄氣概。作者著(zhù)力寫(xiě)周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業(yè)名垂青史，而自己年近半百，功業(yè)無(wú)成卻又遭貶。如此之磨難自然會(huì )哀愁的。他也只有借古來(lái)自我排遣了。
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)——此句表達了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權信賴(lài)，年輕時(shí)便建功立業(yè)，而自己雖有抱負，但有志難伸，毫無(wú)作為，相比之下，無(wú)限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉入消極苦悶。
人生如夢(mèng)，一尊還酹江月——結尾句，一方面表現出作者消極悲觀(guān)的情緒，這是作者階級局限性和時(shí)代局限性的反映。在封建社會(huì )里一旦人們主宰不了自己的命運，卻常常用達觀(guān)來(lái)解決理想和現實(shí)之間的矛盾。作者也不例外。同時(shí)也應看到另一面，那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。
下闕著(zhù)重寫(xiě)人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。
【疑難指津】
《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風(fēng)流，江山美人兼得，春風(fēng)得意，且有儒將風(fēng)度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁�！度龂萘x》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無(wú)“羽扇綸巾”儒將風(fēng)度。兩部作品對同一人物的刻劃各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰(shuí)更接近歷史真實(shí)。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 6
教學(xué)目標
1、學(xué)習本文寫(xiě)景、懷古、抒情相結合的特點(diǎn)；
2、培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)的自主、合作、探究本事，掌握常用的鑒賞詩(shī)歌方法；
3、理解詞人復雜的情感，豐富學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析，比較，歸納，感悟豪放詞的風(fēng)格特點(diǎn)；
2、理解詞人復雜的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
課前三分鐘播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。（板書(shū)課題、作者）
二、解題、作者及背景。（教師略作提示）
1、念奴嬌，詞牌名，念奴是唐天寶年間著(zhù)名歌妓，調名本此。
2、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士。眉州眉山人，北宋著(zhù)名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。一生宦海沉浮，但文學(xué)藝術(shù)成就頗豐。詞與辛棄疾并稱(chēng)蘇辛；詩(shī)與黃庭堅并稱(chēng)蘇黃；文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)為歐蘇，是唐宋八大家之一；書(shū)法上與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)宋四家。又與其父蘇洵、其弟蘇轍在文學(xué)史上并稱(chēng)三蘇。
3、寫(xiě)作背景：烏臺詩(shī)案。元豐二年，蘇軾因被指作詩(shī)諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃州團練副使。他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪(fǎng)古。此詞是游赤鼻磯時(shí)的感懷之作。
三、整體感知。
1、檢查預習
正音強虜（lǔ）華發(fā)（hu�。┯鹕染]巾（guān）還酹江月（hái）（lèi）
釋義一尊（通樽，酒杯）華發(fā)（通花，花白）大江東去（名詞作狀語(yǔ)，向東）灰飛煙滅（名詞作狀語(yǔ)，像灰一樣，像煙一樣）
句式①故國神游：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應當為：神游故國。②多情應笑我：倒裝句，賓語(yǔ)前置，應當為：應笑我多情。
2、品評朗讀，感悟詞情。
�、賹W(xué)生有感情地自由朗讀全詞。讀后教師作誦讀指導。
�、谂錁�(lè )朗讀，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受詞的意境。
�。ㄓ懈星榈乩首x詩(shī)詞，我們才能理解作品，神交作者。關(guān)于如何朗誦這首詞，還有一則小故事，請大家看屏幕。）全文在那里就不再贅述，請大家看那里面有句學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。本詞被視為豪放派的代表作，意境開(kāi)闊，畫(huà)面壯麗，氣勢雄渾，應當讀得鏗鏘有力，慷慨灑脫。（下頭就請大家把自我當作關(guān)西大漢自由朗讀全詞�。�
好，讀得很認真！詞的節奏感很強，朗讀過(guò)程中要注意斷句及韻腳，四字句22；五字句23；六字句24，韻腳其實(shí)就是每句話(huà)的最終一字，韻腳字及一些動(dòng)詞、形容詞都要重讀。哪位關(guān)西大漢能自告奮勇地來(lái)朗讀全詞。（鼓掌）
讀得不錯，有點(diǎn)關(guān)西大漢的味。下頭我們再來(lái)欣賞一下我國著(zhù)名話(huà)劇表演藝術(shù)家焦晃教師的精彩配樂(lè )朗誦，再次去感受全詞豪放的風(fēng)格。）
3、理清結構，把握全詞。
從詞的結構上來(lái)說(shuō)詞一般分為上、下闋，從章法上說(shuō)，詞的上闋大多側重寫(xiě)景，敘事，下闋則側重抒情。
四、合作探究，鑒賞詞句。
1、自由朗讀，交流討論，質(zhì)疑釋疑。
提問(wèn)：你最喜歡詞中的哪些語(yǔ)句，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。請同學(xué)們各抒己見(jiàn)。（一般只作肯定，適當評點(diǎn)。指出學(xué)生的一些不足之處。）
�。ǖ谝痪�，師提問(wèn)：讀得很有氣勢。它起首就是一個(gè)江，這條江是怎樣的一條江一個(gè)字
生答：大。
師提問(wèn)：大。它不說(shuō)流、不說(shuō)淌等，說(shuō)什么說(shuō)淘。淘的程度怎樣樣
生答：盡。
師追問(wèn)：淘了多少時(shí)間
生答：千古。
師繼續追問(wèn)：都淘些什么人物
生答：風(fēng)流人物。
師總結：詞開(kāi)篇就將赤壁放在了廣闊的時(shí)間和空間背景下，把江水、浪花、千古風(fēng)流人物融為一體，創(chuàng )造了一個(gè)曠遠、深沉的意境。）
2、重點(diǎn)探討研習。
�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
�、拍男┳钟玫煤茫▽W(xué)會(huì )品味語(yǔ)言也是詩(shī)歌鑒賞的重要本事，我們在分析寫(xiě)景的資料時(shí)要特別注意一些動(dòng)詞和形容詞。我們一起來(lái)看此句哪些詞寫(xiě)得較好。）
亂：岸邊山巖之險怪；穿：陡峭山崖的高峻；驚：江水之洶涌；拍：驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；卷：波濤力量之大，展開(kāi)闊大雪浪圖。
�、莆闹杏昧四男└挥斜憩F力的字詞描述了赤壁怎樣的景色用了什么修辭從幾個(gè)角度基調怎樣
字詞特點(diǎn)角度修辭基調
亂險怪形夸張豪邁奔放
穿高峭
驚洶涌聲比擬
拍水石相擊
卷狂瀾奔騰形比喻
雪水色純白色
�。隳馨旬�(huà)面描述出來(lái)嗎經(jīng)過(guò)這些意象的'分析，為我們營(yíng)造的怎樣的意境呢）
總結：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)寥寥數語(yǔ)，便勾畫(huà)出了它的雄偉壯麗，會(huì )令人想到當年赤壁鏖戰的壯闊場(chǎng)面，從而為下闋追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
