我要的是葫蘆教案15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教案，希望能夠幫助到大家。
我要的是葫蘆教案1
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2培養學(xué)生朗讀、理解能力。
3聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的教育意義。
4結合實(shí)際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來(lái)很小的事情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教育學(xué)生結合實(shí)際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來(lái)很小的事情。
教學(xué)內容：
課本第-頁(yè)
教具準備：
課文插圖;生字詞語(yǔ)卡片
第一課時(shí)
導入：
1、認識“葫蘆”兩個(gè)生字�！疤J”在“葫蘆”一詞中讀輕聲?
2、今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)故事講的就是一個(gè)人種了葫蘆，這顆葫蘆長(cháng)得什么樣呢?請小朋友們自已讀故事，看
和你想的一樣不一樣。
讀課文、識字學(xué)詞。
1、觀(guān)察課文插圖，認識“藤”字。觀(guān)察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自讀課文，自學(xué)字詞。
初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
同桌互相交流記字方法。
找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。
3、生字的鞏固。
鞏固會(huì )認的字。
我會(huì )讀：細長(cháng)的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛(ài)的小葫蘆
我會(huì )找：哇—(蛙)—(娃)—(洼) 盯—(丁)—(頂)
4、鞏固會(huì )寫(xiě)的字。
第二課時(shí)
一、說(shuō)話(huà)：那么我們就先來(lái)看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀(guān)察，哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)這幅圖 ?下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現了什么?看看有什么不一樣?
1、現兩幅圖有什么不一樣?
(1)、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢?下面我們就來(lái)看看故事。
二、朗讀感悟
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。
2、描寫(xiě)第一幅圖的是哪個(gè)自然段呀?師范讀第一自然段。學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已聽(tīng)了以后的感受。那個(gè)人喜歡他的小
葫蘆嗎?從哪里可以看出來(lái)?找讀。他為什么喜歡?
3、找從哪些詞看出葫蘆長(cháng)得很好?(細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆)
指名讀。再評。
這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。
7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢?是什么原因造成的`呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。
9、讀讀下面兩句話(huà)，猜猜他在想什么?小組討論匯報。
10、分角色朗讀對話(huà)并指導，學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得他倆誰(shuí)說(shuō)得有道理?為什么?
四、擴展理解
1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么?
2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢?第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……
(續編故事)�？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。
4、學(xué)了這節課你懂得了什么?還有什么不明白的嗎?
請小朋友在課外找幾個(gè)成語(yǔ)送給這個(gè)種葫蘆的人。
教學(xué)反思：
在本課中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆，快長(cháng)
啊，快長(cháng)啊!長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方
式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考
領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以
及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
我要的是葫蘆教案2
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1、會(huì )認“葫、蘆”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“言、每”等8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。
教學(xué)準備：
收集葫蘆的實(shí)物和圖片。詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)流程：
一、激趣導入
同學(xué)們，(葫蘆實(shí)物)這是什么?這么可愛(ài)的葫蘆是怎么來(lái)的呢?(預設：葫蘆是農民伯伯在地里種出來(lái)的。)
把種子放在地里后，可愛(ài)的小葫蘆又是怎樣長(cháng)出來(lái)的呢?我們讀懂了課本上的這個(gè)故事，就會(huì )知道了。(齊讀課題，指導讀好“葫蘆”一詞。)
二、讀文、識字、感悟。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
2、請四人小組合作讀文識字。
3、字詞檢查。
三、書(shū)寫(xiě)生字。
四、作業(yè)設計。
1、感情朗讀課本，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識。
2、認讀、書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞。
第二課時(shí)
設計理念：
1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗。提倡充滿(mǎn)活力的“人性”課堂。對于二年級小學(xué)生來(lái)講，要不斷調動(dòng)他們的學(xué)習情趣，從小培養他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課試圖通過(guò)指導觀(guān)看色彩鮮艷的圖畫(huà)、分角色朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。
2、加強讀書(shū)實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程不在于接受系統的語(yǔ)文知識，而在于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
設計意圖：
教學(xué)中，緊緊抓住“這么可愛(ài)的小葫蘆，為什么會(huì )全落了呢?”這一主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生的頭腦中留有充分思考的余地，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、求知欲，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中始終是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴。教學(xué)各環(huán)節的`設計能緊緊圍繞學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，有效性得到了加強。
在教學(xué)過(guò)程中，教師始終把指導學(xué)生的朗讀放在教學(xué)過(guò)程的首位。通過(guò)多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在讀中議，讀中悟，把課文的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，通過(guò)文本的再認識，再創(chuàng )造，從而達到理解、積累、感悟文本之目的。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
2、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實(shí)的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過(guò)程。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè )于并開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然無(wú)窮奧秘。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固
1、昨天，我們已認識了小葫蘆(出示實(shí)物)，今天老師帶你們去摘可愛(ài)的“小葫蘆”，好嗎?(學(xué)生會(huì )讀一個(gè)詞語(yǔ)，老師就把葫蘆送給學(xué)生)
二、學(xué)習第一自然段
1、我們知道有一個(gè)人種了一棵葫蘆，它們長(cháng)得怎么樣呢?(看圖一說(shuō)話(huà))
2、我們來(lái)讀讀第一段，看看葫蘆是怎樣長(cháng)出來(lái)的?(板書(shū)：綠葉--小花--葫蘆)
3、那個(gè)人看到這么可愛(ài)的小葫蘆，心情怎么樣?怎么做的?(板書(shū)：每天、幾次)指導朗讀(評議)
[設計意圖：根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師用真實(shí)的實(shí)物讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察、說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的發(fā)散思維，和觀(guān)察聽(tīng)說(shuō)能力。讓學(xué)生了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程，感受植物生命的繁衍不息。]
三、學(xué)習第四自然段
1、是的，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果又是怎樣的呢?(看圖二說(shuō)話(huà))。(板書(shū)：變黃---落了)
2、指導朗讀：如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了，會(huì )怎么想?那么就用朗讀表現出你的惋惜吧。
3、小朋友，面對這兩幅圖，你想說(shuō)什么?
4、對，長(cháng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢?我們讀讀2、3段，仔細想一想。
四、學(xué)習二、三自然段
(一)學(xué)習第二段
1、看到葉子上的蚜蟲(chóng)，那個(gè)人是怎么想的?
(出示：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!大家一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。誰(shuí)知道這句話(huà)是什么意思?出示：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。這兩個(gè)句子的意思是一樣的，你覺(jué)哪一句更能說(shuō)明不可怕呢?請大家再把這兩句讀一讀。)
2、是的，他要的是什么?不要什么?(板書(shū)：要葫蘆 不要葉子)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的?朗讀指導。(理解“盯著(zhù)、自言自語(yǔ)”)
3、是啊，他多希望葫蘆長(cháng)得快些，長(cháng)得大些呀，根本不管葉子上長(cháng)蟲(chóng)了。你聽(tīng)了他的話(huà)，想對他說(shuō)什么嗎?
(二)學(xué)習第三段
1、難怪他的鄰居也實(shí)在看不下去了，來(lái)勸他。請大家讀第三段。畫(huà)出他不要葉子的句子。
2、出示：葉子上的蟲(chóng)還用治?知道這話(huà)的意思嗎?出示：葉子上的蟲(chóng)不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺(jué)得哪個(gè)句子更加肯定地說(shuō)葉子上的蟲(chóng)子不用治呢?再讀讀這兩句。
4、如果你是那個(gè)鄰居，接下去還會(huì )怎么勸告他呢?
