班主任后進(jìn)生轉化工作總結

　　總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，他能夠提升我們的書(shū)面表達能力，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的班主任后進(jìn)生轉化工作總結，希望對大家有所幫助。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結1

　　當班主任很累的時(shí)候,有很多事情,很復雜,有時(shí)候我很沮喪,這是不可避免的。但是當你走上領(lǐng)獎臺,看到那些正在尋求知識的人的眼睛,當你看到你的學(xué)生在你的教育中經(jīng)歷了很多變化,當你被歡樂(lè )的笑聲包圍,當學(xué)生帶你作為最好的朋友時(shí),父母打電話(huà)告訴你,孩子已經(jīng)改變,變得明智和順從.幸福來(lái)自?xún)刃摹?/p>

　　班主任應該以個(gè)人魅力征服學(xué)生,用自己的熱情和活力感染學(xué)生。無(wú)論是服裝還是說(shuō)話(huà),都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

　　班主任的工作是一項非常具有挑戰性的'工作。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界。要成為每個(gè)學(xué)生的朋友并獲得每個(gè)學(xué)生的信任,需要付出很多努力。綜上所述,我改造后的工作主要基于以下兩點(diǎn)。

　　首先,將“回歸”作為“進(jìn)入”并耐心地批評學(xué)生的教育。我記得當我當班主任時(shí),我非常生氣。在課堂上批評學(xué)生很容易。有時(shí)我不能讓自己變得困難,而且我發(fā)現這種方法批評學(xué)生,即使他確信,實(shí)際上也是如此。他只是沉迷于班主任的威嚴,并不相信。后來(lái),在做班主任的過(guò)程中,我繼續反思和探索,并探索了一些有效的技巧。第一個(gè)技巧叫做’三合一’。當我批評學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí),我總是稱(chēng)贊他的三大優(yōu)勢。這被稱(chēng)為“三合一”。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢。作為一名班主任,他應該善于捕捉每個(gè)學(xué)生的閃點(diǎn)。雖然它可能只是一個(gè)小閃點(diǎn),但很可能你可以把它埋在這個(gè)小閃點(diǎn)中。他心中的大金礦。著(zhù)名的蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾經(jīng)有過(guò)這樣一句話(huà)：“用放大鏡看看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并用縮影來(lái)看學(xué)生的缺點(diǎn)。著(zhù)名作家劉新武在他的作品中也有這樣一句經(jīng)典的說(shuō)法：’一個(gè)丑陋的罪犯也有他的靈魂之美！“我們的學(xué)生怎么能頑皮,不能把他與罪犯等同起來(lái)？俗話(huà)說(shuō)“對耳朵的忠誠”,為什么不把“反耳”變成“順耳”呢？例如,如果一個(gè)同學(xué)遲到,我會(huì )以迂回的方式批評他。 ‘同伴必須晚點(diǎn)來(lái)。對不起,我今天比你早;最光榮的工作,給你一個(gè)勞動(dòng)機會(huì ),你擦黑板很好;你很聰明,很強壯,考試進(jìn)展很快。如果你能進(jìn)一步掌握有限的時(shí)間訓練,我相信它會(huì )更快地提高。簡(jiǎn)而言之,思想教育的最佳效果就是“隨風(fēng)飄入夜晚,事情就好了”。

　　其次,使用每個(gè)活動(dòng)和主題課來(lái)教育學(xué)生

　　明確師生關(guān)系是戰友關(guān)系,不是貓鼠關(guān)系。不必欺負老師,甚至不必靠打手機、看小說(shuō)等方式撒謊,我用智利銅礦30多人的故事,他們被壓在700米深的地上,仍然不放棄求生的欲望,與死亡作斗爭,教育學(xué)生更加陽(yáng)光明媚,積極向上；我在舞臺上用一分鐘的故事,十年后的故事,滴水穿石,用杵磨成針來(lái)說(shuō)明學(xué)習需要很多的努力；我用拔河比來(lái)說(shuō)明學(xué)習需要很多的努力。比賽增強了集體意識,“人以高焰聚柴,人移居泰山”。它要求學(xué)生們通過(guò)沉淀海水來(lái)凈化水來(lái)認真學(xué)習。只有在良好的環(huán)境中,人們才能受到影響,抑制他們的言行。高考不僅是知識和技能的考試,也是質(zhì)量和人格的考試。在大學(xué)入學(xué)考試中,要想考得好,不可能靠看花星之火,偷工減料。和平時(shí)期種什么種子,收獲什么水果。在這學(xué)期,我們組織了一些專(zhuān)題性的課堂會(huì )議,如“做一個(gè)偉人,珍惜時(shí)間,如何處理師生關(guān)系,考試中的困惑和方法指導”。同時(shí),我們還特意鍛煉學(xué)生組織班會(huì ),使學(xué)生的思想有了質(zhì)的飛躍,班上的學(xué)習氣氛越來(lái)越濃厚,呈現出翻天覆地的變化。

　　因此,我說(shuō)作為一名班主任,使我成長(cháng)了許多教育智慧,也感受到了學(xué)生進(jìn)步的喜悅,認識到了作為一名教師的巨大責任。就像有人說(shuō)的,“你把學(xué)生看成惡魔,你幾乎生活在地獄里；你把學(xué)生看成天使,你生活在天堂里�！�

班主任后進(jìn)生轉化工作總結2

　　隨著(zhù)改革的進(jìn)一步開(kāi)放，搞活經(jīng)濟成為了很多人的頭等大事，不知不覺(jué)給教育帶來(lái)一系列的難題，尤其留守兒童的增多，“后進(jìn)生”的轉化工作量大大增加，因此筆者總結多年對“后進(jìn)生”轉化工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以供同仁指正。

　　一、找準病因 對癥下藥

　　所謂“后進(jìn)生”有人定義不僅學(xué)習成績(jì)差，而且表現更差的人；也有人定義為成績(jì)差點(diǎn)而重在指表現差的人，總之，是經(jīng)常讓學(xué)校、班集體榮譽(yù)受損，讓班主任難堪的人，而恰恰班主任在處理后進(jìn)生的方法上的形形色色，后進(jìn)生的種種表現：上課不專(zhuān)心聽(tīng)講、經(jīng)常逃課、給學(xué)校、老師帶來(lái)很大的麻煩、不完成學(xué)習任務(wù)、情緒對立、不聽(tīng)管教、自卑、消極沉悶、疏遠集體、回避教育等等更明顯，作為一個(gè)班主任應把握細致，對班上每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習、紀律、勞動(dòng)、娛樂(lè )、做善事、盡孝道、講義氣等方方面面了如指掌，并建立一個(gè)明細臺賬，目的是找準那些學(xué)生在那個(gè)時(shí)段可能或不可能或必然出現的種種情形，像醫生給病人治病一樣把好脈，方可對癥下藥。

　　二、抓后進(jìn)生的引導

　　針對后進(jìn)生的種種表現，實(shí)際上越是后進(jìn)生，越需要老師的呵護、同學(xué)的關(guān)愛(ài)、大家的`諒解支持，因此，可從以下幾個(gè)方面抓后進(jìn)生的引導。

