大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案（精選12篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇1
活動(dòng)目標：
1、能區分生命物和非生命物，初步理解生命的概念。
2、教育幼兒要珍惜生命、愛(ài)惜生命。
3、培養幼兒探索生命現象的興趣。
4、培養探索自然的興趣。
5、發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、想象力。
活動(dòng)準備：
動(dòng)物植物圖片，人生長(cháng)過(guò)程圖片。小蝌蚪變青蛙課件，植物生長(cháng)課件。大轉盤(pán)。大耳朵圖圖動(dòng)畫(huà)片段。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入活動(dòng)：
1、師生觀(guān)看大耳朵圖圖片段。
2、提問(wèn)：小朋友你們是不是從石頭里蹦出來(lái)的。你們是從那兒來(lái)的。
小結；我們每個(gè)小朋友都是從媽媽肚子里生出來(lái)的。
二、探索有生命的.物體：
1、了解人的生長(cháng)過(guò)程：
提問(wèn)：我們是怎樣變成現在這個(gè)樣子的。出示人的成長(cháng)圖片。
小結：每個(gè)小朋友都是從小慢慢長(cháng)到大，在長(cháng)大的過(guò)程中經(jīng)歷了不同階段。
2、了解動(dòng)物的的生長(cháng)過(guò)程：
提問(wèn)：小動(dòng)物是不是也和我們一樣呢，我一來(lái)看看這只小動(dòng)物是怎樣長(cháng)大的。
出示小蝌蚪變青蛙視頻：
小結：小動(dòng)物和我們人一樣也是從小慢慢長(cháng)到大。
3、了解植物生長(cháng)過(guò)程：
觀(guān)看植物生長(cháng)課件，了解植物生長(cháng)過(guò)程。
小結；植物也是從小慢慢長(cháng)到大。
4、解釋有生命的物體：
提問(wèn)：看了視頻和圖片后你發(fā)現了什么。
小結：人、動(dòng)物、植物。都能生長(cháng)，都是經(jīng)歷從小慢慢長(cháng)到大，一直到死亡。所以它們都是有生命物體。
三、探索無(wú)生命的物體：
提問(wèn)：世界上是不是所有的物體都是有生命的。如：石頭，文具盒等。為什么。
小結：世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長(cháng)，不會(huì )死亡，所以像他們一樣是無(wú)生命的。
四、區分有生命與無(wú)生命物體：
1、游戲大轉盤(pán)；幼兒轉動(dòng)大轉盤(pán)，當轉盤(pán)停止時(shí)，指針所指的物體是有生命的還是無(wú)生命的。請幼兒說(shuō)出。
2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進(jìn)行分類(lèi)。
五、有生命無(wú)生命的舞蹈。聽(tīng)音樂(lè )幼兒表演：
結束活動(dòng)：尋找生活中的有生命無(wú)生命物體。
活動(dòng)反思：
本節活動(dòng)有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇2
教學(xué)目標：
1、認識“文如其人”的道理，熱愛(ài)生命的人就會(huì )寫(xiě)出熱愛(ài)生命的文章。
2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，有有不同側重的選材特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側重點(diǎn)。
教學(xué)設想：
通過(guò)整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強不息的精神。
教學(xué)方法：
閱讀，討論。
教學(xué)手段：
鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》
教學(xué)流程
整體感悟
一、作者簡(jiǎn)介：臺灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標》《美麗人生的.二十二種寶典》《真情是一生的承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的共同目的：表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。
2、動(dòng)物、植物，人的生命。
3、描寫(xiě)：
“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”
“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”
“沉穩而有規律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負生命……”
三、提煉總結：
一步步啟迪我們熱愛(ài)生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓練。
注意：作者對于三種“生命”的態(tài)度表現在文章的細節描寫(xiě)中，因此要注意把握作者描寫(xiě)的角度和情感傾向。
二、思維訓練：
主要訓練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、閱讀分析能力訓練：
讓學(xué)生從局部著(zhù)手，在字詞句子方面細致掌握課文描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。
四、寫(xiě)作能力訓練：
從小處著(zhù)眼，表達對于生命的見(jiàn)解。
要求學(xué)生充分了解作者，作者對于生命，對于生活的態(tài)度是其作品的主體格調，只有了解了作者的人生觀(guān)和作品主體才能正確把握文章主題。
了解文章結構和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jì)热菔鞘裁矗?/p>
2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側重？
3、作者采用什么方法描寫(xiě)三種生命？
重點(diǎn)研討
一、細致研讀課文，要求對自認為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對三種事物進(jìn)行描寫(xiě)？
二、提煉：
作者通過(guò)對三種事物對于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內涵？
三、分組討論，然后總結
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇3
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
2、過(guò)程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文.