是啊，這么可愛(ài)的小葫蘆，為什么會(huì )全落了呢?任何植物的生長(cháng)都要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果，每一個(gè)環(huán)節都會(huì )互相影響。要想得到好果實(shí)，就要細心呵護每部分的生長(cháng)。
我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯(lián)系，不能只注重結果。
5、齊讀二、三段，分角色朗讀表演。
[設計意圖：本段是教學(xué)的重點(diǎn)，教師先引導學(xué)生帶著(zhù)中心問(wèn)題質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈地求知欲，然后，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，比較句子中的不同語(yǔ)氣，有感情地朗讀課文，體會(huì )種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語(yǔ)言的基礎上懂得植物的生長(cháng)需要各環(huán)節的聯(lián)系。]
五、有感情地朗讀全文
六、拓展活動(dòng)(續編故事，評選故事大王。)
假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆，葉子還是長(cháng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，他會(huì )怎么想?怎樣做呢?
讓我們在小組里創(chuàng )編新的故事，然后匯報交流。
第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。長(cháng)得和去年一樣好。
有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心里想：(……)，于是，他趕緊(……)。
過(guò)了幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)(……)。小葫蘆(……)。
[設計意圖：通過(guò)對編故事來(lái)內化課文中的語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行一次人文教育，鍛煉了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。]
我要的是葫蘆教案3
一、揭題導入
�、卑鍟�(shū)：葫蘆
有認識這兩個(gè)字的嗎？誰(shuí)來(lái)讀？（結合正音：“蘆”讀第二聲，在這里讀輕聲。）
有見(jiàn)過(guò)葫蘆的嗎？它是什么樣子的？
�、餐瑢W(xué)們，今天我們學(xué)習一篇有關(guān)葫蘆的課文。（板書(shū)課題）
�、匙x好一篇課文，要從讀好課題開(kāi)始，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？讀出你對課題的理解。
指名學(xué)生讀課題。結合提問(wèn)：你為什么這樣讀？你是怎樣理解的？
�、醋x了課題，同學(xué)們的小腦袋里一定產(chǎn)生了不少小問(wèn)號，說(shuō)一說(shuō)，你想知道些什么？
�。ā拔摇币氖呛J，那么不要的'是什么？
“我”為什么要葫蘆？
“我”要到葫蘆了嗎？）
同學(xué)們真不簡(jiǎn)單！讀了課題，就提出了這么多的問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)了，怎么解決呢？對呀，答案就在課文中，讓我們讀書(shū)吧！
二、初讀課文
�、闭埓蠹掖蜷_(kāi)課本到40頁(yè)，這是我們第一次讀這篇課文，想一想，你準備達到哪些要求呢？
好，就讓我們按照這樣的要求來(lái)讀讀課文，看誰(shuí)能最先讀準字音，讀通句子。達到要求了，就舉起你的左手，明白？
�、矊W(xué)生自讀課文，教師巡視。
�、晨磥�(lái)不少同學(xué)很快就讀好了，有把握讀準字音，讀通句子嗎？哦，還有一些同學(xué)覺(jué)得不太有把握，這樣吧，讓我們再讀一遍課文，記住，只讀一遍，而且要大聲地讀，讓你的耳朵能聽(tīng)見(jiàn)你讀書(shū)的聲音，好嗎？開(kāi)始！
�、船F在有把握讀好了嗎？誰(shuí)想試一試？
指名分段讀課文，正音。
�、底x得不錯。那么對于剛才我們提出的問(wèn)題，你讀懂了哪些了？請大家默讀課文，然后回答。
指名回答。
我們二（3）班的小朋友真了不起！不但能夠自己提出問(wèn)題，而且還能通過(guò)讀書(shū)自己解決這些問(wèn)題，實(shí)在是不簡(jiǎn)單！現在，就讓我們開(kāi)始細細地去讀課文，達到真正讀懂、讀好的目標，好嗎？好，讓我們先看課文第一段。
三、學(xué)習第一段
�、毕日埓蠹易杂傻刈x一讀這一段，讀完以后，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？
讀完了嗎？有什么要說(shuō)的嗎？
指名學(xué)生回答。
�、餐瑢W(xué)們讀了課文，了解了這么多的內容，真不錯！大家都感到這一段中葫蘆的花是美麗的，小葫蘆是可愛(ài)的，那個(gè)人是非常喜歡小葫蘆的，對嗎？你能通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？好，自己試一試吧！
學(xué)生自由練讀。
�、痴l(shuí)想來(lái)試一試？
指名學(xué)生朗讀。結合評議：聽(tīng)了他（她）的朗讀，你感受到了什么？（出示文字片，看圖體會(huì )：細長(cháng)、掛、每天等詞語(yǔ)）還有誰(shuí)再來(lái)試一試？
齊讀。
�、醋x得多好��！如果體會(huì )得不夠深刻，怎能讀得這么投入！讀書(shū)就是應該這樣用心去讀，要“讀進(jìn)去”。
�、的莻�(gè)人是那樣的喜歡小葫蘆，每天都要去看幾次，后來(lái)，這小葫蘆怎么樣了呢？這是怎么回事呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習下面的課文。
四、學(xué)習生字
�、钡谝欢握n文中有幾個(gè)生字，讓我們一起來(lái)看一下。
�、渤鍪疚淖制�，讀來(lái)讀讀？
�、尺@些生字中，有需要老師或者同學(xué)們幫忙的嗎？
共同解決字形。
�、磳W(xué)生在習字本上描紅、仿寫(xiě)。
我要的是葫蘆教案4
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不論理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設計的：
一、自讀──發(fā)現與探究
自讀是同學(xué)對課文最初的接觸與認識，也可稱(chēng)為初讀。它必定隨同著(zhù)同學(xué)自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)目標：
�。�、借助拼音讀準字音，讀通課文；
�。�、根據自身的認識初步理解課文內容；
�。�、發(fā)現問(wèn)題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。因此在這一階段，要留給同學(xué)充沛的時(shí)間讓他們充沛地去讀。閱讀必定隨同著(zhù)發(fā)現和疑問(wèn)，在讀通順的基礎上再讓他們說(shuō)說(shuō)都知道了些什么，并引導同學(xué)大膽質(zhì)疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，同學(xué)借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。同學(xué)根據自身的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識──“蚜蟲(chóng)”對理解課文內容起著(zhù)舉足輕重的作用，同學(xué)對蚜蟲(chóng)的認識只是知道他會(huì )吃樹(shù)葉，可這些小不丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時(shí)，我有意識地讓同學(xué)通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不只能吸食植物體內的液體營(yíng)養，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，同學(xué)的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論──理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不時(shí)發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓同學(xué)圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
�。�、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
�。�、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。
那個(gè)人愛(ài)葫蘆表示在：
�。�、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
�。�、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓同學(xué)通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣測他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表示出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲(chóng)－葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的.理解除了讓同學(xué)用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理？
主要表示在以下幾個(gè)地方：
�。�、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
�。�、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓同學(xué)通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，同學(xué)對課文的內容以和中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。隨后設計創(chuàng )新題，啟發(fā)同學(xué)考慮：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……
三、扮演──積累與發(fā)明