　　1、保護后進(jìn)生的自尊心

　　由于后進(jìn)生學(xué)習和紀律較差，時(shí)常不被老師重視，甚至做了好事也無(wú)人過(guò)問(wèn)，這實(shí)際上是對后進(jìn)生的最大傷害，因此班主任要想方設法采取措施，尊重他們的人格，用民主、平等、健康、積極向上的方式對待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的心，在師生間用愛(ài)架起一道情感交流的橋梁。給后進(jìn)生以親情、溫暖、使得他們有自尊、有信心、有值得驕傲的資本，從而養成良好的行為習慣。

　　2、贊賞優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心

　　后進(jìn)生并不是一無(wú)長(cháng)處各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。是因為青少年學(xué)生處在少年向青年過(guò)渡的重要階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生同優(yōu)等生、中等生一樣渴望進(jìn)步，享受贊譽(yù)，追求成功。因此，在教育工作中，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀(guān)察發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，尋求溝通教育的切入點(diǎn)。我對后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習上哪怕是上升幾分或10分，只要有進(jìn)步就給予贊許、肯定；品德上做點(diǎn)好事就表?yè)P，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P的歡樂(lè )。并要趁熱打鐵主動(dòng)與后進(jìn)生親近、溝通、鼓勵，掌控后進(jìn)生的內心世界，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，為其指明正確的方向。在贏(yíng)得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友。

　　3、逐步提高，培養后進(jìn)生的責任心

　　對后進(jìn)生的教育切不可操之過(guò)急，要充分利用后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步挖掘其積極因素，將關(guān)心和嚴格要求結合起來(lái)。要使他們認識到，他們在逐步提高、在不斷奮進(jìn)，并適當幫助他們完成較有難度的事，樹(shù)立他們做事的信心，哪怕累一點(diǎn)，在努力盡責，但成功是快樂(lè )的。從而促使他們形成渴望進(jìn)步的內驅力，只有在培養了責任心以后，后進(jìn)生的轉化才有實(shí)現的可能。當然，對不同的對象應該有不同的轉化目標和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導他們制定個(gè)人進(jìn)步計劃，分設幾個(gè)臺階，使他們“跳一跳，摸得著(zhù)”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

　　三、群體帶動(dòng)個(gè)體，調動(dòng)后進(jìn)生的自信心

　　一個(gè)團結友愛(ài)、奮發(fā)向上其樂(lè )融融的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的大熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現轉化、走向進(jìn)步的搖籃。因此，班主任必須發(fā)揮全班群體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團結友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中，竭盡全力完成擬定的任務(wù)、目標：

　　1、讓“后進(jìn)學(xué)生”為自己確定一個(gè)“幫助人”，讓這個(gè)“幫助人”間天將“后進(jìn)學(xué)生”的在校作業(yè)完成、表現、進(jìn)步情況，寫(xiě)在《家校練習本》上，然后讓“后進(jìn)學(xué)生”帶回去給家長(cháng)看。

　　2、每當新學(xué)期開(kāi)始，我便印制好一疊《學(xué)生進(jìn)步報喜單》，然后在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們帶回去向家長(cháng)報喜。

　　3、利用節假日，邀約班上的“后進(jìn)學(xué)生”和他們的“幫助人”一起去游玩，有時(shí)還把這樣的活動(dòng)當做對進(jìn)步學(xué)生的獎勵。

　　4、不定期由全班學(xué)生評選“最近表現最差的學(xué)生”和“最近進(jìn)步最大的同學(xué)”，再讓班長(cháng)當場(chǎng)公開(kāi)結果，并對有關(guān)同學(xué)提出批評、表?yè)P和希望；尤其對進(jìn)步大的同學(xué)發(fā)獎或填《報喜單》，告知家長(cháng)。因此他們?yōu)樽约黑A(yíng)得了自信心，在同學(xué)們心目中的地位也發(fā)生了變化，贏(yíng)得了別人的尊敬。

　　總之，轉化后進(jìn)生的教育工作是一項復雜、艱巨的工程，但是由于后進(jìn)生在班級體中的特殊地位，他們影響著(zhù)整體學(xué)生學(xué)習、生活，如果不投入精力加強后進(jìn)生的轉化，最后導致的將是我們教師的失職。

　　愿所有施教者捧著(zhù)一顆愛(ài)心，采用靈活的辦法，為后進(jìn)生撐起一片天空，使之成為指引后進(jìn)生前進(jìn)的明燈，為校園營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結3

　　在過(guò)去一年里，后進(jìn)生教育一直是小學(xué)教育中一個(gè)普遍而又嚴重的問(wèn)題，后進(jìn)生是指那些學(xué)習相對較差、紀律、思想等方面暫時(shí)處于落后的學(xué)生群體。他們雖為數不多，但常常給班級帶來(lái)不可忽視的負面影響，是教師感到頭疼的事。下面談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期來(lái)對后進(jìn)生的轉化：

　　一、維護后進(jìn)生的自尊心

　　素質(zhì)教育是提倡教育要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際工作中，后進(jìn)生常常給老師帶來(lái)意想不到的麻煩，他們不但不愛(ài)學(xué)習，而且不守紀律，經(jīng)常招惹同學(xué)，影響同學(xué)，時(shí)不時(shí)會(huì )給班主任弄點(diǎn)膩口的小吃，讓你難以消化。但后進(jìn)生也有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重。老師的微笑、愛(ài)撫、哪怕是叫他發(fā)一次作業(yè)本，拿鑰匙開(kāi)一次教室門(mén)，幫老師做一件事，他們都會(huì )感到莫大的榮耀。反之“你真笨!”“你是倒數第一!”等刺激的語(yǔ)言會(huì )使他們對老師產(chǎn)生怨恨。因此，在做后進(jìn)生的轉化工作中，要注意保護后進(jìn)生的自尊心。

　　二、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

　　這是做好后生工作的關(guān)鍵所在。通常情況下，后進(jìn)生的缺點(diǎn)和各種各樣的劣跡，是容易表露的。其實(shí)，每一個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著(zhù)不少的“閃光點(diǎn)”，只不過(guò)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處常被缺點(diǎn)短處所掩蓋，容易被人們忽視。因此，教師應千方百計地尋找后進(jìn)生身上潛藏著(zhù)的“閃光點(diǎn)”，巧妙地挖掘這些“閃光點(diǎn)”。一旦點(diǎn)燃起他們前進(jìn)道路上的希望之光，他們就會(huì )產(chǎn)生巨大的力量，勇敢去戰勝各種困難，走向勝利之路。例如，我班上有一名后進(jìn)生，紀律與成績(jì)真的很差，似互是無(wú)可救藥的了。經(jīng)我兩周的細心觀(guān)察，發(fā)現他在體育活動(dòng)中很起勁，語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，只要他能寫(xiě)對一個(gè)詞語(yǔ)也會(huì )高興得手舞足蹈。我多次與他談心，并教育他把體育活動(dòng)中的這股干勁也用到學(xué)習上來(lái)，對你肯定有很大的幫助。經(jīng)過(guò)多次的教育和家訪(fǎng)，后來(lái)該生在學(xué)習和紀律方面都有了很大的進(jìn)步。