�。ê�，說(shuō)得都不錯。我們一開(kāi)始就說(shuō)三國群雄的文韜武略，涌現出這么多的英雄，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢請同學(xué)們自由發(fā)言）
�、谔接懀鹤髡邽槭裁催x擇周瑜作為懷古的對象（自由發(fā)言）
其實(shí)詞中有作者自身與周瑜之比，請你填寫(xiě)下表，對此加以分析。
�。ū容^了之后，我們就不難理解作者為什么選擇周瑜作為懷古的對象）
主要是抒發(fā)對英雄業(yè)績(jì)的仰慕之情，引發(fā)自我未能建功立業(yè)的感傷；懷古傷今，感慨萬(wàn)千。借周瑜的年少有為來(lái)感嘆自我的事業(yè)無(wú)成、壯志難酬、年華虛度。
�、厶接懀喝绾卫斫馊碎g如夢(mèng)，一尊還酹江月（分組討論）
�。ㄒ环N理解是此時(shí)蘇軾自我解脫，比較達觀(guān)；一種理解是此時(shí)的蘇軾消沉，憤懣無(wú)法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的請分組討論，派代表發(fā)言。）
對大家的發(fā)言，我們作一小結。
大家想想，蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁，如畫(huà)江山，又想周瑜三十四歲時(shí)，就指揮赤壁大戰取得勝利，名垂青史，立下赫赫戰功，肯定深深有一種深深的失落感，年華老大，功業(yè)少成�？墒�，蘇軾畢竟是蘇軾，他生性曠達灑脫，他并沒(méi)有真的消極，人間就如同夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執著(zhù)呢他異常灑脫，灑酒祭奠江月。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀(guān)態(tài)度，也是蘇軾的詩(shī)意人生。
每個(gè)人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的，同學(xué)們以后也必然遇到種種挫折、打擊和磨難；人的一生也會(huì )面臨許多的選擇與誘惑，你將何去何從呢從蘇軾和他的作品中，或許我們能找到需要的答案。
3、小結全詞。
全詞由大江帶出，寫(xiě)景、懷古、抒情渾然一體，洋溢著(zhù)一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的豪放活力。那么學(xué)習了這首豪放詞的代表作，它豪放體此刻哪些方面呢景之壯，人之豪，情之達。
我們學(xué)習了詩(shī)歌鑒賞的常用方法：知人論世、品味語(yǔ)言、分析意象、辨析表現方法，體驗情感。
最終，我們一起來(lái)再次團體朗讀全詞。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 7
教學(xué)目標
1 了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點(diǎn);
2 學(xué)習本文寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn);
3 理解蘇東坡的情感矛盾。
課型 多媒體
教學(xué)過(guò)程
1 導入
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自已,醉書(shū)一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進(jìn)入主頁(yè)面。)
2 朗讀全文
(1)一位同學(xué)讀，正音。
(2)齊讀，感受文章。
3.疏通詞語(yǔ)
(1)千古：長(cháng)遠的年代。
(2)風(fēng)流：有文采有功績(jì)。
(3)檣櫓：檣，桅桿;櫓，漿。這里指北軍的戰船。
(4)灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
(5)華發(fā)：白頭發(fā)。
(6)酹：以酒灑地，用以祭祀
4.課文分析
(1)說(shuō)說(shuō)你自己對這首詞的感受。
(2)回答下列問(wèn)題：
上闕
A 描寫(xiě)景色的有哪些句子?
B 文中用了哪些富有表現力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色?用了什么修辭?從幾個(gè)角度?基調怎樣?
字詞 特點(diǎn) 角度 修辭 基調
亂 險怪 形 夸張 豪邁奔放
穿 高峭
驚 洶涌 聲 比擬
拍 水石相擊
卷 狂瀾奔騰 形 比喻
雪 水色純白 色
(作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫(huà)縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫(huà)面，格調高昂。)
C、對活動(dòng)在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢?
大江滔滔，猶如歷史長(cháng)河，英雄人物的業(yè)績(jì)，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢?不盡的懷念從中可見(jiàn)�！肮蕢尽本渚唧w話(huà)懷古的時(shí)、地、人。
D、上闕末句有何作用?
承上啟下。
(是啊，“江山如此都嬌，引無(wú)數英雄競折腰�！卞\繡河山必然產(chǎn)生、哺育和吸引無(wú)數的英雄人物，而三國時(shí)期正是英雄輩出的時(shí)代，關(guān)云長(cháng)過(guò)五關(guān)斬六將，猛張飛一聲斷喝長(cháng)板陂上，俊呂布方天畫(huà)戟無(wú)人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當�！凑故救宋锬樧V〉在諸多英雄中，作者選擇了誰(shuí)作為詠誦的對象?)
下闕
A. 作者是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)周瑜的?基調怎樣?
B.作者自身的狀況又是怎樣的?基調怎樣?
(補充:建安三年?yáng)|吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,并同他一起攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰役勝利之后。)
項目 周瑜 蘇軾
年齡 24歲 47歲
婚姻 幸福美滿(mǎn) 屢遭不幸
外貌 英俊儒雅 早生華發(fā)
職位 東吳都督 團練副使
際遇 功成名就 功業(yè)未就
基調 感奮 感傷
C.怎樣理解這一矛盾(感奮與感傷)?
(結合蘇軾的生平思想來(lái)看：蘇軾,北宋著(zhù)名文學(xué)家,眉山人。二十歲中進(jìn)士，力圖有所作為。他覺(jué)察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅,希望能抵制外辱,立功疆場(chǎng)。他的政治思想比較保守,宋神宗時(shí),王安石當政，行新法，他極力反對，寫(xiě)詩(shī)諷刺。結果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。后貶為黃州團練副使。宋哲宗時(shí)一度遷為翰林學(xué)士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝于常州。本首詞是詞人經(jīng)歷了烏臺詩(shī)案，幾乎被殺，幾經(jīng)周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經(jīng)過(guò)這樣的憂(yōu)患被貶到黃州來(lái)，他內心有他的憂(yōu)患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開(kāi)闊博大的景色之中，而且融合在古往今來(lái)的歷史之中。他把自己放在整個(gè)大歷史背景之中，不是我一個(gè)人盛衰成敗榮辱，而是古往今來(lái)有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。)
對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，感情基調的矛盾實(shí)際反映的`是理想與現實(shí)的矛盾。
D. 作者又是如何解決這種矛盾的?
(“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，于是有人嘆息不已，“人生苦短”;有人及時(shí)行樂(lè )，“對酒當歌，人生幾何”;有人借酒消愁，“與爾同消萬(wàn)古愁”;也有人玩世不恭，“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”。那么，蘇軾又是如何對待的呢?)