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細致地研究課文。
2、難點(diǎn)：結合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。
三、教學(xué)方法
朗讀；自主、合作、探究
四、教具準備
多媒體課件
五、課時(shí)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
1、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，我們共同來(lái)欣賞三幅畫(huà)面，（多媒體課件展示動(dòng)態(tài)畫(huà)面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚(yú)鉤上的魚(yú)奮力擺動(dòng)尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀(guān)察）請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們看到了什么？有什么樣的感受？（學(xué)生發(fā)言）。
這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實(shí)就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》，與作家對話(huà)，去感受有意義的生命之美。請同學(xué)們打開(kāi)課文。（板書(shū)課題）
�。�、解讀課題
�。�、初讀課文，把握文章有脈絡(luò )
學(xué)生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)
�。�、讀準字音；
�。�、文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
師生合作：板書(shū)
小飛蛾在險境中掙扎。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗。
“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。
�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
�。�、二讀課文、研讀賞析
接下去請同學(xué)再次進(jìn)入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2．
a、請從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結合自己的感悟。）
[在整體感知課文內容的基礎上，初步了解學(xué)生對作品的體驗，能談出自己的感受通過(guò)口頭表達訓練，培養學(xué)生自主性，體現出個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)]
師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現。
b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標出來(lái)，想一想為什么用得好？
“茁壯成長(cháng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現出對生命的執著(zhù)；
“擎天撼地”體現生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
師：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應注意。朗讀指導：注意把握朗讀技巧
�。�1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓、重音。
�。�2）理解內容，有表情地加以朗讀。
指名學(xué)生范讀并評議；著(zhù)重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。
[教師抓住最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng )造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì )審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
師：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開(kāi)。
�。�、三讀課文感悟品讀
面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對生命的三點(diǎn)思考：
齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。
板書(shū)：善待生命對自己負責
發(fā)揮出價(jià)值
為生命奮斗
[這是作者對生活中的小現象聯(lián)想到生命的`哲理的歸結，也是教學(xué)文本內容的整體完成]
師：
1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。
生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
�。▽W(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
我感受到生命因為有無(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂(lè )而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
師：大家從作者對生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時(shí)染上了類(lèi)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強，這種與命運抗爭，就是一種美。
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng )造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著(zhù)他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結果。]
師：
2、由生命你還聯(lián)想到什么？
生命像小說(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(cháng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè )。
生命如同父母的愛(ài)，應該學(xué)會(huì )珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想像的升華。]
5、課堂總結
我們的生命依然漫長(cháng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話(huà)，她說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦總是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂(lè )固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有絢爛，更加的美。
6、布置作業(yè)
�。�1）研討與練習二
�。�2）課外拓展閱讀（長(cháng)期作業(yè)）
張曉風(fēng)的《敬畏生命》
蒙田的《熱愛(ài)生命》
汪國真的《熱愛(ài)生命》
杰克倫敦《熱愛(ài)生命》
讀完以上文章，寫(xiě)一篇讀后感，全班再進(jìn)行交流。
七、板書(shū)
生命生命
事例思考
小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負責
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗。發(fā)揮出價(jià)值
“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。為生命奮斗
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇4
【教材分析】
本課是“生命的思考”中的“探問(wèn)生命的”第二框——“敬畏生命”，引導學(xué)生懂得生命的珍貴。本框有兩目
1、“生命至上”引導學(xué)生感悟生命的脆弱和堅強，認識到要對生命有敬畏的情懷，用敬畏之心對待每一個(gè)生命
2、“休戚與共”引導學(xué)生體會(huì )我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學(xué)生對敬畏生命的認識從意識層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。
【學(xué)情分析】
面對復雜的社會(huì )生活，如何堅守善待生命的底線(xiàn)，追求生活的美好，對初中生來(lái)說(shuō)是巨大的考驗。引導學(xué)生探討生命的價(jià)值高于一切，培養學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷，讓學(xué)生能夠在復雜的環(huán)境中選擇過(guò)上積極健康的道德生活。
【教學(xué)目標】
1.知識目標
知道生命是脆弱的、堅強的；明確生命的價(jià)值高于一切；
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
2.能力目標
學(xué)會(huì )謹慎地對待生命關(guān)系，處理生命問(wèn)題；
在道德底線(xiàn)的基礎上，盡可能地追求生命的美好。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
