世界古代史論文
中國學(xué)人就如何進(jìn)一步把中國學(xué)術(shù)推向世界，并在國際學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)中占有一席之地的問(wèn)題，展開(kāi)多維度、多層次、多學(xué)科的深入探討。下面是小編整理的世界古代史論文，歡迎參考!
世界古代史論文一
世界古代史課堂教學(xué)與反思
一、課堂教學(xué)
在講世界古代史時(shí)，為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習成績(jì)，適應新課改的要求，筆者盡量采用多種教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)幽默風(fēng)趣、氣氛活躍、和諧平等的環(huán)境，
給他們提供展示自己才華的舞臺，讓學(xué)生自覺(jué)、自發(fā)、自主地學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
1.利用多媒體、格言、歌曲等多種手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
比如，在講“埃及金字塔”時(shí)，筆者播放了金字塔漫游者號探索的情況，一下子把學(xué)生吸引住了，他們的好奇心大增，先是睜大眼睛觀(guān)看，然后就提出了許多問(wèn)題：
里面還有木乃伊嗎?有其他寶物嗎?是否有機關(guān)?人進(jìn)去了是否會(huì )死?這么高大雄偉的建筑僅是放尸體嗎?等等。
學(xué)生熱烈討論，氣氛異�；钴S。
于是，筆者就趁機鼓勵學(xué)生帶著(zhù)夢(mèng)想向前飛，因為夢(mèng)想的力量太大了，是永不枯竭的動(dòng)力，樹(shù)一個(gè)夢(mèng)想在心里，奇跡就會(huì )發(fā)生。
又如，在講“古羅馬”時(shí)，說(shuō)到今天的諺語(yǔ)“條條大道通羅馬”的來(lái)歷，學(xué)生積極發(fā)言，復述了羅馬共和國到羅馬帝國的歷史，
不知不覺(jué)中目標已完成，課后比較難的一道習題學(xué)生也全答對了，學(xué)習效果特別好。
還有，在講到但丁的《神曲》時(shí)，立即就有學(xué)生回應現代“神曲”《忐忑》，筆者趁機說(shuō)：“請咱班的音樂(lè )人士給大家表演一個(gè)。
”學(xué)生熱情高漲，一起唱起來(lái)，這樣一下子就把課堂氣氛推向高潮。
因此，教師也應掌握一些娛樂(lè )方面的知識，與時(shí)俱進(jìn)，才能跟上時(shí)代的步伐，更好地掌控課堂。
2.根據授課內容，培養學(xué)生的觀(guān)察力、想像力及責任感。
如在教學(xué)“古猿進(jìn)化”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古猿進(jìn)化的特點(diǎn)，有的學(xué)生觀(guān)察得很仔細，說(shuō)得頭頭是道，筆者對他們進(jìn)行了鼓勵，贊揚了他們敢于表達內心真實(shí)想法的勇氣。
又如，在講“愛(ài)琴文明史”時(shí)，學(xué)生對科諾索斯迷宮很感興趣，一遍遍猜想它的結構和故事，還有巴比倫的空中花園，學(xué)生在紙上畫(huà)了一幅幅的圖畫(huà)，想象著(zhù)它的美好。
筆者對學(xué)生的這些做法都大加贊賞，肯定了他們的繪畫(huà)能力以及他們豐富的想像力，并以金庸為例鼓勵他們：要擁有夢(mèng)想，并為之努力奮斗，不久的將來(lái)就能實(shí)現自己的原望。
再如，學(xué)完“大化改新”后，學(xué)生熱烈討論起魚(yú)島事件，日本為什么侵占中國的領(lǐng)土，從古代一個(gè)落后的國家到近代化的強國，一次次侵略我國，作為學(xué)生該如何做。
最后，學(xué)生還一起朗誦了梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》，筆者覺(jué)得學(xué)生一下子長(cháng)大了，有了責任感與擔當。
3.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養他們的合作團隊意識。
在講“象形文字、楔形文字”時(shí)，筆者讓學(xué)生準備橡皮、小刀、紙張、墨水等用品，上課后讓學(xué)生刻寫(xiě)這些文字，而且是反刻的。
學(xué)生八仙過(guò)海，各顯神通，有的學(xué)生刻“中”字，還有的刻“王”字，他們專(zhuān)門(mén)找一些左右上下對稱(chēng)的字，這樣反刻的時(shí)候好刻。
學(xué)生的聰明才智和專(zhuān)心認真的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于刻章的師傅，刻完后讓學(xué)生念自己刻的字，學(xué)生很有成就感，最后分組合作，寫(xiě)出一句古詩(shī)，有刻字的，
有圖墨水的，有蒙紙張描寫(xiě)的，緊張有序，每組都不甘落后，最后每組選一個(gè)代表把詩(shī)讀出來(lái)，全班學(xué)生情緒高漲，收獲很大，對他們以后的生活、工作能力都很有幫助，教育的目的也達到了。
4.鼓勵學(xué)生多閱讀、多欣賞，豐富人生。
教師可以給學(xué)生介紹一些世界名著(zhù)，像《天方夜譚》《巴黎圣母院》等。