“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的虛幻的，又何必執著(zhù)?灑酒入江,以酒祭月,是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。感慨和動(dòng)作中現出一種超脫與曠達。
總結全文
內容：感懷寫(xiě)景詠史抒情
基調：昂揚感奮感傷超脫
1. 比較閱讀
展示《江城子·密州出獵》。
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐?會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。
(1)歸結這兩首詞的共同特征，即豪放詞的特征。
角度 特點(diǎn)
思想 積極、樂(lè )觀(guān)
意境 高遠、壯闊
風(fēng)格 奔放、灑脫
2.課堂檢測
(1)、名稱(chēng)：詞的全名為 ，又稱(chēng) 、 、長(cháng)短句、琴趣、樂(lè )章等。
(2)、分類(lèi)：按字數分有 、 、長(cháng)調(>92字)。按節數分有 、 、三疊、四疊。
(3)、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、 ; ，代表詞人 、 、姜夔等。
全文賞析(略)
附錄：歷代評論家對本首詞的評價(jià)和相關(guān)資料：
大藝術(shù)家即便錯，也會(huì )錯出些魅力來(lái)。
蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無(wú)生命的自然形式變成美。因此不妨說(shuō)蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現者，而且也是黃州自然美的確定者構建者。 《蘇東坡突圍》
成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀(guān)色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發(fā)過(guò)了酵，尖利的山風(fēng)收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——
引導千古杰作前奏已經(jīng)奏響，一道神秘的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前后《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》
一個(gè)人是要在憂(yōu)患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩
根到九泉無(wú)曲處，此心只有蟄龍知。 蘇軾《王復秀才所居檜二首之二》
云散月明誰(shuí)點(diǎn)綴，天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡�！�
問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》
自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東。 李煜《烏夜啼》(只有悲哀沒(méi)有反省和超脫)
舉杯邀明月，對影三人。 李白(是寂寞悲哀之中的飛揚)
念奴嬌赤壁懷古微課教案 8
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
了解作品創(chuàng )作背景與蘇軾其人。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作品的開(kāi)闊意境。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )作者渴望成就功業(yè)的內心情感，體悟作者豁達的人生態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作品的開(kāi)闊意境。
【難點(diǎn)】
體會(huì )作者渴望成就功業(yè)的內心情感，體悟作者豁達的人生態(tài)度，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
播放歌曲《滾滾長(cháng)江東逝水》導入新課，并提問(wèn)蘇軾心目中的英雄是誰(shuí)?順勢導入新課。(板書(shū)標題)
(二)初讀課文，整體感知
1.放錄音或進(jìn)行范讀，注意停頓，讀出作者想要表達的情感。
2.學(xué)生自由朗讀課文，利用工具書(shū)，結合書(shū)下注釋?zhuān)煜の囊狻?/p>
3.簡(jiǎn)要介紹作者和背景。
4.上、下闕分別寫(xiě)了什么?
明確：上闕主要寫(xiě)長(cháng)江和赤壁的雄偉景象，下闕主要緬懷周瑜。
(三)深入研讀，體會(huì )情感(可設置小組討論)
1.分析上闕
(1)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句歷來(lái)被人們稱(chēng)道，原因是什么?
明確：詞一開(kāi)篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開(kāi)闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的`流逝想到歲月的無(wú)情，引發(fā)歷史的想象。寫(xiě)景和抒情結合自然，給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
(2)赤壁的景色有什么特點(diǎn)?如何描寫(xiě)的?運用了哪些修辭手法?
明確：氣勢磅礴;(亂石)穿空，險峻雄偉，(驚濤)拍(岸)——巨浪沖擊巖石卷起千堆雪，聲勢浩大;這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫(xiě)赤壁雄偉壯麗的奇景。
(3)“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”這兩句在全詞中起了什么作用?
明確：自然過(guò)渡，承上啟下，又寫(xiě)景過(guò)渡到寫(xiě)人。
2.分析下闕
(1)三國時(shí)那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜?結合作者背景，找出二人之間的對比。(填寫(xiě)表格)
(2)這時(shí)的作者已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成。他抒發(fā)了什么樣的感慨?(從詞中用原句回答。)這表達了他怎樣的情感?(“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”;惆悵失意)
(3)但文章如果僅僅停留失意惆悵的層面，就不是蘇軾了，所以我們如何理解“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”?(人生如夢(mèng)，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。應該說(shuō)他能迅速從惆悵失意中解脫出來(lái)，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長(cháng)存。)
(四)拓展延伸
《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面?
