古代文學(xué)課程實(shí)踐分析論文

　　宋代的朱熹說(shuō)：“大抵學(xué)問(wèn)只有兩途，致知力行而已�！保ā洞饏巫蛹s》）清代的王夫之也說(shuō)：“君子之學(xué)，未嘗離行以為知也必矣�！保ā渡袝�(shū)引義》）意思就是“離開(kāi)行必然不能獲得真知�！薄爸�”是“行”的結果，對“行”具有指導作用，但必須回到“行”中才能得到檢驗和提高，“行”是“知”的源泉，“知”“行”合一才能取得良好的效果。古代文學(xué)教學(xué)之所以教學(xué)效果不理想，主要就是沒(méi)有做到“知”“行”合一，即理論與實(shí)踐相結合，基本表現就是重理論輕實(shí)踐，重知識輕能力，重教書(shū)輕育人，學(xué)生的發(fā)展與所學(xué)內容沒(méi)有建立起真正的聯(lián)系。近些年來(lái)，盡管高校特別是高職院校開(kāi)始普遍重視實(shí)踐教學(xué)，強調教學(xué)的實(shí)踐性，對于技能性、技術(shù)性課程而言，實(shí)踐教學(xué)不在話(huà)下，但是像古代文學(xué)這樣的人文類(lèi)課程如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮課程的實(shí)踐性，論者大多語(yǔ)與不詳。要使古代文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節比較清晰，具有可操作性，真正對古代文學(xué)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還必須對古代文學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行較為深入的研究�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！笨疾旃糯�文學(xué)的教學(xué)目的以及古代文學(xué)課程實(shí)踐的情況，古代文學(xué)教學(xué)主要有觀(guān)察實(shí)踐、閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐、表達實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐以及人文實(shí)踐等六大環(huán)節。這些環(huán)節的共同特點(diǎn)都是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生古代文學(xué)學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。第一是觀(guān)察實(shí)踐。觀(guān)察是人類(lèi)最為基礎的學(xué)習方式，那些具有突出才能的人都是觀(guān)察能力特別強的人。高職院校古代文學(xué)培養學(xué)生的自學(xué)能力就是要善于觀(guān)察，向他人學(xué)習。

　　古代文學(xué)的觀(guān)察實(shí)踐主要有以下一些：一是教師課堂上的授課，這種授課具有榜樣示范作用，如何學(xué)習古代文學(xué)，怎樣分析作家作品，如何將思維的成果用語(yǔ)言表達出來(lái)等等，如果是學(xué)習的有心人，完全可以從教師的言行當中受到很大的教育；二是聆聽(tīng)講座，無(wú)論是本系教師、本校教師還是外校專(zhuān)家的講座，必定是講者關(guān)于某個(gè)主題的研究或者整理的成果，不僅最大限度地體現了講者的學(xué)識、水平，而且還能從中窺見(jiàn)講者的研究方法、表達方式、分析方法等等，不清楚的地方還能與講者面對面近距離地對話(huà)與交流；三是影視觀(guān)摩，這里觀(guān)摩的影視都是由古代文學(xué)作品改編而來(lái)的。影視最大的特點(diǎn)是可視性、形象性，可以讓學(xué)生短時(shí)間內形象地接觸到部分古代文學(xué)作品，但是影視本身已經(jīng)包含了編劇、導演的理解，學(xué)生在觀(guān)摩時(shí)更多的也是在接受一種現成的結論，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；四是教學(xué)觀(guān)摩，教學(xué)觀(guān)摩既可以是把中小學(xué)教師請到高校做古代文學(xué)作品教學(xué)公開(kāi)課，也可以是學(xué)生到中小學(xué)去具體觀(guān)摩教師的古代文學(xué)作品教學(xué)，主要是觀(guān)察教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何啟發(fā)學(xué)生思考，如何處理教學(xué)突發(fā)事件，如何有效使用教學(xué)語(yǔ)言等等。無(wú)論何種觀(guān)察實(shí)踐，教師事先都要教會(huì )學(xué)生觀(guān)察的方法，講清觀(guān)察的角度，怎樣得出觀(guān)察的結論，如何利用觀(guān)察的結果等等。第二是閱讀實(shí)踐。閱讀是古代文學(xué)學(xué)習的重要方式，如果連作品內容都不甚了了，那么古代文學(xué)教學(xué)在大多數情況下肯定都是在做無(wú)用功，更不要說(shuō)提高學(xué)生的素質(zhì)和能力了。閱讀是古代漢語(yǔ)所學(xué)內容的實(shí)踐，也是自己多年所學(xué)習的閱讀方法的實(shí)踐。