培養熱愛(ài)生命、敬畏生命的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養敬畏生命的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道這個(gè)周末是什么日子？給同學(xué)們一些提示，5月的第二個(gè)星期日（生：母親節）對，就是母親節，現代的母親節是由美國的一位孝順的女兒所發(fā)起，一經(jīng)設立就得以迅速的傳播，現在世界各地的人們都在這一天表達對母親的愛(ài)，母親之所以在我們心里占據著(zhù)最高的位置，是因為她賦予了我們這個(gè)世界最寶貴的東西，那就是——生命。
同學(xué)們能不能用一些詞匯來(lái)描述你對生命的理解呢？（預設回答：寶貴、珍惜、短暫、精彩、獨特的，不可逆的）同學(xué)們都說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，其實(shí)這些詞匯中都包含著(zhù)同樣的一種情感，那就是對生命的敬畏，這節課我們就來(lái)學(xué)習《敬畏生命》
�。ǜ鶕䦟�(shí)際日期，從母親節引入，使知識、情感過(guò)過(guò)渡自然，引出本節課題。）
新課講授
一、生命至上
對于敬畏這個(gè)詞，同學(xué)們可能會(huì )有些陌生（解說(shuō)敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內容，就從幾個(gè)目標入手，同學(xué)們請齊讀：（出示學(xué)習目標）
同學(xué)們的年紀還小，大多數都尚未親身經(jīng)歷過(guò)生死之事，所以，這節課，老師給同學(xué)們準備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請了幾位新聞播報員，與老師共同來(lái)上這節《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學(xué)就作為評論員來(lái)對這些新聞事件做品評。接下來(lái)就進(jìn)入新聞播報時(shí)間，有請我們的1號播報員（天津爆炸）
2號播報員（洪澇災害）同學(xué)聽(tīng)了這以上的兩則新聞，對于生命有了怎樣的認識？或者有那些想法？
�。ㄍㄟ^(guò)兩起自然災害，引導學(xué)生體會(huì )生命是脆弱的。）
1.生命是脆弱的、堅強的
展示火災、地震、車(chē)禍、校園暴力等圖片；展示災難發(fā)生時(shí)，人們的救援的圖片
看過(guò)之后，你有什么感受、想法？
可能出現的回答：
1）我為逝去生命的感到難過(guò)、惋惜；
2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；
3）生命有時(shí)是脆弱的，不知不覺(jué)就有可能失去它；
4）生命也是堅強的，有力量的；
5）生命是崇高的、神圣的；
6）我們對生命要有一種敬畏的情懷；
�。ㄍㄟ^(guò)圖片讓學(xué)生感受到當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為因素、不可預知的結束……我們會(huì )感到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬(wàn)眾一心為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏，為悼念生命而默哀……生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對生命有敬畏的情懷。）
2.生命的價(jià)值高于一切
觀(guān)看時(shí)事報道“西安救援落井兒童”視頻，和p96“陶行知的故事”
你是如何回答陶行知的困惑？
上述的報道和陶行知的警言告訴我們什么道理？
可能出現的回答：
1）我們的生命都是寶貴的，每個(gè)人的生命都比金錢(qián)、權勢等更重要；
2）在外在東西面前，生命價(jià)值高于一切；
3）個(gè)人的命運與祖國的命運休戚相關(guān)，當祖國強大時(shí)，更有利于保護我們個(gè)人的生命……
�。ㄍㄟ^(guò)探究和分享時(shí)事報道，引導學(xué)生更深刻地認識生命價(jià)值高于一切；同時(shí)提醒學(xué)生要關(guān)注社會(huì )新近發(fā)生的事情，用道德與法治的眼光去觀(guān)察社會(huì )，分析問(wèn)題。）
3.我們要承認他人的生命同樣重要
P95探究與分享“火災發(fā)生時(shí)”ppt“最美逆行者”
討論：不顧自身危險去救他人是不愛(ài)自己的生命嗎？
可能出現的回答：
1）不是，生命至上，自己的生命是重要的，他人的生命同樣重要；
2）我們要“仁者愛(ài)人”自覺(jué)珍愛(ài)他人的生命，如同愛(ài)護自己的生命一樣……
�。ㄍㄟ^(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì )生命至上，別人的生命同樣重要，自覺(jué)珍愛(ài)他人和自己的'生命。）
二、休戚與共
1.每個(gè)人都需要與他人共同生活
P96閱讀與感悟“我是一個(gè)生命”
從上面的圖片和文字中，你發(fā)現了什么？
可能出現的回答：
1）每個(gè)人都需要與他人共同生活，要關(guān)懷他人的生命；我的心理需求和他人的一樣，都有對生命的敬畏和渴望……
�。ㄍㄟ^(guò)閱讀感悟讓學(xué)生認識到社會(huì )上的每個(gè)人都需要與他人共同生活，自己與他人的生命休戚與共，進(jìn)而從珍愛(ài)自己的生命走向對他人生命的關(guān)懷。）
2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人P97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”
上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發(fā)現哪些共同的態(tài)度？
可能出現的回答：
1）善待他人在生活中做起來(lái)并不難，有時(shí)可能是舉手之勞；
2）我們蹲下去，是對孝道的延續，是精神的傳承；
3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍天；
4）醫生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；
5）這是善的力量，我們也要關(guān)懷關(guān)心身邊的人……
�。ㄍㄟ^(guò)情境體驗，引導學(xué)生理解和體會(huì )“善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命”，我們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹慎對待生命關(guān)系，處理生命問(wèn)題，才能尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。）
3.對生命的敬畏是內心的自愿選擇時(shí)，我們就走向了道德的生活
P97相關(guān)鏈接：孟子“四端說(shuō)”（ppt）
孟子的這段話(huà)反映了什么？
可能出現的回答：
1）對生命的敬畏是要發(fā)自?xún)刃�，在生活中做一個(gè)道德高尚的人……
�。ㄍㄟ^(guò)么名字的這段話(huà)使學(xué)生認識到對生命的敬畏是人們應有的道德需求，而不是強迫于誰(shuí)的命令，從正面引領(lǐng)學(xué)生過(guò)積極向上的道德生活。）
觀(guān)察與反思ppt“漠視生命的人”生活中不乏有這樣的現象，今天你對這樣的情境有何新的認識？
可能出現的回答：
1）這些人沒(méi)有道德底線(xiàn)，不尊重生命，沒(méi)有敬畏之心：
2）傷害他人生命的人最終是要對此付出代價(jià)的；
3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……
�。ㄍㄟ^(guò)生活中不良現象的再現，使學(xué)生從課本的理論走向生活，認識到社會(huì )是復雜的，要用辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課“珍視生命”做好鋪墊。）
課堂總結（板書(shū)ppt）
敬畏生命
一．生命至上
1.要對生命有敬畏的情懷
2.生命的價(jià)值高于一切
3.別人的生命同樣重要
二．休戚與共
1.每個(gè)人的生命都與他人休戚與共
2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人
3.對生命的敬畏是內心的自愿選擇時(shí)，我們就走向了道德的生活
作業(yè)布置
1.下列對生命至上的理解正確的有( C )
生命價(jià)值高于一切生命至上意味著(zhù)自己的生命最重要生命至上意味著(zhù)別人的生命同樣重要生命至上，要求我們對生命有敬畏的情懷
A．B．C．D．
2.《愛(ài)心》欄目的“知心姐姐”以其獨特的方式使一些在現實(shí)生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭，重新?lián)P起了生活的風(fēng)帆�！爸慕憬恪钡男袆�(dòng)是( D )
善待他人生命的表現當他人生命遭遇困難需要幫助時(shí)，伸出了援助之手尊重、珍愛(ài)自己生命的表現肯定生命，敬畏生命，尊重生命的表現
A．B．C．D．
3.對于“路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問(wèn)題，在社會(huì )上引起了廣泛的討論，下列觀(guān)點(diǎn)中，你認為正確是(C )
A．事不關(guān)己，高高掛起
B．為了避免“被訛”的麻煩，不扶為好
C．要扶，這不僅是一個(gè)道德問(wèn)題，更是對生命的敬畏，尊重和關(guān)愛(ài)
D．只有在有證人或有監控的情況下，才扶
4.生命哲學(xué)家史懷譯說(shuō)過(guò)：“善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命�！闭�?wù)勀銓@句話(huà)的理解。
答案提示：這句話(huà)告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，要尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇5
【教學(xué)內容】
人教版道德與法治七年級上冊第四單《生命的思考》第八課《探問(wèn)生命》第二框。
【課標要求】
認識生命的獨特性，珍愛(ài)生命；體驗行為與后果的聯(lián)系，懂得每個(gè)行為都會(huì )產(chǎn)生一定后果；能夠分辨是非善惡，學(xué)會(huì )在比較復雜的社會(huì )生活中做出正確選擇；體會(huì )生命的價(jià)值，認識到實(shí)現人生意義應該從日常生活的點(diǎn)滴做起。
