名師的感言
在生活、工作和學(xué)習中，我們時(shí)常會(huì )對某些事或人產(chǎn)生一些觸動(dòng)，這時(shí)就可以將其寫(xiě)成一篇感言，讓自己銘記于心。那么感言怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的名師的感言，歡迎大家分享。
名師的感言1
參加國培置換培訓已經(jīng)有三周的時(shí)間，今天有幸聽(tīng)到了xx省教科所研究員、教育部立項課程標準小學(xué)《數學(xué)》冀教版教材副主編崔海江老師關(guān)于《小學(xué)數學(xué)新版教材解讀》的講座，我的收獲很大。
這些收獲不僅僅來(lái)自于知識水平的提高，更多的收獲是來(lái)源于對教材的編排特點(diǎn)、編者的編寫(xiě)意圖的深層理解，發(fā)現了自己在以前的教學(xué)中有很多理解的不準確的地方，比如：在第一學(xué)段中用“左、右”來(lái)描述物體的相對位置，其中對圖中人物位置的描述要站在觀(guān)察者的角度來(lái)觀(guān)察、思考；六年級下冊“用數對表示物體的位置”一課，我當時(shí)教學(xué)時(shí)把書(shū)中的情境圖進(jìn)行了改造，用了教室里自己班學(xué)生的位置來(lái)講的`，當時(shí)教學(xué)比較順利，今天才明白，這樣做實(shí)際上違背了教材的編排意圖，教材用座位表的圖來(lái)出示，實(shí)際上是在確定位置時(shí)滲透了坐標含義，這些理念在今天之前是從來(lái)沒(méi)有想到的；還有關(guān)于《統計》這一部分內容的教學(xué)，原來(lái)我和我校的老師們側重于對統計圖畫(huà)的教學(xué)，今天崔老師就這一部分知識舉例來(lái)講，才知道這部分內容中畫(huà)圖不是主要的，主要的是引導學(xué)生會(huì )讀圖中的數據，發(fā)現數據會(huì )說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感受統計的重要性……
短短一天的講座結束了，新的知識、理念裝滿(mǎn)了大腦，但將這些理念落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去，還需要我們一線(xiàn)教師在以后的工作中繼續認真研讀《課標》、仔細閱讀教材、思考編者的意圖，設計相應的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。
名師的感言2
我們的語(yǔ)文課光說(shuō)不寫(xiě)似乎成了一種時(shí)髦，孩子練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫(xiě)，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫(xiě)順了，寫(xiě)慣了，就不再覺(jué)得是一件苦事，反而有一種寫(xiě)后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結晶！所以，愛(ài)寫(xiě)，是習慣使然，一旦寫(xiě)成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文學(xué)習就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。至于對現代漢語(yǔ)系統的把握，早已融入了自身的血液之中。
我們總是苦于無(wú)法了解孩子，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū)，你就會(huì )走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂孩子。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì )讓我們一生受用。
教師為了節省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要孩子花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了孩子自己的學(xué)習過(guò)程。這猶如農民在曬干菜時(shí)“節約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！
一堂好課折射出的不僅是教師的`學(xué)識、才智，還有他的人格和品質(zhì)。
教師在孩子與課文之間，應該做一個(gè)紅娘。當孩子對課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給孩子，讓孩子對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開(kāi)掘課文的內涵；當孩子及時(shí)提供指導，讓孩子與廣西深入地對話(huà)下去……如此教學(xué)教師就是孩子喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”！
功利性的學(xué)習使學(xué)習本身失去了與生俱來(lái)的那種快樂(lè )、那種美妙的感覺(jué)。學(xué)習勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習沒(méi)有功利性，是一種由內而外的自由的活動(dòng)，有利二孩子各方面和諧發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸�？裳缘耐�。我們決沒(méi)有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂(lè )。沒(méi)有快樂(lè )的今天哪有幸福的明天？
簡(jiǎn)單意味著(zhù)在課堂上需要我們放棄一切與孩子的學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話(huà)、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！