　　就古代文學(xué)而言，閱讀實(shí)踐一般有三個(gè)層次：一是淺層閱讀，追求讀通、讀懂，每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子的意思要弄清楚，整個(gè)作品是什么意思，表達的是什么主題，使用的是什么表達方式要大致知道；二是中層閱讀，追求對作品反復閱讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！币�引導學(xué)生讀“情”悟“理”，“涵詠體會(huì )”，體驗感悟作者的思想情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的升華；三是深層閱讀，是在對作品深入理解的基礎上，進(jìn)入“化”的境界，獲得思想智慧的啟迪，受到高尚情操的陶冶、感染，得到語(yǔ)言表達方法、寫(xiě)作技巧等方面的借鑒，成為自身文學(xué)素質(zhì)的組成部分。對于經(jīng)典作品，不僅能夠達到讀懂、理解，更重要地是要能夠背誦，做到張口即誦。第三是賞析實(shí)踐，主要就是鑒賞分析，鑒賞是一種審美活動(dòng)，是對文藝理論的具體運用。古代文學(xué)中優(yōu)秀作品琳瑯滿(mǎn)目，美不勝收，對作品的鑒賞就是要發(fā)現和甄別古代文學(xué)作品所表現的思想美、情操美、人格美、語(yǔ)言美、藝術(shù)美等，而這些美存在于栩栩如生的形象、情景交融的意境、健康向上的情趣、優(yōu)美動(dòng)人的形式之中［１］。通過(guò)對古代文學(xué)作品的鑒賞，幫助學(xué)生逐步掌握文學(xué)作品的鑒賞方法，建立真善美和假丑惡的識別標準，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現美、表現美和創(chuàng )造美。分析和鑒賞密不可分，鑒賞的過(guò)程也是分析的過(guò)程，賞析實(shí)踐不僅要對作品本省進(jìn)行鑒賞，還要聯(lián)系作品出現的年代與作者的身世背景、創(chuàng )作理想和創(chuàng )作風(fēng)格對其進(jìn)行比較深入的分析，取其精華，去其糟粕，才能進(jìn)一步的欣賞美文，陶冶性情，撫慰心靈，善待人生。第四是表達實(shí)踐。觀(guān)察、閱讀是信息的輸入過(guò)程，表達是信息的輸出過(guò)程。表達實(shí)踐分為口頭表達和書(shū)面表達實(shí)踐�？陬^表達實(shí)踐的具體表現形式有：故事復述、師生問(wèn)答、課堂討論、專(zhuān)題辯論、讀書(shū)報告會(huì )等。

　　故事復述主要是培養學(xué)生抓住故事要點(diǎn)的能力和學(xué)生當眾說(shuō)話(huà)的能力，這種實(shí)踐形式在教學(xué)中應用時(shí)間長(cháng)（小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始），在大學(xué)教學(xué)中不常用。師生問(wèn)答是最為基本的口頭表達實(shí)踐，針對教師提出的問(wèn)題要能正確回答，或者給出合乎情理地分析，再進(jìn)一步，學(xué)生能夠在師生問(wèn)答中發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題，并且在教師的幫助下主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案；課堂討論一般都是分小組進(jìn)行，有兩種形式：臨時(shí)小組討論和正式小組討論，臨時(shí)小組討論就是根據教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，臨時(shí)把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，然后每小組推薦代表報告討論結果；而正式小組討論是事先就布置討論的問(wèn)題，劃分好學(xué)生小組，由小組推選出小組長(cháng)，在小組長(cháng)的組織下進(jìn)行資料查閱，課下組織討論，上課由小組代表報告討論結果。專(zhuān)題辯論主要根據教學(xué)需要設定，先根據辯題把全班分成正反雙方，由學(xué)生自己準備材料，推選主持人一名，推薦正反辯手各四名，按辯論賽的組織程序組織辯論，組織專(zhuān)題辯論可以引導學(xué)生查找資料，培養學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性和團結協(xié)作意識。讀書(shū)報告會(huì )有兩種形式：一種是定向讀書(shū)報告會(huì )，由教師事先公布閱讀篇目，規定好時(shí)間，由學(xué)生向全班匯報讀書(shū)心得；一種是非定向讀書(shū)報告會(huì )，由學(xué)生自行確定閱讀篇目，并在約定的時(shí)間向全班匯報讀書(shū)心得。這兩種讀書(shū)報告會(huì )的參與人員最為廣泛，報告人既可以事先確定，也可以臨時(shí)確定。書(shū)面表達實(shí)踐有兩種類(lèi)型：一是研究論文，包括專(zhuān)題論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等；二是創(chuàng )作嘗試，包括詩(shī)詞創(chuàng )作嘗試，小說(shuō)創(chuàng )作嘗試，劇本創(chuàng )作嘗試。

