研究方案和可行性分析
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研究方案和可行性分析【1】
【研究?jì)热荨?/p>
(列出123項)
1.
2.
3.
模板：
“用……方法(手段)進(jìn)行……研究，探索/證明……問(wèn)題，對闡明……機制/揭示……規律有重要意義，為……奠定基礎/提供……思路”
【預期目標】
(列出123項)
1.
2.
3.
模板：
“理論成果：建立/豐富/補充/填補……有望闡明……的……機制，從……的角度揭示……機理， 為……提供理論依據。
技術(shù)方法：建立/完善……
專(zhuān)利：可望獲得……
論文：預計在國際、國內期刊上發(fā)表論文8-10篇
軟件著(zhù)作權：”
【研究方法】(側重于環(huán)節)
(以研究項目的需求為前提，盡量采用目前最先進(jìn)的方法和手段，并將其操作步驟和關(guān)鍵環(huán)節體現在技術(shù)路線(xiàn)當中)
(要給出方法名稱(chēng)和具體步驟，常規實(shí)驗方法無(wú)需列出)
數值分析法、……
實(shí)驗驗證、……
動(dòng)物活體驗證、……
【技術(shù)路線(xiàn)】(側重于流程)
(以時(shí)間順序為主線(xiàn)設計技術(shù)路線(xiàn)，或者以研究?jì)热轂橹骶�(xiàn)設計技術(shù)路線(xiàn)，突出邏輯關(guān)系，詳細地寫(xiě)清楚每個(gè)具體步驟)
準備、啟動(dòng)、進(jìn)行、驗證、重復……
【實(shí)驗方案】
實(shí)驗假設
實(shí)驗目的
實(shí)驗器材
實(shí)驗過(guò)程
【可行性分析】
理論分析
研究方法分析
預實(shí)驗結果分析
人員、設備、研究基礎……
研究方案和可行性分析【2】
一、課題的提出
小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(cháng)和老師的一大難題。
一是學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)。
小學(xué)生的無(wú)意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說(shuō)很多，但往往是一閃而過(guò)，并未去仔細觀(guān)察和思考，這樣，本來(lái)有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫(xiě)作的內容就更加貧乏。
二是對寫(xiě)作的目標不大明確。
一般的小學(xué)生總認為一定要是驚天動(dòng)地的大事才能去寫(xiě)，才能寫(xiě)出價(jià)值和趣味等;又總認為家長(cháng)和老師要求他們完成的作文肯定不是三言?xún)烧Z(yǔ)能說(shuō)得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠，甚至于難于登月，因此望而生畏。
三是無(wú)“欲”而寫(xiě)。
小學(xué)生做事，都是重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺(jué)得寫(xiě)作是一種無(wú)趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無(wú)生趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂(lè )中生動(dòng)活潑的神情相貌。
因為無(wú)話(huà)可寫(xiě)，無(wú)“欲”而寫(xiě)，加之寫(xiě)作目標不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。
和許多科目的教學(xué)一樣，長(cháng)期以來(lái)，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性;重灌輸，輕自主;重接受，輕探究;重課內，輕課外等，甚至個(gè)別教師強制學(xué)生背作文選以應付考試……長(cháng)此以往，學(xué)生的考分或許上來(lái)了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語(yǔ)文考試中，我們經(jīng)�？吹角宦�、萬(wàn)文一腔的“雷同文”，即使沒(méi)有雷同，也大多是沒(méi)有真情實(shí)感的假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)，全不見(jiàn)少年兒童真實(shí)生活中的五彩斑斕和無(wú)邊遐想等。
基礎教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”、“滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要”等要求。
《義務(wù)教育全日制課程標準(實(shí)驗稿)》也對教學(xué)反復提出了“體驗”的要求。
這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學(xué)生的學(xué)習方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗性學(xué)習。
多年來(lái)，我校語(yǔ)文教師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個(gè)別教師還停留在“指導——批改——講評”的傳統模式上。
為此，我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問(wèn)卷調查
內容現象比例
害怕作文 80%
厭惡作文 48%
最大的寫(xiě)作困難1沒(méi)東西寫(xiě)44%
2寫(xiě)不出真情63%
3不會(huì )布局52%
4語(yǔ)言干巴61%
反映目前作文教學(xué)的毛病沒(méi)有激情85%
形式單一88%
我理想中的作文課像故事會(huì )一樣有趣91%
像討論課、表演課一樣自由74%
綜合來(lái)看，我校學(xué)生作文還存在如下莫大的問(wèn)題：
1、內容空乏，童真缺乏，真情貧乏;
2、語(yǔ)言成人化，材料雷同化，結構單一化;
3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。