扮演就是要求同學(xué)輔以表情、動(dòng)作，將課文所表達的內容通過(guò)自身的言談舉止表示出來(lái)。通過(guò)扮演同學(xué)不只能夠積累課文中的語(yǔ)言，更能發(fā)明性地運用語(yǔ)言。因為用怎樣的動(dòng)作、神態(tài)，用什么樣的語(yǔ)氣，都要經(jīng)過(guò)同學(xué)的考慮與發(fā)明。在某種程度上說(shuō)，演得像不像，直接反映同學(xué)對語(yǔ)言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合扮演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓同學(xué)都來(lái)做演員，都來(lái)做導演，在這一導一演的過(guò)程中，語(yǔ)感得到了訓練，個(gè)性得到了張揚，發(fā)明性也得到了培養。
我要的是葫蘆教案5
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、認識本課生字新詞，學(xué)寫(xiě)部分生字；
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)人物的對話(huà)，結合看圖體會(huì )人物的心理，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、預習
1、把課文讀正確、讀通順。
2、通過(guò)查閱資料，了解葫蘆、蚜蟲(chóng)等知識。
二、檢查預習
指名分自然段讀課文，正音；
三、提問(wèn)
1、學(xué)生提問(wèn)，“通過(guò)預習，你有什么問(wèn)題想知道？”
根據學(xué)生的問(wèn)題相機介紹葫蘆藤、蚜蟲(chóng)等知識。
2、教師提問(wèn)：這篇課文講了一件什么事？
四、討論、講解，指導朗讀
1、討論：那個(gè)人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？
�。�1）“那個(gè)人每天都要去看幾次�！�
指導看圖：葫蘆長(cháng)的怎么樣？指導朗讀第一自然段。
�。�2）“他盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)……”
指導看圖，理解“盯”、“自言自語(yǔ)”的意思；
指導朗讀那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。
2、討論：那個(gè)人這么喜歡葫蘆，他最后得到葫蘆了嗎？為什么？
�。�1）不懂得“蟲(chóng)--葉--葫蘆”之間的聯(lián)系，從哪些地方可以看出？
讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。指導朗讀第四自然段。
�。�2）不聽(tīng)鄰居勸告。
指導分角色朗讀。
3、小結、擴展練習
這個(gè)種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒(méi)有蟲(chóng)，他不懂蟲(chóng)-葉子-葫蘆之間的聯(lián)系，也不聽(tīng)鄰居的勸告，結果小葫蘆一個(gè)一個(gè)地都落了。（看圖）這時(shí)，他會(huì )怎樣想呢？
大家想一想，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）
五、練習
1、分角色朗讀課文；
2、學(xué)習生字，練習書(shū)寫(xiě)。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文；
2、表演這個(gè)故事。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。教學(xué)這一課我是這樣設計的：
一、自讀---發(fā)現與探究
自讀是學(xué)生對課文最初的接觸與認識，也可稱(chēng)為初讀。它必然伴隨著(zhù)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐和思維活動(dòng)。自讀主要包括以下幾個(gè)目標：
1、借助拼音讀準字音，讀通課文；
2、根據自己的認識初步理解課文內容；
3、發(fā)現問(wèn)題，或借助工具自行解決，或留于課堂討論。
因此在這一階段，要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們充分地去讀。閱讀必然伴隨著(zhù)發(fā)現和疑問(wèn)，在讀通順的基礎上再讓他們說(shuō)說(shuō)都知道了些什么？并引導學(xué)生大膽質(zhì)疑。
《我要的是葫蘆》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個(gè)人種了一棵葫蘆，后來(lái)葫蘆被蚜蟲(chóng)吃光了，一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現這個(gè)人得不到葫蘆是因為他不治蟲(chóng)，但這些發(fā)現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個(gè)最關(guān)鍵的科學(xué)知識-----“蚜蟲(chóng)”對理解課文內容起著(zhù)舉足輕重的作用，學(xué)生對蚜蟲(chóng)的認識只是知道他會(huì )吃樹(shù)葉，可這些小布丁點(diǎn)的蟲(chóng)如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時(shí)，我有意識地讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)查詢(xún)等方式來(lái)了解蚜蟲(chóng)。原來(lái)蚜蟲(chóng)不僅能吸食植物體內的液體營(yíng)養，而且具有驚人的繁殖能力。通過(guò)進(jìn)一步的探究，學(xué)生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。
二、討論---理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點(diǎn)。
那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
1、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
2、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理；二是因為他不聽(tīng)鄰居的勸告。對這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因為……所以”的句式說(shuō)一說(shuō)，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現在以下幾個(gè)地方：
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，學(xué)生對課文的內容以及中心都有了更深刻的`認識，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。隨后設計創(chuàng )新題，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……
三、表演---積累與創(chuàng )造
表演就是要求學(xué)生輔以表情、動(dòng)作，將課文所表達的內容通過(guò)自己的言談舉止表現出來(lái)。通過(guò)表演學(xué)生不僅能夠積累課文中的語(yǔ)言，更能創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言。因為用怎樣的動(dòng)作、神態(tài)，用什么樣的語(yǔ)氣，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與創(chuàng )造。在某種程度上說(shuō)，演得像不像，直接反映學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。
《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生都來(lái)做演員，都來(lái)做導演，在這一導一演的過(guò)程中，語(yǔ)感得到了訓練，個(gè)性得到了張揚，創(chuàng )造性也得到了培養。
我要的是葫蘆教案6
一、復習一自然段
1、我們借助圖片回憶，課文講了一件什么事？(多媒體)
2、好，我們一起來(lái)復習上一節課學(xué)習的一自然段。請打開(kāi)書(shū)，根據老師的問(wèn)，用書(shū)中的話(huà)回答。細長(cháng)的葫蘆藤上有著(zhù)什么？花謝以后，又怎樣呢？那個(gè)人怎么做的？
二、學(xué)習四自然段 （多媒體）
1、是的，這是一株長(cháng)得非常好的葫蘆，這以后一定會(huì )長(cháng)得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。
2、看了圖，你心里有什么感受？個(gè)讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會(huì )產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)？
3、長(cháng)得那么好的.葫蘆，為什么會(huì )變黃、落了呢？你認為這個(gè)問(wèn)題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自讀2、3段，邊讀邊想。
三、學(xué)習二、三自然段
板書(shū)
你知道主要原因是:
1、葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)，他不治。
2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)，他為什么不治？他想些什么？這些問(wèn)題可以在哪個(gè)自然段找到答案？請一個(gè)同學(xué)朗讀，聽(tīng)聽(tīng)、想想�，F在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？
說(shuō)些什么？他想些什么？個(gè)讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話(huà)？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語(yǔ)氣呢？個(gè)讀、男生讀、齊讀。
是的，他不在乎葉子上有蟲(chóng)，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說(shuō)的……？你從他的話(huà)中感受到什么？
你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長(cháng)得快些？個(gè)讀、齊讀。