【教材分析】
《道德與法治》教材以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)為價(jià)值引領(lǐng)并將之貫穿始終，以初中生的生活經(jīng)驗為依據，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì )、與國家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線(xiàn)索，以培養社會(huì )主義合格公民為中心，凝練出各個(gè)單元的學(xué)習主題，統籌安排了各個(gè)板塊的課程內容�！毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还澲匾獌热�。第四單元承接了前三個(gè)單元中關(guān)于友情、親情和師生情，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到，情誼可貴，但是生命是基礎，要正視生命、敬畏生命，用實(shí)際行動(dòng)呵護生命。
【學(xué)情分析】
結合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現，部分學(xué)生對生命的認知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個(gè)人有生命安全方面的權利，卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個(gè)人的一份責任，從而導致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時(shí)為了維護自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識，違背了道德底線(xiàn)。因此，加強關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人的生命健康教育，有助于增強學(xué)生敬畏生命、珍愛(ài)生命的意識。
【教學(xué)目標】
1、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
懂得生命至上的道理，培養對生命的敬畏情懷。培養學(xué)生敬畏生命、珍愛(ài)生命的情感，認識到生命價(jià)值高于一切。
2、能力目標：
增強辨別是非的能力，能夠正確區分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛(ài)自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識目標：
了解敬畏生命的含義；培養學(xué)生對“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：知道怎樣敬畏生命；謹慎處理生命關(guān)系、生命問(wèn)題，尊重、善待他人生命。
難點(diǎn)：對生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關(guān)愛(ài)他人生命的關(guān)系。
【教法與學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭�
1、情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛，引導學(xué)生設身處地地考慮問(wèn)題。
2、講授法。根據教材知識和課標要求，部分重難點(diǎn)內容采用講授的方式，針對學(xué)生容易出現的無(wú)趣直接進(jìn)行正確的價(jià)值引導。
3、小組探究法。以學(xué)生為主體，分小組對容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題進(jìn)行討論，在觀(guān)點(diǎn)碰撞中培養學(xué)生的分析能力和思維能力。
�。ǘ⿲W(xué)法
1、理論聯(lián)系實(shí)際法。通過(guò)課堂上的相關(guān)案例，輔助學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習和理解。
2、經(jīng)驗分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實(shí)踐經(jīng)驗，增強對“敬畏生命”的深入理解，認同生命的價(jià)值高于一切的觀(guān)點(diǎn)。
3、歸納總結法。通過(guò)對具體案例的學(xué)習，從感性認識上升到理性認識，從形象的故事列舉到對抽象概念的歸納總結，明確敬畏生命的重要性。
【教學(xué)準備】
教師準備：搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車(chē)禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。
學(xué)生準備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現，搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的`故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、生命探索，引入主題
提出在世界各國，有兩個(gè)時(shí)刻是人們公認的需要去注意和尊重的。引導學(xué)生思考“為什么人們對生命會(huì )有這樣的態(tài)度”？
人們對生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞�？又怎樣敬畏生命呢？今天我們就�?lái)一起學(xué)習第八課第二框敬畏生命。
�。ㄔO計意圖：從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話(huà)題進(jìn)入課堂，可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。）
二、自主學(xué)習，認識敬畏
思考：“何為敬畏”？學(xué)生表明自己的觀(guān)點(diǎn)，給出辭海解釋?zhuān)熬础保簢烂C、認真�！拔贰保褐斏�、不懈怠。敬畏是對一切神圣事物的莊嚴、尊敬的態(tài)度。請學(xué)生結合教材中的相關(guān)內容完成導學(xué)案，并標記出自己的疑惑。
�。ㄔO計意圖：新課程要求在課堂中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上引導學(xué)生對新課程的思考和探究。）
三、思維交鋒，理解敬畏
活動(dòng)一 ：看視頻，談感想
教師播放《西安市對“車(chē)讓人”的治理》視頻，引導：機動(dòng)車(chē)禮讓行人，對機動(dòng)車(chē)輛是否公平？會(huì )帶來(lái)哪些弊端？
學(xué)生分小組討論，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
既然會(huì )有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規定？
各小組再次討論，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
引導學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財富，人命貴于機器，人命貴于安樂(lè )，人命貴于名譽(yù)，人命貴于權位，人命貴于一切！”進(jìn)一步理解生命至上，體會(huì )生命的價(jià)值高于一切。
對于機動(dòng)車(chē)輛應該禮讓行人，大家基本能夠達成共識，但是對于這樣的事情你如何看待？
�。ㄔO計意圖：引入學(xué)生身邊的熱點(diǎn)時(shí)事，引導學(xué)生進(jìn)行思考在一項政策背后可能會(huì )產(chǎn)生種種弊端，但是面對生命，所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過(guò)活動(dòng)中的討論和觀(guān)點(diǎn)交鋒，初步引導學(xué)生認識到謹慎對待生命體現在一點(diǎn)一滴的小事之中。）
活動(dòng)二：我思我辯
給出包來(lái)旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來(lái)旭共花費約160萬(wàn)人民幣。從包來(lái)旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會(huì )中的其他成員等不同身份引導學(xué)生積極思考。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
引導學(xué)生體會(huì )“敬畏生命是社會(huì )的底線(xiàn)，標志著(zhù)一個(gè)社會(huì )的文明程度”！
�。ㄈ藗兺鶎τ谝粋�(gè)生命有著(zhù)最基本的愛(ài)護之心，但是對于一些犯過(guò)錯誤的生命往往會(huì )更加的苛責，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，旨在引導學(xué)生真正地去敬畏每一個(gè)生命，即使他是一個(gè)犯了錯甚至是犯罪分子，我們同樣沒(méi)有權利隨意去終結他的生命。）
鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現，發(fā)放“長(cháng)生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長(cháng)生不老？”“引起生命終結的因素有哪些？”
以輪流方式請學(xué)生列舉相關(guān)的因素。
自然災害、人為災難以及不可預知因素都會(huì )使生命終結，這讓我們感受到生命有什么特點(diǎn)？
“生命是脆弱的、艱難的！”
�。ㄔO計意圖：通過(guò)此項活動(dòng)，引導學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)一步認識生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個(gè)人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）
活動(dòng)三：火眼金睛
在生活中有哪些漠視生命的現象？