……
無(wú)源之水終將成為死水，無(wú)本之木終將成為朽木。
對于上述問(wèn)題我們應當從根本上著(zhù)手，只有當學(xué)生有了表達的內容和欲望，才為我們培養學(xué)生表達和寫(xiě)作的能力提供了可能。
因此，我們提出通過(guò)情景體驗，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導學(xué)生變平時(shí)的“跑馬觀(guān)花”為“牽”馬觀(guān)花，甚至“丟”馬觀(guān)花，從而使他們覺(jué)得其實(shí)這個(gè)世界每日每時(shí)都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺(jué)得有趣而作，有話(huà)可寫(xiě)。
自然而然，他們會(huì )覺(jué)得作文原來(lái)只不過(guò)是如此而已。
從而我們的作文課堂就能滋潤起來(lái)、鮮活起來(lái)。
一個(gè)孩子剛剛嘗試寫(xiě)作無(wú)異于在尋找神話(huà)傳說(shuō)中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無(wú)功地反復求索以至幾欲灰心喪氣，我們無(wú)妨讓他仔細品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋(píng)梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。
二、課題概念
情景，亦名“情境”，在現代漢語(yǔ)詞典中解釋為“(具體場(chǎng)合的)情形，景象。”其構詞方式為聯(lián)合式：情+景。
而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫(xiě)下的文章。
體驗，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。
它具有親歷性、內發(fā)性和獨特性，是通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐來(lái)認識周?chē)挛锏倪^(guò)程。
情景體驗或再現生活的某一片段，或移植自然造物的一個(gè)細節……是喚醒學(xué)生靈動(dòng)記憶的過(guò)程，是加深學(xué)生對生活的觀(guān)察、發(fā)現及其認識的過(guò)程，是調動(dòng)學(xué)生興趣的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過(guò)程，是學(xué)生反復體驗成功的過(guò)程……
情景體驗的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng )設具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語(yǔ)言。
情景體驗的作文教學(xué)以觀(guān)察情境為基礎，激發(fā)情趣為核心;以教師創(chuàng )設的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗插上想像的翅膀。
在觀(guān)察情境的基礎上指導學(xué)生寫(xiě)作，它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達、思維發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)、性情陶冶、思想教育結合起來(lái)，從課堂到課外，從封閉到開(kāi)放，引導學(xué)生樹(shù)立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì )寫(xiě)作情境，寫(xiě)出有個(gè)性的作文。
三、課題理論
新大綱、新課標為“情景體驗”的教學(xué)提供最為直接的依據。
新課程標準對小學(xué)三至五年級提出的寫(xiě)作要求是：關(guān)心周?chē)娜�、事、物，逐步養成觀(guān)察事物的習慣，及時(shí)記錄下所見(jiàn)所聞所感;寫(xiě)熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據生活和知識的積累展開(kāi)想象，使文章具有一定的感染力。
新課標在《教學(xué)建議》中也強調：寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。
在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動(dòng)。
”“教育的目的是造就能創(chuàng )造的而不是簡(jiǎn)單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng )造、發(fā)明和發(fā)現。”
布魯克斯的“建構主義”理論認為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習”。
死記硬背的知識是“無(wú)用知識”。
學(xué)生必須在情境脈絡(luò )下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。
學(xué)生必須積極建構意義，通過(guò)內在對話(huà)與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò )與解決問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，情景體驗的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。
四、課題背景
1、現實(shí)背景
著(zhù)名語(yǔ)文學(xué)家呂叔湘先生早就一針見(jiàn)血指出我國語(yǔ)文教育中“高耗低效”的現象。
為了打破這一令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。
國內的教育者從來(lái)沒(méi)有間斷對作文教學(xué)的研究，甚至先后出現了許多派系，如，包全仁的序列作文;周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專(zhuān)家提出生活作文，等等。