還感受到什么？（長(cháng)得大些）
從哪兒感受到的？讀、齊讀。
是的，他多希望葫蘆長(cháng)得快些，長(cháng)得大些呀，根本不管葉子上長(cháng)蟲(chóng)了。再讀他說(shuō)的話(huà)，齊讀。
你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著(zhù)是什么意思？
會(huì )抓關(guān)鍵詞，用這種神情來(lái)說(shuō)一說(shuō)，齊讀。
對了，他不在乎葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲(chóng)。
可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說(shuō)的？
我請一個(gè)孩子讀三自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想。
他怎么說(shuō)的？個(gè)讀。
齊讀，種葫蘆的人說(shuō)了幾句話(huà)？分讀。
你對哪句話(huà)影響最深？你從中體會(huì )到什么？分讀。
這是種葫蘆的人在鄰居勸他時(shí)說(shuō)的話(huà)，鄰居對他說(shuō)什么呢？齊讀。引讀。
如果是你聽(tīng)了種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)，你會(huì )怎么勸告他呢？
四、總結
從這篇課文中，我們知道了這個(gè)人他的葫蘆開(kāi)始長(cháng)得那么好后，后來(lái)長(cháng)了蟲(chóng)，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來(lái)，這多可惜。
好，再讀一遍課文，回憶內容。
五、練習
這有一練習題，請同學(xué)們自己填空。
我要的是葫蘆教案7
教學(xué)目標
認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè )于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的無(wú)窮奧秘。
教學(xué)重點(diǎn)
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(cháng)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)
弄清葫蘆與葉子之間的'密切聯(lián)系。教具準備：自制課件、一個(gè)葫蘆。教學(xué)過(guò)程
一、導入
1．師：今天，我們將學(xué)習一篇新的課文，名字叫做《我要的是葫蘆》。（板書(shū)課題、齊讀課題。）
2．師：你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葫蘆是什么樣的？
3．指名答。（出示葫蘆。）
4．師：讓我們一起來(lái)看看課文到底說(shuō)了些什么。
二、初讀課文，讀通課文
1．自讀課文，遇到生字多讀兩遍。
2．檢查認讀生字情況。
�。�1）指名讀注音的生字。
�。�2）開(kāi)火車(chē)讀去掉拼音后的生字。
3．再讀課文，并在自然段前標上序號。
4．分自然段讀課文，想讀哪個(gè)自然段就讀哪個(gè)自然段。
三、精讀課文，讀懂課文
1．學(xué)生自由讀課文，想想讀懂了什么。
2．指名答。（結合學(xué)生回答，屏幕顯示相應自然段，并進(jìn)行板書(shū)。）
�。�1）教學(xué)第一自然段。
師：課文中介紹了葫蘆的哪幾部分，各部分分別是什么樣的？
指名答。（顯示正確答案。）
齊讀二、三兩句話(huà)。
指導朗讀：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
師：那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛(ài)，心情會(huì )怎樣？
分男女生朗讀該段。
�。�2）教學(xué)第二自然段。
師：葉子有了什么變化？（結合學(xué)生回答出示課件。）這些蚜蟲(chóng)會(huì )怎樣？可他怎么想？
指名讀第一句話(huà)。
指名表演那個(gè)人說(shuō)話(huà)的樣子。
齊讀該段。
�。�3）教學(xué)第三自然段。
同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說(shuō)的話(huà)。
師生合作分角色朗讀，共同評議：
鄰居此刻的心情怎樣？應讀出什么樣的語(yǔ)氣？
種葫蘆的人著(zhù)急嗎？應用什么語(yǔ)氣讀？
學(xué)生自由組合并表演。
師：你們覺(jué)得他們倆誰(shuí)說(shuō)得有道理？
學(xué)生討論，指名答。
課件演示：小葫蘆和綠葉的對話(huà)——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲(chóng)吃綠葉，使它無(wú)法輸送養料。小葫蘆因沒(méi)有養料供給，隨即變黃落下。
�。ㄋ模R讀第四自然段。
四、擴展練習
1．小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么呢？
2．小組代表匯報討論結果。
3．續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……
4．指名講故事。
五、小結
師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得了事物之間是相互有聯(lián)系的，改變了過(guò)去只盯著(zhù)葫蘆，不管蚜蟲(chóng)的做法，最終種出了他想要的葫蘆。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《我要的是葫蘆》教學(xué)設計一,我要的是葫蘆，希望對你有幫助！
我要的是葫蘆教案8
教學(xué)目的：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出角色對話(huà)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)重點(diǎn)：讀出對話(huà)中的不同語(yǔ)氣，帶著(zhù)感情朗讀課文。
教學(xué)準備：課件、音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、同學(xué)們，現在我給大家講個(gè)故事，我講故事時(shí)，請同學(xué)們注意聽(tīng)我是怎么講的。待會(huì )兒請同學(xué)們也講一講，看看誰(shuí)講得更好！
2、師范讀
3、同學(xué)們，剛才這個(gè)故事的名字是？（學(xué)生回答）
二、指導朗讀
�。ㄒ唬┳x第一自然段
1、那個(gè)人為什么只要葫蘆？現在讓我們看看葫蘆有多可愛(ài)吧
A、同學(xué)們能把這些空格補充完整嗎（課件展示，填詞：______的葫蘆藤上______了綠葉，開(kāi)出了幾朵______的小花�；ㄖx以后，藤上______了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇�。�
B、現在請同學(xué)們自己把這幾句話(huà)多讀幾遍，體會(huì )一下小葫蘆有多可愛(ài)（自由讀
喜歡葫蘆嗎？喜歡葫蘆的同學(xué)來(lái)試讀讀（指名讀）
C、聽(tīng)了他的朗讀，同學(xué)們是不是好像看見(jiàn)了可愛(ài)的小葫蘆呢？（生評）他哪幾個(gè)詞讀得好，讓你仿佛看見(jiàn)了小葫蘆
D、請更喜愛(ài)小葫蘆的同學(xué)來(lái)讀一讀，把可愛(ài)的小葫蘆展現給大家。（指名讀
E、同學(xué)們都非常喜愛(ài)小葫蘆，現在讓我們在腦海里想著(zhù)可愛(ài)的小葫蘆，一塊兒來(lái)讀讀吧�。R讀整段話(huà)）
�。ǘ┳x最后一自然段
6、那個(gè)種葫蘆的人最后得到了可愛(ài)的小葫蘆了嗎？（課件：最后一自然段）
7、知道了這樣的結果，同學(xué)們心里感到怎樣？
8、是啊，這么可愛(ài)的小葫蘆都落了，多可惜��！誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話(huà)？
9、大家聽(tīng)出了他對小葫蘆掉落的惋惜了嗎？（生評）
10、還有誰(shuí)更覺(jué)得小葫蘆太可惜了？（指名讀）
11、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家那份深深的惋惜之情，現在讓我們
一齊來(lái)表達對小葫蘆掉落的惋惜吧（齊讀）
�。ㄈ┳x第二、三自然段
12、這么可愛(ài)的小葫蘆為什么都掉落了呢？現在讓我們走進(jìn)故事，把自己當成種葫蘆的人或是那個(gè)鄰居，讀讀他們間的對話(huà)
師1：一天，那個(gè)種葫蘆的人看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，而可愛(ài)的小葫蘆還
好好地掛在葫蘆藤上，心想——（課件出示第一句話(huà)）
A有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
師2：哪個(gè)種葫蘆的人來(lái)讀讀這句話(huà)？（生讀）：
師3：種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，從他的朗讀中，你聽(tīng)出來(lái)了嗎？你聽(tīng)出他是用什么口氣來(lái)說(shuō)這句話(huà)？（生評）
師4：對，葉子上長(cháng)蚜蟲(chóng)，又不是小葫蘆上長(cháng)蚜蟲(chóng)，他才不在乎呢，所以應
該讀出滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣。那個(gè)人見(jiàn)到葉子上的蟲(chóng)，又不是小葫蘆上的
蟲(chóng)，于是他心想：——（生讀）：
師5：同學(xué)們最喜歡誰(shuí)的讀法？讓我們都像他一樣讀一讀這句話(huà)：那個(gè)人見(jiàn)
到葉子上的蟲(chóng)，于是他心想：----（生齊讀）
師：他根本就沒(méi)把葉子上的蚜蟲(chóng)放在心上，而是怎么想的，怎樣說(shuō)的.，（課件出示第二句話(huà)）
B“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
師：這個(gè)人是怎么對葫蘆說(shuō)這句話(huà)的？
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“自言自語(yǔ)”的意思？
生：……
師：請大家就自己試著(zhù)自言自語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。
生：自由讀。
師：哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)表演一下那個(gè)人是如何自言自語(yǔ)的（指名讀并評議）
師：現在讓我們像他一樣一起來(lái)自言自語(yǔ)一下吧（生齊讀）
