后進(jìn)生轉化工作總結

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編收集整理的后進(jìn)生轉化工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

后進(jìn)生轉化工作總結1

　　轉眼一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，在這一學(xué)期中，每個(gè)學(xué)習困難學(xué)生都在教師的扶助下，在各自的起點(diǎn)上都有所提高。

　　針對后進(jìn)生自卑感較重的心理，教師首先采取措施克服學(xué)生的慚愧感，使他們重新樹(shù)立學(xué)好的信心。其中，教師的'多次的與之交流、談心，當他們遇到問(wèn)題時(shí)，教師不是嗤之以鼻，而是用循循善誘的態(tài)度去積極引導學(xué)生學(xué)習，教給學(xué)生學(xué)習的方法，盡量去獲取知識。

　　其次，教師采用后進(jìn)生的閃光點(diǎn)去照亮其前進(jìn)的路。教師應努力挖掘后進(jìn)生的潛在優(yōu)點(diǎn)用來(lái)指導后進(jìn)生，促其上進(jìn)。

　　再次，教師要引導能力強的學(xué)生去教能力差的學(xué)生學(xué)習。這樣能使好學(xué)生學(xué)習成績(jì)更優(yōu)秀，差學(xué)生也有更強的學(xué)習積極性。

　　然后，在教學(xué)中教師當后進(jìn)生有進(jìn)步時(shí)要給予表?yè)P鼓勵，讓他們品嘗進(jìn)步的喜悅。

　　總之，通過(guò)一學(xué)期學(xué)生孜孜不倦的努力和教師的辛勤教誨，每個(gè)學(xué)生都在自己的起點(diǎn)上有了明顯的進(jìn)步。

后進(jìn)生轉化工作總結2

　　轉化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責。每個(gè)班在不一樣程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進(jìn)生的特點(diǎn)和構成原因做好轉化工作。在我班后進(jìn)生身上表現出來(lái)的不良行為，大多數不是道德觀(guān)念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當舉動(dòng)，有的是由于自控本事差造成的。分析后進(jìn)生構成的原因，幫忙他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內的職責，所以，我是這樣對待后進(jìn)生的：

　　一、關(guān)心厚愛(ài)后進(jìn)生。

　　后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，所以經(jīng)常受到教師們的批評，家長(cháng)的指責，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是教師的關(guān)心，家庭、團體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉化后進(jìn)生，僅有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們僅有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，僅有消除了后進(jìn)生對教師、家長(cháng)、同學(xué)的對立情緒，才能開(kāi)展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習上熱情地給予指導，遇到困難時(shí)給予真誠的幫忙，有了點(diǎn)滴提高及時(shí)鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到教師的愛(ài)護與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。

　　二、了解后進(jìn)生構成的原因是轉化工作的先決條件。

　　要做好轉化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和構成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情景，異常是后進(jìn)生的情景：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的`學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數。

　　實(shí)踐證明，僅有全面了解后進(jìn)生的情景，才能有的放矢，做好轉化后進(jìn)生的工作。

　　三、對后進(jìn)生要因勢利導，堅持一分為二。

　　后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只可是不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調動(dòng)后進(jìn)生自身的進(jìn)取因素去克服消極因素。我認為，作為一個(gè)班主任就應當注意發(fā)現后進(jìn)生的微小提高，堅持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導，有時(shí)創(chuàng )造條件讓他們施展自我的長(cháng)處，以自身的長(cháng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到期望，增強提高的信心。我班一位學(xué)生，不僅僅成績(jì)差，紀律、習慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任教師很有意見(jiàn)，進(jìn)行多次教育，常和家長(cháng)聯(lián)系，但效果不大。

　　四、對后進(jìn)生要做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴。

　　意大利著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導至從小到大，構成惡習，可是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會(huì )損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。

　　在班主任工作中，我體會(huì )到轉化后進(jìn)生與培養優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到團體的溫暖，教師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開(kāi)。

后進(jìn)生轉化工作總結3

　　一學(xué)期以來(lái)，我在轉化行為偏差學(xué)生工作過(guò)程中，能依照計劃，根據實(shí)際情況，有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉化行為偏差學(xué)生的內容，計劃中要求達到的目標基本能實(shí)現。

　　剖析行為偏差學(xué)生思想特點(diǎn)，以愛(ài)心來(lái)做好思想鼓動(dòng)工作。行為偏差學(xué)生，無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jì)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(cháng)期發(fā)展的結果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候，要善于觀(guān)察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1、自尊和得不到尊重的矛盾。

　　2、好勝而不能取勝的矛盾。

　　3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

　　行為偏差學(xué)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長(cháng)。

　　一、關(guān)心和愛(ài)護后進(jìn)的學(xué)生。

　　這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛(ài)護行為偏差學(xué)生是打開(kāi)行為偏差學(xué)生心扉的金鑰匙。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴，嚴中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作行為偏差學(xué)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進(jìn)心。

　　二、對待雙差生要滿(mǎn)腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

　　班級中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準則，校內成群，校外結伙。對待這些行為偏差學(xué)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在集體中反復制造否定的劣行的后果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會(huì )到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng )造條件使他們挺起胸膛走路。

　　三、培養和激發(fā)行為偏差學(xué)生對學(xué)習的興趣。

　　行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對學(xué)習沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jì)比較差，這就是所謂的雙差生。培養和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習上來(lái)，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強輔導，幫助他們解決學(xué)習上的具體的問(wèn)題，提高學(xué)習成績(jì)，增強他們的自信心，進(jìn)而培養學(xué)習興趣。但是，學(xué)習是艱苦而復雜的腦力勞動(dòng)，不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強學(xué)習目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì )責任感，從根本上誘發(fā)他們的'內動(dòng)力。

　　四、抓反復，反復抓。

　　行為偏差學(xué)生的思想轉化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(cháng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì )出現重復，要掌握思想反復的規律，出現反復要正確對待，要有耐心，反復教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強自信心。

　　轉化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著(zhù)滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò )，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開(kāi)！

后進(jìn)生轉化工作總結4

　　一、確定后進(jìn)生名單，尋求滯后原因，是做好后進(jìn)生轉化工作的前提條件。

　　如何了解后進(jìn)生致后的原因呢？我們認為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的資料檔案，全面了解中學(xué)生的德智體，家庭情況和特長(cháng)，從中了解情況；二是要做細心人、做有心人，對學(xué)生要聽(tīng)其言、觀(guān)其行、察其人，要進(jìn)行一番系統地地觀(guān)察摸底；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過(guò)分析歸納我們認為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類(lèi)別，一是成績(jì)差，如朱文靜，二是行為差，如譚小龍，三是紀律差，如石德偉。而導致"三差"的主要原因有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受個(gè)體差異的影響，三是受家庭利空因素的影響，四是受個(gè)人性心理因素的影響影響。對這"三差"、"四因素"，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。

