互聯(lián)網(wǎng)+會(huì )計信息管理的課程創(chuàng )新路徑論文
摘要：會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)作為近幾年高職院校新開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)之一，其在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程建設進(jìn)展如何是文章的關(guān)注重點(diǎn)。通過(guò)對目前該專(zhuān)業(yè)課程反映出的課堂以傳統授課方式為主、支持信息化的軟硬件條件不完善、師生的信息化素養均有待提高等問(wèn)題的分析，作者有針對性地提出課程創(chuàng )新的實(shí)施路徑，即借助信息技術(shù)實(shí)現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式的轉變、普及優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò )和先進(jìn)數字化教學(xué)裝備以及激勵師生共同參與信息化課堂設計等舉措。
關(guān)鍵詞：會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)；課程創(chuàng )新；信息技術(shù)；信息化
0引言
為響應國家對于“打造高層次信息化會(huì )計人才”的號召，同時(shí)滿(mǎn)足用人單位信息化發(fā)展需要，走在改革前沿的廣東地區陸續于2015年前后在高職院校增設會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)致力于培養面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德和較強的會(huì )計核算、會(huì )計信息處理、財務(wù)軟件應用能力，能勝任會(huì )計信息管理和會(huì )計核算工作崗位的高素質(zhì)應用復合型人才[1]。因此專(zhuān)業(yè)一經(jīng)開(kāi)設，受到不少考生的追捧。當前，社會(huì )信息化發(fā)展日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為教育變革的一個(gè)新的契機。隨著(zhù)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，教育理念、教學(xué)模式、課程建設等方面都發(fā)生了變化。由此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何推動(dòng)會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)課程建設和改革創(chuàng )新是本文研究的重點(diǎn)。
1會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)課程現狀及存在的問(wèn)題
1.1課堂以傳統授課方式為主由于會(huì )計信息管理的工作內容與會(huì )計工作存在著(zhù)一定的內在關(guān)系，不僅會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)課程的設置參照會(huì )計專(zhuān)業(yè)，而且教學(xué)方法、教學(xué)資源以及師資配備與會(huì )計專(zhuān)業(yè)相差無(wú)幾。通過(guò)筆者對所任教的廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調研結果顯示，在授課方式中“老師布置任務(wù)，學(xué)生做”和“老師講，學(xué)生聽(tīng)”這兩種采用的最多，占到85.83%和80.3%的比重。說(shuō)明傳統的以教師講授和布置任務(wù)為主、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習方式在會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)課程中仍占主流。在這種自上而下的教學(xué)方式中，學(xué)生長(cháng)期處于被灌輸知識的狀態(tài)，與生俱來(lái)的好奇心、求知欲和創(chuàng )造性被大大磨滅，極不利于學(xué)生探索與創(chuàng )新能力的培養。而且，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，知識是免費共享的，學(xué)生可以上網(wǎng)獲取想要了解的幾乎任何知識和信息，伴隨著(zhù)諸如哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)等世界頂尖大學(xué)的課程資源的開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習最優(yōu)質(zhì)的課程，獲取他們最感興趣的知識，了解最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)。因此，傳統授課方式已經(jīng)面臨著(zhù)危機，會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)的從教人員必須找到適應人才發(fā)展需要和時(shí)代變革的新的教學(xué)方式。1.2支持信息化的軟硬件條件不完善在會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)信息化的開(kāi)展過(guò)程中，無(wú)論在校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、計算機以及數字化教學(xué)軟硬件方面，都不盡人意。在網(wǎng)絡(luò )建設方面，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐課程之一《教學(xué)企業(yè)（T3代理記賬等項目）》為例，學(xué)�；ù髢r(jià)錢(qián)購入用友“暢捷通”平臺進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)，卻因校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境差導致實(shí)訓平臺頁(yè)面的更新十分緩慢，甚至出現死機現象，嚴重影響正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。在計算機硬件方面，計算機設備陳舊且老化嚴重，幾乎每個(gè)機房都有不同數量的計算機無(wú)法開(kāi)啟；教室的投影、音響設備超齡服役，時(shí)好時(shí)壞，效果不佳；且計算機沒(méi)有配備耳機，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生自主化學(xué)習的需要。機房的數量也偏少，教師只能輪流使用僅有的幾個(gè)機房，這給正常的教學(xué)安排及教學(xué)效果造成影響[2]。