　　三、對后進(jìn)生多關(guān)愛(ài)

　　愛(ài)是教育的基石，是溝通師生感情的橋梁，沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有了教育，建立良好的師生關(guān)系是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要條件。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別是那些渴望理解和支持的后進(jìn)生，因為他們是大集體中的一員，不希望被人冷落。后進(jìn)生也有自尊心，自信心和好勝心，也同樣需要溫暖，信任和關(guān)愛(ài)。關(guān)心他的思想，過(guò)問(wèn)他的生活，留心他的內心世界，用真情靠近他，憑赤誠感動(dòng)他，靠愛(ài)心融化他，一旦和學(xué)生交上朋友，感情得到溝通，心靈彼此相融，他們消除了對老師的抵觸情緒，有了一種對老師的親近感，就會(huì )形成一種轉化的動(dòng)力，從而達到根本上的轉變，收到良好的`教育效果。

　　四、重視家訪(fǎng)，關(guān)心學(xué)生

　　家訪(fǎng)是班主任工作的重要組成部分，必須認真對待。有些教師怨學(xué)生學(xué)習不努力，愛(ài)遲到，采取一些粗糙的處理辦法，造成學(xué)生與教師疏遠，家長(cháng)對學(xué)校有意見(jiàn)。作為一名人民教師，學(xué)生是我們的服務(wù)對象，我們必須以高度的責任心去對待學(xué)生，做好家訪(fǎng)工作，與家長(cháng)互相溝通，了解學(xué)生的不足是什么原因引起的，探索教育學(xué)生改正錯誤的教育方法。這樣既能使學(xué)生有進(jìn)步，又能密切師生關(guān)系。

　　五、轉化后進(jìn)生要有耐心

　　轉化后進(jìn)生非一日之功。由于環(huán)境的干擾和學(xué)習習慣的影響，他們的思想行動(dòng)具有很大的反復性，今天做到了，過(guò)幾天又做不到了。因此，教師應有計劃地不斷強化教育，強化訓練和強化引導，要有耐心，要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，要給時(shí)間使他們改正，這樣才能實(shí)現轉化。

　　總之，后進(jìn)生的轉化工作是一項長(cháng)期、艱巨、細致的任務(wù)，是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對他們的特點(diǎn)，有一顆真心、愛(ài)心、信心。用滿(mǎn)腔的熱忱去關(guān)心后進(jìn)生的成長(cháng)，運用正確的方法去幫助，教育他們，就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機，成長(cháng)為一棵參天大樹(shù)。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結4

　　案例：

　　今天下午的室內活動(dòng)課是由同學(xué)們最喜歡的王老師主持的。課上同學(xué)們思維活躍，爭相回答問(wèn)題，課堂氣氛十分令人滿(mǎn)意。惟獨王剛小朋友一點(diǎn)兒也不參與大家的活動(dòng)，只顧自己把頭埋在書(shū)桌里，兩只手也不知在擺弄什么。

　　下課后，王老師剛剛收拾好東西邁出教室門(mén)，王剛就急忙叫住王老師，然后羞澀地說(shuō)：“王老師，我很喜歡你，我送你一盤(pán)磁帶作禮物！”王老師很欣慰，但卻執意不肯收那盤(pán)磁帶。王剛堅持要王老師收下，后來(lái)索性塞給王老師就跑了。

　　王老師回到辦公室后，將磁帶聽(tīng)了一遍，發(fā)現只是一盤(pán)空白磁帶，就放在了一邊。不一會(huì )兒，王剛的班主任李老師前來(lái)尋“寶”。王老師才明白這盤(pán)磁帶是李老師的，王剛只是“借花獻佛”而已。

　　其實(shí)，王剛一直有這種習慣，況且他也有“近水樓臺先得月”的條件。王剛就坐在第一排，因為教室里人多座位安排的滿(mǎn)，所以王剛的座位就緊貼著(zhù)講桌，趁老師講課不注意，講桌上的很多物品就歸王剛所有，然后王剛再送給別的老師。其實(shí)，王剛自己沒(méi)有留下任何東西，但他的這種做法給老師們造成了很多麻煩。班主任曾多次教育王剛，但都沒(méi)什么明顯的效果，作為單親家長(cháng)的父親更是對自己僅上小學(xué)一年級的兒子一籌莫展。

　　案例分析：

　　本案例中王剛的行為比較特殊。首先，王剛小朋友不愿參加集體活動(dòng)，上課不專(zhuān)心，愛(ài)做小動(dòng)作，我們可以推測王剛性格上有一些自閉，性格比較內向，在處理師生關(guān)系方面存在著(zhù)一些障礙，另外，王剛愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)搞惡作劇，我們可以推斷他有一些多動(dòng)癥，兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8~10歲，多在7歲前就有異常表現，男性?xún)和�的患病率明顯高于女性。多動(dòng)癥兒童的主要特征有：活動(dòng)過(guò)多，雜亂缺乏組織性和目的.性，注意力不集中。另外，王剛小朋友學(xué)習態(tài)度不端正，還有一些厭學(xué)的情緒。

　　其次，所謂“禮多人不怪”，但王剛的這種借花獻佛的行為著(zhù)實(shí)是不可取的，盡管王剛自己沒(méi)有留下任何東西，但他的這種做法給老師們造成了很多麻煩。我認為他的這種行為不僅僅是一種惡作劇，是其早期教育和家庭教育不當所養成的一種不良的行為習慣，這種“順手牽羊”的行為是不道德的，如果不及時(shí)引導其改正，將會(huì )對其以后的健康成長(cháng)與發(fā)展埋下隱患。

　　最后，王剛在一個(gè)單親家庭中長(cháng)大，從小缺少母愛(ài)，父母沒(méi)有為其創(chuàng )造一個(gè)完整和諧的家庭環(huán)境。在這種環(huán)境中成長(cháng)勢必會(huì )對孩子的心里健康不利。在個(gè)體的早期的發(fā)展中，家庭的影響又起著(zhù)這要作用，因此早期教育與家庭環(huán)境對心理健康有著(zhù)重要的影響。（班主任）如果早期與父母分離，兒童會(huì )缺乏早期的信任感和安全感，就會(huì )逐漸產(chǎn)生一種孤獨、無(wú)助的性格，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常，特別是會(huì )產(chǎn)生人際交往方面的障礙，這些都會(huì )對以后孩子的成長(cháng)產(chǎn)生消極的障礙。王剛成長(cháng)在一個(gè)單親家庭中，缺少與父母的溝通，因此久而久之就是孩子產(chǎn)生了不良的行為習慣。