　　情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，結合實(shí)際情況，就可以制訂出切實(shí)可行，行之有效的后進(jìn)生轉化計劃。"轉差"計劃包括三部分內容，一是后進(jìn)生名單，二是大體分析情況和致后原因分析，三是轉化措施和目標。

　　二、堅持"三心""兩信"，是轉化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。

　　所謂"三心"就是愛(ài)心、信心、耐心；所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開(kāi)展后進(jìn)生轉化工作的總體要求。"冰凍三尺，非一日之寒"，轉化后進(jìn)生是一項艱苦而細致的升級版系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改，本性難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達。這是事物發(fā)展變化的規律和他者法則，任何操之過(guò)急，速戰速勝的想法和行為都會(huì )造成揠苗助長(cháng)，適得其反的后果，后進(jìn)生轉化組織工作也不例外。

　　教育是充滿(mǎn)感情的事業(yè)，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對后進(jìn)生，要給他們以真誠、純潔、無(wú)私的愛(ài)，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵。在轉化后進(jìn)生投資過(guò)程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們頭上肯定有很多優(yōu)點(diǎn)；我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的'閃光點(diǎn)，對他們的長(cháng)處予以肯定、給予贊揚，并難以獲得他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。

　　三、家庭、學(xué)校、社會(huì )三位一體，班主任老師、科任老師通力合作，是轉化后進(jìn)生的三大法寶。

　　導致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來(lái)自家庭因素、社會(huì )因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉化工作，學(xué)校、家庭、社會(huì )不僅要各負其責，而且并不需要形成合力。

　　教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行，是教師在工作中最高水平的水平體現，與培養一個(gè)優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。只要我們持之以恒，堅持不懈地不懈努力，循循善誘，就一定能夠做好后進(jìn)生轉化工作，后進(jìn)生們也一定能夠轉化得更快更好。

　　四、主要措施：

　　1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高

　　2、課堂上以有意識給他們制造機會(huì )，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

　　3、課外輔導，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生合理化輔導訓練。

　　4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，指名讓他時(shí)帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣專(zhuān)研，激起他們的讀書(shū)興趣。

　　5、對于差生主要就引導他們多學(xué)習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的數學(xué)能力，尤其是學(xué)習態(tài)度的轉變和學(xué)習積極性的提高方面要花大力氣。

后進(jìn)生轉化工作總結5

　　所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現為成績(jì)差，一種表現為思想落后及行為習慣差,優(yōu)生則相反。

　　一個(gè)學(xué)期即將結束，在這一學(xué)期中對后進(jìn)生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉化進(jìn)行行之有效的措施，對本學(xué)期的后進(jìn)生的轉化作以下的工作總結：

　　1、應該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對差生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現象有礙學(xué)生進(jìn)步。

　　所以我們應該用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。范明慧是我們班的一個(gè)女孩子，她平時(shí)不打不鬧，是個(gè)乖孩子，但是學(xué)習比較差，然而她的體育較好，今年的達標運動(dòng)會(huì )上，她取得了較好的成績(jì)，為班級爭得了榮譽(yù)，為此，我表?yè)P她了，她露出了得意的笑容。

　　2、在今學(xué)期的后進(jìn)生的'轉化中，聯(lián)系本班實(shí)際對后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，培養他們的良好的學(xué)習習慣，了解了他們的學(xué)習情況，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了刻苦學(xué)習的意志

　　教會(huì )了，做到了對他們熱心得幫助，對他們進(jìn)行個(gè)別的輔導，給他們配了小老師，進(jìn)行結對子幫扶，在課堂上對他們進(jìn)行多提問(wèn)，讓他們樹(shù)立了成功的喜悅，讓他們端正了學(xué)習態(tài)度，明確了學(xué)習目的，樹(shù)立起了刻苦學(xué)習的信心，提高了學(xué)習成績(jì)。

　　3、在學(xué)習中對他們進(jìn)行耐心的輔導，對他們不歧視，不打擊，不挖苦，保護好后進(jìn)生的自尊心，用愛(ài)心去精心呵護，少批評多表?yè)P。

　　我們班今年新轉來(lái)了個(gè)學(xué)生叫屠xx，他寫(xiě)的字好馬虎，同學(xué)們都說(shuō)他寫(xiě)的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生，他的自尊心還特別強，誰(shuí)說(shuō)他，他跟誰(shuí)急，但是他的成績(jì)還好。于是，我和他談心，告訴他如果字再寫(xiě)工整一些就更好了，慢慢地他的字有一些進(jìn)步了。

　　4、因勢利導，化消極因素為積極因素。

　　幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者在對待差生時(shí)應該具有自我調控的能力。

　　厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠”二字，教師不應該有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現“有假”,那么教師所做的一切都會(huì )被看作是在“演戲”，因為他們缺少辨別能力，他們會(huì )說(shuō)：老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事。結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習過(guò)程中的各種心理表現和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

　　5、發(fā)揮集體力量創(chuàng )造轉化環(huán)境：

　　一幫一結對子，給他們配小老師，進(jìn)行結對子幫扶，多讓他們參加力所能及的活動(dòng);在學(xué)生中樹(shù)立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習的積極性。

　　6、深入了解，因勢利導：

　　后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，深入了解其家長(cháng)及其社會(huì )關(guān)系、心理特征、興趣愛(ài)、道德品行，找出根本問(wèn)題;并多給后進(jìn)生關(guān)愛(ài)和信任，對其進(jìn)行賞識激勵，逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn)，真正的把后進(jìn)生的轉化落實(shí)到實(shí)處，才能將后進(jìn)生轉換成中游生，轉化成為一名成績(jì)較好的學(xué)生。

　　7、利用多種渠道經(jīng)常與家長(cháng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習情況，取得了家長(cháng)的支持與配合。

　　指導家長(cháng)要正確的教育自己的子女，共同搞好后進(jìn)生的轉化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量，完成了教育教學(xué)的任務(wù)。

　　以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉化工作的實(shí)際，但是要做到對后進(jìn)生的徹底的改進(jìn)，必須狠下苦功，是一個(gè)長(cháng)期的細心的工作，才能得到徹底的轉變，才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

后進(jìn)生轉化工作總結6

　　每個(gè)班級都存在或多或少的后進(jìn)生，對他們思想轉化工作是班級工作的重要環(huán)節，是班主任管理班級工作的關(guān)鍵。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導對象，輔導要做到及時(shí)、全面、持之以恒，后進(jìn)生的形成過(guò)程決定轉化工作必須持之以恒。為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教育思想，在后進(jìn)生的轉化工作上，本學(xué)期我本著(zhù)有理，有節，有度的原則，從學(xué)生的學(xué)校生活中捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，樹(shù)立信心，使后進(jìn)生擺脫后進(jìn)，力爭使素質(zhì)教育落到實(shí)處，本學(xué)期在后勁生的轉化方面我主要做了如下的工作：

