《小綿羊不冷了》小班教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的《小綿羊不冷了》小班教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
活動(dòng)目標：
1.通過(guò)探索知道順著(zhù)皺紋紙的纖維能較容易的撕出細細長(cháng)長(cháng)的“羊毛”。
2.能耐心地參與探索活動(dòng)，鍛煉手指的靈活性。
3.體驗幫助“小綿羊”取暖所帶來(lái)的快樂(lè )。
4.愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
5.培養幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng )造并分享與同伴合作成功的體驗。
活動(dòng)準備：
1．每組一張綿羊輪廓的紙，固體膠若干。
2．餐巾紙每人2-3張。
活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引發(fā)幼兒撕紙條的愿望。
師出示“綿羊輪廓”：前幾天，小綿羊身上的毛剛剛被工人叔叔剪掉，天越來(lái)越冷，把小綿羊們凍得咯咯咯咯直發(fā)抖，這可怎么辦呢？誰(shuí)有好辦法讓小綿羊變得暖和起來(lái)？（幼兒講述讓小綿羊暖和的方法。）
幼兒1：給它穿上衣服
幼兒2：讓它重新長(cháng)出羊毛
�。ㄔu析：情境的創(chuàng )設可以幫助幼兒更好更快的進(jìn)入活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒幫助小動(dòng)物的情感，起到了很好的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導入作用。）
�。ǘ┑谝淮尾僮鳎阂龑в變鹤灾魈剿魅绾嗡撼鲩L(cháng)長(cháng)的“羊毛”。
1.了解羊毛的形態(tài)。
師：小綿羊也想到了一個(gè)好辦法，就是給自己的身上重新披上一層羊毛，這樣小綿羊就能暖和起來(lái)了。你們知道羊毛是什么樣子的嗎？（教師播放課件）
幼兒1：羊毛白白的
幼兒2：羊毛細細的
幼兒3：羊毛長(cháng)長(cháng)的
師：這里有很多像羊毛一樣白的餐巾紙，（出示餐巾紙）誰(shuí)能把這白白的餐巾紙變成細細、長(cháng)長(cháng)的羊毛呢？請兩位小朋友上前探索撕羊毛。
2.自主探索撕“羊毛”。
師：你撕出細細長(cháng)長(cháng)的羊毛了嗎？
師：教師對撕出細長(cháng)條的幼兒：你是怎么撕出細長(cháng)條的？
3.教師小結“羊毛”的正確撕法。
師：原來(lái)在餐巾紙里藏著(zhù)一個(gè)小秘密呢，一邊的紙靠得很緊，很難撕開(kāi)來(lái)，而且也很容易斷，但另一邊就很松，輕輕一撕就撕開(kāi)來(lái)了，所以不好撕的時(shí)候只要把紙轉一轉，換一邊繼續撕就一定能撕出長(cháng)長(cháng)的“羊毛”的。
�。ㄔu析：運用讓幼兒先嘗試然后教師再總結的方法不僅可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，而且也培養了幼兒在操作過(guò)程中的探究能力，真正做到了幼兒探究在前，教師總結在后，讓幼兒成為學(xué)習的主人，通過(guò)幼兒的示范讓孩子明白怎樣撕才能撕出細細長(cháng)長(cháng)長(cháng)的面條，突破了活動(dòng)的重難點(diǎn)。）
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師：讓我們一起試試看，找找餐巾紙里的“秘密”，看看是不是一邊緊、一邊松呢？
�。ㄔu析：再次讓幼兒實(shí)踐撕長(cháng)長(cháng)、細細的羊毛，不僅鞏固撕的技能，而且也掌握餐巾紙的小秘密。）
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師：看來(lái)你們都找到小“秘密”了，撕出了這么多長(cháng)長(cháng)的羊毛，可是小綿羊說(shuō)它喜歡細細的羊毛，這樣披在身上才軟呢！粗粗的羊毛會(huì )刺著(zhù)它的，誰(shuí)能把羊毛變細？（請一幼兒示范）
師：等會(huì )兒把自己籃子里粗粗的羊毛挑出來(lái)撕成細細的羊毛，然后貼到小綿羊的身上，每個(gè)地方都要貼到，這樣小綿羊就不冷了，讓我們趕緊去幫助小綿羊吧！
�。ㄔu析：在幫助小綿羊貼羊毛的過(guò)程中不僅提高了孩子的合作能力，而且也激發(fā)了孩子幫助他人的情感，體驗到了其中的樂(lè )趣。）
�。ㄎ澹┙Y束活動(dòng)。
師：在我們的幫助下，小綿羊終于披上了細細長(cháng)長(cháng)的羊毛了！小綿羊說(shuō)謝謝你們！幫助了小綿羊高興嗎？讓我們一起跟著(zhù)音樂(lè )高高興興地跳起來(lái)吧！
活動(dòng)延伸：