　　與此同時(shí)，學(xué)校方面在對待特殊兒童的教育方面也應該引起足夠的重視，在對待特殊兒童的教育上要積極地制定對策，多對這些孩子加以關(guān)注。

　　應對策略：

　　特殊兒童的轉化需要社會(huì )、學(xué)校、家庭、個(gè)人的共同努力。班主任是班級的日常管理者，在指導的學(xué)生日常的生活和學(xué)習中起著(zhù)主要作用。因此，班主任在特殊生轉化方面因該起著(zhù)主導作用。班主任在做好特殊生轉化工作的同時(shí)應該注意以下幾點(diǎn)：

一、端正教育態(tài)度，正確對待特殊學(xué)生。

二、關(guān)心學(xué)生，心理相容。

三、深入了解，摸清原因。

　　四、發(fā)現閃光點(diǎn)，采取正面教育措施。五、明確目標，制定計劃。

　　六、協(xié)調人際關(guān)系，運用學(xué)校集體力量。

七、協(xié)調教育影響，統一教育力量。

八、堅持不懈，確保轉化。

　　作為班主任，首先應該為王剛同學(xué)建立一個(gè)個(gè)人成長(cháng)檔案，在學(xué)習和生活上要多關(guān)注，密切觀(guān)察王剛同學(xué)日常的學(xué)習和生活，做到早發(fā)現，早治療，即使糾正其不良的行為習慣，做到防微杜漸。

　　其次，班主任要熱情誠懇地用愛(ài)去教育和感化王剛同學(xué)，要對其充滿(mǎn)信心。要加強與后進(jìn)生的交往，建立心理上的認同，達到心理相容。這是分析學(xué)生、教育學(xué)生的前提條件。要主動(dòng)走進(jìn)王剛的心田，以耐心地說(shuō)服教育為主，少一些批評，多一些鼓勵與肯定。通過(guò)舉實(shí)例、講道理去感化和教育學(xué)生、。

　　第三，班主任要及時(shí)地發(fā)現王剛同學(xué)的閃光點(diǎn)，采取正面的教育措施。在分析王剛同學(xué)不良行為形成原因的基礎上，發(fā)現其閃光點(diǎn)，幫助其建立自尊心和自信心，引導其向班級模范學(xué)生看齊，嚴格要求，正確引導，注意啟發(fā)，促進(jìn)其向優(yōu)秀生轉化。第四，班主任應運用學(xué)校的集體教育力量，多舉行一些班級集體活動(dòng)和有意義的娛樂(lè )活動(dòng)，并引導王剛同學(xué)積極參加，使其在同學(xué)、教師的幫助下改掉缺點(diǎn)與不足并接受監督，在健康、友好的新的人際關(guān)系環(huán)境中不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，班主任應積極配合學(xué)校開(kāi)展心理健康教育。具體措施如下：

（1）開(kāi)設心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課

　�。�3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內容

（4）結合班級、團隊活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導和咨詢(xún)

　�。�6）小組輔導。

　　第五，班主任要做好特殊生家長(cháng)的工作，改善家庭環(huán)境，控制社會(huì )教育影響，切斷不良影響根源，與家長(cháng)互相聯(lián)系，互通情報，共同實(shí)施教育方案，促進(jìn)特殊生的轉化。班主任要多加強與王剛父親的溝通和交流，多進(jìn)行家訪(fǎng)。

　　第六，在教育特殊生的過(guò)程中，可能會(huì )出現反復的趨勢、動(dòng)搖的趨勢，這是符合認識規律和思想品德發(fā)展變化規律的。不良習慣的克服總有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，班主任應堅持不懈、樹(shù)立信心，相信教育的力量，反復抓，抓反復，決不能因其一時(shí)的動(dòng)搖、反復而放棄教育。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結5

　　對于學(xué)校工作來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生轉化工作無(wú)疑是一個(gè)艱巨的任務(wù)。特別地，在學(xué)校追求教育質(zhì)量的情況下，作為一個(gè)不小的學(xué)生團體的后進(jìn)生其轉化工作更是不可怠慢。一般地，我們常常采取抓兩頭，取中間，這話(huà)在現在教育時(shí)代未必正確，但從中也可以看出后進(jìn)生轉化工作的重要性。所以，每學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作，我都把它盡量放在教學(xué)工作的首位，本學(xué)期的后進(jìn)生轉化也依然如故�，F將本學(xué)期的后進(jìn)生轉化工作總結如下。

　　首先，后進(jìn)生的轉化需要有耐心。后進(jìn)生轉化工作長(cháng)期而艱巨，絕非一朝一夕所能轉化，特別是那些破罐子破摔的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更非一時(shí)之功。這部分學(xué)生，在過(guò)分重視教學(xué)成績(jì)的今天，由于自身的成績(jì)常常不理想，加之有時(shí)又容易受到師生的冷落，平時(shí)心理較為復雜。所以，在平時(shí)的轉化過(guò)程中，我總是特別注意他們的心理，每過(guò)一段時(shí)間，就找一些同學(xué)以聊天的形式了解一下他們的想法，并且盡量在每學(xué)期中都這樣保持下來(lái)。此外，對一些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們可以說(shuō)是遭受的挫折較多，一時(shí)也很難以轉化過(guò)來(lái)，所以只有不厭其煩才能做好這部分學(xué)生的思想工作，另外在平時(shí)的教學(xué)中，也盡量設置一些較容易達到的目標，以幫助他們找到成功的感覺(jué)，這樣才能漸漸調動(dòng)他們的積極性。

　　其次，后進(jìn)生的轉化需要愛(ài)心。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于其遭受的挫折較多，所以隨著(zhù)經(jīng)歷挫折的次數的增多，漸漸就會(huì )變得麻木不仁，這樣的學(xué)生僅僅作其思想工作是不夠的。所謂只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變成美好的人間。此時(shí)的作教師的我們倘能付出我們的愛(ài)心，去幫助學(xué)生，讓學(xué)生從內心能夠感受到我們對他們的一篇愛(ài)心，效果就會(huì )大不一般。比如，本學(xué)期，對于一部分后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，為了讓他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習，除了常常找他們聊天之外，我還常常幫助這部分學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)室界一些他們感興趣的書(shū)，附帶一些對學(xué)生思想有所觸動(dòng)的書(shū)，并且無(wú)論是每位學(xué)生，只要他們需要我的幫助，我會(huì )毫不遺力去做，盡我所能，以使學(xué)生能從內心感受到老師對他們的愛(ài)心，老師的眼中是有他們的。

　　最后，后進(jìn)生的`轉化需要誠心。所謂心誠則靈，我一直認為，作為教師，對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論其基礎有多么的差，我們都要有愚公移山之志，精衛填海之心，只有這樣，我們才不會(huì )輕易的放棄學(xué)生的前途，也只有這樣，我們才能有希望把祖國的花朵培養成國家的棟梁之材，這才是我們教師的終身職責。所以，在后進(jìn)生轉化方面，我也堅持這樣一個(gè)原則，保定一課誠心，對每一位學(xué)生一視同仁，即便一部分學(xué)生也曾把握氣的咬牙，但也仍決不放棄，爭取讓每一位學(xué)生都有所收獲，都能夠有所收獲。此外，一部分學(xué)生思想上也總這樣認為，他們學(xué)生似乎是為了老師，是為了老師拿更多的獎金，帶著(zhù)這樣想法的學(xué)生，沒(méi)有我們一顆真誠的心也是很難打動(dòng)學(xué)生的。

