小學(xué)語(yǔ)文一級期末教學(xué)工作總結（精選5篇）
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文一級期末教學(xué)工作總結，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文一級期末教學(xué)工作總結 1
一、工作概述
本學(xué)期擔任一年級（3）班語(yǔ)文教學(xué)工作，圍繞“識字寫(xiě)字、朗讀表達、閱讀啟蒙”三大核心目標，結合人教版教材開(kāi)展教學(xué)，共完成8個(gè)單元32篇課文教學(xué)，組織各類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)12次。經(jīng)過(guò)一學(xué)期努力，班級學(xué)生語(yǔ)文核心素養顯著(zhù)提升，期末測試合格率達100%，優(yōu)秀率（90分以上）達75%，較期中提升15個(gè)百分點(diǎn)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
二、核心目標達成情況
識字寫(xiě)字目標：
依據課標要求，本學(xué)期需掌握300個(gè)常用漢字、20種基本筆畫(huà)與10種常用偏旁。通過(guò)“字理教學(xué)+情境識字”模式（如用“日+月=明”講解會(huì )意字，結合課文插圖記憶“山、水、田”等象形字），學(xué)生平均識字量達295個(gè)，達標率98%；寫(xiě)字方面，通過(guò)“描紅-臨摹-創(chuàng )作”三階訓練，85%的學(xué)生能規范書(shū)寫(xiě)漢字，做到“橫平豎直、結構勻稱(chēng)”，班級涌現出12份“優(yōu)秀寫(xiě)字作業(yè)”，在校級寫(xiě)字比賽中獲“最佳組織獎”。
朗讀表達目標：
以“培養朗讀興趣、提升表達能力”為重點(diǎn)，開(kāi)展“每日晨讀10分鐘”“課文情景劇表演”等活動(dòng)。學(xué)生能做到正確、流利朗讀課文，60%的學(xué)生可加入簡(jiǎn)單情感（如讀《秋天》時(shí)用輕快語(yǔ)氣表現豐收喜悅）；口語(yǔ)表達方面，通過(guò)“看圖說(shuō)話(huà)”“故事分享會(huì )”，學(xué)生能完整說(shuō)出3-5句話(huà)，描述畫(huà)面內容或簡(jiǎn)單生活場(chǎng)景，班級3名學(xué)生在“校級口語(yǔ)表達大賽”中獲低年級組二等獎。
閱讀啟蒙目標：
推薦《小豬唏哩呼�！贰缎⌒軠啬崞小返壤L本讀物，建立“班級圖書(shū)角”，開(kāi)展“每周讀1本繪本”活動(dòng)。通過(guò)“師生共讀+親子共讀”結合，學(xué)生初步養成閱讀習慣，能說(shuō)出繪本主要角色與簡(jiǎn)單情節，80%的學(xué)生撰寫(xiě)了圖文結合的`“閱讀小日記”，為后續閱讀能力提升奠定基礎。
三、經(jīng)驗與反思
成功經(jīng)驗：
分層教學(xué)效果顯著(zhù)，針對識字薄弱學(xué)生成立“1對1幫扶小組”，由識字能力強的學(xué)生擔任“小老師”，每周輔導2次，幫助5名學(xué)生達標；情境教學(xué)激發(fā)學(xué)習興趣，如用“拼音卡片游戲”“漢字拼圖”讓抽象知識具象化，課堂參與率從期初70%提升至95%。
存在不足：
部分學(xué)生寫(xiě)字速度較慢，影響作業(yè)完成效率；口語(yǔ)表達中存在“用詞重復”“語(yǔ)序不當”問(wèn)題，需加強專(zhuān)項訓練。
四、未來(lái)計劃