明確：①描繪壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(cháng)江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jì)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想;②刻畫(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱(chēng)，肯定周瑜在赤壁之戰中的關(guān)鍵作用，下片著(zhù)力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情;③抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
(五)小結作業(yè)
朗讀林語(yǔ)堂先生的《蘇東坡傳》以及余秋雨的《蘇東坡突圍》。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 9
教學(xué)目標：
1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2．通過(guò)對語(yǔ)言的分析，把握內容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì )思想。
難點(diǎn)重點(diǎn)分析
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫(xiě)景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jì)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結尾處“人生入夢(mèng)”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來(lái)，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫(xiě)作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì )生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開(kāi)創(chuàng )了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫(xiě)景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無(wú)成的感慨。
[教學(xué)設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習的積極性，加強課文背誦，通過(guò)讀課文、看注解、議特點(diǎn)等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。
教學(xué)過(guò)程：
一，導入：
我們在上節課學(xué)習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話(huà)：“一門(mén)三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰(shuí)？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最了解誰(shuí)？（蘇軾），我們在上冊書(shū)學(xué)過(guò)他的什么文章？（《赤壁賦》），他是在什么情況下寫(xiě)下那千古奇文的？（烏臺詩(shī)案，被貶黃州）
二，我們以正常人的心態(tài)去思考，當時(shí)的蘇軾的內心是否很痛苦？（痛苦），在當時(shí)他的內心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學(xué)生當時(shí)居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個(gè)偉大的英雄形象，誰(shuí)��？（曹操）還能記得當時(shí)是怎樣形容曹操的么？（學(xué)生開(kāi)始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)），呵呵，我們在以前講過(guò)，他到黃州之后共寫(xiě)了三篇比較著(zhù)名的文章，分別是前后《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發(fā)現什么呢？我們的教學(xué)目標是尋找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和蘇軾有什么關(guān)系呢？今天，我們來(lái)學(xué)習這首千古名篇。
板書(shū)《念奴嬌·赤壁懷古》
三，學(xué)生朗讀文章
A， 熟讀文章，想，能否用最恰當的語(yǔ)氣把詞的氣勢表現出來(lái)。（山東大漢，擊節而歌）
B， 能否找出文中的英雄？
�。ㄕf(shuō)明，這個(gè)過(guò)程多放點(diǎn)時(shí)間，讓他們自由朗讀，盡情發(fā)揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）
四，剛看到這首詞的時(shí)候，我的腦海里突然閃現：太熟悉了！想到什么詞和它相似的么？（滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄）有什么相似？（學(xué)生有點(diǎn)太興奮了，不知道怎么回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要說(shuō)出英雄就好了）這一句詞可以說(shuō)是對《三國演義》里的人物作了一個(gè)總體上的評價(jià)，都是英雄。但在蘇軾的眼里，有個(gè)人物更特殊，不用英雄來(lái)說(shuō)，而是用“風(fēng)流人物”，這是誰(shuí)��？他有什么特點(diǎn)？為什么蘇軾不把它當作英雄，英雄和風(fēng)流人物有什么區別？從詞中能找出來(lái)么？
五，學(xué)生從詞中找出修飾周瑜的關(guān)鍵詞及作者的.態(tài)度，并討論這個(gè)關(guān)鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。
�、敝芾�
�、补�
�、承坛跫�
�、从鹕染]巾
�、嫡勑﹂g
總結：這是一個(gè) 的周瑜形象。
六，蘇軾為何創(chuàng )造了這樣一個(gè)剛柔并濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實(shí)是很難稱(chēng)為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會(huì )出現三氣周瑜的鬧�。�
這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是很難回答的，放開(kāi)讓學(xué)生去鬧吧，很多學(xué)生會(huì )想到和作者自身有關(guān)，二者是個(gè)對比，表現作者的什么什么等等。這個(gè)問(wèn)題在于去引導和教師的個(gè)人看法。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答不出來(lái)，要的就是這個(gè)效果。趁機對他們進(jìn)行批評教育，學(xué)生缺乏的是一種遷移。
七，既然想不出來(lái)，我們換一個(gè)問(wèn)題：這首詞被稱(chēng)為豪放詞的代表，他是豪放詞么？老師認為它算不上豪放，特別是最后一句，你們認為呢？
�。▽W(xué)生議論紛紛，開(kāi)始翻資料駁斥我了，調到了他們的積極性，我們輕松，他們也高興，呵呵）
豪放表現在：⒈景物描寫(xiě)大氣 學(xué)生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現的是一種無(wú)比的力量。而不是“亂石等”
�、仓攸c(diǎn)是表現出來(lái)的情感，把“人間如夢(mèng)……”正確解釋了，表現了蘇軾的一種超脫
八，這首詞表現了蘇軾的超脫，什么文章還提到了他的超脫呢？
學(xué)生馬上聯(lián)系到了《赤壁賦》，最后的勸客表現了蘇軾的超脫，于是問(wèn)題回到第七個(gè)。
蘇軾的超脫是怎么得出來(lái)的？
曹操是個(gè)英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中
曹操是個(gè)英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了么，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實(shí)和夢(mèng)一樣，不必計較過(guò)多的，還是灑酒酬月吧。所以?xún)善恼碌闹髦际且恢碌摹?/p>
那他羨慕英雄么？
并不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脫一些。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 10
教學(xué)目標：
1、能夠體會(huì )懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者壯志未酬的苦悶心情
3、有感情的朗誦詞
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠體會(huì )懷古詩(shī)將寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者壯志未酬的苦悶心情
教學(xué)方法
問(wèn)答法、討論法、朗讀法
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入：
在〈〈三國演義〉〉里，有兩個(gè)人物以智謀著(zhù)稱(chēng)于世，一個(gè)是諸葛亮，另一個(gè)是與之匹敵的東吳都督周瑜。周瑜他足智多謀，年輕有為，在“赤壁之戰”中，27歲的周瑜任總指揮，通過(guò)周密的計劃取得了這次戰爭的勝利。奠定了三國鼎立的格局。同學(xué)們試想一下，如果有一天你到湖北省蒲圻西北的赤壁觀(guān)光，面對這個(gè)曾經(jīng)硝煙滾滾的古戰場(chǎng)，你會(huì )想些什么呢？（找一男一女談，教師作結：面對同一事物，每個(gè)人的看法都不一樣，因為每個(gè)人的經(jīng)歷不一樣。）今天，讓我們一起來(lái)看看宋朝大詞人蘇軾面對赤壁他想到了些什么？
二、整體感知
1、齊讀（初步感受詞的豪放氣勢）
2、自由朗讀（把握感情讀）