　　專(zhuān)題小論文一般結合具體的教學(xué)內容來(lái)安排，如講《三國演義》，要求學(xué)生寫(xiě)統計報告：第一，統計曹操的笑、劉備的哭，寫(xiě)出具體回目、事件過(guò)程；第二，敘述西蜀“五虎上將”的一生事跡，寫(xiě)出具體回目、主要事件；第三，統計三國主要戰事的謀略、得失關(guān)鍵。第五是教學(xué)實(shí)踐，對于高職院校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)培養的基本目標是基礎教育所需要的教育者，教學(xué)能力就是合格師范生必備的能力，教學(xué)實(shí)踐是一種綜合實(shí)踐，它基本上可以包括以上所有的實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐可以分為三種形式：一是試講；二是試教；三是實(shí)習。試講中，學(xué)生面對的是自己大學(xué)的老師和同學(xué)，這種教學(xué)帶有模擬性質(zhì)，主要是實(shí)戰前的演練，其目的是讓老師和同學(xué)幫助即將實(shí)習的學(xué)生在出校門(mén)前進(jìn)一步地查漏補缺。試教就是嘗試教學(xué)，是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)嘗試。實(shí)習生到了實(shí)習學(xué)校，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的跟班聽(tīng)課，在指導老師的指導下進(jìn)行了精心的準備，就需要走上講臺，在真實(shí)的教育環(huán)境中將自己所有學(xué)習和掌握的古代文學(xué)的教學(xué)技能技巧進(jìn)行展示和練習。實(shí)習是一種相對獨立的實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)習生經(jīng)過(guò)指導老師的引領(lǐng)，慢慢地自己逐漸熟悉了各種技能技巧，而且開(kāi)始得心應手地加以應用。第六是人文素質(zhì)實(shí)踐。人文素質(zhì)的核心是思想道德素質(zhì)、情感素質(zhì)、心理素質(zhì)。古代文學(xué)作品中豐富的人文素質(zhì)因素，我們通過(guò)閱讀實(shí)踐、賞析實(shí)踐，已經(jīng)能夠與正確地理解這些素質(zhì)，并且能夠對這些素質(zhì)進(jìn)行恰當的分析，也能把這些素質(zhì)正確地表達出來(lái)。但是，即使學(xué)生在這個(gè)層面上能夠做到盡善盡美，也是遠遠不夠的，因為這些人文素質(zhì)沒(méi)有與學(xué)生本人發(fā)生聯(lián)系，沒(méi)有對學(xué)生有所影響。

　　思想道德素質(zhì)要求我們講文明、講道德，遵紀守法、遵守社會(huì )公德；情感素質(zhì)要求我們心中有愛(ài)，愛(ài)國家、愛(ài)人民、愛(ài)家人、愛(ài)環(huán)境，富有同情心和正義感；心理素質(zhì)要求我們積極進(jìn)取、珍惜時(shí)間、善于計劃和安排人生，正確地面對人生不利的局面和人生逆境，知足常樂(lè )，時(shí)刻保持健康和快樂(lè )的心態(tài)。這些都不應該停留在口頭上，而是體現在人們的為人處世的具體細節之中。其實(shí)，每一天、每一時(shí)、每一刻，我們都身處人文素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)當中，關(guān)鍵是要將相關(guān)的古代文學(xué)課程內容的學(xué)習與學(xué)習者本人以及當下的社會(huì )語(yǔ)境結合起來(lái)，感同身受，不斷地從古代文學(xué)作品中汲取營(yíng)養，切實(shí)提高自身的人文素質(zhì)。以上這些實(shí)踐是古代文學(xué)教學(xué)的主要實(shí)踐環(huán)節，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以“直觀(guān)接觸、現場(chǎng)感悟、開(kāi)展表述，培養學(xué)生運用課堂上所學(xué)的文學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試理論分析與作品鑒賞的互動(dòng)�！保郏玻�

　　而且這些實(shí)踐活動(dòng)大多都是你中有我，我中有你，無(wú)法截然分開(kāi)的，我們這里將其分開(kāi)，純粹是為了表述的方便。古代文學(xué)教學(xué)在開(kāi)展這些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候一是要考慮實(shí)踐的整體性，要做到通盤(pán)考慮，合理安排，比如各個(gè)實(shí)踐環(huán)節開(kāi)展的形式、開(kāi)展的次數都要考慮進(jìn)來(lái)；二是要注意實(shí)踐的層次性，這是由不同層次的學(xué)生決定的，要注意因材施教，不同水平的學(xué)生安排不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，有所發(fā)展；三是每一次實(shí)踐教學(xué)完成之后，要進(jìn)行總結和反思，要看實(shí)踐目的、教學(xué)目的是否完全實(shí)現，要看各個(gè)環(huán)節是否順利，有無(wú)值得改進(jìn)的地方，以便于進(jìn)一步完善實(shí)踐的形式和內容，提高實(shí)踐的水平，從而提高古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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