引導學(xué)生可以從多個(gè)方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。
學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生在尋找漠視生命的活動(dòng)中辨別哪些行為會(huì )傷害到生命，或者有哪些行為可能會(huì )給他人帶來(lái)一些傷害。以此反思自己，規范自己的行為，也勸導他人不要去做可能傷害到他人的事情。）
四、拓展延伸，學(xué)以致用
有這么一群人，他們雖然知道此行的危險，但仍然義無(wú)反顧。他們的行為是漠視生命的表現嗎？為什么？
學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為災難、不可預知的結束時(shí)，我們會(huì )感受到生命是脆弱的、艱難的；當人們萬(wàn)眾一心、為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏時(shí)，我們又會(huì )體會(huì )生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。
面對這些漠視生命的行為，我們感到氣憤，對于援助生命的行為，我們由衷地感到尊重和幸福。讓我們懂得了對生命要有一種敬畏的情懷，我們要珍愛(ài)生命，關(guān)懷生命。那么，在日常生活我們應該怎么做？
活動(dòng)四：我知我行
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進(jìn)行引導，學(xué)生分小組討論交流。
生命至上，并不意味著(zhù)只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對自己生命的珍惜走向對他人生命的關(guān)懷。
小結：如果漠視他人生命，就會(huì )人人自危，難以自保，社會(huì )就會(huì )混亂不堪；只有相互關(guān)懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會(huì )的穩定。我們對生命的敬畏并不是誰(shuí)的命令，而是內心的自愿選擇。我們對待他人生命的態(tài)度，表達著(zhù)我們如何看待自己的生命。當我們能夠與周?chē)纳萜菖c共時(shí)，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關(guān)系，才能共建美好和諧社會(huì )。
五、交流收獲，升華認識
結合畢淑敏所寫(xiě)的《敬畏生命》，請學(xué)生交流本節課的收獲和心得感悟。
通過(guò)這節課的學(xué)習，我知道了 ，在以后的學(xué)習生活中，我會(huì ) 。
活動(dòng)五： 拓展探究
有人說(shuō)，心存敬畏，才能無(wú)畏；也有人說(shuō)，心存敬畏，行有所止。
你如何看待這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？
【板書(shū)設計】
【教學(xué)反思】
1、這節課的設計，我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，不僅要了解知識，掌握技能，更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同，所接觸的社會(huì )現象也不同，對生命的感悟程度自然也有差異性。在引導學(xué)生體會(huì )生命至上這個(gè)看似熟悉的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，特別加入了兩個(gè)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。
2、在本節課中，我本著(zhù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導、以學(xué)生為主體”的原則，注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的思維能力和對實(shí)際問(wèn)題的解決能力。力爭達到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。
3、本課通過(guò)結合時(shí)事資料中人們熱議的問(wèn)題，提出不同的觀(guān)點(diǎn)，在觀(guān)點(diǎn)碰撞引發(fā)學(xué)生的思考，引導學(xué)生在思辨中體會(huì )“謹慎地對待生命、處理生命問(wèn)題”。在相互的對話(huà)中體會(huì )，生活中的許多制度和規則都是出于對生命的保護和敬畏，每個(gè)人更應珍惜這種保護，以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛(ài)自己的生命，關(guān)愛(ài)他人的生命。
4、教學(xué)面對的是思想豐富的學(xué)生，發(fā)生超出教師預設方案的新問(wèn)題是常態(tài)，本課的教學(xué)設計在預設中還應該更加豐富，尤其是對具體的預設應當加強。
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇6
課程標準：
1 知道人類(lèi)是自然界的一部分；認識自己生命的獨特性，體會(huì )生命的可貴。
2 知道應該從日常點(diǎn)滴做起實(shí)現人生的意義，體會(huì )生命的價(jià)值。
教材分析：
重點(diǎn)：通過(guò)參與體驗活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟生命的可愛(ài)、可貴及生命的獨特性，體會(huì )世界因生命而精彩。
難點(diǎn)：如何激發(fā)學(xué)生內心對生命的獨特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命。
教學(xué)目標
知識與技能：讓學(xué)生感受和體驗生命的可愛(ài)；每個(gè)生命都是獨特的，生命是可敬的；每個(gè)生命都是唯一的，生命是可貴的；讓學(xué)生在欣賞生命之美好、領(lǐng)略生命之敬畏的過(guò)程中享受生命的快樂(lè )
過(guò)程與方法：通過(guò)參與體驗活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟生命的可愛(ài)、可貴及生命的獨特性，體會(huì )世界因生命而精彩。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生內心對生命的`獨特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命
學(xué)生分析：
現在的中學(xué)生對周?chē)鄙訇P(guān)愛(ài)，不懂珍惜，甚至還有摧殘其他生命的行為，因此要讓學(xué)生在活動(dòng)與體驗中感受生命的意義，關(guān)愛(ài)周?chē)?/p>
教學(xué)設計：
1、導入：播放“動(dòng)物世界”片段，展示“荒蕪沙漠”畫(huà)面，感受生命之精彩。
討論：
兩種情境對比，你有什么感受？為什么？
想一想：如果這個(gè)世界少了這么多的生命點(diǎn)綴，會(huì )是一種什么模樣？
教師引導：生命是可愛(ài)的，世界因生命而美麗。
2、感受生命：書(shū)P22“沙漠玫瑰”，進(jìn)一步感受生命可敬。
3、活動(dòng)：
我們校園周?chē)心男┥�？你了解它們的生存習性嗎？（可讓學(xué)生課前先作調查）交流后指出：每一種動(dòng)植物都有各自的生存方式，生命是獨特的。
4、觀(guān)察和探究：
�。�1）采集看似相同的樹(shù)葉，觀(guān)察它們是否相同，能否找出它們的差異。指出世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉的道理。
�。�2）觀(guān)察指紋 4人一組采集各自指紋，觀(guān)察形形色色的指紋。發(fā)現：指紋大小、形狀、螺紋形狀、疏密、彎曲度等都有差異。從兩活動(dòng)中引導學(xué)生體會(huì )生命是獨特的。我們敬畏地球上的生命，不僅因為人類(lèi)有憐憫之心，更因為生命的獨特和神圣。
5、說(shuō)一說(shuō)：
與其他生命相比，人的生命有什么同？
教師指出：人類(lèi)的生命具有智慧，可以創(chuàng )造生活。
6、課堂拓展：
向母親了解有關(guān)母親孕育自己及生下自己的一些細節。聽(tīng)聽(tīng)媽媽的感受。聽(tīng)后，你有什么新感受？
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇7
教學(xué)目標
1.認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思，體會(huì )含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準備
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前交流
學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
一、剖析課題特點(diǎn)，感悟課題的內涵。
1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)
2.剖析課題特點(diǎn)，指導讀題。
二、閱讀品悟語(yǔ)言，觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知。
1.檢查詞語(yǔ)讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機評價(jià)指導。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng )造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書(shū):飛蛾求生)
2.指名匯報，師引讀課文。(板書(shū):強烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì )怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
三、聯(lián)系生活思考，聆聽(tīng)生命。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強?