師1：過(guò)了幾天，蚜蟲(chóng)越來(lái)越多，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是勸他說(shuō)——（課件出示“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”）
D“你別光盯著(zhù)葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
師2：女鄰居們來(lái)勸勸他？（女生讀）
師3：男生覺(jué)得這個(gè)鄰居勸得怎么樣？（生評）
師4：是呀，快治治吧，再不治就來(lái)不及了。請男鄰居再真誠地勸勸他（男生讀）
師5：讓我們一起來(lái)勸勸這個(gè)人吧（齊讀）
師1：種葫蘆的那個(gè)人聽(tīng)了鄰居的話(huà)，頭腦中頓時(shí)冒出兩個(gè)大問(wèn)號——（課件出示：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！保�
C、什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！�
師2、哪位種葫蘆的人來(lái)表演一下，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)？其他同學(xué)仔細觀(guān)察，看看他的表演像不像那個(gè)種葫蘆的人（指名讀）
師3、同學(xué)們，他表演得怎么樣（生評）
師4、鄰居的話(huà)讓這個(gè)種葫蘆的人感到太奇怪了，還有哪個(gè)種葫蘆的人想說(shuō)
說(shuō)這句話(huà)？（指名讀）
師5、同學(xué)們覺(jué)得哪位種葫蘆的人說(shuō)得最好？那就讓我們像他一樣說(shuō)說(shuō)這句話(huà)：聽(tīng)了鄰居的話(huà)，那個(gè)人覺(jué)得真是太奇怪了（齊讀“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！保�
�。ㄋ模⿴熒献髯x第二、三段
師：剛才同學(xué)們把那個(gè)種葫蘆的人與那個(gè)鄰居的對話(huà)表演得十分形象�，F
在讓我們一起合作朗讀他們的對話(huà)部份。請同學(xué)們讀藍色的對話(huà)部份，我來(lái)讀其它的黑色的旁白。（師生合作讀）
�。ㄎ澹R讀全文
同學(xué)們，我給大家帶來(lái)了一曲美妙的音樂(lè )，現在就讓我們隨著(zhù)音樂(lè )一起把這個(gè)故事說(shuō)給在坐的教師們聽(tīng)。相信你們會(huì )說(shuō)的比老師更棒的！
三、總結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道了，在讀課文時(shí)，只有把自己當成課文中的人，想想他們心里想些什么，會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做，這樣才能把課文給讀好。
我要的是葫蘆教案9
設計意圖：
我們知道，植物生長(cháng)一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：生根，發(fā)芽，長(cháng)葉，開(kāi)花，結果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節直接影響著(zhù)后一環(huán)節，要想得到好果實(shí)，就得細心呵護植物各部分的生長(cháng)，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
你看，那個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著(zhù)葫蘆，葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了，多可惜呀!
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？這是學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑的問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)，可以以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。因此，可抓住文中的人物語(yǔ)言朗讀體會(huì )，理解課文內容。
學(xué)情分析：
我們身處農村，教學(xué)對象是邊遠山區小學(xué)二年級的學(xué)生。社會(huì )教育氛圍不濃,學(xué)生教育還處在基本語(yǔ)文知識傳授與接收階段,學(xué)生語(yǔ)文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學(xué)生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個(gè)怎樣的故事,但有大部分學(xué)生不能正確讀文,對于課文講述了一個(gè)怎樣的故事、葫蘆的果實(shí)與葉子之間的關(guān)系的理解就會(huì )有一定的困難了。教學(xué)中可結合學(xué)生已有的拼音基礎,進(jìn)行朗讀教學(xué),使學(xué)生正確朗讀課文,并通過(guò)設置教學(xué)情境,以朗讀為導向,讓學(xué)生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實(shí)之間的關(guān)系。
學(xué)習目標：
1、認讀會(huì )六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
懂得葉子和葫蘆的關(guān)系。
教學(xué)流程：
一、導入：
1、師：看，老師給大家帶來(lái)了一位新朋友，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。
2、誰(shuí)愿意和它打個(gè)招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個(gè)讀第二聲，放在詞語(yǔ)中讀輕聲。
3、今天，我們一起學(xué)習一篇有趣的寓言故事（課件出示課題）— 14 我要的是葫蘆。
4、齊聲讀課題，自由讀課題，你想到了哪些問(wèn)題？
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里，我們趕快打開(kāi)課本去讀一讀課文吧，出示溫馨提示：①、注意讀準字音，讀通句子。
�、�、想想課文寫(xiě)了一件什么事。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么事？
3、生字寶寶也來(lái)了，我們一起學(xué)一學(xué)吧，指名讀生字、詞語(yǔ)，齊讀生字詞語(yǔ)。
4|、同桌互相交流記字方法。
三、看圖
那么我們就先來(lái)看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀(guān)察，哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現了什么？看看有什么不一樣？
四、說(shuō)話(huà)：
1、你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？
�。�1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
�。�2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
�。�3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。）下面我們就來(lái)看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。
五、朗讀感悟
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。
2、描寫(xiě)第一幅圖的是哪個(gè)自然段呀？師范讀第一自然段。學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已聽(tīng)了以后的`感受。
3、你覺(jué)得哪些詞寫(xiě)得很好，讓人一讀就感到葫蘆長(cháng)得很美？（細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個(gè)人就每天都要去看幾次。
4、哪個(gè)小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽(tīng)就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學(xué)評。他就把描寫(xiě)葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個(gè)小朋友能讀得更美呢？
5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽(tīng)一聽(tīng)。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說(shuō)。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話(huà)，猜猜這個(gè)種葫蘆人的想法？
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲(chóng)，并進(jìn)行指導朗讀）
葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是：———
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲(chóng)到底用治不用？小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話(huà)并指導，小組學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。
六、課堂擴展
1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？
2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫(huà)下來(lái)�？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。
4、學(xué)了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
5、請小朋友課后把自已又編的這個(gè)故事講給自已的爸爸媽媽聽(tīng)。
我要的是葫蘆教案10
三維目標：
知識與技能：會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