教師還可以介紹改編的電影，如《特洛伊戰爭》《奧德賽》《角斗士》、《斯巴達克斯》等;此外，反映世界古文明中歷史人物的影視作品有
《埃及艷后》《阿育王》《亞歷山大大帝》等;還有反映古埃及文明的電影《木乃伊》，BBC出品的有關(guān)紀錄片，以及我國中央電視臺出品的《世界歷史》紀錄片等。
這樣，既擴大了學(xué)生的知識面，對學(xué)生以后的人生也有借鑒意義。
二、教學(xué)反思
1.總結成功之處，分享成功喜悅。
作為教師，每上一節課總有自己最滿(mǎn)意的地方，這就是成功之處。
諸如教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的目的、引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中某一應變得當的措施;某些思想教育滲透的巧妙之舉;
備課中忽視的問(wèn)題而在課堂上突然爆發(fā)出的靈感之花;針對學(xué)生課上學(xué)習中暴露出的各種問(wèn)題，實(shí)施“課后備課”調整教案的內容，
以及課文寫(xiě)法特點(diǎn)的延伸等，以上這些都可以作為教學(xué)反思的素材。
2.尋誤查漏，及時(shí)矯正。
課后仔細查找教學(xué)中的不足和失誤，及時(shí)矯正，這樣會(huì )得到更好的效果。
即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡人意的地方。
有時(shí)教材內容處理不妥，有時(shí)教學(xué)方法選擇不佳，有時(shí)師生活動(dòng)不協(xié)調，有時(shí)教學(xué)效果不良，如果不及時(shí)查漏，就不利于教學(xué)水平的提高。
對于自己不能解決的“疑難雜癥”，可以找同事或專(zhuān)家一起“會(huì )診”，力求將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。
3.記錄課堂上創(chuàng )新的火花。
在課堂教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì )提出獨到的見(jiàn)解和有創(chuàng )意的問(wèn)題，迸發(fā)出“創(chuàng )新的火花”，給課堂增添異彩，這時(shí)教師要給予充分肯定，對他們無(wú)疑是一種贊賞和肯定。
這不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習的方法和思路。
同時(shí)，對教師來(lái)說(shuō)，也是教學(xué)相長(cháng)的有利時(shí)機。
這些難得可貴的見(jiàn)解是對課堂教學(xué)的補充和完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
因此，可以把它們記下來(lái)，作為以后豐富教學(xué)的材料。
4.授人以“漁”而非“魚(yú)”。
教師要提前告訴學(xué)生需要查找的資料、必備的東西，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑去做準備工作，這也是自主學(xué)習的過(guò)程，比死記硬背知識更重要，學(xué)生終生都會(huì )受益。
世界古代史論文二
分析世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考
1 雙語(yǔ)教學(xué)的內涵
所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是指用本族語(yǔ)(母語(yǔ))和一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，目的是讓學(xué)習者在學(xué)齡階段通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，
經(jīng)過(guò)若干階段的訓練，使之能代替或接近母語(yǔ)的表達水平，從而掌握母語(yǔ)以外的一種通用的語(yǔ)言，熟練地在不同人群之間和不同領(lǐng)域中進(jìn)行交流和溝通。
就目前的國內教育水平來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的第二語(yǔ)言選擇基本上是英語(yǔ)，即中英文式雙語(yǔ)教學(xué)，或者說(shuō)英語(yǔ)講解滲透至課程的講授中。
但是，雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)。
英語(yǔ)只是學(xué)科課程學(xué)習的媒介、工具和手段，英語(yǔ)的學(xué)習和使用不是課程的主導，而是漢語(yǔ)教學(xué)的輔助性、服務(wù)性語(yǔ)言。
2 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
2.1 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的可行性
20xx年8月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，文件中明確提出了要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的要求。