這些學(xué)說(shuō)或正面或側面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價(jià)值。
江蘇省特級教師李吉林創(chuàng )立情境作文訓練，其核心思想是觀(guān)察情境教作文，即在觀(guān)察情境的基礎上指導學(xué)生寫(xiě)作。
其操作過(guò)程大致可分為四步：①創(chuàng )設情境(生活再現、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現、音樂(lè )渲染、角色表現，語(yǔ)言描述等)②觀(guān)察情境(指導學(xué)生選取觀(guān)察目標、安排觀(guān)察順序、啟發(fā)學(xué)生想像等)③審美體驗(感知美的表象、領(lǐng)悟美的實(shí)質(zhì))④開(kāi)拓思路(啟發(fā)學(xué)生擬題、擬好作文提綱、抓住重點(diǎn)指導)。
深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng )建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式：①訓練要求(明確作文教學(xué)所要達到的要求)②創(chuàng )設情境(讓學(xué)生親身實(shí)踐或利用現代化多媒體視聽(tīng)系統及多媒體電腦,為學(xué)生提供有利于作文教學(xué)并能幫助其意義建構的圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影象等生動(dòng)有趣的教學(xué)信息.)③指導觀(guān)察(教師針對學(xué)生的實(shí)際，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象地指導學(xué)生觀(guān)察.)④說(shuō)寫(xiě)訓練(在指導觀(guān)察的基礎上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫(xiě)作練習)⑤評價(jià)調控(學(xué)生扮演老師角色，評價(jià)同學(xué)口頭作文，教師點(diǎn)撥)⑥寫(xiě)作(讓學(xué)生在觀(guān)察事物的同時(shí)，寫(xiě)出一段話(huà)或寫(xiě)出一篇短文。
)
五、課題目標
(一) 讓作文成為學(xué)生的樂(lè )事.
情景體驗的作文教學(xué)，其內容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫(xiě)作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。
學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。
學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂(lè )，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺(jué)地寫(xiě)起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。
(二) 真正實(shí)現個(gè)性化的表達
在一個(gè)自然情景的體驗下，真正實(shí)現“自然生成”、“自然表達”。
學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。
一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫(xiě)三篇以上的習作，從其個(gè)人來(lái)看，前后作文能沒(méi)有一篇相同。
就全班來(lái)說(shuō)，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。
每篇習作都是一個(gè)鮮活的思想，每篇習作都是一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命，每篇習作都躍動(dòng)著(zhù)個(gè)性的靈光。
(三) 使教師不再為教作文發(fā)愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文教師的通病，在情景體驗的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強加給學(xué)生是違背學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)生成的自然規律的。
因此，作前教師無(wú)須進(jìn)行詳細的寫(xiě)作指導，作后無(wú)須對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細改。
他和同學(xué)們一樣，是參與者，是聽(tīng)眾，是讀者。
只須認真傾聽(tīng)，平等對話(huà)，于不經(jīng)意中點(diǎn)撥寫(xiě)作技法，把評改的時(shí)間還給學(xué)生。
于是教師就不會(huì )感覺(jué)教作文很累。
相反，學(xué)生們充滿(mǎn)個(gè)性和真情實(shí)感的表達能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂(lè )。
六、課題內容
(一)、生活體驗
1、自然生活。
遠足活動(dòng)、參觀(guān)游覽、體驗美好、探索奧秘。
杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀。
”大自然集中了無(wú)數神奇美好的精華。
學(xué)生有意識地走入自然，觀(guān)察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野;觀(guān)賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養他們的情趣。
2、家園生活。
開(kāi)展"今天我當家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗長(cháng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.