過(guò)程與方法：朗讀課文，讀好幾個(gè)重點(diǎn)句，為理解情感目標打下基礎。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：懂得任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
重點(diǎn)：學(xué)習生字新詞，朗讀好幾個(gè)重點(diǎn)句子。
難點(diǎn)：了解葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)準備：葫蘆實(shí)物、生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、課題導入
1、 出示實(shí)物，小朋友你們認識在這是什么東西嗎？板書(shū)“葫蘆”
2、 “葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么？(都是草字頭，因為它是植物。)
3、 今天我們一起來(lái)學(xué)習知識爺爺為我們精心準備的文章“我要的是葫蘆”
二、初讀課文，整體感知
導：讓我們一起來(lái)欣賞一下，請小朋友自由讀課文，要求讀通順。
1、 生初讀課文（自由讀）
2、 指名分節讀。（正音）
三、學(xué)習課文第一、四自然段
1、 導：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒(méi)有得到實(shí)現呢？
2、 找出最有利的證據，用朗讀告訴大家結果，（預設生馬上就能找到第四自然段）多元朗讀（一個(gè)個(gè)）
3、 導：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開(kāi)始就是長(cháng)的不好長(cháng)的不茁壯呢？
4、 學(xué)習第一自然段
�。�1）、生讀句子，師在黑板上畫(huà)出葫蘆小時(shí)侯可愛(ài)時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
�。�2）、是啊，這葫蘆多可愛(ài)啊，你能通過(guò)自己的讀告訴大家嗎？
自由練讀
指名讀（注意臉部表情）
小結：對呀，這葫蘆長(cháng)的這么可愛(ài)，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢？
四、學(xué)習課文第二、三自然段
導：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長(cháng)得快些啊，可是為什么他的希望會(huì )破滅呢。
1、 自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的人說(shuō)的話(huà)。
2、 反饋，指名說(shuō)這兩個(gè)句子，并在小黑板上劃出這兩個(gè)句子。
3、 自由讀這兩句話(huà)，想想哪句話(huà)給你留下了深刻的印象。
自己琢磨讀懂的地方
小組交流自己懂與不懂的地方。
4、 反饋（兩個(gè)句子按學(xué)生的回答順序隨機教學(xué)）
�。�1）、他盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
◎預設學(xué)生可能的反饋點(diǎn)： “盯著(zhù)”眼里只有葫蘆 “賽過(guò)大南瓜”為什么會(huì )這么想。
“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓寬學(xué)生思路）
◎指導朗讀（自言自語(yǔ)）：自由讀，等下請讀的最認真的小朋友來(lái)試。指名讀，評（臉部表情）指名讀小組練讀齊讀
�。�2）、那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)子還要治？我要的是葫蘆�！�
◎葉子上的蟲(chóng)還用治？他怎么想的？ 指導朗讀，注意朗讀的多元化。
◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。
◎你聽(tīng)了會(huì )怎么勸�。ㄒ蟾鷷�(shū)上的不一樣），并完成板書(shū)。
五、學(xué)習生字
◎1、自瀆生字卡片，考考同桌
2、游戲：師舉葫蘆，生舉卡片 師指圖片，生舉卡片 師舉卡片“盯”，生做動(dòng)作。
◎1、小黑板出示四個(gè)可以利用前課遷移的生字“言、掛、哇、治”[這四個(gè)字較簡(jiǎn)單，可以根據前課多學(xué)的生字“信、哇、抬”遷移過(guò)來(lái)。所以就不做重點(diǎn)講解。]
2、師書(shū)寫(xiě)，生說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)
3、 生書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)：
反思：◎這節課上的非常的輕松，教師學(xué)生都學(xué)的'很高興。教師對教材的處理，重點(diǎn)的把握與難點(diǎn)的突破，在上課之前，教師充分了解了學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現學(xué)生對“葉子和果實(shí)之間的關(guān)系”是個(gè)難點(diǎn)，了解了其他班級也是這樣，于是在思考，應該怎樣讓孩子明白這個(gè)道理。如果直接問(wèn)孩子懂了這個(gè)道理了沒(méi)有，肯定與新課程的目標相違背，于是我認真地看了。其他人的一些先進(jìn)的經(jīng)驗，我發(fā)現，通過(guò)朗讀，讓生體會(huì )葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，是個(gè)很好的途徑，再通過(guò)人物心里想些什么來(lái)突破難點(diǎn)，以及學(xué)生與文本的交流（你會(huì )怎么勸種葫蘆的人？）◎這堂課上有個(gè)亮點(diǎn)就是對生成的資源能合理正確的利用起來(lái)。在感悟種葫蘆的人說(shuō)的兩句話(huà)時(shí)，學(xué)生分別提了兩個(gè)問(wèn)題，“他為什么想小葫蘆賽過(guò)大南瓜��？”我緊緊抓住這一點(diǎn)。讓生說(shuō)理由，從中體會(huì )出，他一心只想要葫蘆，然后在學(xué)生的理解的基礎上再進(jìn)行朗讀，自然也接水到渠成了�！叭~子上的蟲(chóng)子還用治？他到底在想什么��？”讓生充分的說(shuō)，并進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中注重了學(xué)生的個(gè)體的感悟能力，讓生讀出自己的感覺(jué)來(lái)。而且非常注重學(xué)生的表情�！虻诙�、三自然段的教材處理
我要的是葫蘆教案11
【設計意圖】
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
�。�、懂得事物之間的聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
引導學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、直接導入，初讀課文：
直接導入，板書(shū)課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
�。�、品讀感悟，交流感受：
�、欧N葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？
�、品N葫蘆的人和他鄰居的`對話(huà)。
�。�、拓展延伸，感悟哲理：
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)怎么就要了我的小葫蘆的命��？
�。�、把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
【課堂實(shí)錄】
一、直接導入，初讀課文
師：今天我們接著(zhù)學(xué)習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學(xué)們和老師一起板書(shū)課題。
師：請同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續舉起了手。
師：好，請幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書(shū)：種葫蘆的人
葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書(shū)：鄰居）
師：哦，那我們把它說(shuō)完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，鄰居勸他治一治，他不聽(tīng)，結果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
二、品讀感悟，交流感受
師：同學(xué)們總結的真好！讀完合上課本能夠說(shuō)出來(lái)課文里講了什么，這說(shuō)明你讀書(shū)的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì )讀書(shū)。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
�。ㄉp聲讀課文，邊讀邊畫(huà)，而后舉起手）
生：先說(shuō)哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說(shuō)他的小葫蘆可愛(ài)嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛(ài)的小葫蘆哇。
師：這句話(huà)直接寫(xiě)出小葫蘆可愛(ài)，看標點(diǎn)是什么？
生：嘆號。
師：嘆號怎么讀？
生：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
我要的是葫蘆教案12
教學(xué)目標：
1、 會(huì )認“葫、蘆”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“言、每”等8個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、 懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。
2、懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題，并且懂得有錯就改，不要等到問(wèn)題嚴重了而受損失的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準備：
生字卡片
第一課時(shí)
一、激情導入，揭示課題。
1、教師出示實(shí)物——葫蘆，讓學(xué)生認一認，這是什么？葫蘆可以作中藥，能治病。
2、今天我們學(xué)習一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的'是葫蘆》。教師板書(shū)課題，請同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著(zhù)老師再讀。