下學(xué)期將優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)，增加“限時(shí)書(shū)寫(xiě)練習”；開(kāi)設“口語(yǔ)表達小課堂”，通過(guò)“詞語(yǔ)接龍”“句子仿寫(xiě)”提升表達準確性，力爭優(yōu)秀率突破80%。
小學(xué)語(yǔ)文一級期末教學(xué)工作總結 2
一、工作回顧
本學(xué)期聚焦“打造高效、趣味的低年級語(yǔ)文課堂”，結合一年級學(xué)生“注意力集中時(shí)間短、具象思維為主”的特點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結構，將“教-學(xué)-練”融入生動(dòng)情境，學(xué)生課堂參與度與學(xué)習效率顯著(zhù)提升，期末教學(xué)滿(mǎn)意度調查中，家長(cháng)與學(xué)生好評率達96%。
二、課堂教學(xué)優(yōu)化措施
教學(xué)方法創(chuàng )新：
推行“游戲化教學(xué)”，將知識點(diǎn)融入趣味活動(dòng)。如拼音教學(xué)中，設計“拼音尋寶”游戲（把拼音卡片藏在教室各處，學(xué)生找到后讀出發(fā)音并組詞），解決“b、d”“p、q”易混淆問(wèn)題，學(xué)生拼音拼讀正確率從期初65%提升至92%；識字教學(xué)中，開(kāi)展“漢字大轉盤(pán)”活動(dòng)（轉盤(pán)指針指向偏旁與部件，學(xué)生組合成新字并組詞），激發(fā)識字興趣，課堂識字效率提升40%。
引入“多媒體輔助教學(xué)”，制作動(dòng)畫(huà)課件（如用Flash演示“小蝌蚪變青蛙”過(guò)程，輔助教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》）、錄制課文朗讀音頻（加入背景音樂(lè )與角色對話(huà)），讓課堂更具吸引力，學(xué)生平均注意力集中時(shí)間從15分鐘延長(cháng)至25分鐘。
課堂結構優(yōu)化：
采用“20+10+10”課堂模式：前20分鐘講解核心知識（如生字教學(xué)、課文朗讀），中間10分鐘開(kāi)展小組活動(dòng)（如分角色朗讀、生字聽(tīng)寫(xiě)比賽），最后10分鐘進(jìn)行鞏固練習與總結。該模式避免“教師一言堂”，讓學(xué)生成為課堂主體，如教學(xué)《小蝸�！窌r(shí)，小組合作表演“小蝸牛爬樹(shù)”情景劇，學(xué)生在互動(dòng)中理解“春天-夏天-秋天-冬天”的.季節變化，課文掌握率達98%。
評價(jià)方式改進(jìn)：
實(shí)施“多元化評價(jià)”，除傳統筆試外，增加“課堂表現星”“作業(yè)優(yōu)秀獎”“朗讀小能手”等榮譽(yù)，用貼紙、小印章累計獎勵，學(xué)生可憑獎勵兌換“語(yǔ)文小禮品”（如拼音卡片、繪本）。這種評價(jià)方式讓學(xué)生獲得成就感，學(xué)習積極性顯著(zhù)提高，班級后進(jìn)生數量從期初8人減少至3人。
三、教學(xué)成果
課堂效率提升：?jiǎn)卧獪y試平均完成時(shí)間從40分鐘縮短至30分鐘，正確率提升12%；
教學(xué)創(chuàng )新獲認可：撰寫(xiě)的《游戲化教學(xué)在低年級語(yǔ)文課堂的應用》獲區級教學(xué)論文三等獎；
學(xué)生能力突破：班級在“校級語(yǔ)文課堂展示活動(dòng)”中，以《四季》一課的精彩教學(xué)獲“優(yōu)質(zhì)課例獎”。
四、后續改進(jìn)
下學(xué)期將進(jìn)一步細化小組活動(dòng)規則，避免“少數人參與、多數人旁觀(guān)”；針對多媒體教學(xué)中“過(guò)度依賴(lài)動(dòng)畫(huà)”問(wèn)題，平衡技術(shù)與傳統教學(xué)，確保教學(xué)實(shí)效。