2.學(xué)生改寫(xiě)句子，指名匯報。
3.呼應課題:第二節課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。
第二課時(shí)
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的.意思。
2.指導朗讀:讀出你的不可思議。
3.結合課文改寫(xiě)句子:生命是_—————————。
[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。
3.理解“糟�！钡囊馑�.（）。
4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結合課文改寫(xiě)句子:生命是（）。
構思:
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的學(xué)習產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認識是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類(lèi)這三個(gè)角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力�？蓪λ哪昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”是個(gè)十分沉重的話(huà)題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō)，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類(lèi)課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類(lèi)現象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇8
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會(huì )其中蘊含的意思。
3、結合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文
學(xué)生簡(jiǎn)單談收獲，列出課題《生命生命》。
二、初讀課文
1、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。
2、交流預習中的新發(fā)現。
3、劃出易讀錯的詞。
4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：
騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽(tīng)診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長(cháng)
三、再讀課文
1、文中講了哪三個(gè)小故事，試著(zhù)概括小標題：
�。ㄟ吔涣鬟呉龑W(xué)生概括）
板書(shū)：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳
2、引出作者，了解作家杏林子，深入學(xué)習課文。
過(guò)渡：
多么平常的小故事，讓我們看來(lái)習以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進(jìn)作家杏林子。
課件介紹：
懷著(zhù)對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習她的文章，細細品味這三個(gè)小故事。
請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。
四、交流反饋，隨機點(diǎn)撥
課件：
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
1、什么是掙扎？什么是極力？
2、指導朗讀。
3、此時(shí)，從小就身患重病的杏林子想到了什么？
�。ㄟ@種感情是飛蛾告訴她的嗎？）
4、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動(dòng)物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）
生命生命
句子2：那小小的種子里包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
1、在你的日常生活中見(jiàn)過(guò)這樣的`生命嗎？
2、可這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境是怎樣的？你體會(huì )到了什么？
3、指導朗讀。
4、再讀課題：
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長(cháng)的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。
師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒(méi)有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。
句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
1、句子強調了兩種人生態(tài)度。哪種是負責的態(tài)度，哪種是不負責的態(tài)度？（杏林子選擇前者）
2、讓學(xué)生靜聽(tīng)自己的心跳，引發(fā)對自己生命的思考：
師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開(kāi)始了，它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年，給你的親人帶來(lái)多少喜悅和歡樂(lè )；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子，你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)中幸福的度過(guò)；這樣的心跳還將不停地跳動(dòng)，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？
3、引讀。（我們必須對自己負責）
4、再讀課題：
師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。
五、討論，理解生命真諦
1、交流討論：
縱觀(guān)三個(gè)事例，結合課題，你認為兩個(gè)生命的含義一樣嗎？
2、杏林子對人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。
課件出示句子：
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�、胖笇Ю首x最后一段。
�、七@句話(huà)可以濃縮為八個(gè)字，生命有限，價(jià)值無(wú)限。
3、拓展：
杏林子一生積極開(kāi)朗，2003年2月8日因急救無(wú)效逝世，死后捐出軀體，供醫學(xué)研究。像杏林子這樣，通過(guò)善意而偉大的舉動(dòng)，延續自己不死的生命，創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多很多
�、艑W(xué)生交流。
�、剖銓�(xiě)生命感言，寫(xiě)下凡人名言。
�、墙涣鞣窒�。
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇9
教學(xué)目標：
1、認識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊含的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、整合單元內容，導入生命主題
1、配樂(lè )導入：
在這個(gè)單元中，我們學(xué)習了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著(zhù)交道。請看一組生命的畫(huà)面，相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么？
然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，她卻在輪椅上寫(xiě)出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個(gè)性化讀課題：請你加上標點(diǎn)，讀讀課題。
3、引入第1自然段，介紹寫(xiě)作方法：
�、� 從大家對題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
�、� 作者不僅寫(xiě)了一個(gè)引人深思的題目，而且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn)，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫(xiě)作的方法。
二、檢測生字新詞，感知課文內容
1、學(xué)習生字詞。
2、會(huì )讀書(shū)的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫(xiě)法小結：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫(xiě)了對生命意義的疑問(wèn)，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢？P89
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽(tīng)邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫(xiě)的？圈畫(huà)出來(lái)。
2、匯報[出示句子]：
�、� 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）
生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。
珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。
2、語(yǔ)言訓練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣，后來(lái)呢？你從哪些地方看出來(lái)？
——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不��！”（震驚、敬佩）
自由讀，把你體會(huì )到的作者的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
�。ǘ┚x第3自然段
過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括？你是從哪里體會(huì )到的？
2、匯報。
[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）
�。ㄉΦ捏w現 ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(cháng)”）
3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受：
“小小的”“多么強”，指導讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的`生命畫(huà)面��！你愿意給畫(huà)面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂(lè )，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。
6、小結：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：學(xué)到這里，回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命 生命》，你會(huì )不會(huì )有新的理解呢？[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？
2、學(xué)生匯報。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個(gè)永遠值得思索的話(huà)題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對于生命會(huì )有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號，下節課再繼續在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書(shū)設計：
19生命 生命
飛蛾：掙扎 鼓動(dòng) 力量
瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動(dòng)
心跳：沉穩 規律 頑強
精彩
……
第二課時(shí)
一、復習導入
二、切入課文內容，朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活，自讀自悟：
出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長(cháng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳”的片段
看板書(shū)，運用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片
2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
�。ā霸闾！边@里是浪費的意思。這句話(huà)是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。）