3、校園生活。
舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運動(dòng)會(huì )，進(jìn)行升旗儀式，設立小小辯論會(huì )等;接觸現代科技，學(xué)習和應用電腦，網(wǎng)絡(luò )等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進(jìn)行對話(huà)交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創(chuàng )新意識。
4、社會(huì )生活。
走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì )生活，捕捉社會(huì )熱點(diǎn)，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。
接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調查訪(fǎng)問(wèn)。
清掃衛生，服務(wù)社會(huì )，了解勞動(dòng)的含義，體驗勞動(dòng)的價(jià)值。
平時(shí)眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，金口常開(kāi)，這樣使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
(二)、語(yǔ)言描述
在情境出現時(shí)，老師或學(xué)生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強立體感，提高學(xué)生的感知效果。
(三)、聽(tīng)聲想象
提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達欲望。
可先說(shuō)故事，再想象構思。
(四)、扮演體驗
游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細觀(guān)察，增強趣味性。
(五)、實(shí)物演示
以實(shí)物為主，配置必要的背景，構成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。
如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結果。
(六)、圖畫(huà)拼湊
用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現寫(xiě)作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養了創(chuàng )造能力。
以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動(dòng)，能引導學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養觀(guān)察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫(xiě)作素材，拓展寫(xiě)作思維，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，變“我要寫(xiě)”為“我樂(lè )寫(xiě)”。
七、研究措施
1、采用現代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內外有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)研究的文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于作文教學(xué)課題管理的文件。
2、對國內外作文教學(xué)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行比較分析，并通過(guò)座談、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等形式，全面了解當前小學(xué)作文教學(xué)之現狀，確立課題研究的起點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的方法，提出發(fā)展理論。
3、邀請有關(guān)專(zhuān)家作學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。
4、建立課題研究博客，開(kāi)辟理論學(xué)習與教師培訓、教學(xué)論文、案例及教學(xué)設計、反思感悟、美文薦讀、學(xué)生優(yōu)秀習作、活動(dòng)簡(jiǎn)訊、照片等欄目，以便實(shí)驗教師網(wǎng)上交流。
5、及時(shí)總結小學(xué)作文教學(xué)研究的成果、經(jīng)驗，并在實(shí)踐中不斷完善，為建構新的小學(xué)作文教學(xué)模式打好基礎。
八 、研究方法
研究的方法主要有文獻法，調查法，教育經(jīng)驗總結法，個(gè)案研究法，行為檢測與情境法，行動(dòng)研究法等研究方法。
1、整體研究以行動(dòng)研究法為主。
探索階段以調查法為主，對實(shí)驗班進(jìn)行全員調查;實(shí)施階段以比較研究法、個(gè)案研究法為主，將課題研究穩步穩扎的步步推進(jìn);結題階段主要采用教育經(jīng)驗總結法，將研究經(jīng)驗形成理論。
2、研究過(guò)程中的作文教學(xué)利用文獻資料結合實(shí)踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結升華經(jīng)驗，形成系統理論，以點(diǎn)帶面，將輻射面逐步擴大——由實(shí)驗班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。
九、研究原則
1、全員性原則
課題研究關(guān)鍵在于提升全體教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，只有全體語(yǔ)文教師參與，課題的研究?jì)r(jià)值才會(huì )含金量更高。
光“聽(tīng)”不“練”，就不能形成課題之風(fēng)，就不能達到全面改善我校作文教學(xué)之現狀。
2、創(chuàng )新性原則
創(chuàng )新性是教育藝術(shù)的靈魂所在。
實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng )新，必然流于僵化、枯燥，一段時(shí)間之后，學(xué)生又將失去新鮮感。
教師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化;學(xué)經(jīng)驗，但不失去個(gè)性。