我們的孩子不擅長(cháng)描寫(xiě)，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話(huà)語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了孩子自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專(zhuān)利，在孩提時(shí)代，多讓孩子寫(xiě)點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng )造力的培養，孩子的世界原就是一個(gè)童話(huà)般的世界！
教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)孩子喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來(lái)的。
現代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無(wú)法展現孩子從語(yǔ)言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準確的、最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)孩子透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，孩子很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓孩子看得一覽無(wú)余了，學(xué)習也就失去了應有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語(yǔ)文，是保持孩子學(xué)習語(yǔ)文欲望的極好境界。
學(xué)會(huì )有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂(lè )，簡(jiǎn)單就是幸福。
名師的感言3
一：教學(xué)中生成的鮮活案例往往出此刻你的教學(xué)設計之外。
二：多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，你會(huì )發(fā)現他們更多的亮點(diǎn)。
三：我愿堅守著(zhù)這塊貧瘠的沃土，正因她使我的心靈富足。
四：尊重孩子的成長(cháng)，用平和的心態(tài)教育孩子心態(tài)平和。
五：教學(xué)感言：用愛(ài)自我孩子的方式去愛(ài)每一個(gè)需要愛(ài)的孩子。
六：愿在童心的引領(lǐng)下，不斷地完善自我，在平凡的崗位上去創(chuàng )造不平凡的人生。
七：讓領(lǐng)悟成為一件快樂(lè )的事，是一件自然而理所應當的事。
八：千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。
九：古人云：“一年之計，莫如樹(shù)谷：十年之計，莫如樹(shù)林；終身之計，莫如樹(shù)人”，塑造靈魂這一神圣的使命是金錢(qián)所無(wú)法衡量的，教師——這個(gè)陽(yáng)光底下最光輝的職業(yè)。雖然咱們很清貧，但是咱們也是最富有的，正因，咱們是春天播撒種子的人，咱們心中有著(zhù)秋收的期盼；咱們也是清晨的一縷陽(yáng)光，咱們有著(zhù)勇往無(wú)懼的精神，是任何烏云也擋不住的；咱們還是夜空中的啟明星，咱們有著(zhù)奔向光明的執著(zhù)！勇往直前吧兄弟姐妹�。�！
十：追求無(wú)限，快樂(lè )無(wú)限。
十一：離學(xué)生近一點(diǎn)，和學(xué)生親一點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )一點(diǎn)。
十二：如果把課堂比作一盤(pán)菜，那么學(xué)生是主菜，教師是調味劑。
十三：兒童有本能，關(guān)鍵在于如何激發(fā)，”教育的真正主體—性命自身“。
十四：生本課堂就應是授之以“漁”，而不僅僅僅是授之以“魚(yú)”。
十五：放手讓學(xué)生去做吧！堅信他們會(huì )比我想象中出色。
十六：走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，擁有姹紫嫣紅的春天。
十七：超越經(jīng)驗，挑戰自我，金中人撐起金山教育的藍天。
十八：以德促”三會(huì )“，以質(zhì)求發(fā)展。
十九：開(kāi)放的心態(tài)，進(jìn)取的精神，務(wù)實(shí)的作風(fēng)“應是新金中人的最好詮釋。
二十：微笑是溫暖的陽(yáng)光，關(guān)愛(ài)是成長(cháng)的動(dòng)力。播下夢(mèng)想的種子，收獲精彩的人生。
二十一：教育不僅僅要培養出博大精深的學(xué)者，而且要培養出品學(xué)兼優(yōu)的大家。
二十二：汗水鑄就品牌。
二十三：尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅與快樂(lè )！
二十四：對大多數老師來(lái)說(shuō)，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會(huì )有可歌可泣的閃光事跡，也不會(huì )有悲壯輝煌的精彩瞬間。師德，就融入在平平淡淡的工作中，體此刻點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人�！皩W(xué)無(wú)常師，惟德所在”，師德不就平淡如水嗎?如果有人想詮釋師德的內涵，我會(huì )說(shuō)：師德如水，而真水無(wú)香。
二十五：這天艱苦創(chuàng )業(yè)，明天迎接輝煌。
二十六：原蘇聯(lián)教育家贊科夫認為：當教師必不可少的`，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是鐘愛(ài)學(xué)生。鐘愛(ài)學(xué)生，務(wù)必了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內心世界，關(guān)注他們在領(lǐng)悟生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧友愛(ài)的師生關(guān)聯(lián)。