　　1、動(dòng)之以情，消除戒備心理

　　消除戒備心理的唯一途徑，是教師對后進(jìn)生要愛(ài)得真，愛(ài)得深，將嚴格要求滲透在愛(ài)之中。當學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì )變得“親其師而信其道”。

　　2、尊重信任，喚起自尊心

　　自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一。教師應當尊重、信任后進(jìn)生，喚起他們的自尊心，培植自信心。所以教師應特別注意以下幾點(diǎn)：（1）對后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì )認為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養后進(jìn)生的學(xué)習毅力和克服困難的能力。

　�。�2）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當他們真正體驗到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹(shù)立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當的鼓勵。

　�。�3）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(cháng)處。在挑選班干部時(shí)應加以考慮，讓他們也能擔任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。

　　3、曉之以理，增強后進(jìn)生分辨是非的能力教師應曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養后進(jìn)生是非觀(guān)念。堅持正面誘導，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢壓人。對他們說(shuō)理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

　　4、對后進(jìn)生堅持“四個(gè)不”、“五個(gè)先”原則�！八膫�(gè)不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛(ài)，（4）不加壓�！拔鍌�(gè)先”即：表?yè)P鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習輔導優(yōu)先，家訪(fǎng)優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育效果。

　　5、建立健全后進(jìn)生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊。對每一位后進(jìn)生的思想和學(xué)習狀況，性格特點(diǎn)，愛(ài)好特長(cháng)，家庭情況等作記錄。針對一部分后進(jìn)生家庭教育薄弱，進(jìn)行專(zhuān)題家訪(fǎng)活動(dòng)。取得家庭的配合，達到家校合一，共同教育的目的。

　　6、持之以恒，反復教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習慣后進(jìn)生的轉化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉變、反復、穩定四個(gè)階段。因此，在轉化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復萌，出現多次反復，是一種正�，F象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如本班的朱崇明同學(xué)，生活行為習慣，衛生習慣很差，學(xué)生都不喜歡接近他，為此，他就是我的`幫輔對象，每天我都要親自檢查他的生活習慣一次，天天堅持，最終他還是養成了良好的衛生習慣了。7、在班級中搞好幫教活動(dòng)，安排各方面表現好的優(yōu)秀學(xué)生，幫助后進(jìn)生，不但在學(xué)習上幫助他們，在思想上、生活上都給予了熱情的幫助，及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們的情況，了解他們的想法，讓他們感受到集體的溫暖。8、貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。在課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗，獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng )造積極參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，教師要引導學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。從而在學(xué)習上有所進(jìn)步，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育才能的基礎在于深信有可能成功教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年�！蔽覀円�用藝術(shù)家特有的眼光去認真分析研究，即使是一塊最普通的木頭，只要我們用心雕琢，也會(huì )使其能夠變成一件有價(jià)值的藝術(shù)品。

后進(jìn)生轉化工作總結7

　　學(xué)生是學(xué)校的主體要素，是提高素質(zhì)教育的對象，是未來(lái)社會(huì )主義建設的主力軍，國家民族是否振興，國民道德素質(zhì)是否提高，關(guān)鍵在于今天對學(xué)生的教育，但是由于智力上、家庭教育環(huán)境等各種因素的不同，學(xué)生也不可避免的在學(xué)習上出現優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習水平相對較差的學(xué)生兩個(gè)群體，而我們今天的教育是全面的素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育，我們在日常的工作中要實(shí)行優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)勝培養使他們更加優(yōu)秀、學(xué)習水平有缺陷的學(xué)生力爭在老師和同學(xué)們的幫助下實(shí)現在學(xué)習上的大轉化，現將今年特長(cháng)生培養工作總結如下：

　　一、在培養特長(cháng)生方面，我采取了如下幾個(gè)措施：

　　1、認定了特長(cháng)生人員：

　　我在培養特長(cháng)生之前，先是找出班級中的特長(cháng)生，具體如下：

　　王一凡和張?chǎng)�，這兩個(gè)同學(xué)在寫(xiě)作和朗讀方面都比較專(zhuān)長(cháng)，學(xué)習積極性比較高。

　　2、確定了培養目標：

　　A、結合學(xué)科教材內容的實(shí)際，首先培養特長(cháng)生全面扎實(shí)的掌握基礎知識，教材中的主要內容中要求記住的內容，通過(guò)學(xué)習掌握基礎知識來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　B、除了把所學(xué)內容的基礎知識掌握好外要運用課外活動(dòng)時(shí)間給特長(cháng)生進(jìn)行課外輔導，將所學(xué)知識進(jìn)行系統復習和綜合，力求使學(xué)生對知識觸類(lèi)旁通。

　　二、制定了具體的培養措施：

　　1、對特長(cháng)生在課堂教學(xué)中重點(diǎn)施教。在日常的課堂教學(xué)中，實(shí)行分層次教學(xué)手段，對特長(cháng)生有意識的加大施教力度。教師從備課到講課、課外作業(yè)到課外輔導，均體現施教措施，有意識的提高對他們的目標要求，加大對他們的訓練面和題目的難度和深度，調動(dòng)他們積極的參與教學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足日常他們對知識的需求。

　　2、組織有效的中心組活動(dòng)，其形式包括寫(xiě)作小競賽，課外閱讀、朗讀比賽等以擴大學(xué)生的視野和拓寬他們的知識面，提高他們的學(xué)習積極性和學(xué)習成績(jì)。

　　3、引領(lǐng)表達，培養寫(xiě)作能力。

　　閱讀多了，生活積累豐富了，就會(huì )引起傾訴、表達的欲望。于是，學(xué)生就會(huì )拿起筆來(lái)寫(xiě)作。孩子們的童年是夢(mèng)的季節。這時(shí)，往往有許多不切實(shí)際的想法，也許這種童趣，成人無(wú)法體會(huì )感受到的童真，童心，童樂(lè )，童語(yǔ)，而我們教師更應該認識到：這是習作者的真實(shí)反映，他的`認知、理解、情感、思想、語(yǔ)言等綜合水平的集中反映，很多是其生活的體驗的獨特感受。所以，我們應盡可能地尊重學(xué)生的原始表達，不能橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，不然的話(huà)必然會(huì )傷害到孩子的自尊自信，從而抑制其個(gè)性的發(fā)展。優(yōu)秀學(xué)生是學(xué)生本人，家庭，老師乃至社會(huì )協(xié)同努力“做”出來(lái)的結果，師者之樂(lè )也主要來(lái)自于其間進(jìn)行的創(chuàng )造性工作，當然也包括最終的成就感。

后進(jìn)生轉化工作總結8

　　一、指導思想：

　　以新課程促進(jìn)課程改革，全面改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養學(xué)生技能，讓學(xué)生全面發(fā)展，照顧學(xué)生的全體，提優(yōu)補差，使班級學(xué)生數學(xué)技能和思維均衡發(fā)展，為創(chuàng )造和諧班級而努力。