3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞（老師讀上片，學(xué)生讀下片）
4、作朗讀指導：（開(kāi)篇三句，起筆空闊，氣勢不凡，應讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫(xiě)了江濤洶涌，浪花狂卷的壯麗景色，應讀出一種豪邁語(yǔ)氣。下片中對周瑜動(dòng)人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”應讀出羨慕景仰的語(yǔ)調。最后，“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”表達的是作者宦途失意的無(wú)限感慨，應讀出那種憂(yōu)傷，失望、無(wú)奈的.語(yǔ)調）
5、結合朗讀指導，學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。
三、解析
1、點(diǎn)一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片，
2、提問(wèn)：作者具體描寫(xiě)了赤壁哪些景觀(guān)？面對這些景觀(guān)作者生出什么樣的感慨？
板書(shū)：所見(jiàn)所想
大江千古風(fēng)流人物
故壘三國周郎赤壁
亂石、驚濤、浪花一時(shí)多少豪杰
3、提問(wèn)：“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”在詞中起什么作用？
明確：承上啟下的作用（可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示）
4、下片中，描寫(xiě)周瑜的句子有哪些？
明確：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
6、從描寫(xiě)周瑜的句子中，我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么？
�。ò鍟�(shū)）：婚姻美滿(mǎn)年輕有為受明君器重功績(jì)卓著(zhù)
7、從周瑜在蘇軾心中的形象，來(lái)分析作者為什么懷念周瑜，其目的是什么？（討論）
�。ò鍟�(shū)）：對周瑜的仰慕之情來(lái)反襯自己的失意，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨
蘇軾：愛(ài)妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就
8、有人說(shuō)：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”含有消極成分，你怎樣認為？
明確：言之成理即可（夢(mèng)：生命短暫與江月永恒的對比，滄傷的歷史感）
�。ㄈ粽f(shuō)消極：請對蘇軾留幾句鼓勵的話(huà)）
9、人生沒(méi)有一帆風(fēng)順，在當你屢屢遭遇挫折后，你又以怎樣的心態(tài)面對？
明確：言之成理即可（引導學(xué)生樹(shù)立正確挫折意識）
三、小結
本堂課在熟練的朗讀基礎上，著(zhù)重分析了詞寫(xiě)景、詠史、抒情相結合的特點(diǎn)，同時(shí)對文章的思想情感作了細致分析。
四、作業(yè)
在理解基礎上背誦本詞，并默寫(xiě)本詞
五、板書(shū)略：
六、教學(xué)后記：
念奴嬌赤壁懷古微課教案 11
教學(xué)目標：
1、感受蘇詞豪放風(fēng)格
2、理解映襯、虛實(shí)相濟的寫(xiě)作特點(diǎn)
3、誦讀、背誦
教學(xué)重點(diǎn)：
了解蘇軾的豪放詞風(fēng)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問(wèn)：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士（蘇軾）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒�！嵛谋洞祫︿洝�
二、相關(guān)知識：
1、回顧作者，完成填空：
蘇軾（1037——1101）字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰出文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一。后人把他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍一起合稱(chēng)為“三蘇”其詞開(kāi)豪放一派，對后世影響甚遠，與辛棄疾合稱(chēng)蘇辛。著(zhù)有《東坡全集》《東坡樂(lè )府》等。
蘇軾總結自己一生，說(shuō)：“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！闭紊咸K軾是失意的，但就個(gè)人創(chuàng )作成就而言，蘇軾是中國古代第一全才。
2、相關(guān)常識：詞的知識：
宋詞是中國古代文學(xué)皇冠上光輝奪目的巨鉆，歷來(lái)與唐詩(shī)并稱(chēng)雙絕，都代表一代文學(xué)之勝。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋，是一種合樂(lè )可歌、句式長(cháng)短不齊的詩(shī)體。
詞在形式上的特點(diǎn)是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說(shuō)》)。
詞又稱(chēng)“曲子詞”，“樂(lè )府”，“詩(shī)余”，“長(cháng)短句”等；大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè )段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)，稱(chēng)作雙調，三片的稱(chēng)作三疊，本課的兩首詞均為雙調。
詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長(cháng)調三種。
為了說(shuō)明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：
時(shí)期主要風(fēng)格代表作家
唐唐、五代、北宋初年婉約艷麗溫庭筠（《菩薩蠻》）、李煜（《虞美人》）、
晏殊（《浣溪沙》）
北宋中葉到南渡婉約、
豪放并舉蘇軾、柳永（《雨霖鈴》《八聲甘州》）、秦觀(guān)（《望海潮》《八六子》）、李清照（《聲聲慢》《一剪梅》）
南宋前期壯懷高唱辛棄疾、陸游（《卜算子?詠梅》）
南宋后期哀感低吟姜夔（《揚州慢》）、張炎（《高陽(yáng)臺》《渡江云》）
3、背景簡(jiǎn)介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩(shī)案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。
三、放錄音，配樂(lè )朗誦《念奴嬌?赤壁懷古》，注意正音、斷句，體會(huì )作者感情。
四、檢查預習情況（結合《導學(xué)案》預習檢測部分）
1、給下列劃線(xiàn)字注音：
公瑾（jǐn）綸（guān）巾強虜（lǔ）早生華（hu�。┌l(fā)酹（lèi）
2、解釋下列句中劃線(xiàn)的詞：
�、倮颂员M（沖洗、沖刷。）②千古風(fēng)流人物（有文采，有功績(jì)；杰出的'）
�、廴说朗牵ㄕf(shuō)）④亂石穿空（陡峭不平的樣子。）
�、菪圩擞l(fā)（卓越不凡）⑥一尊還酹江月（同“樽”，酒具。）
3、指出下列句子各運用了什么修辭手法？
�、賮y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。（借喻、對偶）
�、谟鹕染]巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（借代、夸張）
4、下列詩(shī)句劃分音節正確的一項是（B）
A、人道是/三國周郎/赤壁B、人道是/三國/周郎/赤壁
C、人/道是三國周郎/赤壁D、人道是/三國/周郎赤壁
�。ㄈ龂�、周郎、赤壁，一詞一頓，鏗鏘有力。）
五、學(xué)生自讀課文，初步感受意境。
六、結合《導學(xué)案》“誘思導學(xué)”部分，誦讀鑒賞本詞（學(xué)生自主探究）：
1、上闋的景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？這些景物描寫(xiě)有什么作用？
參考：上闋作者的視野開(kāi)闊，通過(guò)比喻、夸張等表現手法，把眼前的祖國的大好河山描寫(xiě)的宏偉、壯闊、氣勢磅礴，這就為叱咤風(fēng)云的英雄人物的出場(chǎng)作了絕好的鋪墊。同時(shí)也表現了作者博大的胸襟和豪邁的氣概。這也體現了作者作為豪放派代表的詞風(fēng)。
2、本詞中，周瑜是一個(gè)什么樣的人物？作者為什么思慕周瑜？
參考：詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運籌帷幄，決勝千里。正是為如此，已超過(guò)周瑜年齡的蘇軾最最渴望的就是象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖
3、《念奴嬌?赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面？
�、倜枥L壯麗之景。不僅寫(xiě)出了長(cháng)江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業(yè)績(jì)，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發(fā)讀者的歷史聯(lián)想。
�、诳坍�(huà)豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”并稱(chēng)，肯定周瑜在赤壁之戰中的關(guān)鍵作用，下片著(zhù)力寫(xiě)他的才華和功勛，塑造一個(gè)指揮若定而從容閑雅的儒將形象，借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。
�、凼惆l(fā)壯志豪情。全詞借稱(chēng)頌周瑜來(lái)抒發(fā)建功立業(yè)的壯志豪情。（有人說(shuō)，詞的最后一層含有消極因素，與豪放情調不合，你怎么認為？）
�。ā岸嗲椤痹诠旁�(shī)詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望�！叭松鐗�(mèng)”只是一種自我安慰，作者并未想到及時(shí)行樂(lè )�！耙蛔疬�酹江月”不過(guò)是要向“江月”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀(guān)全詞，這種蒼涼只是對豪放的補充，二者并不矛盾。）