　　總之，后進(jìn)生轉化任務(wù)長(cháng)期而艱巨，它需要我們有一定的耐心，有一課赤誠的愛(ài)心，用自己的真摯的誠心去幫助學(xué)生，去打動(dòng)學(xué)生，去感化學(xué)生，以使他們盡早走上學(xué)生正常的學(xué)習道路上來(lái)。也只有這樣，學(xué)生在學(xué)習的道路上才能各有所獲、學(xué)有所獲。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結6

　　班主任眼中的后進(jìn)生！通常意義上是學(xué)習成績(jì)差，學(xué)習習慣不好，甚至思想道德差的學(xué)生這個(gè)群體在班級中數量不少，如果班主任老師不能夠加強管理，可能會(huì )讓這個(gè)群體持續擴大！

　　后進(jìn)生雖然在學(xué)習上比較差，但他們并不是一無(wú)是處，很多學(xué)生有音樂(lè )、美術(shù)、體育方面有特長(cháng)，我們要用正確的觀(guān)點(diǎn)去看他們。他們同樣會(huì )在班級活動(dòng)中做出很多優(yōu)等生無(wú)法做出的貢獻！另外，從適當的角度去培養他們，他們同樣會(huì )為社會(huì )做出相應的貢獻！用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標去要求后進(jìn)生，用不同的方式去對待后進(jìn)生，則沒(méi)有后進(jìn)生！

　　后進(jìn)生如何形成的呢？

　　一、社會(huì )因素。社會(huì )上不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生玩手機、玩游戲甚至接觸一些色情內容。學(xué)生好奇心強，模仿性強。對于一些事情都想嘗試一下，結果步入歧途！

　　二、家庭因素。很多后進(jìn)生都是留守兒童或者單親家庭，孩子長(cháng)期生活在父愛(ài)或者母愛(ài)缺失的環(huán)境中對孩子心理影響很大。絕大部分家長(cháng)對孩子成績(jì)不管不問(wèn)漠不關(guān)心，甚至有的家長(cháng)把孩子的教育問(wèn)題全部依賴(lài)于學(xué)校，而沒(méi)有盡到家庭在孩子成長(cháng)中的`教育責任，使教育出現較大空擋！

　　三、學(xué)校因素。教師對后進(jìn)生明顯歧視，甚至不管不問(wèn)放任自流，視其為害群之馬欲除之而后快。學(xué)生久而久之對學(xué)校，對老師產(chǎn)生對抗之心，越變越差！

　　四、自身因素。很多后進(jìn)生沒(méi)有明確學(xué)習目標，在學(xué)校就是混日子，老師布置的作業(yè)不做，老師安排的任務(wù)也不完成，沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。甚至有的整天打架斗毆，破罐子破摔。

　　如何做好后進(jìn)生轉化？

　　一、克服偏見(jiàn)，公平公正的對待后進(jìn)生。后進(jìn)生一般自尊心比較強，對班主任老師的很多行為尤其敏感。班主任老師要克服偏見(jiàn)，正確看待他們，用愛(ài)心和耐心去激勵他們。教育他們努力學(xué)習，后進(jìn)生是可以轉化的。

　　二、用活動(dòng)引領(lǐng)后進(jìn)生獲得自信心。大多數后進(jìn)生都有各種特長(cháng)，班主任老師可以結合學(xué)�；顒�(dòng)充分發(fā)揮后進(jìn)生的特長(cháng)優(yōu)勢，建立后進(jìn)生的自信心。一個(gè)人一旦有了自信，那么他就一定會(huì )取得成功！

　　三、注重學(xué)法指導。后進(jìn)生成績(jì)不好主要是沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，沒(méi)有正確的學(xué)習方法。班主任老師要從學(xué)法上對后進(jìn)生加以指導。從學(xué)習角度，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習基礎也是影響后進(jìn)生成績(jì)的一大原因，教給他們學(xué)習方法就像交給他們一把開(kāi)啟知識寶庫的金鑰匙。

　　四、建立后進(jìn)生學(xué)習檔案，對后進(jìn)生持續關(guān)注。后進(jìn)生經(jīng)常是三分鐘熱度，需要班主任老師對孩子持續性關(guān)注，學(xué)生剛剛樹(shù)立起信心非常脆弱，如果不能持續的對孩子進(jìn)行鼓勵，很可能半途而廢。

　　五、因材施教、循循善誘。一把鑰匙打開(kāi)一把鎖，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必須要求老師深入了解學(xué)生行為，習慣愛(ài)好及其后進(jìn)原因，從而制定行之有效的措施，正確引導。

　　六、家校共育。后進(jìn)生的思想是復雜的，要做好他們的轉化工作，既要學(xué)校老師用愛(ài)動(dòng)之以情曉之以理，也需要家長(cháng)密切配合。

　　總之對待后進(jìn)生要愛(ài)字當先，幫字入手。思想上要愛(ài)，學(xué)習上要幫。用愛(ài)心和耐心去關(guān)心幫助后進(jìn)生！

班主任后進(jìn)生轉化工作總結7

　　轉化后進(jìn)生是班主任老師義不容辭的職責。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫(xiě)道："人生當中最危險的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話(huà)，它們就會(huì )發(fā)芽滋長(cháng)，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現出來(lái)的不良行為，大多數不是道德觀(guān)念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任老師份內的責任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

　　一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。

　　后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長(cháng)的指責，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長(cháng)、同學(xué)的對立情緒，才能開(kāi)展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習上熱情地給予指導，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。

　　二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉化工作的先決條件。

　　要做好轉化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任老師那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數。

　　實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進(jìn)生的工作。

　　三、對后進(jìn)生要因勢利導，堅持一分為二。

　　后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個(gè)班主任老師就應該注意發(fā)現后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導，有時(shí)創(chuàng )造條件讓他們施展自己的長(cháng)處，以自身的'長(cháng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績(jì)差，紀律、習慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(cháng)聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護、信任，就會(huì )有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會(huì )愉快地接受老師的教育幫助。

　　四、對后進(jìn)生要做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴。

　　意大利著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會(huì )損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢(qián)。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無(wú)頭案�？墒遣磺宀槌鰜�(lái)，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話(huà)了解情況，找線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)調查，目標落在一個(gè)曾背地拿過(guò)同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話(huà)，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開(kāi)，為她保守秘密。經(jīng)過(guò)兩天的個(gè)別談話(huà)，解掉他的思想包袱，她終于說(shuō)出拿同學(xué)錢(qián)的經(jīng)過(guò)。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢(qián)。同時(shí)和家長(cháng)取得了聯(lián)系，希望得到家長(cháng)的配合，共同教育好孩子。家長(cháng)知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現，我沒(méi)有因此事撤他小組長(cháng)的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西了。

