技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)
技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)【1】
摘要：技工教育的主要目的是培養技能型人才。
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是技工院校近幾年快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，具有很強的實(shí)踐性和應用性。
本文結合當前技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結現有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)成果，基于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際崗位需求，針對技能型人才培養，從班級設置、教師配備、教學(xué)硬件條件、課程設置、工學(xué)結合和教學(xué)成果評價(jià)等六個(gè)方面進(jìn)行了探討和分析。
關(guān)鍵詞：工商管理;技工院校;一體化教學(xué)
一、技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)及一體化教學(xué)研究現狀
自上世紀50年代我國開(kāi)設半工半讀的技工學(xué)校以來(lái)，以車(chē)工、鉗工等機加類(lèi)工種為代表的理工專(zhuān)業(yè)一直是技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)中的中流砥柱，隨著(zhù)改革開(kāi)放，學(xué)校之間的競爭越來(lái)越激烈，各地技工院�；谏婧桶l(fā)展均不同程度地開(kāi)設了許多經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而其中以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為代表的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在近幾年的招生中尤為熱門(mén)，甚至有在招生中超越理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的勢頭，這為以工科為主的技工院校的可持續發(fā)展無(wú)疑注入了一股活力，增添了新的專(zhuān)業(yè)，使技工院校的專(zhuān)業(yè)設置更加合理、科學(xué)，更加適應市場(chǎng)的需求，更加適應國家技能人才培養的總體目標。
鑒于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在技工院校的興起，對此的一體化教學(xué)研究也開(kāi)始方興未艾，總結之前近十年學(xué)者的研究和部分辦學(xué)較好的技工院校采取一體化教學(xué)的教學(xué)成果，概括起來(lái)有以下三點(diǎn)最值得贊賞和借鑒。
(一)引入了工作過(guò)程導向
在技工院校全面推進(jìn)行動(dòng)導向教學(xué)法的這幾年，工作過(guò)程導向的教學(xué)設計正在成為主流，在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中也積極采用了這一適應時(shí)代的教學(xué)設計，尤其是一體化教學(xué)，工作過(guò)程導向已經(jīng)成為必選，無(wú)論是工商管理類(lèi)的任何專(zhuān)業(yè)都積極提煉企業(yè)典型的工作任務(wù)，以企業(yè)工作過(guò)程為導向設計教學(xué)。
(二)采用了小組學(xué)習方式
在一體化教學(xué)中，小組學(xué)習扮演著(zhù)非常重要的角色。
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程中充滿(mǎn)了各種不同類(lèi)型的案例分析、討論和方案設計，需要同學(xué)們分組探討，同時(shí)理實(shí)結合的一體化教學(xué)要推動(dòng)有效學(xué)習也必然要分組學(xué)習，這個(gè)不僅存在于理工類(lèi)教學(xué)，我國相當多的技工院校，尤其是技師學(xué)院均在一體化教學(xué)中采用了小組學(xué)習方式，取得了很好的教學(xué)效果。
(三)注重提煉典型工作任務(wù)
在諸多技師學(xué)院推動(dòng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)中，無(wú)不設置了許多典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)開(kāi)展一體化教學(xué)。
典型工作任務(wù)是來(lái)源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結和推廣的一項好經(jīng)驗。
可是，我們也發(fā)現在取得以上研究成果的同時(shí)，由于我們自身的局限性和方法系統性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現為研究工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)往往分小專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，未能就工商管理類(lèi)作出整體研究和思考，這是其一;其二，一體化教學(xué)研究往往就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，未能跳出教學(xué)形式探討一體化教學(xué)，即研究的外圍過(guò)窄;其三，一體化教學(xué)課程內容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒(méi)有進(jìn)行有效的系統性的整合，存在分學(xué)科的條塊分割，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養;其四，研究存在部分脫離技校學(xué)生現狀的現象，對一體化教學(xué)的對象太過(guò)于理想化。
二、技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)現狀原因分析