　　二、學(xué)情分析：

　　本年級大多數學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性較高，數學(xué)思維能力強，學(xué)習成績(jì)較好，但是也有部分學(xué)生學(xué)習基礎差，學(xué)習習慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績(jì)不好。所以必須更加努力，必須樹(shù)信心，爭取時(shí)間，采取一定的措施來(lái)幫助他們改正學(xué)習態(tài)度，講究學(xué)習方法，快步提高成績(jì)。

　　三、學(xué)困生形成原因情況分析

　　1、后進(jìn)生形成的家庭原因：父母的不良言行舉止直接影響著(zhù)孩子的健康成長(cháng)。

　　2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因：后進(jìn)生輔導不及時(shí)心理的發(fā)展狀況，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書(shū)育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。

　　2、加強對后進(jìn)生的個(gè)別心理輔導。深入學(xué)生的內心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

　　3、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長(cháng)是最好的幫手和支持者。將通過(guò)家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)共同探討教育孩子的.方法。另外，通過(guò)家長(cháng)委員會(huì )，把學(xué)生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長(cháng)中廣泛宣傳，幫助家長(cháng)掌握部分心理學(xué)方面的知識，指導他們訓練學(xué)生健康的人格和良好的品質(zhì)。

　　四、加強管理，努力提高后進(jìn)生轉化工作的實(shí)效性。

　　1、建立健全后進(jìn)生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習狀況，性格特點(diǎn)，愛(ài)好特長(cháng)，家庭情況等都作詳細記錄，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績(jì)突出的予以表彰。

　　2、對后進(jìn)生堅持四個(gè)不五個(gè)先原則。

　　四個(gè)不即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛(ài)，（4）不加壓。

　　五個(gè)先即：表?yè)P鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習輔導優(yōu)先，家訪(fǎng)優(yōu)先，參加群體活動(dòng)優(yōu)先，以努力提高教育的實(shí)效性。

　　五、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣大面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1、貫徹興趣貫課堂讓課堂教學(xué)活起來(lái)。課堂教學(xué)中，課堂始終遵循主體性原則，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)的去體驗，獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng )造積極參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，引導學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

　　2、積極探索低起點(diǎn)，多層次，高需求。的課堂教學(xué)模式。低起點(diǎn)就是傳授新知識的起始階段放低起點(diǎn)，運用直觀(guān)形象的方法，使學(xué)生聽(tīng)的懂，學(xué)得進(jìn)。多層次就是針對學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教。高要求就是精心鉆研教材，使所有的學(xué)生都處于跳一跳，摘個(gè)桃的學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習與發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

后進(jìn)生轉化工作總結9

　　轉化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫(xiě)道：人生當中最危險的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話(huà)，它們就會(huì )發(fā)芽滋長(cháng)，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。在我班后進(jìn)生身上表現出來(lái)的不良行為，大多數不是道德觀(guān)念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

　　一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。

　　后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長(cháng)的指責，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的`是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長(cháng)、同學(xué)的對立情緒，才能開(kāi)展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習上熱情地給予指導，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。

　　二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉化工作的先決條件。

　　要做好轉化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數。

　　實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進(jìn)生的工作。

　　三、對后進(jìn)生要因勢利導，堅持一分為二。

　　后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個(gè)班主任就應該注意發(fā)現后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導，有時(shí)創(chuàng )造條件讓他們施展自己的長(cháng)處，以自身的長(cháng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進(jìn)步的信心。四年級上期，我班從三小轉來(lái)一位學(xué)生，不僅成績(jì)差，紀律、習慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(cháng)聯(lián)系，但效果不大。

　　一次班級勞動(dòng)，他干得熱火朝天，我抓住他熱愛(ài)班級，愛(ài)勞動(dòng)這一良機，在班上表?yè)P了他，并在周末評比中獎勵了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學(xué)回家，告訴家長(cháng)的第一件事就是在學(xué)校受表?yè)P的事。我發(fā)現他有為集體做事的想法，就有意識地讓他當小組長(cháng)，除了平時(shí)給組上的同學(xué)記分以外，還讓他收小組的作業(yè)本。他的嗓音好，就常常讓他在語(yǔ)文課上讀課文。他有了點(diǎn)滴進(jìn)步，除了在班上表?yè)P他，并在周末接送卡上寫(xiě)上他的進(jìn)步，讓家長(cháng)也分享孩子進(jìn)步的喜悅。慢慢地，這個(gè)學(xué)生集體榮譽(yù)感增強了，違紀的現象逐漸減少了，成績(jì)也有所提高，這學(xué)期期末語(yǔ)數考試成績(jì)都達標了，家長(cháng)特地獎勵他一本好書(shū)。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護、信任，就會(huì )有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，

　　就會(huì )愉快地接受老師的教育幫助。

　　四、對后進(jìn)生要做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴。

　　意大利著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道：道德的營(yíng)養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養不良對身體健康的危害一樣。對后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會(huì )損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。

　　在班主任工作中，我體會(huì )到轉化后進(jìn)生與培養優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至。

XXX

20xx年XX月XX日

后進(jìn)生轉化工作總結10

　　轉化后進(jìn)生是班主任老師義不容辭的職責。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉化工作。法國教育學(xué)家盧俊在他《愛(ài)彌兒》一文中寫(xiě)道："人生當中最危險的一段時(shí)間是從出生到十二歲，在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話(huà)，它們就會(huì )發(fā)芽滋長(cháng)，以至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"在我班后進(jìn)生身上表現出來(lái)的不良行為，大多數不是道德觀(guān)念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任老師份內的責任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

　　一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。

　　后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長(cháng)的指責，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長(cháng)、同學(xué)的對立情緒，才能開(kāi)展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習上熱情地給予指導，遇到困難時(shí)給予真誠的'幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。

　　二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉化工作的先決條件。

　　要做好轉化后進(jìn)生的工作，就得深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級，我首先在原班主任老師那里了解學(xué)生情況，特別是后進(jìn)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數。

　　實(shí)踐證明，只有全面了解后進(jìn)生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進(jìn)生的工作。

　　三、對后進(jìn)生要因勢利導，堅持一分為二。

　　后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個(gè)班主任老師就應該注意發(fā)現后進(jìn)生的微小進(jìn)步，堅持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導，有時(shí)創(chuàng )造條件讓他們施展自己的長(cháng)處，以自身的長(cháng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進(jìn)步的信心。上期，我班部分學(xué)生，不僅成績(jì)差，紀律、習慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師意見(jiàn)也大，進(jìn)行多次教育，常和家長(cháng)聯(lián)系，但效果不大。從實(shí)踐中，我深深地感受到后進(jìn)生受到了老師的愛(ài)護、信任，就會(huì )有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會(huì )愉快地接受老師的教育幫助。