世界古代史是世界歷史的重要組成部分，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是提升本學(xué)科課程教學(xué)的重要方法和途徑。
世界古代史課程主要涉及希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)等語(yǔ)言的使用，這就為雙語(yǔ)教學(xué)提供了多種選擇，結合學(xué)生的實(shí)際水平，在雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的選擇通常是英語(yǔ)。
世界古代史課程開(kāi)設于大學(xué)一年級的第一學(xué)期，經(jīng)過(guò)高考的復習和針對性的訓練，學(xué)生具備了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)閱讀能力。
與此同時(shí)，第一學(xué)期還開(kāi)設有公共英語(yǔ)，可以作為學(xué)科課程中雙語(yǔ)教學(xué)的輔助學(xué)習。
從師資力量上來(lái)說(shuō)，世界歷史專(zhuān)業(yè)的教師都是具有碩士及以上學(xué)位的專(zhuān)業(yè)教師，學(xué)位畢業(yè)論文中，
英文原始資料的搜集、翻譯和使用比例都超過(guò)80%，具有較好的英語(yǔ)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)翻譯能力，能夠較好地駕馭世界古代史課程的雙語(yǔ)教學(xué)。
2.2 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試
首先，選取適合學(xué)生閱讀能力的英文材料，布置課前預習，使雙語(yǔ)授課更有針對性。
在上課之前明確告訴學(xué)生下節課要講的內容，根據內容要求學(xué)生自己劃出并翻譯專(zhuān)業(yè)詞匯;設計相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀英文材料，從而提高解決問(wèn)題的能力。
其次，在雙語(yǔ)教學(xué)授課過(guò)程中，合理安排中英文授課的比例和難度，使英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。
世界古代史課程的學(xué)習目標和側重點(diǎn)在于對歷史知識的掌握，因而雙語(yǔ)教學(xué)的課堂授課必須要以漢語(yǔ)講解為主，英語(yǔ)作為補充說(shuō)明。
在雙語(yǔ)教學(xué)中講透英語(yǔ)詞匯的含義，這種含義的講解要牢牢結合歷史史實(shí)，不能只看字面意思，簡(jiǎn)單地做出翻譯。
整個(gè)歷史事件講解完，要求學(xué)生能結合專(zhuān)業(yè)詞匯和預習時(shí)提出的問(wèn)題，對事件進(jìn)行英語(yǔ)復述和表達，
鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)多說(shuō)或者結合本節課所學(xué)知識提出問(wèn)題，在識記歷史史實(shí)的同時(shí)提升英語(yǔ)表達能力。
再次，充分利用多媒體等現代科技手段，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片和影像資料，力求模擬恢復真實(shí)的歷史場(chǎng)景，加深學(xué)生的感官印象，形成理性認識。
可以借助現代化多媒體手段，通過(guò)英語(yǔ)紀錄片、經(jīng)典戰爭原聲電影、原聲演講、原聲英語(yǔ)對白等還原古代世界的戰爭場(chǎng)景，增進(jìn)教學(xué)效果。
最后，布置作業(yè)鞏固教學(xué)成果，對雙語(yǔ)教學(xué)的課堂講授做出總結。
根據授課情況和學(xué)生的接受能力，對本節雙語(yǔ)教學(xué)的內容和教學(xué)方法做出自我評估和總結。
在接下來(lái)的教學(xué)中，依據總結改進(jìn)教學(xué)，對雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。
3 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考
3.1 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的困難和出現的問(wèn)題
首先，盡管在概念上明確雙語(yǔ)教學(xué)不等同于英語(yǔ)教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中，兩者之間的區別并不明顯。
英語(yǔ)學(xué)習的思維定勢，根深蒂固的英語(yǔ)學(xué)習習慣使雙語(yǔ)教學(xué)會(huì )下意識地轉向英語(yǔ)教學(xué)，尤其過(guò)于糾纏詞匯和語(yǔ)法的應用。
世界古代史課程在授課時(shí)更多的時(shí)間放在了對英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法的糾正上，忽略了歷史史實(shí)的講解，專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)講解時(shí)間比例分配不合理。