技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)在推進(jìn)中遇到的以上問(wèn)題，歸結原因，主要還是思想上不重視。
一些技工院校雖然重視工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生設置，也愿意多招收工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可是在專(zhuān)業(yè)地位上不夠重視，始終認為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)只是技工院校專(zhuān)業(yè)設置的輔助，是次要的，在人、財、物等方面的支持力度很小，故而形成了技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，但大多數技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓條件異常落后，人才培養方案相對市場(chǎng)滯后，理論教學(xué)遠多于技能訓練，技能不突出，在教學(xué)方式上仍采取以講授或案例教學(xué)為主的形式，教學(xué)效果不理想的局面。
在一體化教學(xué)開(kāi)展中，也由于師資不足，硬件設施跟不上，課程安排不合理，缺乏一體化教學(xué)的整體思考而步履闌珊。
基于此，筆者認為一體化教學(xué)是基于學(xué)以致用的綜合學(xué)與教的過(guò)程，不能僅就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，可以從班級設置、教師配備、教學(xué)硬件條件、課程設置、工學(xué)結合和教學(xué)成果評價(jià)六個(gè)方面綜合設計工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)，具體實(shí)施可以如下進(jìn)行。
三、技工院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)構建
(一)班級設置
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)要求盡量采用小班化教學(xué)，根據技工院校的實(shí)際情況，30-40人組建一個(gè)班比較合適。
班級人數如果過(guò)于龐大，無(wú)論是分組，還是師生互動(dòng)，其教學(xué)的有效性都將受到極大的負面影響，所以班級設置一定要合情合理。
(二)教師配備
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)必須配備既有企業(yè)工作經(jīng)驗，又懂得理論和教學(xué)的一體化教師。
如果配備只有理論而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗或實(shí)踐經(jīng)驗豐富但又缺乏教育基本素養的師資，其一體化教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣，甚至由于老師的不合格導致根本無(wú)法開(kāi)展一體化教學(xué)，故而承擔一體化教學(xué)的教師必須積極下企業(yè)鍛煉，不斷學(xué)習教育新知識新理論，掌握適應時(shí)代要求的教育理念。
(三)教學(xué)硬件條件
這幾年，我國技工院校的硬件辦學(xué)條件得到了極大改善，從破舊不堪的小學(xué)校變成了比較美觀(guān)的新學(xué)校，但這是與之前的縱向比較得到的結論，與教育部門(mén)或國外職業(yè)教育進(jìn)行橫向比較就不容樂(lè )觀(guān)，尤其表現為基于多媒體運用的一體化教室非常缺乏，所以在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)推行一體化教學(xué)，首先要有能滿(mǎn)足教學(xué)的一體化教室，這種教室絕不是簡(jiǎn)單增添一套多媒體，而是基于企業(yè)氛圍營(yíng)造的企業(yè)化一體化教室，包括企業(yè)文化的教室營(yíng)造。
(四)課程設置
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)這個(gè)稱(chēng)呼是學(xué)科類(lèi)的稱(chēng)呼，技工院校培養工商管理類(lèi)的技能人才不能穿新鞋走老路，要打破學(xué)科界限，以企業(yè)工作過(guò)程為導向，以模擬特定的工作崗位內容為基礎，突出解決問(wèn)題能力的課程，突出動(dòng)手能力的培養，改變之前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)動(dòng)手少的困局，可以將課程設置為語(yǔ)言交流課、形體禮儀課、業(yè)務(wù)課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)思想專(zhuān)題探討課等。
(五)工學(xué)結合
工學(xué)結合是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的難題，往往學(xué)�；诎踩榷喾矫婵紤]常常將工學(xué)結合安排在第三年，在此之前的教學(xué)都是案例中的空對空，缺乏真實(shí)的實(shí)踐，所以筆者認為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施工學(xué)結合必須將技工院校的優(yōu)良傳統，即突出邊學(xué)邊練的特色重新運用起來(lái)，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，設置實(shí)訓周、實(shí)訓月，同企業(yè)聯(lián)合培養學(xué)生，實(shí)現學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)校育人有方、企業(yè)用人無(wú)憂(yōu)的三贏(yíng)局面，在具體實(shí)施中可以根據打破專(zhuān)業(yè)課程設置的課程教學(xué)進(jìn)度安排相應的實(shí)訓周、實(shí)訓月。
例如學(xué)習了推銷(xiāo)技巧的業(yè)務(wù)課就可以向簽署合作協(xié)議的企業(yè)派出學(xué)生協(xié)助企業(yè)推銷(xiāo)，實(shí)現真正意義上的工學(xué)結合。
(六)教學(xué)成果評價(jià)