小學(xué)語(yǔ)文一級期末教學(xué)工作總結 3
一、工作背景
一年級學(xué)生語(yǔ)文基礎存在差異：部分學(xué)生學(xué)前已掌握大量漢字與拼音，具備簡(jiǎn)單朗讀能力；部分學(xué)生識字量不足、拼音拼讀困難，學(xué)習進(jìn)度滯后。為實(shí)現“因材施教、共同進(jìn)步”，本學(xué)期實(shí)施分層培養策略，根據學(xué)生能力將班級45名學(xué)生分為“基礎層（15人）、提升層（20人）、拔尖層（10人）”，制定差異化目標與教學(xué)方案，取得顯著(zhù)成效。
二、分層培養具體實(shí)施
基礎層：夯實(shí)基礎，補齊短板
針對識字量不足、拼音拼讀不熟練的學(xué)生，制定“基礎鞏固計劃”：
識字方面：發(fā)放“每日識字清單”（每天5個(gè)簡(jiǎn)單漢字），結合“象形字圖片”“生活場(chǎng)景記憶”（如在教室貼“門(mén)、窗、桌”標簽），每周進(jìn)行1次識字檢測，確保逐個(gè)達標；
拼音方面：利用課后15分鐘進(jìn)行“一對一輔導”，通過(guò)“拼音手勢操”（如用手比“b”的形狀輔助記憶）、“拼讀小火車(chē)”游戲（一人讀聲母，一人讀韻母，合拼音節），幫助學(xué)生掌握拼讀規則，期末基礎層學(xué)生拼音拼讀正確率從50%提升至88%；
作業(yè)設計：以“基礎題為主”，如抄寫(xiě)漢字、朗讀課文錄音，降低難度，增強學(xué)習信心，15名學(xué)生均達到課標基礎要求。
提升層：強化能力，穩步進(jìn)階
針對具備一定基礎、需提升綜合能力的`學(xué)生，開(kāi)展“能力拓展活動(dòng)”：
識字寫(xiě)字：增加“形近字辨析”（如“人-入”“目-日”）、“漢字組詞造句”訓練，學(xué)生能為漢字組3個(gè)以上詞語(yǔ)，并造1個(gè)完整句子；
朗讀表達：組織“分角色朗讀小組”，每周排練1次課文片段（如《小公雞和小鴨子》），加入動(dòng)作與語(yǔ)氣，提升朗讀感染力；開(kāi)展“看圖說(shuō)話(huà)進(jìn)階訓練”，指導學(xué)生按“時(shí)間-地點(diǎn)-人物-事件”順序描述，學(xué)生能說(shuō)出5-8句話(huà)，語(yǔ)句更連貫；
閱讀方面：推薦《蚯蚓的日記》等圖文結合的橋梁書(shū)，要求學(xué)生畫(huà)出“最喜歡的句子”并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由，培養閱讀思考習慣，提升層80%的學(xué)生達到優(yōu)秀標準。
拔尖層：拓展延伸，激發(fā)潛能
針對基礎扎實(shí)、能力突出的學(xué)生，設計“拔高型任務(wù)”：
識字寫(xiě)字：開(kāi)展“漢字書(shū)法創(chuàng )作”，學(xué)生能用所學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單兒歌（如“春天到，花兒笑，小鳥(niǎo)叫，草兒搖”），5名學(xué)生作品入選校級“漢字文化展”；
口語(yǔ)表達：組織“故事創(chuàng )編大賽”，學(xué)生能根據開(kāi)頭（如“有一天，小兔子在森林里發(fā)現了一個(gè)彩色的蛋”）續編故事，情節完整、有想象力，2名學(xué)生獲“校級故事大王”稱(chēng)號；
閱讀拓展：推薦《沒(méi)頭腦和不高興》等短篇童話(huà)，要求撰寫(xiě)“閱讀心得”（圖文結合），學(xué)生能分析角色特點(diǎn)，提出自己的看法，為二年級閱讀訓練做好鋪墊。
三、成果與反思