甚至有些學(xué)生，仍然按照英語(yǔ)學(xué)習的步驟，本末倒置，簡(jiǎn)單地把歷史的學(xué)習當成英語(yǔ)的翻譯。
其次，學(xué)生英語(yǔ)水平有限，這是影響雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素。
雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，對原始資料的理解差異較大。
學(xué)生在預習中雖然搜集了不少材料，但是由于自身英語(yǔ)能力的限制，對材料可用性的篩選效率太低，
加上對世界古代史課程中的史實(shí)了解不透徹，往往效果事半功倍，這就導致有些學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習中壓力較大，進(jìn)而喪失信心，對學(xué)習失去興趣。
第三，缺少系統、專(zhuān)業(yè)的教材。
不少教材依托專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材為教科書(shū)，實(shí)際上是加大了雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的學(xué)習難度。
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不僅要求熟練掌握歷史背景史實(shí)，更要求對歷史史實(shí)更為準確的英語(yǔ)表達，其嚴謹性、科學(xué)性、準確性、專(zhuān)業(yè)性更為突出。
現階段雙語(yǔ)教學(xué)達不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要求的層次和能力水平，泛泛的使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材會(huì )加大教學(xué)的難度。
此外，目前還沒(méi)有出版和現階段雙語(yǔ)教學(xué)水平相吻合的教材，教師教材的選取較為混雜，授課難易程度不好掌握。
最后，教學(xué)方法、模式較為單一。
在世界古代史課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，基本上遵循傳統的歷史填鴨式授課方法，教師仍舊是課堂的主導，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，師生之間缺乏必要的互動(dòng)。
學(xué)生即使意識到英語(yǔ)表達的重要性，也是先用漢語(yǔ)思考再翻譯成英語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)變成了漢譯英或者英譯漢。
傳統單一的教學(xué)方法使得雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生擔心英語(yǔ)表達出現問(wèn)題，不敢說(shuō)，不敢表達;而教師則擔心英語(yǔ)難易程度不好掌握，擔心學(xué)生聽(tīng)不懂。
3.2 世界古代史課程雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善
第一，量力而行，教師要掌握學(xué)生現有的英語(yǔ)水平，根據大多數學(xué)生的英語(yǔ)能力選擇合適的英文原始材料， 隨著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，逐漸加大難度。
第二，改變傳統教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)模式。
教師在授課時(shí)注意啟發(fā)誘導，不能使學(xué)生對英語(yǔ)的表達產(chǎn)生抵觸情緒，僅單純依靠漢語(yǔ)的表達。
在課堂上，要想用英語(yǔ)說(shuō)、愿意用英語(yǔ)說(shuō)、創(chuàng )造條件用英語(yǔ)說(shuō)，形成英語(yǔ)的閱讀思維習慣，
在牢牢掌握歷史知識的同時(shí)，辨別世界古代史中英語(yǔ)表達的古今異同，這本身就是一個(gè)英語(yǔ)能力的提升過(guò)程。
第三，師資力量需要進(jìn)一步提升。
盡管世界古代史課程的專(zhuān)業(yè)教師具有較高的學(xué)歷學(xué)位，但是學(xué)術(shù)的發(fā)展、先進(jìn)教學(xué)模式的試行也在較快的更新變化。
專(zhuān)業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用世界古代史課程所涉及的內容，整合中世紀記載的史書(shū)、古埃及、古希臘、古羅馬神話(huà)、中世紀史詩(shī)等各種資源，
在自我學(xué)習、提升教學(xué)水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)性前沿，向有能力的學(xué)生推薦英語(yǔ)期刊、論文、甚至專(zhuān)著(zhù)。
定期派遣專(zhuān)業(yè)教師去世界歷史雙語(yǔ)教學(xué)較為突出的高校觀(guān)摩學(xué)習，加強同行業(yè)者間的交流，實(shí)現雙贏(yíng)。
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