　　四、對后進(jìn)生要做到嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴。

　　意大利著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫(xiě)道："道德的營(yíng)養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營(yíng)養不良對身體健康的危害一樣。"對后進(jìn)生的不良行為，我沒(méi)掉以輕心，聽(tīng)之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會(huì )損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。上期的一天，生活老師反映女生寢室里掉了二十五元錢(qián)。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無(wú)頭案�？墒遣磺宀槌鰜�(lái)，我也不心甘。暗地我找個(gè)別學(xué)生談話(huà)了解情況，找線(xiàn)索，經(jīng)過(guò)調查，目標落在一個(gè)曾背地拿過(guò)同學(xué)東西的學(xué)生上。我多次找她談話(huà)，啟發(fā)教育她，給她講道理，談危害，并保證她的事不在班上公開(kāi)，為她保守秘密。經(jīng)過(guò)兩天的個(gè)別談話(huà)，解掉他的思想包袱，她終于說(shuō)出拿同學(xué)錢(qián)的經(jīng)過(guò)。事后我履行了諾言，并幫他還了二十五元錢(qián)。同時(shí)和家長(cháng)取得了聯(lián)系，希望得到家長(cháng)的配合，共同教育好孩子。家長(cháng)知道情況后也十分重視，時(shí)常到學(xué)校了解孩子在校情況，同時(shí)也反映孩子在家的表現，我沒(méi)有因此事撤他小組長(cháng)的職，反而時(shí)時(shí)關(guān)心他，提醒他，避免她重犯缺點(diǎn)，從那以后，她再也沒(méi)有拿過(guò)別人的東西了。

　　在班主任老師工作中，我體會(huì )到轉化后進(jìn)生與培養優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開(kāi)。

后進(jìn)生轉化工作總結11

　　有一則寓言講的是一個(gè)農夫伐倒一棵大樹(shù)，用筆直的樹(shù)干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的樹(shù)根劈成柴，要費多少功夫哇！于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無(wú)意中發(fā)現了這個(gè)樹(shù)根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思：農夫厭棄它、瞧不起它，樹(shù)根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛(ài)它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎？任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養、轉化、雕塑的，學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對的，對于后進(jìn)生的教育應植根于愛(ài)，看重他們，不鄙棄他們，尊重他們，加倍的熱愛(ài)他們是教育取得成效的前提。作為班主任，轉化后進(jìn)生是工作重要內容之一。正所謂“澆花要澆根，幫人要幫心�！鞭D化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理，幫助他們克服障礙，養成良好行為習慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中，我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因為學(xué)習目的不明確，學(xué)習積極性欠缺，行為、學(xué)習習慣較差等原因造成的，而導致這些原因的癥結所在，往往是因為他們存在著(zhù)不同程度的心理障礙。主要表現為三個(gè)方面：

　　一、以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現自己，好支配和指責他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè )建立在別人的痛苦之上。

　　二、自卑和憂(yōu)郁，這些學(xué)生在失敗后自我評價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩定或憂(yōu)郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

　　三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì )動(dòng)搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì )采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

　　針對以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題，我覺(jué)得對后進(jìn)生的轉化大概可以采用以下的策略：一、用賞識催化積極表現。中學(xué)生一般都有很強的自我表現欲，如果不能正確認識和引導，它會(huì )助長(cháng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現欲強的心理，加以積極引導，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵法，使他們感到“我能行”、“我會(huì )進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內在動(dòng)力。如我班的某某同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)他總覺(jué)得自己一無(wú)是處，不是塊讀書(shū)的料，對自己前途毫無(wú)信心，而且他的行為習慣很差，同學(xué)都有點(diǎn)疏遠他。但后來(lái)我發(fā)現他的畫(huà)畫(huà)得特別漂亮，已是就有意識地讓參與負責班級的板報、手抄報工作，并要求其他同學(xué)向他學(xué)習。當他在學(xué)校手抄報評比中獲獎后，我馬上找他談話(huà)，充分肯定他的能力，并鼓勵他只要認真刻苦，學(xué)習成績(jì)一定也會(huì )很優(yōu)秀，然后在班會(huì )上進(jìn)行表?yè)P。后來(lái)他慢慢找回了自信心，一些科目的成績(jì)有了明顯的提高，行為習慣也改正了很多。賞識只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對人格尊嚴的一種維護。適時(shí)地表?yè)P，在育人工作中是有獨特魅力的，尤其對后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。二、用尊重啟發(fā)自我認識。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對后進(jìn)生應給予更多的關(guān)心、愛(ài)護、尊重他們的人格，保護他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓斥、懲罰。動(dòng)輒訓人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補，反而事與愿違，適得其反。只有當他們自我認識、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。

　　具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。作為班主任只要以尊重和寬容去呵護和關(guān)懷，讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的`，他就會(huì )自尊自重。三、用真誠促進(jìn)心理認同。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對于老師的教育，只有從心底里感到老師的話(huà)是對的，也就是說(shuō)只有取得了心理認同，才能接受并改正。依據心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，班主任要用真誠換得與學(xué)生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。我班的李某某同學(xué)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語(yǔ)傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責他的不是，他卻總是惡人先告狀，專(zhuān)說(shuō)別人的不是。同樣的情形重復了幾次，于是，我決定用真誠來(lái)接近他、感化他。接下來(lái)，我有意識地關(guān)心他的學(xué)習和生活，問(wèn)寒問(wèn)暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)，得知他肚子疼得厲害，我倒了杯熱水給他喝，并提出送他去醫院，他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于，我的真誠感動(dòng)了他，他變得喜歡與老師接近了，言語(yǔ)、行為變得規范了。于是，我不失時(shí)機地教育他做一個(gè)文明守紀的中學(xué)生，委任他做地科代表，他欣然應允。從此，一個(gè)嶄新的他展現在了同學(xué)和老師面前。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的，因此，轉變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復性，好三天，壞兩天，今天做到了，過(guò)幾天就做不到了。出現反復是正常的事，這是進(jìn)步中的曲折，絕不是徒勞無(wú)功。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助，而且要給時(shí)間，而不能說(shuō)“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性，刺傷其自尊心的話(huà)。此外，作為數學(xué)科任老師，在平常的教學(xué)工作中我也注重對后進(jìn)生的關(guān)注，比如在課堂提問(wèn)一些適應于后進(jìn)生的問(wèn)題，讓他們主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習的欲望�；蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等�？傊�，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進(jìn)生，我們更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長(cháng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉化工作。

后進(jìn)生轉化工作總結12

　　班主任眼中的后進(jìn)生！通常意義上是學(xué)習成績(jì)差，學(xué)習習慣不好，甚至思想道德差的學(xué)生這個(gè)群體在班級中數量不少，如果班主任老師不能夠加強管理，可能會(huì )讓這個(gè)群體持續擴大！

　　后進(jìn)生雖然在學(xué)習上比較差，但他們并不是一無(wú)是處，很多學(xué)生有音樂(lè )、美術(shù)、體育方面有特長(cháng)，我們要用正確的觀(guān)點(diǎn)去看他們。他們同樣會(huì )在班級活動(dòng)中做出很多優(yōu)等生無(wú)法做出的貢獻！另外，從適當的角度去培養他們，他們同樣會(huì )為社會(huì )做出相應的貢獻！用不同的眼光去看待后進(jìn)生，用不同的目標去要求后進(jìn)生，用不同的方式去對待后進(jìn)生，則沒(méi)有后進(jìn)生！