七、再次誦讀本詞，試著(zhù)當堂背誦全詞。
1、烘托和映襯的表達技巧（學(xué)習積累）
�、藕嫱校汉嫱惺恰耙砸彝屑住�，使甲的性質(zhì)更加突出，乙起陪襯作用。詞中“千古風(fēng)流人物”引出赤壁之戰時(shí)的“多少豪杰”，最后集中為周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。
�、朴骋r：映襯是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰顯的作用。詞中有兩種映襯：
�、賹�(shí)景與虛景映襯。作者親眼所見(jiàn)的景象是實(shí)，作者想象的戰爭情景是虛，二者互相襯托。
�、谥荑さ摹靶圩擞l(fā)”與作者的“早生華發(fā)”相互映襯，既顯出周瑜的少年得志，又顯出作者的壯志未酬。
2、蘇軾不僅是豪放詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng )者，也是婉約中的圣手，其代表作是下面這首詞（懷念亡妻王弗）
江城子（蘇軾）
乙卯正月二十日夜記夢(mèng)
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�？v使相逢應不識，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年斷腸處：明月夜，短松崗。
八、作業(yè)：
1、完成《導學(xué)案》上的“課外練習”部分
2、背誦并會(huì )默寫(xiě)全詞
念奴嬌赤壁懷古微課教案 12
教學(xué)目標：
1、把握本詞“景、史、情”相融合的寫(xiě)作特色。
2、通過(guò)對語(yǔ)言的分析，把握內容，感受風(fēng)格，領(lǐng)會(huì )思想。
教學(xué)用具：
多媒體課件
教學(xué)課型：
課內賞析課
教時(shí)安排：
一課時(shí)
一、提問(wèn)方式復習作者
一首詩(shī)詞，要讀懂，首先仍是字詞入手。語(yǔ)文實(shí)為“文字、文章、文學(xué)、文化”。
二、整體感知
1、請同學(xué)朗讀，同學(xué)評價(jià)，學(xué)了這么多年的語(yǔ)文，讀得怎么樣？應該怎樣讀？
2、檢查字詞的理解見(jiàn)。
3、集體朗讀。
4、師范讀或者聽(tīng)多媒體的朗讀
解釋?zhuān)涸~與詩(shī)歌不一樣，押的是入聲韻。入聲韻現在已不存在，現在無(wú)錫的老言頗有點(diǎn)相像。舉例試用無(wú)錫話(huà)讀。入聲韻的特點(diǎn)是壓抑，此詞雖然是豪放詞，然歸根結底是壓抑的情感。
5、學(xué)生朗讀，要求：體會(huì )文化。
三、品味鑒賞：詞是有章法的，理解詞要一層一層的看。全詞共八句，分別是：
1、第一句從眼前江景起興，由眼前的大江聯(lián)想到歷史長(cháng)河，引出對往昔英雄的懷念。
討論：你認為第一句指的是眼前的大江嗎？
哪幾個(gè)詞是最有歷史感的？“浪淘盡”是什么意思？
�。ㄈ魏斡⑿廴宋锒紩�(huì )掩埋在歷史的長(cháng)河中，起筆蒼涼）
2、點(diǎn)明懷古內容，引出古戰場(chǎng)。
故壘西邊……這是真是赤壁嗎？何以見(jiàn)得？
3、正面描寫(xiě)赤壁景色，突出江流氣勢和赤壁的雄奇。
“亂石穿空”寫(xiě)什么？“驚濤拍岸”突出什么？“卷起千堆雪”寫(xiě)什么？
�。▽�(xiě)山，雄俊，力度。驚濤，表明水，江流的湍急。雪在質(zhì)感上比浪形象，生動(dòng)）
4、過(guò)渡，承上啟下，由寫(xiě)景到寫(xiě)人。
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”怎樣聯(lián)想到英雄的？
�。ǖ媒�，造江山，是一種野心的表達，看到美景，想擁有，以江山代表自己的成就。
5、寫(xiě)周瑜英雄形象，以美人陪襯英雄，突出少年得。
寫(xiě)英雄為什么一定要寫(xiě)美人？
�。ㄖ荑ぎ斈�34歲，英氣，才華，美人愛(ài)英雄自古以來(lái)就如此，美人嫁英雄相得益彰。如果東風(fēng)不與周郎便，那么美人就不是他的了。
6、寫(xiě)周瑜赫赫戰功，以曹軍慘敗反襯周瑜儒將風(fēng)流。
討論版本中的'“墻櫓”“強虜”哪一個(gè)詞好？
為什么是“羽扇綸巾，儒將風(fēng)流”？
7、由懷古到傷己，抒發(fā)自己年近半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。
為什么想周瑜會(huì )傷自己？（年齡、功業(yè)相比）
這是怎樣的心情？（抑郁）
多情應笑我，多的是什么情？（抑郁之情，早生華發(fā)，一“早”字體現此情）
8、灑酒酬月，表現自己化解胸中郁悶，以求精神超脫的心態(tài)。
“人生如夢(mèng)”“人間如夢(mèng)”哪個(gè)更好？
�。ㄒ恢競�(gè)人，一指所有人。此詞更多指的是對自己人生無(wú)法把握，虛幻的。人間，則指普遍心態(tài)，個(gè)人認為，還是“人生”較好。
9、與周瑜相比之后的感嘆：江山在，周郎不在，東坡在，事業(yè)不在最后只能灑酒祭江，豪放中見(jiàn)曠達，蒼涼中見(jiàn)灑脫。
四、小結豪放詞的特點(diǎn)
1、要有壯闊景。
2、要寫(xiě)英雄事。
3、要表功業(yè)志。
4、要抒蒼涼的情。
五、遷移
以此法讀下一首《京口北固亭懷古》。要求：一句句分析，說(shuō)出理解來(lái)。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 13
【教學(xué)目標】
1.熟讀并背誦全詞。
2.理解作品中景物描寫(xiě)的作用及作者借古抒懷的表達方式。
3.理解作者在詞中表達的思想感情。
4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養學(xué)生面對挫折時(shí)具備博大胸懷的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2.體會(huì )品味作品中蘊含的思想感情。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法。
2.提問(wèn)法。
3.講授法。
4.合作探究法。
【教學(xué)用具】
借助多媒體完成教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
課前播放《滾滾長(cháng)江東逝水》。
同學(xué)們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳的一首歌曲，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì )讓我們想到那個(gè)鼓角爭鳴、充滿(mǎn)紛爭的亂世--三國，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩(shī)句：
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰(shuí)敵手？生子當如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權）
釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。 （文武雙全的曹操）
赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅時(shí)無(wú)忘赤帝。
青燈觀(guān)青史，仗青龍偃月，隱現處不愧青天。
�。ㄖ腋瘟x膽的關(guān)羽）
每個(gè)人心中都有一個(gè)三國時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰(shuí)呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書(shū)：為何獨愛(ài)周瑜？）
現在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1.教師范背。
2.全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）
好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現出這種豪放的呢？我們后文見(jiàn)分曉。（板書(shū):如何體現豪放精神？）
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調高亢，念奴是唐代一個(gè)很著(zhù)名的歌妓，調因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人。（板書(shū)：寫(xiě)景--懷人）
那么，蘇軾是如何安排這兩塊內容的.，我們接著(zhù)往下看。
四、寫(xiě)景片段分析。
1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2.提問(wèn)：上闋描寫(xiě)赤壁景色的句子是什么？體現了赤壁的什么特點(diǎn)？
討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀(guān)。（意思接近即可）
3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀(guān)景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫(xiě)作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫(xiě)出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫(xiě)出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫(xiě)出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4.試分析此段景描寫(xiě)的作用。
明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場(chǎng)蓄勢。
研講：滾滾東去的長(cháng)江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會(huì )依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著(zhù)江岸，滔滔江流卷起千萬(wàn)堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩(shī)朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰場(chǎng)，我們的“如畫(huà)江山”。