二十七：教育人——肩負時(shí)代的輝煌。
二十八：用超前的教學(xué)理念，培養頂尖的技能人才。
二十九：教書(shū)育人是塑造靈魂的綜合性藝術(shù)。
三十：一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師，不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會(huì )著(zhù)力教育，發(fā)現并按教育規律的要求科學(xué)施教。教師不應拘泥于前人，無(wú)論是備課上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自我的教育行為置于科學(xué)認識的洞察之中，在教育規律限定的范圍內科學(xué)地規劃組織實(shí)施，因材施教。
名師的感言4
教學(xué)是一種“奔跑”。有時(shí)教師在領(lǐng)跑，引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂；有時(shí)學(xué)生在自主地奔跑，教師在學(xué)生后面助力，在學(xué)生旁邊加油吶喊。教師與學(xué)生在互動(dòng)中不斷改變前后位置，奔向一個(gè)又一個(gè)終點(diǎn)，又從一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)。
“數學(xué)是模式的科學(xué)”。小學(xué)數學(xué)中，數學(xué)概念、法則、性質(zhì)、規律、公式、數量關(guān)系等都可以視作“數學(xué)模型”，數學(xué)教學(xué)就是引導學(xué)生經(jīng)歷知識的生長(cháng)過(guò)程，即建構“數學(xué)模型”的過(guò)程。
數學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。公園里有數學(xué)、體育中有數學(xué)、購物中有數學(xué)、圖案中有數學(xué)、科技中有數學(xué)……生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現數學(xué)、欣賞數學(xué)的眼睛，引導學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活、思考世界。
學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識基礎是學(xué)生理解數學(xué)的基礎。教師要善于創(chuàng )設多樣的情境，為學(xué)生提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念，從不同的角度去描述同一個(gè)問(wèn)題，豐富學(xué)生對數學(xué)的理解。
數學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數學(xué)情境，一個(gè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望。數學(xué)情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實(shí)背景的生活情境，也可以是源于數學(xué)自身的純數學(xué)的問(wèn)題情境，還可以是源于其他學(xué)科的生活常識或科學(xué)探索類(lèi)的情境。在數學(xué)情境的問(wèn)題上，課堂教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學(xué)目標，有的情境不能很好地引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考；二是有的教師不會(huì )用好數學(xué)情境，沒(méi)有發(fā)揮好情境的'功能，使情境在使用中偏離了目標。
我們要努力把數學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè )，使數學(xué)課充滿(mǎn)生機與樂(lè )趣，使數學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造的樂(lè )園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )“數學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中享受數學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數學(xué)童年。
數學(xué)課成功與否的一個(gè)簡(jiǎn)單標志就是課堂上學(xué)生是否在“動(dòng)腦筋”，也就是學(xué)生是否積極地思考數學(xué)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講、簡(jiǎn)單地模仿和機械地記憶。
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，數學(xué)學(xué)習很重要的一個(gè)方面是學(xué)會(huì )“問(wèn)”數學(xué)，要使更多的學(xué)生愿問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)。教師要用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起課堂，使學(xué)生的學(xué)習從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)歷探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，到產(chǎn)生或研究新的問(wèn)題結束。