　　后進(jìn)生如何形成的呢？

　　一、社會(huì )因素。社會(huì )上不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生玩手機、玩游戲甚至接觸一些色情內容。學(xué)生好奇心強，模仿性強。對于一些事情都想嘗試一下，結果步入歧途！

　　二、家庭因素。很多后進(jìn)生都是留守兒童或者單親家庭，孩子長(cháng)期生活在父愛(ài)或者母愛(ài)缺失的環(huán)境中對孩子心理影響很大。絕大部分家長(cháng)對孩子成績(jì)不管不問(wèn)漠不關(guān)心，甚至有的家長(cháng)把孩子的教育問(wèn)題全部依賴(lài)于學(xué)校，而沒(méi)有盡到家庭在孩子成長(cháng)中的教育責任，使教育出現較大空擋！

　　三、學(xué)校因素。教師對后進(jìn)生明顯歧視，甚至不管不問(wèn)放任自流，視其為害群之馬欲除之而后快。學(xué)生久而久之對學(xué)校，對老師產(chǎn)生對抗之心，越變越差！

　　四、自身因素。很多后進(jìn)生沒(méi)有明確學(xué)習目標，在學(xué)校就是混日子，老師布置的作業(yè)不做，老師安排的任務(wù)也不完成，沒(méi)有學(xué)習的動(dòng)力。甚至有的整天打架斗毆，破罐子破摔。

　　如何做好后進(jìn)生轉化？

　　一、克服偏見(jiàn)，公平公正的對待后進(jìn)生。后進(jìn)生一般自尊心比較強，對班主任老師的很多行為尤其敏感。班主任老師要克服偏見(jiàn)，正確看待他們，用愛(ài)心和耐心去激勵他們。教育他們努力學(xué)習，后進(jìn)生是可以轉化的。

　　二、用活動(dòng)引領(lǐng)后進(jìn)生獲得自信心。大多數后進(jìn)生都有各種特長(cháng)，班主任老師可以結合學(xué)�；顒�(dòng)充分發(fā)揮后進(jìn)生的特長(cháng)優(yōu)勢，建立后進(jìn)生的自信心。一個(gè)人一旦有了自信，那么他就一定會(huì )取得成功！

　　三、注重學(xué)法指導。后進(jìn)生成績(jì)不好主要是沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，沒(méi)有正確的`學(xué)習方法。班主任老師要從學(xué)法上對后進(jìn)生加以指導。從學(xué)習角度，學(xué)習態(tài)度和學(xué)習基礎也是影響后進(jìn)生成績(jì)的一大原因，教給他們學(xué)習方法就像交給他們一把開(kāi)啟知識寶庫的金鑰匙。

　　四、建立后進(jìn)生學(xué)習檔案，對后進(jìn)生持續關(guān)注。后進(jìn)生經(jīng)常是三分鐘熱度，需要班主任老師對孩子持續性關(guān)注，學(xué)生剛剛樹(shù)立起信心非常脆弱，如果不能持續的對孩子進(jìn)行鼓勵，很可能半途而廢。

　　五、因材施教、循循善誘。一把鑰匙打開(kāi)一把鎖，每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必須要求老師深入了解學(xué)生行為，習慣愛(ài)好及其后進(jìn)原因，從而制定行之有效的措施，正確引導。

　　六、家校共育。后進(jìn)生的思想是復雜的，要做好他們的轉化工作，既要學(xué)校老師用愛(ài)動(dòng)之以情曉之以理，也需要家長(cháng)密切配合。

　　總之對待后進(jìn)生要愛(ài)字當先，幫字入手。思想上要愛(ài)，學(xué)習上要幫。用愛(ài)心和耐心去關(guān)心幫助后進(jìn)生！

后進(jìn)生轉化工作總結13

　　一學(xué)年以來(lái)，在學(xué)校黨政領(lǐng)導的關(guān)心與支持和全年段老師的密切配合下，我們在“培優(yōu)轉差”工作過(guò)程中，能依照計劃，根據實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)“培優(yōu)轉差”的內容，計劃中要求達到的目標基本能實(shí)現。

　　通過(guò)內化教育，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習積極性大大地被調動(dòng)起來(lái)，不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現已能明確自己的學(xué)習目的，不時(shí)為別人，而是為自己；學(xué)習風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現在是“我要學(xué)”。通過(guò)不斷的加強訓練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，學(xué)生的自信心、意志力得到很大的提高；通過(guò)開(kāi)設青春期知識講座，心理健康咨詢(xún)課，以前學(xué)生是聞“性”變色，現在也能正確地用科學(xué)的眼光來(lái)看待自身，看待別人�，F將一學(xué)年來(lái)的工作總結如下：

　　1、學(xué)校領(lǐng)導的重視與支持。

　　學(xué)校領(lǐng)導能充分相信老師，鼓勵老師大膽的探索各種教育方法、教學(xué)手段，使得大家有一個(gè)較為寬松的環(huán)境，能潛心于研究、實(shí)驗；學(xué)校領(lǐng)導不唯成績(jì)論成敗也使得大家能以一個(gè)較為平常的心態(tài)來(lái)審視、解剖自己，不犯（少犯）急功近利的錯誤，同時(shí)，學(xué)校還盡最大的力氣為老師的工作生活提供方便。

　　2、班主任觀(guān)念的積極轉化，各科任的熱心配合。

　　在工作過(guò)程中，班主任的觀(guān)念能積極轉化，由以前看分數，注重優(yōu)生的輔導，對差學(xué)困生有歧視的心理，“恨鐵不成鋼”，急功近利的'心態(tài)轉變?yōu)槟苷�確看待每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生當成一個(gè)人來(lái)看待，以培養學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點(diǎn)。在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標和措施，找出每王碼電腦公司軟件中心個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(cháng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵性評價(jià)，各科任老師能熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習，把學(xué)困生的厭學(xué)，逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。

　　3、在班級里能建立學(xué)生的學(xué)習檔案。

　　依此進(jìn)行分層，設立不同層次的學(xué)習幫扶小組，確立學(xué)習目標，在班級里努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問(wèn)題交給學(xué)生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學(xué)生的能力，對各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進(jìn)。

　　4、在加強班級集體建設的過(guò)程中，不斷創(chuàng )造有利于學(xué)生自我教育能力形成的環(huán)境。努力把班級集體建設的過(guò)程轉化為學(xué)生自我教育能力形成的過(guò)程。如試行“今日我當家”干部輪流制度，讓每一個(gè)學(xué)生中的一些問(wèn)題放給學(xué)生討論，充分發(fā)揮學(xué)生相互教育，自我教育的作用。