三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感
1、感受杏林子的一生，引起共鳴
2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�。ǖ谝痪湓�(huà)中有一對反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現實(shí)生活中，人的生命中體現的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng )造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話(huà)表達了作者積極的人生態(tài)度。）
3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對生命的其他思考?）
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”
1、細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來(lái)讀讀課題，你會(huì )帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念……）
2、推薦書(shū)目：汪國真的《熱愛(ài)生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛(ài)生命》；杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背：有感情地背誦課文。
讀一讀：可以讀老師推薦的書(shū)，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書(shū)籍。
寫(xiě)一寫(xiě)：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇10
教學(xué)目標：
1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2、學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>
教學(xué)設想：
初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生進(jìn)行思想內容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復誦讀，理解內容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)的表現力，能暢談對人生的理解。
教學(xué)方法：
導、學(xué)、練
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué) 課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)流程：
�。ā┱w感悟
1、精心導入（放音樂(lè )《命運》輕微播放）
同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著(zhù)。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的'折磨，但她沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。 出示目標并板書(shū)課題：課題：生命，生命
目標：
1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2、學(xué)習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬θ松母形�。（以上內容用多媒體大屏幕出示）
2、感知內容（過(guò)渡）要學(xué)習理解解決一些問(wèn)題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學(xué)生聽(tīng)讀課文。聽(tīng)配樂(lè )朗讀（可以是教師的配樂(lè )朗讀，也可以是放錄音），并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。大屏幕投影出示問(wèn)題組。
�、俦疚膶�(xiě)的是什么內容？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？ （可以用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括）
�、谖恼卤磉_了作者怎樣的感情？ 學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽(tīng)回答后相互評論、補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。
�。ǘ┭凶x賞析：
1、教師導學(xué)：以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會(huì )有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究：用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。
�、龠@篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例？
�、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。
�、蹌澇鲎约赫J為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用。
�、苜p析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好？ 學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。
教師小結：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開(kāi)。教師引導學(xué)生朗讀。
3、學(xué)法指導：對以上問(wèn)題大屏幕投影后認真閱讀，并教會(huì )學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：
�、倮首x時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調及重音的把握。
�、诶斫馕恼聝热�，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。如：文章共寫(xiě)了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳。找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語(yǔ)句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀(guān)摩學(xué)習。
賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號里的詞？為什么？以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著(zhù)意想不到的另一種敬佩的情感（因為那是沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境�。�；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。
4、合作探究：通過(guò)導學(xué)、探究、學(xué)法指導的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎上進(jìn)行指導性總結：第一點(diǎn)思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
�。ㄈw驗反思
1、質(zhì)疑交流 文章結束了，研讀學(xué)習后有哪些思考和體驗？ 大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
�、匍喿x本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習中，自己對生命有哪些認識？
�、谖覀儜斣鯓尤ド�，對生命或人生是否有不同的見(jiàn)解？ 學(xué)生可以交流；教師向學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習過(guò)程。
教師將本堂課做總結：著(zhù)名蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過(guò)呢？每當回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。學(xué)生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見(jiàn)解發(fā)表自己的看法。
2、拓展延伸：請學(xué)生速讀美國克倫沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過(guò)比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？ 學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。
教師評點(diǎn)并總結，指導學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。教師總結：文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。 冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
�、柩由熳鳂I(yè)：寫(xiě)一則讀后感，題目自擬，字數不限。如：人生的啟迪 讀《生命生命》有感 板書(shū)設計習）
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇11
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀(guān)念
2、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象，樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀(guān)念。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究文中內涵深刻的語(yǔ)句。
四、設計思路
這是一篇文質(zhì)兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣—感知文意—
品讀賞析—體驗反思”的方法。讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美，并掌握一定的品讀方法，
形成正確的人生觀(guān)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激發(fā)興趣，導入新課。
視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著(zhù)陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大�！�
導言：大家看了上述畫(huà)面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于生命的文章，它就是著(zhù)名作家冰心的散文——《談生命》。
�。ǘ└兄囊�
1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂(lè )《高山流水》）
要求學(xué)生在聽(tīng)讀的同時(shí)，注意兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）給生字注音。
�。�2）認真體會(huì )文章大意。
2、師：請用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：作者把生命比作什么？
學(xué)生答：一江春水，一棵小樹(shù)。
3、多媒體展示
師：請看flash“一江春水向東流和一棵小樹(shù)的生長(cháng)”，結合課文內容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的生命歷程。
提示：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“有時(shí)候……有時(shí)候”等詞語(yǔ)。
4、老師小結：同學(xué)們描述得非常好，作者用散文詩(shī)般的優(yōu)美的語(yǔ)言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來(lái)細細品味作者帶給我們的精神佳肴。
�。ㄈ�、品讀賞析
1、師：請同學(xué)們快速閱讀課文
�。�1）對照多媒體展示的畫(huà)面，找出相應的語(yǔ)句、感情朗讀并賞析。
�。�2）從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句，有感情朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（提示：可從生動(dòng)性、形象性、哲理性、情感性方面選�。�
學(xué)生快速閱讀后回答。
如：生1答：這幅畫(huà)面對應的是“有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)。怒吼著(zhù)、回旋著(zhù)，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺(jué)得這段話(huà)表現了春水充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)力量，以頑強的毅力克服艱難險阻的氣概。它告訴我們：人生會(huì )有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應該勇敢頑強地克服困難。