分層培養成效：期末測試中，基礎層學(xué)生合格率100%，提升層優(yōu)秀率75%，拔尖層優(yōu)秀率100%，班級整體成績(jì)較期初提升18個(gè)百分點(diǎn)；
存在問(wèn)題：分層教學(xué)需占用更多備課時(shí)間，個(gè)別小組活動(dòng)紀律把控不足，需優(yōu)化管理方式。
四、未來(lái)規劃
下學(xué)期將完善分層評價(jià)體系，為不同層次學(xué)生制定專(zhuān)屬“成長(cháng)檔案”，記錄能力提升過(guò)程；加強分層教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)適合各層次的練習材料，提升培養針對性。
小學(xué)語(yǔ)文一級期末教學(xué)工作總結 4
一、工作總覽
低年級語(yǔ)文學(xué)習需“學(xué)校教+家庭輔”緊密結合，本學(xué)期以“家校協(xié)同”為抓手，通過(guò)搭建溝通平臺、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習延伸至家庭與生活，形成“家校共育合力”，助力學(xué)生語(yǔ)文能力提升，期末家長(cháng)滿(mǎn)意度達98%，班級獲“校級家校共育示范班級”稱(chēng)號。
二、家校協(xié)同措施
搭建多元溝通平臺：
建立“班級語(yǔ)文學(xué)習群”，每日分享“語(yǔ)文學(xué)習小貼士”（如“如何輔導孩子正確握筆”“親子共讀小技巧”），每周發(fā)布“本周學(xué)習重點(diǎn)”，方便家長(cháng)針對性輔導；每月召開(kāi)1次線(xiàn)上家長(cháng)會(huì )，分析學(xué)生學(xué)習情況，解答家長(cháng)疑問(wèn)（如“孩子識字記不住怎么辦”“如何培養閱讀習慣”），累計解決家長(cháng)困惑42個(gè)；實(shí)行“家校聯(lián)系冊”制度，記錄學(xué)生每日語(yǔ)文作業(yè)完成情況、朗讀打卡次數，教師每周批閱并反饋，實(shí)現“家校雙向溝通”。
開(kāi)展親子語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：
結合教學(xué)進(jìn)度，組織系列親子活動(dòng)：
“漢字尋親”活動(dòng)：讓家長(cháng)帶孩子在生活中尋找漢字（如超市商品標簽、路邊廣告牌），拍攝照片并記錄漢字，制作“生活識字手冊”，班級共收集手冊45本，學(xué)生平均額外認識漢字25個(gè)；
“親子共讀21天挑戰”：推薦親子共讀書(shū)目，家長(cháng)陪伴孩子每天閱讀20分鐘，拍攝閱讀視頻或撰寫(xiě)“共讀日記”，38組家庭完成挑戰，學(xué)生閱讀興趣顯著(zhù)提升，閱讀量較之前增加1倍；
“語(yǔ)文實(shí)踐小達人”活動(dòng)：鼓勵家長(cháng)帶孩子開(kāi)展“看圖說(shuō)話(huà)錄制”“家庭課文表演”，班級收集作品32份，精選10份在班級公眾號展示，激發(fā)學(xué)生參與熱情。
家長(cháng)資源助力教學(xué)：
邀請有特長(cháng)的家長(cháng)參與語(yǔ)文教學(xué)，如從事編輯工作的家長(cháng)開(kāi)展“繪本閱讀分享課”，教孩子如何觀(guān)察繪本畫(huà)面、理解故事；擅長(cháng)書(shū)法的家長(cháng)舉辦“親子寫(xiě)字workshop”，指導家長(cháng)與孩子正確書(shū)寫(xiě)，累計開(kāi)展家長(cháng)課堂4次，豐富教學(xué)形式，獲得學(xué)生與家長(cháng)一致好評。
三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成果