二、學(xué)習本課生字和詞語(yǔ)。
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫(huà)出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌開(kāi)展相互間的學(xué)習。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀，
在讀生字的過(guò)程中，對讀得不準確的地方及時(shí)糾正。
�。�2）看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
�。�3）結合學(xué)生遇到的難字說(shuō)一說(shuō)記憶字形的方法。教師板書(shū)。
�。�4）理解詞意
結合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行理解，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)意思，相互補充，利用工具書(shū)查一查。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學(xué)生自己練習讀課文，要做到正確和流利。
2、同桌之間進(jìn)行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的意思，理解課文內容，而后練習讀書(shū)。
4、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
�。�1）指名讀書(shū)，大家進(jìn)行評價(jià)。
�。�2）想一想，課文講了一件什么事？
5、讓學(xué)生觀(guān)察田字格中的范字，而后描寫(xiě)。
6、教師讓學(xué)生進(jìn)行板演，進(jìn)行評價(jià)。
四、總結本課學(xué)習情況。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、復習鞏固
1、讓學(xué)生結合生字表自己讀讀生字
2、看投影，讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習讀，再指名讀。
二、感知課文
1、教師范讀，讓學(xué)生在文中標出自然段。
2、教師出示課文內容的插圖,學(xué)生一邊看插圖一邊讀課文，圖文對照，看哪段文字描述了哪幅圖的內容。與同桌練習說(shuō)一說(shuō)。
三、改編課文
1、 把繪畫(huà)作品分發(fā)給小組，請根據圖畫(huà)的內容改編課文的后兩段。
2、 把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來(lái)讀一讀和說(shuō)一說(shuō)。
四、寓意感悟
比較課文和改編課文，說(shuō)說(shuō)你明白了什么。提示：做事是要注意事物之間的聯(lián)系，要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
五、日積月累
1、 新詞積累
�。�1） 有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。
�。�2） 說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡和它交朋友。
2、 生字積累。
�。�1） 讀一讀，說(shuō)一說(shuō)句子。
�。�2） 指導書(shū)寫(xiě)。
3、 擴展閱讀
請學(xué)生給這篇寓言故事續加結尾。
�。�1）自己先練習。
�。�2）在小組內進(jìn)行交流，由各小組選出優(yōu)勝者參與班級展示。
�。�3）進(jìn)行展示。
我要的是葫蘆教案13
一、復習導入
師：上節課咱們認識了一種可愛(ài)植物，你們還記得么？你知道它的用途么？（音樂(lè )聲中導入，師生簡(jiǎn)單交流） 1、師：音樂(lè )動(dòng)聽(tīng)么？上節課我們已經(jīng)初讀了課文，學(xué)習了生字新詞。下面請同學(xué)們好好讀一讀生詞（指名讀） 葫蘆自言自語(yǔ)掛在慢慢地 奇怪鄰居好哇盯著(zhù)瓜藤
二、講讀課文
1、通讀全文。 思考：課文有幾個(gè)自然段，主要寫(xiě)了什么內容？(根據學(xué)生回答引出可愛(ài)的小葫蘆（他的小葫蘆是什么樣子的）小葫蘆落了為什么？（長(cháng)了蟲(chóng)子，不聽(tīng)勸告）抓住重點(diǎn)句子體會(huì )，串講全文) 2、指導朗讀第一段。 （語(yǔ)氣：喜歡、可愛(ài)的。） 過(guò)渡：多么可愛(ài)的小葫蘆，最后種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？請我們一起讀最后一段。 3、理解最后一段。 思考：小葫蘆最后怎樣了？為什么呢？你們想知道嗎？那么我們一起到書(shū)中找原因。 這樣設計可以激勵學(xué)生主動(dòng)去探究原因，從而自然過(guò)渡到二、三段的學(xué)習中。 4、小組使合作理解第二、三段。 ①討論：那個(gè)人為什么沒(méi)有得到葫蘆呢？ ②比較以下句子的語(yǔ)氣有什么不同，體每組兩句話(huà)的意思。（課件出示） 葉子上的蟲(chóng)還用治？ 葉子上的蟲(chóng)不用治。 （意思一樣語(yǔ)氣不同，第一句比第二句語(yǔ)氣重。） 有幾個(gè)蟲(chóng)怕什么？ 有幾個(gè)蟲(chóng)不可怕。 （意思一樣語(yǔ)氣不同，第一句比第二句語(yǔ)氣重。） ③分角色朗讀第四段中的對話(huà)。 ④從他們的對話(huà)中你感覺(jué)到什么？ 引導性思考： ①種葫蘆的人錯在哪里？ （首先，他不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，葉子長(cháng)了蟲(chóng)子，他認為沒(méi)有必要去治。其次，他不鄰居的勸告。） ②種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？ 這部分教學(xué)要給予學(xué)生充分的思考和討論的空間，借助錄像幫助學(xué)生理解原因。 5、續編故事。 第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆。這一回他更精心地照顧它們，不但澆水、施肥，還注意治蟲(chóng)，最后他得到了又可愛(ài)又多的葫蘆，他高興極了。 想象一下種葫蘆的人以后怎樣做呢？ （說(shuō)一說(shuō)） 6、拓展《揠苗助長(cháng)》
三、課堂總結
學(xué)習這篇課文你懂得了什么？今后我們在生活中也要注意事物之間的聯(lián)系，避免犯種葫蘆人的錯誤。
教學(xué)反思 《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類(lèi)字二類(lèi)字一共12個(gè)生字。（第一課時(shí)教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)習葫蘆，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報：鄰字讀成了后鼻音，藤盯字讀成了前鼻音，同伴教會(huì )了我哇字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P小老師，你真棒!，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。） 當學(xué)生和文本接觸之后，我提問(wèn)：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？我設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì )，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的標準答案。 我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗。你如果也是種葫蘆的`人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。 在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì )。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的盯就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，我追問(wèn)：那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？，和盯的品析。 最后進(jìn)行分角色朗讀練習。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著(zhù)讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告，結果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
我要的是葫蘆教案14
學(xué)習目標：
1．會(huì )認葫、蘆、藤、哇、盯、鄰6個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句的不同語(yǔ)氣。
3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
學(xué)習重點(diǎn)：
有感情朗讀，領(lǐng)悟寓意。
課前準備：
制作課文插圖課件。
學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入：
同學(xué)們看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學(xué)習一個(gè)有關(guān)葫蘆娃的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書(shū)課題，齊讀）
�。ǘ┲笇Э磮D，觀(guān)察，比較：
首先請同學(xué)們看兩張葫蘆娃的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？（課件出示兩幅圖，比較、說(shuō)話(huà)師相機板書(shū)）
�。ㄈ┰O疑、朗讀感悟：
請同學(xué)們選擇自己喜歡的方法，把整個(gè)故事讀一讀，并找一找，故事的哪一段是寫(xiě)第一幅圖的,哪一段是寫(xiě)第二幅圖的。（讀讀、找找）
1.找到了嗎？朗讀學(xué)習第1段
�。�1）.
請同學(xué)們認真地把第一段讀兩遍，看看誰(shuí)能把這三個(gè)詞組補充完整。
出示：
細長(cháng)的
雪白的
可愛(ài)的
�。�2）.
填得多好��！來(lái)，一起讀讀。（指導讀詞組，并結合識字葫、蘆、藤）除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名說(shuō)）
�。�3）.