師：說(shuō)得好。你解讀了語(yǔ)句中所深藏的哲理。那么你認為這句話(huà)中最具表現力的詞語(yǔ)有哪些？
生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”
師：注意這些詞的詞性都是
生齊答：動(dòng)詞。
師：動(dòng)詞精煉、傳神、形象，所以最具表現力。讓我們一起來(lái)感情朗讀這句話(huà)，感受“一江春水”高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
生2答：我喜歡：“大海莊嚴地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”。因為這兩句在文章中出現了兩次，都寫(xiě)出了江水和小樹(shù)在最終結束自己生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。
師：非常好，這如同為實(shí)現生命的.價(jià)值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過(guò)，就不會(huì )有遺憾。讓我們齊讀這一句。
生：我喜歡……
2、質(zhì)疑
方式：請同學(xué)提出不理解的句子，其他同學(xué)給予解答。解答不出的教師點(diǎn)撥。
多媒體顯示：
重點(diǎn)語(yǔ)句的內涵
�。�1）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
含義：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回說(shuō)”，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命、熱愛(ài)生命，表現作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。�2）在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
含義：學(xué)會(huì )享受痛苦，感謝痛苦，珍惜生命，為生命的每一刻喝彩。
3、小競賽：背你所喜歡的句子，看哪一組背得多。
�。ㄋ模�、體驗反思：
你覺(jué)得生命像什么？在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構成了他的一生。
我認為生命中最重要的是樂(lè )觀(guān)，微笑著(zhù)的人生是美麗的人生。
生2：我覺(jué)得生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長(cháng)空，綻放光彩，結束自己的生命。
我認為生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì )見(jiàn)到彩虹。
小結：生命是平凡的，生命是可愛(ài)的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過(guò)程，生命的意義在你的生活里，在你的心里，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。
�。ㄎ澹�、拓展延伸：同桌互贈有關(guān)生命的名言
�。�、布置作業(yè)
1、背誦文中你喜歡的語(yǔ)句，積累好詞好句。
2、寫(xiě)一個(gè)生命現象，300字左右。
六、板書(shū)設計
談生命
冰心
生命像一江春水1意境美
品讀感受2語(yǔ)言美
生命像一棵小樹(shù)3情感美
4哲理美
大班科學(xué)活動(dòng)有生命和無(wú)生命教案 篇12
教學(xué)目標
1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
2、體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
1、認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情
2、揣摩重要的語(yǔ)句或段落，揣摩其哲理性思考，訓練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。加強生命體驗，豐富人文素養。
2、理解文中最能表達作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì )文章主旨。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、品讀法
3、延伸法
課時(shí)
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
一、導語(yǔ)
生命是什么?是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題。他偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
趙麗宏《生命》把生命比作水、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?
二、朗讀課文，整體感知
附 板書(shū)
形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風(fēng)雨 激電 迅雷 逆境
形象性 細細平沙 斜陽(yáng)芳草 晚霞新月 順境
審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢力量 終結 消融 來(lái)生
隱喻性 快樂(lè )、 享受、憤激、心平氣和 性格情懷
羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠
四個(gè)“有時(shí)候”體現流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落。
小樹(shù)遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、 力量沖動(dòng) 快樂(lè )痛苦相伴隨
跳舞、 掙脫、 挺立、 抬頭 恬淡從容
勇敢快樂(lè )、 寧靜怡悅
小樹(shù)生命歷程:童年、青年、中年、老年、生命終結。
小樹(shù)心路歷程:喜悅、希望、寧靜和怡悅、超常的平靜。
哲理美 (生命——生長(cháng)，流動(dòng);感謝——快樂(lè )、痛苦)
語(yǔ)言美 (靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)
生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長(cháng)、進(jìn)化
表明：人生觀(guān)、生活態(tài)度，對社會(huì )、宇宙自然、人生的深刻感悟
1.根據“一江春水”和“一棵小樹(shù)”比喻和總分總劃分層次,理清思路:
第一層：全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文
“是”與“像”一字之差，為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“能說(shuō)”?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解
“是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“像什么”是文學(xué)性的表述,使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于抒發(fā)對生命的獨特感受�！笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)
第二層：描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
點(diǎn)明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
三、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。引導從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
(1)話(huà)說(shuō)“一江春水”“一棵小樹(shù)”﹙見(jiàn)板書(shū)﹚
播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。學(xué)生齊讀，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象
(2)播放顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程。學(xué)生齊讀
請按照原文思路。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。
注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，聯(lián)系思路，分析作者的用意
“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義
小結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對照反思，總結升華;延伸拓展，類(lèi)文薦讀，開(kāi)闊視野。
一、鑒賞哲理美
1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!
生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!
既肯定生命可以再生，又否定生命的“輪回”，強調今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
(9)快樂(lè )固然興笛,痛苦何嘗不美麗
理性.冷靜面對生命,超越痛苦,表達高遠的人生情懷
(10) “愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，
“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;“黃昏”喻指老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的'一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
2.提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
主題思想：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本質(zhì)的認識。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )和痛苦。我們要感謝生命，尊重生命，探尋生命“生長(cháng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
請找出你最喜歡的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥�，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復強調，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)
3.仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1.背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2.閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年.《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
2、蘇軾把人生比作“月亮”，他是怎么說(shuō)的?你還能把生命比作什么?
七、延伸拓展
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命 趙麗宏
1.假如生命是花�；ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
2.假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi)，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿(mǎn)青春的活力。
3.假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹(shù)，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
4.假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著(zhù)未有人到達過(guò)的海域……
5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開(kāi)攔路的高山，去投奔江河……
己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
7.假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
9.學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著(zhù)一顆勇敢地面對挫折、充滿(mǎn)自信、扎根現實(shí)，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
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