1．科學(xué)區提供彩紙讓幼兒繼續探索。師：做了一會(huì )兒運動(dòng)，小綿羊的肚子餓得咕咕叫了，可是草地上的草太少不夠吃，你們能不能用這些綠色的彩紙給小綿羊撕出長(cháng)長(cháng)的小草呢？彩紙里會(huì )不會(huì )也藏著(zhù)小秘密，讓我們游戲的時(shí)候再去試一試吧！
2．提供不同材質(zhì)的紙以及放大鏡供幼兒繼續探索、觀(guān)察、感知各種紙的紋路。
�。ㄔu析：教學(xué)活動(dòng)的結束并不代表幼兒探索、學(xué)習活動(dòng)的終結，故我在活動(dòng)延伸中繼續創(chuàng )設情境，進(jìn)一步激發(fā)孩子探究其他類(lèi)型紙張的欲望）
教學(xué)反思：
以興趣為前提
興趣是最好的老師，如何讓“嚴肅”的科學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)趣味，調動(dòng)孩子探索、思考的欲望，這是開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)的首要前提。本次活動(dòng)的主要目標是讓孩子通過(guò)探索感知餐巾紙里的經(jīng)緯紋路，如若僅是讓孩子通過(guò)反復的撕紙來(lái)探索感知而無(wú)情境作支撐的話(huà)，孩子的探究熱情是很難長(cháng)久保持的。故活動(dòng)一開(kāi)始就創(chuàng )設了這樣的故事情境“前幾天，小綿羊身上的毛剛剛被工人叔叔剪掉，可是天越來(lái)越冷，把小綿羊們凍得咯咯咯咯直發(fā)抖，這可怎么辦呢？誰(shuí)有好辦法讓小綿羊變得暖和起來(lái)的？”這樣的導入充分考慮了孩子的興趣和需要，可謂是投其所好，活動(dòng)氣氛瞬間被激活，為后續順利開(kāi)展活動(dòng)做了很好的鋪墊。
以求真為原則
有時(shí)候，為了讓科學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展，我們往往會(huì )采取“降低提問(wèn)難度”、“或讓探索活動(dòng)成為一種形式”的做法。讓活動(dòng)看似活躍而順暢，但細細品味這些活動(dòng)，幼兒上與不上前后變化不大，更別說(shuō)通過(guò)活動(dòng)去培養孩子早期的科學(xué)素養和理性思維的啟蒙了。因此，在本次活動(dòng)中，我力求通過(guò)科學(xué)真實(shí)的提問(wèn)、探索逐步引導孩子在操作中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。
1.真問(wèn)題。
在第一次探索前，我通過(guò)這樣的提問(wèn)“這里有很多像羊毛一樣白的餐巾紙，等會(huì )兒請你動(dòng)動(dòng)小腦筋、動(dòng)動(dòng)你的小手，想想怎樣把餐巾紙變成“羊毛”送給小綿羊呢（出示一根撕好的“羊毛”），？”之后老師并沒(méi)有示范或要求孩子怎么做，而是將問(wèn)題拋給孩子，讓孩子在觀(guān)察紙片、紙條后去大膽猜測并嘗試。另外，怎樣把餐巾紙變成羊毛的提問(wèn)是比較開(kāi)放的，這樣孩子的思路就會(huì )很寬闊，孩子會(huì )調動(dòng)所有的已有經(jīng)驗進(jìn)行探索，這就是一次科學(xué)素養的培養——讓孩子運用已有經(jīng)驗去解決現有問(wèn)題。
當孩子通過(guò)嘗試撕出“羊毛”把原因歸結在用了正確的方法時(shí)，老師通過(guò)動(dòng)作及提問(wèn)“這一次用正確的動(dòng)作怎么也撕不出“羊毛”了呢？”引發(fā)孩子的進(jìn)一步思考和嘗試。在反復的嘗試中孩子逐步感知到了紙的一邊易撕，另一邊難撕，也就是紙里存在著(zhù)經(jīng)緯紋路。
2.真探索。
整個(gè)活動(dòng)的探索老師都是以?huà)伋鰡?wèn)題讓孩子自主思考、操作的形式進(jìn)行的，因為有很明確的問(wèn)題作埋伏，所以孩子對探索活動(dòng)還是很有目標、很感興趣的。當孩子遇到困難時(shí)我總是鼓勵孩子積極探索，不要放棄。我以?huà)伋鎏釂?wèn)的方式幫助幼兒繼續思考和探索。最終，孩子們通過(guò)不懈努力，終于給小綿羊披上了厚厚的羊毛時(shí)，那一份滿(mǎn)足并不是手工活動(dòng)所能達成的，因為手工更多的是動(dòng)作技能的練習，而科學(xué)探索則飽含著(zhù)孩子的思考和不懈努力，充滿(mǎn)了挑戰和趣味。
以拓展為追求
好的科學(xué)活動(dòng)結尾應該是能激發(fā)孩子繼續深入探索的，因此，在本次活動(dòng)結束時(shí)，我進(jìn)行了這樣一個(gè)提問(wèn)：“做了一會(huì )兒運動(dòng)，小綿羊的肚子餓得咕咕叫了，可是草地上的草太少不夠吃，你們能不能用這些綠色的彩紙給小綿羊撕出長(cháng)長(cháng)的小草呢？彩紙里會(huì )不會(huì )也藏著(zhù)小秘密，讓我們游戲的時(shí)候再去試一試吧！”依然沿用故事情境，使得整個(gè)活動(dòng)渾然一體，但同時(shí)又充分激發(fā)了孩子對其他紙張的探索興趣，讓活動(dòng)止而探索不止。
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