我們現行的教學(xué)評價(jià)在某種意義上將仍然未能脫離傳統的考核模式，就書(shū)本考書(shū)本，最多加上一個(gè)平時(shí)表現分，其實(shí)質(zhì)還是應知性考試，筆者認為必須在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)變終結性評價(jià)為過(guò)程性評價(jià)，變應知性考核為業(yè)務(wù)能力與品德考核，同時(shí)在教學(xué)評價(jià)中要引入第四方評價(jià)，即在學(xué)校評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人單位評價(jià)之外形成社會(huì )綜合評價(jià)，同時(shí)進(jìn)行量化評價(jià)，增加用人單位評價(jià)的權重。
四、結語(yǔ)
一體化教學(xué)在技工院校的開(kāi)展其實(shí)不是新鮮事物，之前的半工半讀學(xué)校其實(shí)質(zhì)就是開(kāi)展了一體化教學(xué)，但現在的一體化教學(xué)卻有了新鮮內容，更加注重人的全方位培養，在機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一體化教學(xué)已經(jīng)取得了豐碩的教學(xué)成果，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以向其學(xué)習可用的經(jīng)驗，但不能照搬機械類(lèi)的一體化教學(xué)模式，因為一個(gè)是對物，一個(gè)是對人，差別巨大。
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)探討雖有不錯的成果，但遠沒(méi)有結束，筆者也只是探討中的萬(wàn)千研究者之一，也存在諸多不足之處，但筆者堅信工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一體化教學(xué)始終要圍繞一個(gè)字進(jìn)行，那就是“破”字，不破不立，愿工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在我們技工院校越辦越好，辦出水平，結出更多成果。
項目一體化教學(xué)在當前高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應用【2】
摘 要：項目一體化教學(xué)作為高職院校教學(xué)中常用的一種方法已經(jīng)得到了廣泛的應用，但是由于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有一定的理論要求，加之缺乏適合學(xué)生實(shí)踐的各類(lèi)項目，目前很多高職院校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)仍沿襲傳統的理論教學(xué)方法，本文結合實(shí)踐提出了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行項目一體化教學(xué)的意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：項目一體化;高職;管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)
一、我國高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)項目一體化教學(xué)法的應用現狀和問(wèn)題分析
項目一體化教學(xué)將理論知識和實(shí)踐很好的融合在教學(xué)過(guò)程中，以項目為載體，學(xué)生做項目的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師從過(guò)去的滿(mǎn)堂灌以及實(shí)訓過(guò)程中的單純輔導角色轉變?yōu)榻虒W(xué)項目的策劃與輔助、評價(jià)，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做。
目前這種教學(xué)方法在很多高職理工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的應用。
但是在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應用中有一定的難度，主要如下：
1、很難找到切合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)項目。
管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容很多是文科性質(zhì)的，面向的專(zhuān)業(yè)崗位(群)工作程序性差，工作分析難度大，很難找到合適學(xué)生實(shí)踐的項目，從而導致有的高職院校簡(jiǎn)單地把項目化教學(xué)等同為案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行。
由于教學(xué)案例并不是經(jīng)過(guò)工作分析轉化而來(lái)，沒(méi)有按項目規劃案例群，各案例之間沒(méi)有內在聯(lián)系，案例教學(xué)并不能體現工作過(guò)程和工作任務(wù)要求。
2、教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)評價(jià)形式單一。
很多學(xué)校目前在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)依靠開(kāi)發(fā)的管理模擬軟件，這些模擬軟件并不能完全模擬企業(yè)運作和運營(yíng)的實(shí)際，只能幫助學(xué)生對流程和概念有個(gè)初步的認識和了解，對提高實(shí)踐技能并無(wú)太大的幫助。
在實(shí)訓中仍主要是以教師講授為主的形式， 學(xué)生訓練少，無(wú)法達到以學(xué)生為主體的實(shí)踐要求。
即使有校外實(shí)習學(xué)生也只能做一些事務(wù)性的重復工作，并不能接觸企業(yè)核心業(yè)務(wù)，其實(shí)習的項目和內容可能與專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
目前高職管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的考核方式主要都是由任課教師對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，往往教師單憑學(xué)生的試卷測試結果或者實(shí)訓報告給學(xué)生打分，這種單一的教學(xué)評價(jià)模式并不能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。