　　在班主任老師工作中，我體會(huì )到轉化后進(jìn)生與培養優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開(kāi)。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結8

　　一個(gè)學(xué)期即將結束，在這一學(xué)期中對后進(jìn)生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉化進(jìn)行行之有效的措施，對本學(xué)期的后進(jìn)生的轉化作以下的工作總結：

　　一、 深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識：那就是一提到學(xué)困生，無(wú)不搖頭嘆息，說(shuō)他們是“孺子不可教”“朽木不可雕”。其實(shí)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn)，就會(huì )欣喜地發(fā)現學(xué)困生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對學(xué)困生學(xué)習目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調查、深入研究，并采取分類(lèi)教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習氛圍中使后進(jìn)生轉變思想，鼓足勇氣，直面現實(shí)，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養學(xué)困生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結果。

　　二、和諧平等，建立融洽的師生關(guān)系

　　作為教師，自身的.職業(yè)決定了育人的職責，教師時(shí)刻應以組織、教育和管理學(xué)生為己任，因此，對學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀(guān)察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛(ài)橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂(yōu)解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著(zhù)老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無(wú)私地奉獻出真摯的愛(ài)，從他們的一言一行中善于發(fā)現閃光點(diǎn)，挖掘他們內在的潛力，鼓勵他們培養樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，幫助他們樹(shù)立追求目標、激發(fā)學(xué)習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導，耐心說(shuō)服教育。

　　三、培養興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍

　　學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習責任性強弱和學(xué)習興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)認為：事物的發(fā)展變化有它的規律性，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，內因通過(guò)外因而發(fā)生變化�！睂W(xué)生這個(gè)內因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習的摯友，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識營(yíng)養，提高學(xué)習效果，形成興趣，才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中細細調查、研究、比較，掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，切中火候，對癥下藥。

　　四、加強輔導，鑄就自信的天地

　　教師要真正做學(xué)生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛(ài)心外，還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習進(jìn)步遲緩，原因固然很多，但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習信心，遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援，陷入無(wú)可奈何之中。我針對學(xué)困生這種心理，作具體分析，找出問(wèn)題的癥結和原因，找準突破口。如舉古今中外名人成長(cháng)的范例。通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育，讓學(xué)困生從思想和心理上增強克服困難的勇氣和信心，減輕學(xué)困生精神上的壓力。 教育方式上本著(zhù)多鼓勵表?yè)P、少指責批判的原則，引導學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習，使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。

　　五、創(chuàng )設情境，教給正確的學(xué)習方法

　　對學(xué)困生除了加強思想品德、行為規范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應借助一切可利用的條件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習要求引導學(xué)生選擇正確的學(xué)習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現法、分析法、觀(guān)察實(shí)踐法等。 實(shí)踐證明，學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習方法，課堂教學(xué)與課外輔導相結合，都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習技能上與優(yōu)等生相媲美。

　　六、耐心克制，創(chuàng )設進(jìn)取的轉化環(huán)境

　　教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中能夠自覺(jué)調節與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對于頑皮淘氣、不守紀律且學(xué)習基礎差，又總是趕不上隊的學(xué)生和對學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生，如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制，在這些現象面前就會(huì )無(wú)法自覺(jué)地控制和支配自己的教育行為，并會(huì )顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴重的體罰。這就會(huì )激怒學(xué)生，形成一種強烈的對抗心理，使學(xué)生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。因此，教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，應給學(xué)生創(chuàng )造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習、生活氛圍，把自己置身于學(xué)生之中，而不能凌駕于學(xué)生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應給學(xué)生以親近感。只有這樣，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活，并在各項活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng )造性。

　　總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習成績(jì)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護，而對后進(jìn)生的轉化，更應傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應更新觀(guān)念，探索新的教育方法，努力做好后進(jìn)生的轉化工作。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結9

　　教育的轉型是指從傳統的應試教育向素質(zhì)教育的轉變，包括教育方向和教育觀(guān)念的改變。素質(zhì)教育的核心之一是面向全體學(xué)生，促使他們全面發(fā)展，從而提高整個(gè)民族的素質(zhì)水平。然而，實(shí)際情況中存在大量的后進(jìn)生，這些學(xué)生通常具備接受知識的生理條件和智力水平，但在思想品德、行為習慣和學(xué)習方法上存在差距。因此，班主任需要努力進(jìn)行后進(jìn)生的轉化工作。

　　一、注重個(gè)性化原則，摸清情況，分析原因，區別對待。

　　在班主任工作中，我們常常將后進(jìn)生分為兩類(lèi)：一類(lèi)是在思想品德和行為習慣方面存在問(wèn)題的學(xué)生，另一類(lèi)是在學(xué)習成績(jì)方面有所欠缺的學(xué)生。同時(shí)，也存在一些學(xué)生既在思想品德和行為習慣上存在問(wèn)題，又在學(xué)習成績(jì)上表現較差的情況，我們稱(chēng)之為“雙差生”。作為班主任，我們需要做好后進(jìn)生的轉化工作，首先要了解他們存在的問(wèn)題究竟是在品德行為方面差還是在學(xué)習成績(jì)方面差？或者是在某些方面有所欠缺還是各個(gè)方面都存在問(wèn)題？我們需要找到導致這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源。根據我們所了解到的情況，我們需要因材施教，揚長(cháng)避短，因勢利導。作為班主任，我們需要明白后進(jìn)生的轉化工作是一個(gè)需要經(jīng)歷“醒悟、轉變、鞏固”的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，我們要求班主任為他們精心設計不同層次的目標，確保每個(gè)目標都能夠接近學(xué)生的“最近發(fā)展區”并在心理上能夠承受。

　　二、注重情感原則“曉之以理，動(dòng)之以情”，充分發(fā)揮教師愛(ài)的作用。

　　詩(shī)人白居易曾說(shuō)過(guò)：“情感源于內心，言辭只是其表達的開(kāi)始”，他還說(shuō)：“人不同于草木，誰(shuí)能沒(méi)有情感”。情感是人們對于外界事物是否符合個(gè)人要求而產(chǎn)生的心理體驗。它具有移情和調節作用。布魯姆，一位著(zhù)名的美國教育家認為，在學(xué)習中，情感是至關(guān)重要的，它占據了25%的作用。這表明情感在教育過(guò)程中扮演著(zhù)重要的角色。實(shí)踐證明，要想成功地轉化后進(jìn)生，教師必須充滿(mǎn)愛(ài)心地熱愛(ài)學(xué)生，并將這份愛(ài)心無(wú)私奉獻給他們。他們既要擔任良師的角色，又要成為學(xué)生們的益友。只有如此，即使是最頑固的學(xué)生也會(huì )被愛(ài)和情感所感動(dòng)，接受教育，重新找到前行的方向，邁向光明的未來(lái)。

　　三、注重正面教育原則，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)、發(fā)現“閃光點(diǎn)”多加鼓勵。