五、人物形象分析
同學(xué)們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫(huà)的江山，當追光燈亮起，照在哪里��？（豪杰。最終聚焦在周瑜的身上，此時(shí)，主人公出場(chǎng)。）
這個(gè)周瑜怎么樣啊，請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
1.稱(chēng)呼：公瑾。稱(chēng)字表示尊敬。
2.婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？
要點(diǎn)：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3.相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。
總結; 威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當時(shí)比較時(shí)髦的裝扮）。
4.作戰能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
點(diǎn)撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。
通過(guò)以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內心活動(dòng)。
“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業(yè)，他心里是有個(gè)比較的，且看下圖：
周瑜--------蘇軾
年齡： 剛過(guò)而立 年近半百
生活： 幸福美滿(mǎn) 屢遭不幸
外貌： 英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇： 功成名就 壯志未酬
我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開(kāi)創(chuàng )宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長(cháng)書(shū)畫(huà)，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋四家”�？伤氖送緟s極為坎坷，“烏臺詩(shī)案”不僅使他官場(chǎng)受挫，更險遭殺頭之禍，于是他是帶著(zhù)一身的疲憊，滿(mǎn)心的傷痕，來(lái)到黃州這個(gè)荒涼的小鎮，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說(shuō)壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”體現是積極還是消極的情感？（解決詞中體現的豪放精神）
明確：蘇軾此時(shí)已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫(huà)江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時(shí)候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒(méi)有真正消沉，他又特別想得開(kāi)，蘇軾可能在想，如畫(huà)的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢(mèng)境一般，何必過(guò)于執著(zhù)呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開(kāi)，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì )情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因為同他們?yōu)榘�，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀(guān)豁達態(tài)度。
總結：此句反應了作者理想與現實(shí)的矛盾，在貌似**的言辭中激蕩著(zhù)一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問(wèn)：全詞表達了作者怎樣的情感？
念奴嬌赤壁懷古微課教案 14
【教學(xué)目標】
1.反復吟詠成誦。體會(huì )蘇詞豪邁詞風(fēng)。
2.掌握情景交融寫(xiě)法。
3.領(lǐng)會(huì )詞人借景來(lái)表達復雜的情感。
【教學(xué)模式】
誦讀法旁批式
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，然后再用語(yǔ)言把想象中的畫(huà)面描述出來(lái)。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫(xiě)的評語(yǔ)。旁批就是對字詞句的含X釋?zhuān)騼热莸纳钊肜斫�，或�?xiě)作技巧的分析，或由此引發(fā)的聯(lián)想想象，或語(yǔ)言風(fēng)格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問(wèn)、不斷思考、不斷創(chuàng )新、不斷有所獲的過(guò)程。力求簡(jiǎn)明扼要，言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言凝煉精辟，一語(yǔ)中的。其標準：準——整體把握，準確理解;深——品味語(yǔ)言，深入挖掘;美——顯現積淀，體現文辭美。
誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進(jìn)。
教學(xué)過(guò)程
激情導課積蓄情感
林語(yǔ)堂先生曾這樣評價(jià)一個(gè)人，說(shuō)他“是秉性難改的樂(lè )天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫(huà)家，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的實(shí)驗者，是工程師，是假道學(xué)的反對派，是瑜伽術(shù)的X者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人”。對，這個(gè)人就是蘇軾，下面讓我們一起學(xué)習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進(jìn)蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。
(課前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩(shī)案”前后、詩(shī)文書(shū)畫(huà)成就以及后人對他的評價(jià)，便于學(xué)生能角度了解蘇軾，有助學(xué)生對文本的解讀。)
初讀——把基調
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時(shí)詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng)，那就是蘇豪柳俗。(展課件)
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問(wèn)：“我詞比柳詞何如?”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！惫珵橹^倒。
我們也來(lái)唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。
學(xué)生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學(xué)生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。
學(xué)生甲：朗讀……
師生點(diǎn)評。再讀。
學(xué)生乙：朗讀……
師生再點(diǎn)評。再讀。
學(xué)生丙：朗讀……
…………
結合寫(xiě)作時(shí)代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學(xué)生熱烈討論，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓他們定準調子，明確：
整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情�！扒Ч棚L(fēng)流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
第二句：調子降下來(lái)，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調，語(yǔ)速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來(lái)。
第四句：降調，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了�！弊x出平和，羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無(wú)限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語(yǔ)速稍快，讀出指點(diǎn)江山鎮定自若的氣概來(lái)。
第七句：神游之感，有點(diǎn)不知不覺(jué)地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調后，再鼓勵學(xué)生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個(gè)揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
品讀——明寫(xiě)法
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓學(xué)生再一次品讀。從小學(xué)到高中學(xué)了不少的詩(shī)詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長(cháng)沙》的寫(xiě)法是否一樣，(一樣)。請用一兩個(gè)字來(lái)概括上下闋分別寫(xiě)了什么?
明確：上闋寫(xiě)景，下闋抒情。
寫(xiě)什么景?抒什么情?