從個(gè)人的課題研究歷程來(lái)看，要寫(xiě)歷史，但不被歷史所束縛，要不斷在過(guò)去的歷史上刷新自己。
在進(jìn)行“創(chuàng )新”教育時(shí)，要以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生習作的興趣。
3、實(shí)踐性原則
體驗是學(xué)生寫(xiě)作的源泉，堅持讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多加體驗、多加感受，學(xué)生才會(huì )有較多的真情實(shí)感，才會(huì )不由自主地放飛心靈，從而自由、自主地快樂(lè )寫(xiě)作。
4、整體性原則
研究實(shí)施過(guò)程中，要準許學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不能要求他們“人人達優(yōu)”。
對于受教育的每個(gè)個(gè)體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和發(fā)展，從而達到整體素質(zhì)的提高。
十、課題步驟
本課題四年分三個(gè)階段進(jìn)行：
1、探索階段：
2006年學(xué)校成立課題組設計問(wèn)卷;搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討;
2007年申請課題立項并制訂課題實(shí)施方案;實(shí)驗教師寫(xiě)出學(xué)期計劃，制定階段性目標。
2、實(shí)施階段：
2008年課題組構建情景體驗作文內容體系及其操作策略的研究并實(shí)踐于教學(xué)。
組織教師培訓、精彩作文教學(xué)設計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習作評選。
完善小學(xué)低階段情景體驗作文內容教學(xué)體系，明確具體操作策略。
2009年上學(xué)期 ，完善小學(xué)中階段情景體驗作文內容教學(xué)體系，明確具體操作策略。
繼續組織精彩作文教學(xué)設計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習作評選。
2009年下學(xué)期完善小學(xué)高階段情景體驗作文內容教學(xué)體系，明確具體操作策略。
繼續組織精彩作文教學(xué)設計評選;論文、案例評選;作文教學(xué)研討課或優(yōu)質(zhì)課評選;學(xué)生優(yōu)秀習作評選。
3、結題階段：
2009年下學(xué)期，整理有關(guān)研究資料和成果，準備結題鑒定。
十一、檢測手段
1、檢測項目
�、艑W(xué)生情景體驗的能力與綜合素質(zhì)的提高情況;
�、魄榫绑w驗作文教學(xué)研究課教學(xué)設計與教學(xué)效果
�、乔榫绑w驗作文教學(xué)質(zhì)量綜合測評情況。
2、檢測方式
�、庞^(guān)察記錄：各班將學(xué)生的作文情況分個(gè)案和整體作出詳細記錄;
�、浦贫ㄇ榫绑w驗能力書(shū)面測試卷，分低、中、高三套，分階段檢測(每學(xué)期一次);
�、窃O計評價(jià)量表，各班采用學(xué)生自評、互評以及家長(cháng)外評、教師總評的方式進(jìn)行檢測;
�、扇＿M(jìn)行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中情景體驗的能力及其寫(xiě)作能力的隨之成長(cháng)。
3、分階段檢測目標
低階段中階段高階段
觀(guān)察
體驗能有意識有目的的觀(guān)察體驗生活內容能自覺(jué)將生活或事物的片段串聯(lián)觀(guān)察能將記憶中或想象中的生活或事物的片段串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行虛擬觀(guān)察
想象
聯(lián)想有想象和聯(lián)想的意識產(chǎn)生有想象和聯(lián)想的內容有豐富的想象和聯(lián)想的能力
語(yǔ)言
表述能說(shuō)清楚看到了什么，想到了什么詞能達意，段落層次清晰，有主題語(yǔ)言生動(dòng)，重點(diǎn)突出，
文字
寫(xiě)作要素清楚情節完整，主題集中且鮮明主題鮮明，能賦予讀者啟發(fā)和教育
4、檢測參考卷
�、徘榫绑w驗興趣濃度反饋(①不喜歡②喜歡③很喜歡)
聽(tīng)聲
想像扮演
體驗實(shí)物
想像圖畫(huà)
拼湊語(yǔ)言
描述生活體驗備
注
自然
生活家園
生活校園
生活社會(huì )
生活
�、魄榫绑w驗能力高低檢測(每個(gè)合理體驗加10分，總分不封頂)
序號體驗對象學(xué)生體驗記錄(附部分參考體驗)計分
�、僖槐廴� 洪水 地球缺水 潑水節 人要合理飲水…
�、诰�(xiàn)條月亮 爺爺的背 歌曲 詩(shī)詞 地名 眉毛 指甲…
�、鄞善髀涞氐钠扑槁曅∝堈{皮 爸媽吵架 儲錢(qián)罐摔壞 失手打碎……
�、乔榫绑w驗表述能力檢測
序號體驗對象學(xué)生體驗記錄計分
�、芤粋�(gè)孫悟空，兩個(gè)風(fēng)火輪
�、萁裉煳易�“爸爸”
�、藿裉�，我是街道清潔工
�、甙职謰寢尦臣艿膱�(chǎng)面述說(shuō)
�、�“小學(xué)生過(guò)生日”正反辯論
�、惹榫绑w驗寫(xiě)作能力檢測
在上面兩表中任意選擇一項，進(jìn)行寫(xiě)作。
�、汕榫绑w驗能力評分細則
項
目
內
容
評價(jià)標準(滿(mǎn)分120分)第一次測評分第二次測評分
A
10—9分B
8—6分C
5—2分
評
體
驗評想像是否合理
評想像是否大膽
評想像是否豐富
評體驗是否細膩
評
表
述評表述是否清楚
評邏輯是否有條理
評表述是否流暢
評
寫(xiě)
作評是否有錯別字
評是否字跡工整
評是否書(shū)寫(xiě)規范
評是否生動(dòng)感人
評是否主題鮮明
十二、預期成果
本課題擬于2009年底進(jìn)行課題鑒定，并提交：
(1)課題優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設計、優(yōu)秀課例(案例)、優(yōu)質(zhì)課;
(1)課題研究論文，優(yōu)秀論文集。
(2)學(xué)生優(yōu)秀作文，優(yōu)秀作文集;
(3)課題研究報告，進(jìn)行結題鑒定。
十三、主要參考文獻
1、《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》《創(chuàng )新教育》
2、《發(fā)展與創(chuàng )新教育課題研究資料匯編》第二輯、第三輯
3、《語(yǔ)文新課程標準》
4、人教社《激活孩子的想像》
5、兄弟學(xué)校課題報告資料
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