　　后進(jìn)生具有一些獨特的特點(diǎn)：在思維發(fā)展方面存在一定的缺陷，他們的思維發(fā)展水平和速度相較同齡人較低；在學(xué)習的基本技能上存在缺陷，無(wú)法在一定時(shí)間內有效掌握知識；學(xué)習態(tài)度消極，對于犯錯誤常常感到矛盾，雖然想要改正錯誤，但卻缺乏足夠的信心和勇氣，并希望老師和同學(xué)能給予理解。因此，作為班主任，不應當僅僅因為學(xué)生的一次失敗或錯誤而懲罰他們，而應該給予學(xué)生認識錯誤并改正的機會(huì )。正如馬克思所言：“人要學(xué)會(huì )走路，也要學(xué)會(huì )摔跤，才能真正掌握走路的技巧�！弊詈玫霓k法是引導他們培養自主意識，讓他們進(jìn)行自我批評和自我調整。

　　并非所有后進(jìn)生都頑固不化，他們中大多數也希望改正錯誤，能得到教師和同學(xué)的贊揚。因此，班主任就要掌握這些特點(diǎn)，注意發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和表?yè)P，充分調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們奮發(fā)向上。

　　對后進(jìn)生的鼓勵，按其不同特點(diǎn)，概括為四種類(lèi)型：

　　〈一〉期待性鼓勵：班主任對后進(jìn)生的進(jìn)步抱以期待成功的態(tài)度，要用放大鏡去尋找他們的閃光點(diǎn)，用天平稱(chēng)計算他們的成績(jì)和進(jìn)步。

　　〈二〉激發(fā)性鼓勵：班主任要通過(guò)各種方式給后進(jìn)生以表現的機會(huì )，可以從體育、勞動(dòng)、文娛活動(dòng)等方面打開(kāi)缺口，奮發(fā)進(jìn)取。

　　〈三〉表?yè)P性鼓勵：班主任要對后進(jìn)生的進(jìn)步和成功及時(shí)作出評價(jià)。

　　〈四〉諒解性鼓勵：

　　四、注重形成性原則，對后進(jìn)生的轉化工作要長(cháng)期抓、反復抓。

　　學(xué)生的思想品德，行為習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期而反復的過(guò)程，尤其是青少年有可塑性發(fā)展性的特點(diǎn)，好的容易接受，壞的也容易接受。今天變好了，明天又可能變壞，反復性很強，醒悟—轉變—反復—再醒悟”

　　好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責或失去信心，而要堅持不懈地、反復地對學(xué)生進(jìn)行耐心的幫助和教育，使學(xué)生每反復一次都得一次教育，使真正在原有基礎提高。后進(jìn)生轉化工作欲速則不達，企圖“畢真功于一役”是不實(shí)際的'。

　　五、注重一致性和連貫性：學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合，共同努力，形成教育的整體力量。

　　在充分發(fā)揮學(xué)校教育主導作用的基礎上，需要爭取家庭和社會(huì )各方面的支持、協(xié)助和配合，逐步實(shí)現學(xué)校、家庭、社會(huì )三種教育的有機融合。建立起一種教育合作的氛圍，使對學(xué)生教育的理念、要求和行動(dòng)保持統一，確保教育對學(xué)生的影響具有一致性和連貫性。

　　班上成立領(lǐng)導、家長(cháng)、教師、學(xué)生參加的聯(lián)合管理委員會(huì )，每次集會(huì )或活動(dòng)，聯(lián)管會(huì )的成員必須到會(huì )講話(huà)，家長(cháng)、教師代表發(fā)言，班主任給予總結，這樣每一次主題班會(huì )如同一堂生動(dòng)的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長(cháng)日久，就會(huì )起到水滴石穿的作用。

　　總之，培養后進(jìn)生的轉化教育工作是一項艱巨且持久的任務(wù)，其重要性不可低估，但同時(shí)也充滿(mǎn)挑戰。這需要班主任不僅具備極高的耐心，還需要用真摯的關(guān)懷去感召、理解和激勵這些學(xué)生。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結10

　　本學(xué)期我任三年級4班班主任工作。本班后進(jìn)生占有一定的比例，造成他們成績(jì)差的原因是多方面的�；�礎打得不夠扎實(shí)，遺忘性差，記憶力差，家長(cháng)不夠重視其學(xué)習等等綜合因素，我們班有好多位是插班生。這部分學(xué)生大多有共同的特點(diǎn)，主要表現是：一是學(xué)業(yè)基礎差。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評較多，二是作業(yè)完成得較差，怕受批評又學(xué)會(huì )了撒謊，上課發(fā)言也不積極。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導對象，輔導要做到及時(shí)、全面、在后進(jìn)生的轉化工作上，要不但發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，樹(shù)立信心，使后進(jìn)生擺脫后進(jìn)，趕上其他同學(xué)。比如我們班的王明健、王祺棟、趙捷同學(xué)。學(xué)習基礎差，上課不想聽(tīng)課，學(xué)習習慣很差，做作業(yè)速度慢，針對他們的這些特點(diǎn)。我采用以下幾點(diǎn)輔導方案：

　　1、認真關(guān)注他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，輔導做到心中有數。

　　2、積極學(xué)習新的課程標準，耐心細致的引導他們，了解他們的學(xué)習環(huán)境，因材施教，人施教。

　　3、實(shí)施培優(yōu)補缺工作，采用結對子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4、及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。

　　5、愛(ài)護學(xué)生，關(guān)心他們的'學(xué)習和生活，以引導為主。

　　6、實(shí)行"優(yōu)生帶差生"活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生管好后勁生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。

　　7、采用個(gè)別輔導與小組輔導相結合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的轉化，這倆位同學(xué)在各方面有了很大的進(jìn)步，上進(jìn)心增強了，對自己充滿(mǎn)了信心，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等都有了很大的進(jìn)步，與同學(xué)、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個(gè)人的精神面貌也有了很大的改觀(guān)。

班主任后進(jìn)生轉化工作總結11

　　后進(jìn)生是每個(gè)班級客觀(guān)存在的，后進(jìn)生轉化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否，尤其是畢業(yè)班。后進(jìn)生是客觀(guān)存在的，他們在學(xué)校受教育的權力也應該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內外因素的影響，內在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長(cháng)此以往，班級兩級分化嚴重，后進(jìn)生數量遞增。那么如何轉化后進(jìn)生，讓他們也能在班級體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)踐、探索，使我得知，不管你今天所轉化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少，只有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展，那么你才是一個(gè)成功的班主任。

　　一、后進(jìn)生的成因

　　1、家庭因素

　　農村家庭的家長(cháng)通常有這樣一種想法，孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著(zhù)，往往對孩子的學(xué)習、生活情況不聞不問(wèn)，使他在心理上感到孤獨和抑郁。父母對他的教育很少，很多事都由著(zhù)他。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。反映到學(xué)習上就是不努力，意志消沉，上課不認真聽(tīng)講；自我要求不嚴，感情放松，學(xué)習松懈，把物質(zhì)的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規范的行為。