　　5、實(shí)行“低、小、多、快”的教法改革

　　摸清學(xué)生相關(guān)準備知識，基礎，能力和心理準備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結，形成網(wǎng)絡(luò )。根據學(xué)生實(shí)際、確定能達到的實(shí)際進(jìn)度，把教學(xué)的步子放小，把教學(xué)內容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次、分層推進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間王碼電腦公司軟件中心般達到三分之一至二分之一，教師一次持續性講課控制在10分鐘以?xún)��？焖俜答�，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正及至調節教學(xué)進(jìn)度，從而有效地提高課堂教學(xué)的效益，避免課后大面積補課。

　　6、開(kāi)展心理健康咨詢(xún)課。

　　心理常識講座，每學(xué)期10次左右，講座的基本模式是：教師提出問(wèn)題——學(xué)生討論——教師講解小結——課后測試，行為作業(yè)。

　　7、建立家校教育“互聯(lián)網(wǎng)”。

　　經(jīng)常采用“走出去請近來(lái)”的辦法與家長(cháng)取得聯(lián)系，即組織班主任各科任老師進(jìn)行家仿或將家長(cháng)請到學(xué)校來(lái)參加座談會(huì )，了解學(xué)生背后的實(shí)際情況，溝通家校之間的聯(lián)系，對學(xué)生每取得的一分進(jìn)步都及時(shí)告知家長(cháng)，爭取家長(cháng)們的配合。

　　在一年的時(shí)間里，雖然我們取得了一定的成績(jì)，但我們也還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。但我們相信只要學(xué)校的支持、老師的配合，我們“培優(yōu)轉差”工作一定能越做越好的。

后進(jìn)生轉化工作總結14

　　理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生因種種問(wèn)題總有一種相似的感覺(jué)：理科難于學(xué)習和理解，題目很難動(dòng)腦去解決。這種感覺(jué)是真實(shí)的，在一部分同學(xué)看來(lái)尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無(wú)從下手。

　　在傳統的教育中，我們把一些對某科目或者整體知識體系學(xué)習理解有困難的學(xué)生稱(chēng)為后進(jìn)生。盡管這其中原因千差萬(wàn)別，但是后進(jìn)生的出現卻是事實(shí)。如何在教學(xué)中啟迪后進(jìn)生的學(xué)習智慧，使之對學(xué)習充滿(mǎn)自信，尤為重要。

　　首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進(jìn)生的自尊心由于對自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對其談心分析學(xué)情時(shí)不能夠一針見(jiàn)血地指出其較差的方面，而應該委婉地指出問(wèn)題，以鼓舞和激勵為主流基調�？陀^(guān)的事實(shí)可能會(huì )打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強烈的“我不行”的心理暗示，對非智力型后進(jìn)生采用激將法一般來(lái)說(shuō)效果是不好的，特別是個(gè)性有些弱勢而又自卑的孩子，教師應當肯定其學(xué)習付出的'努力，鼓起他們認清自己的問(wèn)題繼續努力。

　　第二，課堂改進(jìn)上需要教師對非智力型后進(jìn)生的關(guān)注更多，多關(guān)注細節，在課上可以多一些輕松愉快的提問(wèn)，建立師生互信。

　　第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨設置一些作業(yè)。開(kāi)始要讓學(xué)生感覺(jué)到自己“能行”，可以故意設置一些“圈套”，比如題目很簡(jiǎn)單，比如小測驗“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗。

　　事實(shí)上，無(wú)論是智力型后進(jìn)生還是非智力型后進(jìn)生，形成原因大多是對學(xué)習體驗的極度之差和由此產(chǎn)生的內心挫敗與外在差評。后進(jìn)生的轉化，可以說(shuō)是一個(gè)時(shí)間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠信，摒棄對后進(jìn)生的世俗看法，重新認識他們、尊重他們、鼓勵他們，在時(shí)間的陪伴下，他們會(huì )回報給我們一個(gè)更大的驚喜。

　　在后進(jìn)生轉化這個(gè)過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在后進(jìn)生轉化過(guò)程中愛(ài)心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎前提，耐心是愛(ài)心的延續。教育中獻出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

　　2.教師要認識到，無(wú)論是智力型還是非智力型后進(jìn)生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習習慣，他們欠缺的是不會(huì )學(xué)習。

　　3.教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強制學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，教師要始終把學(xué)生對理科的學(xué)習興趣放在首位，不唯分數論，讓學(xué)生從分數的枷鎖中解脫出來(lái)，千萬(wàn)注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習興致。

　　4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個(gè)人修養。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴謹的教學(xué)，對學(xué)生起著(zhù)巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對孩子的賞識、表?yè)P、激勵，都會(huì )對學(xué)生學(xué)習理科興趣有很大的作用。

　　5.教師在與后進(jìn)生探討理科問(wèn)題時(shí)盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時(shí)，讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察后再畫(huà)出來(lái)，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)的三視圖想象物體的形狀。通過(guò)直觀(guān)的感受和實(shí)際接觸，使他們對所學(xué)知識容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習理科的主動(dòng)性和學(xué)習興趣。

　　陶行知先生說(shuō)：“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì )學(xué)�！焙筮M(jìn)生轉化不是將知識講多一遍，而是解決后進(jìn)生學(xué)習中的最大障礙——會(huì )學(xué)的問(wèn)題。后進(jìn)生理科知識脫節多、不完整，知識網(wǎng)絡(luò )混亂，思維活動(dòng)不完善，對理科知識的掌握，只停留在表面，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò )的建構和拓展。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能根本解決問(wèn)題。

　　事實(shí)上，后進(jìn)生的轉化問(wèn)題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。

后進(jìn)生轉化工作總結15

　　在教育實(shí)踐中，大量的事實(shí)表明：每一所學(xué)校的每一個(gè)班級，都存在著(zhù)一部分成績(jì)差、道德行為也差的學(xué)生，即所謂的后進(jìn)生。一個(gè)班級的管理好差很大程度上取決于對后進(jìn)生的管理。如何做好后進(jìn)生的轉化，將直接影響班風(fēng)甚至校風(fēng)每個(gè)不同的班級，各有其不同的特點(diǎn)。但相對而言，都有好生和差生。所謂差生就是在某個(gè)方（如學(xué)習、紀律、思想品德）或某些方面表現比較差的學(xué)生。差生個(gè)人的缺陷，對其成長(cháng)及周?chē)�的同學(xué)，都會(huì )產(chǎn)生不良的影響。但事物不是一成不變的。差生也并非鐵板一塊。特別是小學(xué)生，他們還是未成年人，其身心還在發(fā)展變化，尚未定型。如果教師能給予他們及時(shí)有效的教育和引導，差生是可以轉變，甚至可以超過(guò)好生的。教師只有把差生看成是“后進(jìn)生”，即落后者經(jīng)過(guò)努力可以居上的學(xué)生，才會(huì )積極地去做好轉化工作。