在數字化教學(xué)軟件方面，學(xué)校雖然開(kāi)發(fā)了“得實(shí)”平臺供教師建設專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫和精品在線(xiàn)課程，但因對平臺的宣傳推廣不足和平臺本身用戶(hù)體驗不佳，致使全校65個(gè)專(zhuān)業(yè)中僅有17個(gè)專(zhuān)業(yè)使用其建設專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫，2000門(mén)課程中僅有10%使用其建設精品在線(xiàn)課程；硬件方面，學(xué)校暫時(shí)沒(méi)有為教師提供專(zhuān)業(yè)的數字化課程制作裝備，如現代網(wǎng)絡(luò )多媒體教室、數字化仿真實(shí)驗室等。1.3師生的信息化素養均有待提高筆者對會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調研中發(fā)現：在該專(zhuān)業(yè)教師對信息化教學(xué)手段的使用頻率方面，有44.88%的學(xué)生認為“經(jīng)常使用”；54.33%的學(xué)生認為“偶爾使用”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，部分該專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)意識到專(zhuān)業(yè)課程需要使用信息化教學(xué)手段的危機感和緊迫感。但目前在該專(zhuān)業(yè)，信息化手段使用頻率最高的是“手機答題APP或公眾號”占到92.92%；因為這種手段對教師的信息化技術(shù)水平要求不高，而且使用這類(lèi)軟件可以及時(shí)展開(kāi)學(xué)習測評，簡(jiǎn)單方便，所以它是目前該專(zhuān)業(yè)教師最經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段；其次是“在線(xiàn)課程”，占到74.02%；接下來(lái)是“微課”，為37.01%。對于“慕課”和以信息化方式開(kāi)展的“翻轉課堂”，目前該專(zhuān)業(yè)課程基本尚未開(kāi)展使用，處于理念的倡導階段。由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)手段的使用對部分會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)教師尤其是年齡較大的教師來(lái)說(shuō)，要掌握基本的課程建設、開(kāi)發(fā)、管理與應用技能是一個(gè)困難和挑戰。另外，在調研學(xué)生對信息化教學(xué)的接受程度方面，如圖2所示，57.48%的會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示“非常愿意”，39.37%的學(xué)生表示“一般愿意”，3.15%的學(xué)生表示“不愿意”。再看信息化教學(xué)手段的使用頻率和學(xué)生態(tài)度之間的關(guān)系（見(jiàn)表1），認為目前專(zhuān)業(yè)課程中信息化教學(xué)手段使用頻率為“經(jīng)常使用”的學(xué)生，有70.18%對信息化教學(xué)手段融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)表示“非常愿意”；而認為“偶爾使用”的學(xué)生，只有47.83%對信息化教學(xué)手段融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)表示“非常愿意”，46.38%表示“一般愿意”，另外5%表示“不愿意”。由此可見(jiàn)，會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體上對信息化教學(xué)持樂(lè )觀(guān)和歡迎態(tài)度，但對信息化不甚敏感度學(xué)生對信息細化教學(xué)手段的接受程度較低。究其原因，普遍的高職學(xué)生樂(lè )于接受新鮮事物，但往往不肯花費一定時(shí)間主動(dòng)求知，加上會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)與會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程設置相差不大，學(xué)生已習慣于會(huì )計相關(guān)課程的傳統教學(xué)模式，即作為知識的被動(dòng)接受者參與課堂學(xué)習。一旦新的教學(xué)方式伴隨著(zhù)信息化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，部分學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不適應，因為需要跳出原有的“舒適圈”，學(xué)生被迫主動(dòng)思考、積極參與，所以此部分學(xué)生對信息細化教學(xué)手段的接受程度較低。
2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng )新實(shí)施路徑
鑒于會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)課程目前仍以傳統授課方式為主，支持信息化的軟硬件條件尚不完善，師生的信息化素養均有待提高的現狀，筆者認為，專(zhuān)業(yè)課程改革要以改變師生教與學(xué)的方式為基礎，一方面加緊完善信息化的軟硬件條件，另一方面積極尋求提升教師和學(xué)生的信息技術(shù)使用水平和接受程度的新舉措。因此，會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng )新實(shí)施路徑如下：2.1整合信息技術(shù)，實(shí)現“自主、探究、合作”新型教與學(xué)方式學(xué)生需要從知識的被動(dòng)接受者，逐漸轉變?yōu)橹R的主動(dòng)獲取者。在課堂教學(xué)中，應以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，強調學(xué)生學(xué)習方式的改變，倡導建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習方式。在此過(guò)程中，教師的角色為課堂的設計者、管理者、引導者和輔導者[3]。例如通過(guò)有效組織學(xué)生自學(xué)財會(huì )知識、演示流程操作、小組競賽等方式培養學(xué)生對學(xué)習的主動(dòng)意識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以使用現有的信息化教學(xué)工具，比如手機答題軟件可以使學(xué)生及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況；或者在各種移動(dòng)終端上共享學(xué)生學(xué)習成果，比如憑證的制作和裝訂等，這樣可以使學(xué)生對學(xué)習的成就感通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)被傳遞和放大�？傊�，建立以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式是基礎，配合以信息化手段的巧妙運用，為教師和學(xué)生提供一種新型的教與學(xué)方式。