下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習法，各抒己見(jiàn)。
寫(xiě)景：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”——旁批點(diǎn)預設：時(shí)間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風(fēng)流。區分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場(chǎng)景有何用途?(面)
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點(diǎn)預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點(diǎn))
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點(diǎn)預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”——旁批預設點(diǎn)：結構——承上啟下。寫(xiě)法——虛實(shí)結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰”異同。
綜合旁批點(diǎn)預設：寫(xiě)景點(diǎn)面如何有機結合?
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……
小結：上闋詠赤壁，著(zhù)重寫(xiě)景，為描寫(xiě)人物作烘托。前三句不僅寫(xiě)出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來(lái)，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物�！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語(yǔ)的運用，精巧獨到地勾畫(huà)了古戰場(chǎng)的險要形勢，寫(xiě)出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點(diǎn)預設：—歷史的真實(shí)，藝術(shù)的真實(shí)，聯(lián)想到如今許多名人雕像�！斑b想”引發(fā)的`情思。英雄配美女……
“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點(diǎn)預設：從言談舉止分析周郎的形象(外在——英俊瀟灑，風(fēng)流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里)。手法——檣櫓(借代)、灰飛煙滅(夸張)。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風(fēng)流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安?或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮?
“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”——旁批點(diǎn)預設：“我”多情，有什么情?為何“華發(fā)”早生?李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”?一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同?
綜合旁批點(diǎn)預設：詞人營(yíng)造出一種怎樣的意境?如何表現的?
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……
小結：下闕著(zhù)重寫(xiě)人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無(wú)成的感慨。寫(xiě)“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫(xiě)周瑜的戰功意在反襯自己的年老無(wú)為�！岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情，但這種感情其實(shí)正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。
(師生點(diǎn)評，必須結合學(xué)生旁批實(shí)際，同一點(diǎn)內容上，在指出精彩和不足的同時(shí)，鼓勵更多學(xué)生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁;不同點(diǎn)的內容上，啟發(fā)他們有不同的見(jiàn)解，教師誘導的同時(shí)，要幫助學(xué)生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空)
美讀——析情感
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語(yǔ)言表象之內的真正意思，透過(guò)語(yǔ)言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調動(dòng)學(xué)生思維和智慧，利用旁批，抒寫(xiě)自己讀后感受。
旁批展示：
學(xué)生甲：……
師生點(diǎn)評……
學(xué)生乙：
師生點(diǎn)評……
學(xué)生丙：
師生點(diǎn)評……
從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說(shuō)。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
自甘沉淪之說(shuō)。從“多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”推測�！扒Ч棚L(fēng)流人物”又如何?最終不就大浪淘沙嗎?就算儒雅風(fēng)流的三國周郎而今又安在哉?
積極向上之說(shuō)。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說(shuō)。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩(shī)案”比較預測。
人是個(gè)復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿(mǎn)的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據學(xué)生基礎，因勢利導，指導他們學(xué)會(huì )從具體語(yǔ)言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結：以飽含深情地背誦本詞來(lái)結束本課教學(xué)。
念奴嬌赤壁懷古微課教案 15
一、教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點(diǎn)。
2、理解詞人復雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫(huà)，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩(shī)歌的方法，培養對意境的感受分析能力。
二、教學(xué)設想：
1、通過(guò)誦讀、比較等方法，引導學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩(shī)詞與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導學(xué)生用歷史的眼光和現代觀(guān)念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂(lè )的人生。
三、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
四、閱讀準備：
�。�、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片。
�。�、借助注解和工具書(shū)正音、正義、疏通詞語(yǔ)。
�。�、熟讀課文。
五、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�、導入課文，激發(fā)興趣。
許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂(yōu)蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰場(chǎng)，同樣情難自己，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來(lái)學(xué)習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
�。ǘ�、整體感知，了解內容。
1、學(xué)生自讀課文，完成：
�。�1）拿出預習卡片，熟悉作者及創(chuàng )作背景。
�。�2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論，交流自學(xué)所得。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你對這首詞的感受。
�。�2）提出你不能理解的詞句。
5、教師小結：這首詞是蘇軾游赤壁古戰場(chǎng)，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
�。ㄈ�、品味賞析：
�。�、閱讀上闋，討論。
�。ǎ保⿲W(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問(wèn)題：
�、傥闹杏昧四男└挥斜憩F力的字詞描寫(xiě)了赤壁怎樣的景色？
�、谟昧耸裁葱揶o？
�、蹚膸讉�(gè)角度？
�、芑{怎樣？
�、轄I(yíng)造了怎樣的詩(shī)歌意境？
�。ǎ玻┱垖W(xué)生試著(zhù)用盡可能優(yōu)美的語(yǔ)句把寫(xiě)景部分的語(yǔ)句再現出來(lái)，體會(huì )詩(shī)歌的意境。
滾滾東流的長(cháng)江洶涌奔騰，陡峭的.山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著(zhù)江岸，滾滾的江流起千萬(wàn)堆澎湃的雪浪。
�。ǎ常┟鎸衙赖某啾诰坝^(guān)，很自然地會(huì )想到曾經(jīng)活動(dòng)在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過(guò)五關(guān)斬六將的關(guān)云長(cháng)，一聲斷喝長(cháng)坂坡上的猛張飛，方天畫(huà)戟無(wú)人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。
�。�、學(xué)生自由朗讀下闋，思考問(wèn)題，完成下列問(wèn)題。
�、僮髡呤菑哪膸讉�(gè)角度描寫(xiě)周瑜的？基調怎樣？
�、谧髡咦陨淼臓顩r又是怎樣的？基調怎樣？
�。�、學(xué)生思考：
對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實(shí)，感情基調的矛盾實(shí)際反映的是理想與現實(shí)的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢(mèng)”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著(zhù)？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬(wàn)古愁懷隨江而去，感慨和動(dòng)作中表現出一種超脫與曠達。
�。�、總結全文。
�。ǎ保﹥热荩焊袘�、寫(xiě)景、詠史、抒情。
�。ǎ玻┗{：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
�。ㄋ模�、拓展延伸，比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
�。�1）投影顯示《雨霖鈴》。
�。ǎ玻┙處熡糜嵛谋洞祫︿洝分械奈淖挚偨Y：
�、偻窦s詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風(fēng)殘月”。
�、诤婪旁~：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說(shuō)“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫(xiě)作背景，談?wù)勛约旱目捶�。�?lián)系現實(shí)生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)當代青年應該樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)。
這是個(gè)拓展性話(huà)題，不在于形成統一的結論，而在意引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
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