　　關(guān)于對后進(jìn)生的轉化工作，許多教師都進(jìn)行過(guò)有益的探索和嘗試，并摸索出了許多行之有效的辦法�，F就此問(wèn)題，談幾點(diǎn)自己的看法。

　　首先，教師要對差生付出愛(ài)心。歐洲著(zhù)名的教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教育的主要原則是愛(ài)�！弊鳛榻處�；應給予每個(gè)學(xué)生愛(ài)，對后進(jìn)生也不例外，甚至還要給予更多的愛(ài)。因為后進(jìn)生往往受到家長(cháng)、教師乃至學(xué)生們的歧視、嫌棄、疏遠，他們非常希望得到關(guān)愛(ài)。教師要用愛(ài)心去感染他們，就象對待自己的子女那樣，關(guān)心他們的一言一行、一舉一動(dòng)，為其憂(yōu)慮而不安，為其進(jìn)步而高興�？傊�，教師要真情關(guān)心、體貼、理解后進(jìn)生，讓他們感受到溫暖，認識到教師是愛(ài)他們的，是真心幫助他們的。這樣，后進(jìn)生才會(huì )從心理服教師，才會(huì )甘心情愿地接受老師的教育。 其次，轉化后進(jìn)生要有耐心。后進(jìn)生一般自制力較差，難以約束、協(xié)調自己的感情和行為，更缺乏毅力和韌勁。在教師的教育幫助下，他們大多數能改正其錯誤。但往往是改了舊錯不久又犯新錯。此時(shí)，已為他們付出心血的教師，如果沒(méi)有足夠的耐心，就有可能放棄對他們的教育，或因急躁而實(shí)施簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法，這樣不但會(huì )使工作前功盡棄，還會(huì )影響以后的教育工作。因此，當后進(jìn)生的錯誤言行再次出現時(shí)，教師一定要冷靜，并表現出超常的耐心和寬厚。教育工作往往不會(huì )一勞永逸，后進(jìn)生屢次犯錯誤是正常的。教師能認識到這一點(diǎn)，并做好充分的心理準備，自然會(huì )冷靜地對待“舊病復發(fā)”的后進(jìn)生。應向后進(jìn)生伸出援助之手，指出其錯誤所在，并和他們一起分析犯錯誤的原因，幫助他們找到糾正錯誤的方法，進(jìn)而督促他們改正錯誤，取得新的進(jìn)步。

　　再次，對后進(jìn)生要善于揚長(cháng)避短。任何事物都是一分為二的，任何人都有自己的長(cháng)處和短處，后進(jìn)生也不例外。然而，后進(jìn)生身上的長(cháng)處，往往被人們所忽視。甚至后進(jìn)生自己都看不到自己的長(cháng)處，也不相信自己會(huì )有長(cháng)處。學(xué)生的這種自卑感，對教師的轉化工作是很不利的。一個(gè)有經(jīng)驗的教師，肯定會(huì )盡量找出后進(jìn)生的長(cháng)處，并以此為出發(fā)點(diǎn)，加強教育引導工作。對于后進(jìn)生在品德、學(xué)習、體育、勞動(dòng)各方面表現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，教師應給予真誠的肯定和及時(shí)的鼓勵，使后進(jìn)生在別人的評價(jià)中看到自身的價(jià)值，使他們對自己充滿(mǎn)信心。同時(shí)，教師還應根據實(shí)際情況，盡可能為后進(jìn)生提供施展才能的機會(huì )，讓他們知道，他們也能做一些有意義的、而且是許多同學(xué)都難以做到的事。這樣，后進(jìn)生的自信心會(huì )進(jìn)一步增強。此時(shí)，若能借機誘導，幫助其樹(shù)立克服缺點(diǎn)的信心，一定會(huì )收到良好的效果。

　　后進(jìn)生的轉化工作，并非輕而易舉，教育也并非萬(wàn)能的。但我們相信，只要教師們肯于真誠的付出，再加上科學(xué)的方法，就一定會(huì )有令人欣喜的收獲。

　　后進(jìn)生轉化工作總結后進(jìn)生無(wú)論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績(jì)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長(cháng)期發(fā)展的結果。教育行為后進(jìn)生的時(shí)候，要善于觀(guān)察、分析后生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。行為后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

　　1、自尊和得不到尊重的矛盾。

　　2、好勝而不能取勝的矛盾。

　　3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

　　行為后進(jìn)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)行為后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長(cháng)。

　　一、關(guān)心和愛(ài)護后進(jìn)的學(xué)生。

　　這是做好行為后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的.前提條件，愛(ài)護行為后進(jìn)生是打開(kāi)行為后進(jìn)生心扉的金鑰匙。行為后進(jìn)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài)，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛(ài)中有嚴，嚴中有愛(ài)，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作行為后進(jìn)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn)，對他們的缺點(diǎn)要樹(shù)立本性可移的信念，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進(jìn)心。

　　二、對待雙差生要滿(mǎn)腔熱情又要講究教育藝術(shù)。

　　班級中的行為后進(jìn)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準則，校內成群，校外結伙。對待這些行為后進(jìn)生，一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在集體中反復制造否定的劣行的后果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會(huì )到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng )造條件使他們挺起胸膛走路。

　　三、培養和激發(fā)行為后進(jìn)生對學(xué)習的興趣。

　　行為后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對學(xué)習沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)成績(jì)比較差，這就是所謂的雙差生。培養和啟發(fā)行為后進(jìn)生的學(xué)習興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習上來(lái)，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強輔導，幫助他們解決學(xué)習上的具體的問(wèn)題，提高學(xué)習成績(jì)，增強他們的自信心，進(jìn)而培養學(xué)習興趣。但是，學(xué)習是艱苦而復雜的腦力勞動(dòng)，不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強學(xué)習目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì )責任感，從根本上誘發(fā)他們的內動(dòng)力。

　　四、抓反復，反復抓。

　　行為后進(jìn)生的思想轉化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程，也是一個(gè)個(gè)長(cháng)期過(guò)程，要改變也非一日可成，一般都會(huì )出現重復，要掌握思想反復的規律，出現反復要正確對待，要有耐心，反復教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強自信心。

　　轉化行為后進(jìn)生的教育工作是一項長(cháng)期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化行為后進(jìn)生需要一個(gè)過(guò)程，要抱著(zhù)滿(mǎn)腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò )，才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開(kāi)！

【后進(jìn)生轉化工作總結】相關(guān)文章：

轉化后進(jìn)生工作總結12-07

后進(jìn)生轉化的工作總結09-01

轉化后進(jìn)生工作總結10-20

后進(jìn)生轉化工作總結05-29

后進(jìn)生轉化工作總結11-10

關(guān)于轉化后進(jìn)生的專(zhuān)題工作總結10-27

數學(xué)后進(jìn)生轉化計劃08-02

后進(jìn)生轉化的工作心得09-09

后進(jìn)生轉化教學(xué)隨筆12-24