校園實(shí)踐活動(dòng)：
開(kāi)展“一年級語(yǔ)文文化節”，設置“識字大闖關(guān)”（通過(guò)“拼音迷宮”“漢字拼圖”等關(guān)卡）、“朗讀展示臺”“繪本劇表演”三個(gè)環(huán)節，學(xué)生全員參與，在實(shí)踐中鞏固知識，班級“繪本劇《小蝸�！贰鲍@文化節“最佳表演獎”；建立“班級語(yǔ)文角”，由學(xué)生與家長(cháng)共同布置，擺放學(xué)生閱讀日記、寫(xiě)字作品，營(yíng)造濃厚語(yǔ)文學(xué)習氛圍。
生活實(shí)踐活動(dòng)：
結合課文《影子》，組織“尋找生活中的`影子”活動(dòng)，學(xué)生在家長(cháng)陪伴下觀(guān)察不同時(shí)間、不同物體的影子，用文字或圖畫(huà)記錄，形成“影子觀(guān)察日記”；教學(xué)《小小的船》后，開(kāi)展“畫(huà)月亮、寫(xiě)句子”活動(dòng)，學(xué)生畫(huà)出心中的月亮，并寫(xiě)下“月亮像小船”“我想坐著(zhù)月亮去旅行”等句子，展現豐富想象力，優(yōu)秀作品在學(xué)校走廊展示。
四、問(wèn)題與改進(jìn)
存在不足：
少數家長(cháng)因工作繁忙，參與親子活動(dòng)積極性不高；部分家長(cháng)輔導方法不當（如過(guò)度催促孩子寫(xiě)字、強迫背誦），影響孩子學(xué)習興趣。
改進(jìn)措施：
為忙碌家長(cháng)提供“碎片化輔導資源”（如5分鐘識字小游戲視頻）；開(kāi)展“家長(cháng)輔導培訓課”，傳授科學(xué)輔導方法，避免“拔苗助長(cháng)”；建立“家長(cháng)互助小組”，讓有經(jīng)驗的家長(cháng)分享育兒心得，帶動(dòng)更多家長(cháng)參與。
五、未來(lái)計劃
下學(xué)期將深化家校協(xié)同，組織“親子語(yǔ)文成果展”，展示學(xué)生與家長(cháng)的實(shí)踐作品；開(kāi)發(fā)“家校共育資源包”（含識字卡片、朗讀音頻、閱讀書(shū)單），方便家長(cháng)使用，進(jìn)一步提升共育效果。
小學(xué)語(yǔ)文一級期末教學(xué)工作總結 5
一、工作回顧
本學(xué)期擔任一年級（1）班語(yǔ)文教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，注重教學(xué)反思與改進(jìn)，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習情況、課堂教學(xué)效果，梳理存在的'問(wèn)題與不足，為下學(xué)期教學(xué)優(yōu)化提供依據，助力學(xué)生語(yǔ)文素養持續提升。
二、教學(xué)問(wèn)題反思
識字教學(xué)存在的問(wèn)題：
部分學(xué)生對“形近字、同音字”辨析能力弱，如將“自己”寫(xiě)成“自已”，“口渴”說(shuō)成“口喝”，主要原因是教學(xué)中對漢字細節差異強調不足，缺乏專(zhuān)項對比訓練；識字鞏固方式單一，多依賴(lài)重復聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，導致部分漢字“記不牢、易混淆”，期末測試中形近字辨析題正確率僅80%。
寫(xiě)字教學(xué)的不足：
寫(xiě)字姿勢糾正不到位，仍有15%的學(xué)生存在“握筆過(guò)緊”“身體歪斜”問(wèn)題，影響寫(xiě)字質(zhì)量與速度；寫(xiě)字教學(xué)中對“漢字結構”講解不夠細致，如“左右結構的字要左窄右寬”，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)出現“部件比例失調”（如“林”字左邊“木”大右邊“木”�。�，優(yōu)秀寫(xiě)字作業(yè)占比僅70%，低于預期目標。