3、項目化教材缺乏，教師實(shí)踐能力欠缺。
目前出版的很多高職管理類(lèi)教材編寫(xiě)并不能以課程項目為基礎，教學(xué)內容的編理論與實(shí)踐分離，并不能對課程項目化教學(xué)起到項目操作說(shuō)明和進(jìn)程指導的作用。
校內自編的項目化教材隨意性較大，經(jīng)常變動(dòng)，項目的形式也比較簡(jiǎn)單。
二、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施項目一體化教學(xué)步驟
1、設計項目。
由教師設計好教學(xué)項目，設計的時(shí)候根據課程面向的職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)能力，結合崗位的實(shí)際工作，設計出來(lái)源于企業(yè)工作實(shí)際又適合學(xué)校學(xué)生實(shí)操的項目。
如講解應用統計時(shí)可以讓學(xué)生整理某個(gè)調查項目的數據并進(jìn)行分析，講解財務(wù)會(huì )計課程時(shí)，可以讓學(xué)生對某個(gè)公司一個(gè)季度或一個(gè)年度企業(yè)實(shí)際的會(huì )計業(yè)務(wù)，進(jìn)行賬務(wù)處理、稅務(wù)籌劃等等。
2、做好教學(xué)設計。
因為是圍繞一個(gè)項目來(lái)進(jìn)行某個(gè)章節的教學(xué)，因此教師要提前做好教學(xué)設計，如何調動(dòng)小組成員的積極性，如何設計問(wèn)題和任務(wù)，引導學(xué)生一步步完成項目，這需要教師巧妙的把課堂串聯(lián)起來(lái)，分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓小組的同學(xué)一起討論，動(dòng)手實(shí)操，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)也就掌握了本堂課程所要求掌握的技能要點(diǎn)。
3、實(shí)施教學(xué)過(guò)程。
項目一體化的教學(xué)實(shí)施中教師一改過(guò)去滿(mǎn)堂灌的做法，更多的是引導學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，對項目實(shí)施中必須用到的理論知識教師做必要的講解之后，課堂中學(xué)生以小組為單位，完成老師布置的項目任務(wù)，邊做邊學(xué)邊問(wèn)，老師在一旁觀(guān)察指導監控整個(gè)課堂。
各小組完成項目任務(wù)后可以讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，形式可以是團隊表演、小組ppt展示等，這樣一方面可以增強學(xué)生學(xué)習的信心，也可以讓學(xué)生相互評價(jià)，取長(cháng)補短。
最后教師要對整個(gè)課堂中各小組項目學(xué)習的情況進(jìn)行評價(jià)總結，讓學(xué)生對整個(gè)項目的技能要求更加清晰，也明確自己學(xué)習的不足和努力的方向。
三、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施項目一體化教學(xué)改革的建議
1、校內外實(shí)訓基地建設。
項目教學(xué)法對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)軟硬件設施有一定的要求。
一般來(lái)說(shuō)，項目一體化教學(xué)都是小班教學(xué)，30-40名學(xué)生分組進(jìn)行項目實(shí)踐，要求教室課桌可以移動(dòng)、配備白板方便學(xué)生展示項目成果等。
因此各高職院校要統籌安排，配備合適的實(shí)踐教學(xué)軟件系統，使學(xué)生在校期間就能夠在高仿真的環(huán)境中熟悉并操作企業(yè)各項業(yè)務(wù)的流程，掌握企業(yè)各個(gè)崗位所需要的知識、技能，為以后進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎。
我們還應該多與企業(yè)聯(lián)系，爭取能把企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)項目帶到學(xué)校中來(lái)，讓學(xué)生參與其中。
2、搞好師資隊伍的建設。
教師隊伍業(yè)務(wù)水平的高低是能否實(shí)施項目一體化教學(xué)的關(guān)鍵。
要做好項目一體化教學(xué)改革，需要老師結合企業(yè)業(yè)務(wù)設計教學(xué)項目，也需要教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設計，這對教師的業(yè)務(wù)能力提出了非常高的要求。
一方面需要教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，還要具有良好的教育教學(xué)經(jīng)驗。
各高職院校要重視師資隊伍的培養，加強教師實(shí)踐能力的鍛煉，可以讓老師到企業(yè)中進(jìn)行短期的社會(huì )實(shí)踐，同時(shí)重視對教師教學(xué)方法的培訓，提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
3、改革教學(xué)評價(jià)方式，引入多樣化教學(xué)評價(jià)模式。
避免期末一張試卷決定學(xué)生學(xué)習成績(jì)的現象，堅持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核。
在從課堂學(xué)習的第一天開(kāi)始直至期末考試結束后的時(shí)間內，每一個(gè)項目教學(xué)結束后都要對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，在考核空間上不局限于只在在課堂上或者教室考場(chǎng)內考核，考核的空間突破傳統的教室內考核，既包括實(shí)訓場(chǎng)所的實(shí)訓考核、生活場(chǎng)所的作業(yè)考核，也包括計算機房的技能考核等。
評價(jià)主體多元化，教師、社會(huì )、學(xué)生多方參與評價(jià)，形成多元主體的評價(jià)體系。
參考文獻：
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