教師的課堂智慧在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)行為中體現出來(lái)。當學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，他能夠正確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；當課堂有精彩生成的時(shí)候，他能夠敏銳地捕捉最有價(jià)值的信息；當課堂氣氛沉悶的時(shí)候，他能夠妙趣橫生地調整教學(xué)；當學(xué)生的思路受阻的時(shí)候，他能夠引出一條新的通道；當學(xué)生無(wú)法表達清自己的意見(jiàn)的時(shí)候，他能夠引導學(xué)生說(shuō)出來(lái)……
“節外生枝”是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話(huà)，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來(lái)的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時(shí)地搶抓并有效利用，運用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)智慧。
“試教”是一種有“爭議”的教學(xué)，有很多人認為多遍的“試教”使“公開(kāi)課”失去了本真的意義。其實(shí)，我認為本沒(méi)有“試教”，每一次教學(xué)都是真實(shí)的教學(xué)（當然，我們反對同一內容對同一批學(xué)生的重復教學(xué)），在不同班級中的教學(xué)怎么能說(shuō)“試教”呢，應該更名為“多次教學(xué)”�！岸啻谓虒W(xué)”的目的是使教師更好地感悟學(xué)生，感悟課堂，積累教學(xué)實(shí)踐智慧，提升教學(xué)水平。
有位詩(shī)人說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。我們很多教師也有這樣的感覺(jué)，每天上課、下課，好像也沒(méi)什么好研究的。其實(shí)，課堂是研究的最佳場(chǎng)所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節課的對比，一個(gè)案例的解析、一次學(xué)生訪(fǎng)談、一個(gè)問(wèn)題小調查開(kāi)始進(jìn)行研究，研究要做得細、做得實(shí)，把教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟記錄下來(lái)就是一份好的研究。于是，當你真正走進(jìn)研究的時(shí)候，你會(huì )驚呼：這邊風(fēng)景獨好！
“課例研究”是一種適合教師的研究方式�！罢n例研究”使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，有助于教學(xué)理論的內化與實(shí)踐水平的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀(guān)察能力，有助于提高教師的自我監控能力，有助于提高教師的課堂教學(xué)領(lǐng)悟能力。教師經(jīng)常開(kāi)展“課例研究”，教學(xué)才會(huì )常教常新，教學(xué)才會(huì )變得鮮活有趣、充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)智慧。
孩子的世界像神秘的海洋。走進(jìn)孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽(tīng)到孩子的“一百種語(yǔ)言”，你能感受到孩子心靈的美麗……；走進(jìn)孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數學(xué)的原因是什么，你能知道孩子的個(gè)性差異有哪些……我們要學(xué)會(huì )“蹲下來(lái)”，走進(jìn)孩子的世界。
名師的感言5
中國首家職業(yè)顧問(wèn)機構上�？射J管理咨詢(xún)有限公司首席職業(yè)顧問(wèn)卞秉彬先生指出，如何有效地關(guān)注自己的職業(yè)生涯，科學(xué)規劃自己的職業(yè)生涯，是每個(gè)職業(yè)女性都要補上的一課。
職業(yè)生涯要根據外部以及內部因素的變化而進(jìn)行調整。在這個(gè)調整過(guò)程當中，需要牽涉到個(gè)人許多方面的變化。由于職業(yè)通道的不同，在整個(gè)職業(yè)發(fā)展軌跡中勢必經(jīng)過(guò)不同發(fā)展階段。而這些階段的工作內容以及績(jì)效要求也是有很大的差異的。
因此，職業(yè)女性在自己的每個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段，都要清楚地認識到自己的位置，并結合自己的人生規劃，如何時(shí)結婚？何時(shí)生孩子？來(lái)認真地為自己規劃職業(yè)發(fā)展的道路。在每個(gè)職業(yè)發(fā)展階段，科學(xué)分析自身以及整個(gè)業(yè)界的動(dòng)態(tài)，以確定在目前階段，應該加強哪方面的職業(yè)素養，并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向做好準備。
職業(yè)生涯如同人的生命一樣，是有一個(gè)周期的。但每個(gè)人的`周期又是不一樣的。一般來(lái)說(shuō)，任何人踏上職業(yè)道路，需要經(jīng)過(guò)形成期、適應期、定型期、成長(cháng)期、穩定期、衰退期等若干個(gè)階段。在這樣一個(gè)周期的不同階段，職業(yè)女性需要經(jīng)歷許多心理、技能等方面的調適，以適應職業(yè)的需要。在不同的職業(yè)發(fā)展周期，需要隨時(shí)調整自己的職業(yè)素養及心理狀態(tài)。
名師的感言6