　　2、學(xué)校因素

　　由于班級后進(jìn)生較多，班主任在教育的過(guò)程中，容易產(chǎn)生消極情緒，方法簡(jiǎn)單，以訓斥、請家長(cháng)、停課、送學(xué)生處等為主要形式�；蚍湃巫粤�，完全不管；或管得過(guò)多、操之過(guò)急、要求過(guò)高。前者使學(xué)生無(wú)所顧忌，后者使學(xué)生感到失去信心和希望，結果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。

　　3、社會(huì )因素

　　后進(jìn)生社會(huì )朋友較多，可以說(shuō)他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因，社會(huì )的不良影響在這一過(guò)程中逐步滲入該生的主觀(guān)意識，并日漸增強。到了畢業(yè)班，學(xué)習壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。

　　4、自身主觀(guān)原因

　　后進(jìn)生大多數不良行為是與其學(xué)習、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認識問(wèn)題。其實(shí)他的不好行為早已形成，在進(jìn)入畢業(yè)班時(shí)仍未轉變。他貌似很懂事，但內心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，使他易于行為沖動(dòng)，易于受“朋友”引誘，在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級，由于學(xué)習壓力的不斷增大，從原先較為輕松的學(xué)習氛圍的狀態(tài)中變得相對的集中，壓力增大，無(wú)法排解，往往使不良行為有增無(wú)減。由于以上內因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過(guò)內因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使他退步為“后進(jìn)生”，而且越來(lái)越嚴重。

　　二、后進(jìn)生的轉化

　　1、拉進(jìn)距離，培養師生間感情。

　　我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活，他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓斥、挖苦，還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內心日漸形成與周?chē)鷮α⒌那榫w，在學(xué)習上、交往上表現出一種孤僻的性格，這是造成他們學(xué)習遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云：“親其師而信其道�！币�想改變他們，必須想方設法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對學(xué)習的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡，激發(fā)他們進(jìn)行自我競爭的動(dòng)機。為了更好地走進(jìn)他們的世界，我也嘗試過(guò)一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進(jìn)生結伴而行，一路上我們拋開(kāi)了老師與學(xué)生之間的界限，進(jìn)行推心置腹地交談；生活中敞開(kāi)心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習、工作生活；有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買(mǎi)東西，并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應用題來(lái)列式計算，完成得好的同學(xué)還會(huì )得到獎勵等，使他們從內心深處感覺(jué)到自己很有成就感，從而樹(shù)立了信心。學(xué)生的參與熱情很高，這樣一方面增加師生間的接觸，另一方面也鍛煉了他們數學(xué)知識靈活運用的水平，最終也拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。

　　2、對癥下藥，有的放矢。

　　后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中，但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉化工作都如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。楊波每次考試成績(jì)總是排在班中的倒數幾位，平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，上課時(shí)總是一副六神無(wú)主的樣子，找他回答問(wèn)題，又總是“玉”口難開(kāi)，神情還表現的異常緊張。起初，我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導，可是一段時(shí)間過(guò)后，發(fā)現卻無(wú)濟于事，沒(méi)有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎？頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，真有一種柳暗花明的感覺(jué)，從此，我不在對他進(jìn)行多余的輔導。在課堂上，我有意無(wú)意的對他笑一笑；在他旁邊路過(guò)時(shí)，時(shí)常摸摸他的頭，很少問(wèn)及他的學(xué)習，反而問(wèn)問(wèn)他的一些生活情況；批改作業(yè)時(shí)，在他的作業(yè)本上寫(xiě)滿(mǎn)了鼓勵的評語(yǔ)。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓他放松一些，漸漸地我發(fā)現他臉上的拘謹消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時(shí)總愛(ài)以一種信任和崇拜的目光瞅著(zhù)我。終于有一天，在課堂上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出他充滿(mǎn)了自信，雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表?yè)P了他，漸漸地他開(kāi)始變得活潑開(kāi)朗，成績(jì)也逐漸提高了。最終，使我得出了一個(gè)結論，對于后進(jìn)生的轉化不可盲目，要尋求良方，因材施教。

　　3、尋找閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心。

　　美國著(zhù)名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍�后進(jìn)生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來(lái)，對學(xué)習徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長(cháng)。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應該長(cháng)善救失，不能全盤(pán)否定，要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)對其一方面的肯定，為他們樹(shù)立信心，充分調動(dòng)他們的積極性，因勢利導，促使其全面發(fā)展。例如付宏達同學(xué)，學(xué)習成績(jì)一直偏差，平時(shí)又好動(dòng)，老師和同學(xué)對他評價(jià)都不好，由此，他也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺(jué)。但我發(fā)現他很喜歡體育運動(dòng)，而且在一次我們班運動(dòng)會(huì )的比賽中，他一直帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最后，最終取得了比賽的勝利。這個(gè)平時(shí)不太受歡迎的同學(xué)，突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏(yíng)得了大家對他的尊重與敬佩！從那以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學(xué)習成績(jì)也有了明顯的提高，勞動(dòng)時(shí)也總是爭先恐后，后來(lái)我推選他為班干部，他更是干勁十足。接著(zhù)我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、課本劇比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的.特長(cháng)，讓他們重新審視了自己，也讓大家進(jìn)一步了解他們，為他們在班中確立了威信。

　　4、理解信任，鼓勵進(jìn)取，用心靈交流來(lái)感化。

　　每個(gè)孩子都有自尊的需要。當別人不理解、不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì )受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì )受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊，鼓勵其上進(jìn)，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生，他們更需要理解信任，更需要愛(ài)的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！卑嗌嫌袀�(gè)女生，因為膽子小，從來(lái)不愿說(shuō)話(huà)。這讓她覺(jué)得自卑，特別是被老師提問(wèn)或者跟老師說(shuō)話(huà)時(shí)非常緊張，沒(méi)信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙，讓她當生活委員，找她談心，平時(shí)提問(wèn)一些比較適當的問(wèn)題。漸漸地她的膽子大了，不怯場(chǎng)了，也找到了自己的信心。面對大多數學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過(guò)日記的交流發(fā)現他們的喜、怒、哀、樂(lè )，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的，老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢、一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，都會(huì )勝過(guò)千叮萬(wàn)囑。

　　5、反復提醒，反復激勵，以?xún)?yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。

　　后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，這一過(guò)程中充滿(mǎn)了反復。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì )影響優(yōu)生嗎？不會(huì )！因為我在安排時(shí)，會(huì )跟優(yōu)生說(shuō)，是因為他學(xué)習成績(jì)好，所以請他幫助輔導同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習。而對于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)自我戰勝的過(guò)程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個(gè)曲折的過(guò)程，學(xué)生的成長(cháng)也不例外。班主任要有樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和反復抓、抓反復的思想準備。

　　6、家校溝通，形成合力。

　　學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭，施教育者主要是教師和家長(cháng)，因而教師必須和家長(cháng)保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號各吹各的調，只能是事倍功半！

　　總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過(guò)程的，因而其轉化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉化效果。

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