這么可愛(ài)的小葫蘆，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（指導有感情朗讀第一段，句中結合學(xué)習哇）]
2．可愛(ài)的小葫蘆最后怎樣了呢？指導有感情朗讀第四段
設疑：讀了這兩段話(huà)，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？（鼓勵學(xué)生自由提問(wèn)）
3．學(xué)們問(wèn)得真好！現在就請大家帶著(zhù)問(wèn)題讀讀故事的第二、三段。指導有感情朗讀第二、三段，領(lǐng)悟寓意
�。�1）.選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
�。�2）.指名說(shuō)說(shuō)為什么可愛(ài)的小葫蘆最后會(huì )掉下來(lái)呢？
提示：同學(xué)們說(shuō)得真不錯！想聽(tīng)聽(tīng)葫蘆兄弟是怎么說(shuō)的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話(huà)）
�。�3）.討論：聽(tīng)了葫蘆兄弟的話(huà)，誰(shuí)能把剛才的問(wèn)題回答得更好呢？指名說(shuō)
�。�4）.指導有感情朗讀第二、三段。（結合學(xué)習盯、鄰）
師范讀生模仿讀多種形式練讀
你們喜歡這個(gè)種葫蘆的'人嗎？為什么？
（四）.遷移運用聽(tīng)故事，說(shuō)道理
從前，有一只勤勞的啄木鳥(niǎo)常常去給森林里的大樹(shù)治病、捉蟲(chóng)。有一棵大樹(shù)卻總是懷疑啄木鳥(niǎo)沒(méi)安好心，以為啄木鳥(niǎo)看起來(lái)是捉蟲(chóng)，其實(shí)是存心想要破壞自己美麗的皮膚。啄木鳥(niǎo)一次又一次耐心地給它講蟲(chóng)子的危害，可是都沒(méi)有用。后來(lái)，啄木鳥(niǎo)真的不再來(lái)捉蟲(chóng)了。最后，大樹(shù)的樹(shù)心被蟲(chóng)子蛀爛了，成了一棵枯樹(shù)。
我要的是葫蘆教案15
一、教學(xué)目標設計
知識與技能
1、會(huì )認6個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
過(guò)程與方法 激發(fā)學(xué)生去探究問(wèn)題的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān) 懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
二、教材內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，只盯著(zhù)葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結果沒(méi)有收到葫蘆的故事。本文配有兩幅插圖：第一幅圖畫(huà)的是葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)綠葉，還結了幾個(gè)小葫蘆，種葫蘆的人站在葫蘆架前滿(mǎn)臉歡喜；第二幅圖畫(huà)的是小葫蘆變黃了，都落了，種葫蘆的人一副驚慌失措的樣子。兩幅插圖對比鮮明，教學(xué)時(shí)若充分利用，可以幫助學(xué)生更好地品悟課文內容。該文有幾處反問(wèn)句和感嘆句，在教學(xué)中應引導學(xué)生領(lǐng)悟這一語(yǔ)言現象，并在讀悟課文中嘗試將反問(wèn)句轉換為陳述句。課文的重點(diǎn)是采用多種方法自主識字，練習寫(xiě)字；正確流利地朗讀課文，從中受到啟發(fā)。教學(xué)難點(diǎn)是朗讀課文，體會(huì )不同句式的語(yǔ)氣。
三、教學(xué)對象分析
學(xué)生對葫蘆并不陌生，但對葫蘆與葉子的關(guān)系并不了解。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，注意引導學(xué)生去思考。對于在課文中出現的反問(wèn)句，要求改為陳述句，學(xué)生第一次接觸，不易掌握。在教學(xué)中，注意把反問(wèn)句放到課文的語(yǔ)境中讓學(xué)生去弄明白它所表達的意思。
四、教學(xué)策略
為了突出本課重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中采用讀文識字、編字謎等識記生字；采用變序教學(xué)，引導學(xué)生從事情的結果中去探究原因，從而受到啟發(fā)；通過(guò)對比朗讀、揣摩人物心理來(lái)體會(huì )不同句式的語(yǔ)氣。
五、教學(xué)準備
小葫蘆實(shí)物，掛圖，小黑板，生字詞卡片
五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
1、認識“葫蘆”兩個(gè)生字。告訴學(xué)生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲
2、今天我們來(lái)學(xué)習一個(gè)故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說(shuō)。這個(gè)故事講的就是一個(gè)人種了葫蘆，這顆葫蘆長(cháng)得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。
二、初讀課文、識字學(xué)詞
1、觀(guān)察課文插圖，認識“藤”字。觀(guān)察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自讀課文，自學(xué)字詞。
(1)初讀課文，畫(huà)出生字，借助拼音讀準字音。
(2)同桌互相交流記字方法。
(3)找出帶生字的句子來(lái)讀，要求讀通順。
3、生字的鞏固。
(1)鞏固會(huì )認的字。
我會(huì )讀：細長(cháng)的'葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛(ài)的小葫蘆
我會(huì )找：哇-(蛙)-(娃)-(洼）盯-(丁)-(頂)
(2)鞏固會(huì )寫(xiě)的字。
誰(shuí)讀得準？ 言每治棵掛哇怪慢
誰(shuí)會(huì )發(fā)現？
同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
同偏旁的字：怪、慢
同部件的字：掛、哇
誰(shuí)會(huì )看？(觀(guān)察老師范寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)要注意什么。)
左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢
從上到下的字：言、每
誰(shuí)寫(xiě)得好？
學(xué)生練寫(xiě)，互相評價(jià)。重點(diǎn)講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個(gè)“土”字組成的；“言”字第一橫長(cháng)，下面兩橫短；“每”字的筆順。
第二課時(shí)
一、導入：
1、今天，老師給大家帶來(lái)了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見(jiàn)過(guò)葫蘆嗎？能把你知道的有關(guān)知識說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
2、今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于葫蘆的故事�！段乙氖呛J》小朋友們齊讀課題，讀了課題你最想知道什么了？
二、看圖
那么我們就先來(lái)看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀(guān)察，哪個(gè)小朋友能說(shuō)說(shuō)這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現了什么？看看有什么不一樣？
三、說(shuō)話(huà)：
1、你發(fā)現兩幅圖有什么不一樣？
�。�1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿(mǎn)臉驚訝。
�。�2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
�。�3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問(wèn)號產(chǎn)生了呢？（學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。）下面我們就來(lái)看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。
三、朗讀感悟
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫(xiě)這兩幅圖的段落。
2、描寫(xiě)第一幅圖的是哪個(gè)自然段呀？師范讀第一自然段。學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已聽(tīng)了以后的感受。
3、你覺(jué)得哪些詞寫(xiě)得很好，讓人一讀就感到葫蘆長(cháng)得很美？（細長(cháng)、長(cháng)滿(mǎn)、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個(gè)人就每天都要去看幾次。
4、哪個(gè)小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽(tīng)就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學(xué)評。他就把描寫(xiě)葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個(gè)小朋友能讀得更美呢？
5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽(tīng)一聽(tīng)。
6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！
7、小葫蘆怎么會(huì )變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說(shuō)。
8、男女生分角色朗讀。
9、讀讀下面兩句話(huà)，猜猜這個(gè)種葫蘆人的想法？
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲(chóng)，并進(jìn)行指導朗讀）
葉子上的蟲(chóng)還用治？他想的是：———
小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲(chóng)到底用治不用？小組討論匯報。
10、指名分角色朗讀對話(huà)并指導，小組學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。
四、課堂擴展
1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì )想些什么？
2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì )遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫(huà)下來(lái)�？凑l(shuí)想得好，畫(huà)得好。
3、學(xué)了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？
4、請小朋友課后把自已又編的這個(gè)故事講給自已的爸爸媽媽聽(tīng)。
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