教學(xué)是一種“奔跑”。有時(shí)教師在領(lǐng)跑，引領(lǐng)孩子走向知識的殿堂；有時(shí)孩子在自主地奔跑，教師在孩子后面助力，在孩子旁邊加油吶喊。教師與孩子在互動(dòng)中不斷改變前后位置，奔向一個(gè)又一個(gè)終點(diǎn)，又從一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)出發(fā)。
“數學(xué)是模式的科學(xué)”。小學(xué)數學(xué)中，數學(xué)概念、法則、性質(zhì)、規律、公式、數量關(guān)系等都可以視作“數學(xué)模型”，數學(xué)教學(xué)就是引導孩子經(jīng)歷知識的生長(cháng)過(guò)程，即建構“數學(xué)模型”的過(guò)程。
數學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。公園里有數學(xué)、體育中有數學(xué)、購物中有數學(xué)、圖案中有數學(xué)、科技中有數學(xué)……生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)要讓每一位孩子擁有一雙發(fā)現數學(xué)、欣賞數學(xué)的眼睛，引導孩子用數學(xué)眼光觀(guān)察生活、思考世界。
孩子已有的經(jīng)驗和知識基礎是孩子理解數學(xué)的基礎。教師要善于創(chuàng )設多樣的情境，為孩子提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料，讓孩子嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念，從不同的角度去描述同一個(gè)問(wèn)題，豐富孩子對數學(xué)的理解。
數學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數學(xué)情境，一個(gè)好的情境能激發(fā)孩子的學(xué)習興趣與探究欲望。數學(xué)情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現實(shí)背景的生活情境，也可以是源于數學(xué)自身的純數學(xué)的問(wèn)題情境，還可以是源于其他學(xué)科的生活常識或科學(xué)探索類(lèi)的情境。在數學(xué)情境的問(wèn)題上，課堂教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題，一是有的教師設置的情境不合理，有的情境偏離教學(xué)目標，有的情境不能很好地引發(fā)孩子的數學(xué)思考；二是有的教師不會(huì )用好數學(xué)情境，沒(méi)有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。
我們要努力把數學(xué)課上得簡(jiǎn)單、快樂(lè )，使數學(xué)課充滿(mǎn)生機與樂(lè )趣，使數學(xué)課成為孩子學(xué)習創(chuàng )造的樂(lè )園。讓每一個(gè)孩子都能體會(huì )“數學(xué)好玩”，讓每一個(gè)孩子都能在數學(xué)學(xué)習中享受數學(xué)，讓每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)美麗的數學(xué)童年。
數學(xué)課成功與否的一個(gè)簡(jiǎn)單標志就是課堂上孩子是否在“動(dòng)腦筋”，也就是孩子是否積極地思考數學(xué)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講、簡(jiǎn)單地模仿和機械地記憶。
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，數學(xué)學(xué)習很重要的一個(gè)方面是學(xué)會(huì )“問(wèn)”數學(xué)，要使更多的孩子愿問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)。教師要用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串起課堂，使孩子的學(xué)習從問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)歷探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的'過(guò)程，到產(chǎn)生或研究新的問(wèn)題結束。
教師的課堂智慧在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)行為中體現出來(lái)。當孩子發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，他能夠正確把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；當課堂有精彩生成的時(shí)候，他能夠敏銳地捕捉最有價(jià)值的信息；當課堂氣氛沉悶的時(shí)候，他能夠妙趣橫生地調整教學(xué)；當孩子的思路受阻的時(shí)候，他能夠引出一條新的通道；當孩子無(wú)法表達清自己的意見(jiàn)的時(shí)候，他能夠引導孩子說(shuō)出來(lái)……
“節外生枝”是課堂的一份美麗，孩子的一個(gè)動(dòng)作和一句話(huà)，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來(lái)的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時(shí)地搶抓并有效利用，運用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)智慧。