口語(yǔ)表達與閱讀的短板：
口語(yǔ)表達訓練缺乏系統性，多為隨機提問(wèn)，學(xué)生表達時(shí)存在“邏輯不清”“用詞貧乏”問(wèn)題，如描述畫(huà)面時(shí)只說(shuō)“有小鳥(niǎo)、有樹(shù)”，無(wú)法展開(kāi)細節；閱讀教學(xué)中“重情節、輕思考”，僅關(guān)注學(xué)生是否讀懂故事，未引導學(xué)生分析角色、思考道理，學(xué)生閱讀深度不足，閱讀心得質(zhì)量有待提升。
課堂管理與關(guān)注差異不足：
一年級學(xué)生注意力易分散，課堂中存在“做小動(dòng)作”“交頭接耳”現象，影響教學(xué)進(jìn)度；對個(gè)別特殊學(xué)生（如注意力缺陷、語(yǔ)言發(fā)育遲緩）關(guān)注不夠，缺乏個(gè)性化輔導方案，導致這部分學(xué)生進(jìn)步較慢，期末測試中有2名學(xué)生成績(jì)未達優(yōu)秀標準。
三、原因分析
教學(xué)經(jīng)驗不足：對低年級學(xué)生認知特點(diǎn)把握不夠精準，教學(xué)方法創(chuàng )新性不足，難以完全適應學(xué)生需求；
時(shí)間精力有限：班級學(xué)生人數較多（45人），課后輔導時(shí)間不足，無(wú)法兼顧每一位學(xué)生；
資源開(kāi)發(fā)不足：缺乏適合低年級的專(zhuān)項訓練材料（如形近字對比練習、口語(yǔ)表達模板），教學(xué)支撐不夠。
四、未來(lái)教學(xué)規劃
識字寫(xiě)字教學(xué)優(yōu)化：
開(kāi)發(fā)“形近字、同音字對比手冊”，通過(guò)“組詞辨析”“句子填空”強化差異認知；引入“漢字書(shū)寫(xiě)動(dòng)畫(huà)”，直觀(guān)展示漢字結構與筆畫(huà)順序；每日開(kāi)展“10分鐘寫(xiě)字姿勢訓練”，安排“姿勢監督員”，確保學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
口語(yǔ)表達與閱讀提升：
制定“口語(yǔ)表達訓練計劃”，每周開(kāi)展2次“看圖說(shuō)話(huà)專(zhuān)項課”，教授“時(shí)間-地點(diǎn)-人物-事件”表達框架；閱讀教學(xué)中增加“提問(wèn)環(huán)節”（如“如果你是小蝸牛，你會(huì )怎么做”），引導學(xué)生深度思考，每月開(kāi)展1次“閱讀分享會(huì )”，提升閱讀心得質(zhì)量。
課堂管理與個(gè)性化輔導：
采用“獎勵機制+趣味互動(dòng)”改善課堂紀律，如“課堂表現好的小組獲‘語(yǔ)文之星’貼紙”；為特殊學(xué)生制定“一對一輔導計劃”，每周輔導3次，結合其特點(diǎn)調整教學(xué)方法（如對注意力缺陷學(xué)生采用“分段教學(xué)”，每15分鐘休息一次）。
【小學(xué)語(yǔ)文一級期末教學(xué)工作總結】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文期末工作總結11-08
小學(xué)語(yǔ)文期末教育教學(xué)工作總結08-21
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文期末教學(xué)工作總結11-05
語(yǔ)文期末教學(xué)工作總結07-13
小學(xué)語(yǔ)文期末教學(xué)工作總結范文（精選17篇）11-03
語(yǔ)文期末工作總結09-04