2.2推進(jìn)教學(xué)環(huán)境建設，普及優(yōu)質(zhì)校園網(wǎng)絡(luò )和先進(jìn)數字化教學(xué)裝備眾所周知，推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節之一是優(yōu)質(zhì)教育資源的建設與共享。無(wú)論是精品在線(xiàn)開(kāi)放課程、微課、亦或是慕課，信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與使用離不開(kāi)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)軟硬件配備。在網(wǎng)絡(luò )建設方面，高職院校應組建專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò )運行和維護部門(mén)，引入優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )運營(yíng)服務(wù)，定期維護網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)路和相關(guān)設備，對于大面積斷網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò )不暢問(wèn)題能夠及時(shí)解決處理，以保障互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息化教學(xué)的順利開(kāi)展。對于教學(xué)裝備的配置，高職院校需加大資金投入，升級計算機及相關(guān)設備，逐步淘汰陳舊、老化嚴重的設備，使教學(xué)硬件全面升級。升級計算機設施設備最大問(wèn)題是資金不足，為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以嘗試以下途徑：其一，學(xué)校動(dòng)用自己的資金，分批次逐漸更新落后的設備，實(shí)現升級換代；其二，借助校企合作的契機，借助企業(yè)的部分資金完成對計算機設備的升級換代[4]。在數字化教學(xué)軟硬件方面，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和教學(xué)裝備。以制作精品在線(xiàn)開(kāi)放課程為例，現代網(wǎng)絡(luò )多媒體教室是一個(gè)教學(xué)資源采集、整合、傳播的交互式網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，適用于高職院校的精品課程建設。多媒體錄播系統操作簡(jiǎn)單，可以非常智能地整個(gè)課堂教學(xué)情境多方位實(shí)時(shí)攝錄下來(lái)，生成有音頻和電子文檔的多路高清流媒體文件[5]，并且能夠實(shí)現在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自動(dòng)上傳至資源管理平臺，實(shí)現資源共享。因此，會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)應起到牽頭作用，主張學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )基礎設施應為信息化的普及提供足夠的支持，同時(shí)提倡高效、先進(jìn)的教學(xué)設備配置，為信息化教學(xué)的開(kāi)展更好地服務(wù)。2.3加大對師生的培訓力度，同時(shí)激勵師生共同參與信息化課堂設計在對教師培訓方面，會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)信息化建設需要一支適應課程信息化改革的高水平的師資隊伍，因此學(xué)校必須加大對教師的培訓力度。通過(guò)組織教師參加各種信息化教學(xué)手段培訓，如Moodle、Blackboard等知名教學(xué)平臺的開(kāi)發(fā)與使用、在線(xiàn)課程的設計與開(kāi)發(fā)、微課的制作與應用等一系列的研修活動(dòng)，讓會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)教師能夠掌握線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的設計思路；獨立完成在線(xiàn)開(kāi)放課程、微課的開(kāi)發(fā)，具備獨立設計與制作核心資源的能力；掌握信息技術(shù)在教學(xué)各環(huán)節的應用方式，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生方面，要提高學(xué)生對信息化的接受程度，方法是讓學(xué)生了解信息化課堂是如何設計出來(lái)的，所謂“知其然，知其所以然”。會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)可以向學(xué)校申請，開(kāi)設一門(mén)有關(guān)“信息化教學(xué)工具使用”的選修課，主要講解幾款有關(guān)微課錄制和編輯軟件、思維導圖繪制軟件等。學(xué)生學(xué)習過(guò)后，引導其嘗試為本專(zhuān)業(yè)的某些課程設計課程小結，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)，以及設計練習題等；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，鼓勵其在預習的基礎上，利用信息化手段制作新課程內容的講解視頻，課前播放給所有學(xué)生，供大家在課上進(jìn)行探討，實(shí)現了翻轉課堂的教學(xué)效果。如此一來(lái)，教學(xué)設計不單單是教師個(gè)人的事，教師與學(xué)生形成一個(gè)教學(xué)團隊，都想方設法利用信息化手段將教學(xué)效果達到最佳。這樣做既提升了師生雙方的信息化素養，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)；又為學(xué)生提升綜合能力提供了一個(gè)很好的平臺。
3結語(yǔ)
《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設應用與管理的意見(jiàn)》指出，未來(lái)要實(shí)現信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[6]。會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)面臨的現實(shí)問(wèn)題是，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”下的先進(jìn)技術(shù)手段與會(huì )計信息管理課程的教學(xué)深度融合。對于該專(zhuān)業(yè)的師生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)必須經(jīng)歷的變革過(guò)程，只有在教與學(xué)的實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地創(chuàng )新，才能探索出一條可以切實(shí)提高會(huì )計信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。
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