“試教”是一種有“爭議”的教學(xué)，有很多人認為多遍的“試教”使“公開(kāi)課”失去了本真的意義。其實(shí)，我認為本沒(méi)有“試教”，每一次教學(xué)都是真實(shí)的教學(xué)（當然，我們反對同一內容對同一批孩子的重復教學(xué)），在不同班級中的教學(xué)怎么能說(shuō)“試教”呢，應該更名為“多次教學(xué)”�！岸啻谓虒W(xué)”的目的是使教師更好地感悟孩子，感悟課堂，積累教學(xué)實(shí)踐智慧，提升教學(xué)水平。
有位詩(shī)人說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。我們很多教師也有這樣的感覺(jué)，每天上課、下課，好像也沒(méi)什么好研究的。其實(shí)，課堂是研究的最佳場(chǎng)所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節課的對比，一個(gè)案例的解析、一次孩子訪(fǎng)談、一個(gè)問(wèn)題小調查開(kāi)始進(jìn)行研究，研究要做得細、做得實(shí)，把教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟記錄下來(lái)就是一份好的研究。于是，當你真正走進(jìn)研究的時(shí)候，你會(huì )驚呼：這邊風(fēng)景獨好！
“課例研究”是一種適合教師的研究方式�！罢n例研究”使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，有助于教學(xué)理論的內化與實(shí)踐水平的提升，有利于提高教師形成敏銳的課堂觀(guān)察能力，有助于提高教師的自我監控能力，有助于提高教師的課堂教學(xué)領(lǐng)悟能力。教師經(jīng)常開(kāi)展“課例研究”，教學(xué)才會(huì )常教常新，教學(xué)才會(huì )變得鮮活有趣、充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)智慧。
孩子的世界像神秘的海洋。走進(jìn)孩子的世界，你能看到孩子的世界色彩斑斕，你能聽(tīng)到孩子的“一百種語(yǔ)言”，你能感受到孩子心靈的美麗……；走進(jìn)孩子的世界，你能知道孩子每道錯題的根源在哪里，你能知道孩子不喜歡數學(xué)的原因是什么，你能知道孩子的個(gè)性差異有哪些……我們要學(xué)會(huì )“蹲下來(lái)”，走進(jìn)孩子的世界。
名師的感言7
20xx年2月26日下午，聽(tīng)了劉xx老師講“家庭教育”，我感受很深，收獲很大。
我家兒子今年9歲，上小學(xué)三年級，性格活潑開(kāi)朗、興趣頗為廣泛，他愛(ài)唱歌、愛(ài)畫(huà)畫(huà)、愛(ài)拼裝、愛(ài)制作……優(yōu)點(diǎn)不少、缺點(diǎn)也很多。以上他愛(ài)干的事，可以一連幾個(gè)小時(shí)都不動(dòng)地方，全心全意的投入其中。比如：前一陣子，他迷上了TFBoyS，成天拿著(zhù)手機學(xué)唱，有好幾首歌都能邊跳邊唱的表演，而且受他們的感染自己還嘗試著(zhù)寫(xiě)歌呢！過(guò)年時(shí)親朋好友來(lái)往送的禮品，吃完后有太多的禮盒，他就用這些廢舊物品制作成一系列的鎧甲和小伙伴一起做游戲……可是談到學(xué)習，就不行了，每次做作業(yè)，他總是不能很快的開(kāi)始，不是去干點(diǎn)這，就是去干點(diǎn)那，喝點(diǎn)水呀，吃點(diǎn)東西呀，去個(gè)廁所呀等等，終于開(kāi)始寫(xiě)了，也不能進(jìn)入全神貫注的狀態(tài)，寫(xiě)的很慢不說(shuō)，準確率還不高�？此@樣，我就發(fā)揮了班主任老師的“優(yōu)勢”：大道理、小道理的講，不見(jiàn)成效就又嘮叨又數落，氣急了還會(huì )動(dòng)手，可是卻不見(jiàn)成效。就為這，我的眼睛忽視了他的.優(yōu)點(diǎn)、天天盯著(zhù)他的缺點(diǎn)，母子關(guān)系一度緊張。我也在反思，卻沒(méi)有找到好的方法，今天，聽(tīng)劉老師講“家庭教育”，我豁然開(kāi)朗，找到了作為父母的我們自身的問(wèn)題，也找到了解決問(wèn)題的出口。
首先，培養習慣潤物細無(wú)聲。比如：培養孩子生活習慣時(shí)，劉老師提到的每天睡前和孩子一起整理書(shū)包，先幫孩子建立自己的事情自己做、自己的責任自己擔的認識。在和孩子一起裝的過(guò)程中，通過(guò)討論“怎么裝？為什么？”向孩子滲透書(shū)本可以按大小的順序來(lái)裝，從使用方便來(lái)說(shuō)還可以根據課程表把第二天要用的書(shū)本裝在上邊等等。每天早上叫孩子起床是每個(gè)家長(cháng)的苦惱，說(shuō)實(shí)話(huà)自己起床都得經(jīng)過(guò)思想斗爭，孩子更不用說(shuō)了，一天之計在于晨，可是每天的好心情可能因為叫孩子起床這件事而變得糟糕。劉老師給出了解決的辦法：給孩子買(mǎi)個(gè)鬧鐘，由媽媽叫我起床，變成鬧鐘叫我起床，鬧鐘一響就起，不許講條件，從而明確起床是自己的任務(wù)，而不是家長(cháng)的任務(wù)。
其次，習慣培養尊重規律。平時(shí)朋友同事們一起聊天，總會(huì )聊到自家的孩子，我發(fā)現我家孩子有的問(wèn)題很多孩子也都會(huì )有，比如：做事不專(zhuān)注、沒(méi)有毅力、不能持之以恒等等。那么怎樣培養孩子的專(zhuān)注習慣呢？聽(tīng)了劉教授的講座，我有種頓悟的感覺(jué)。首先，不同年齡段的孩子采用不同的訓練方法。比如：關(guān)于思維習慣的培養，0—2歲要注重培養孩子的動(dòng)作思維；2—10歲要注重培養孩子的具體形象思維，10歲是轉換年齡，是孩子具體形象思維向抽象思維的轉換時(shí)期，非常關(guān)鍵；高年級—中學(xué)階段要注重孩子抽象思維的培養。只有遵循不同年齡階段孩子的心里發(fā)展特點(diǎn)，采取相應措施，才能有效培養孩子的習慣。
名師的感言8
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同行們：
大家上午好！
鼎湖區中小學(xué)音樂(lè )XX名師工作室今天在這里正式掛牌成立了，感謝大家百忙之中前來(lái)參加我們的活動(dòng)，這是對我工作室的信任與肯定，更是莫大的鼓舞和鞭策。我倍感榮幸，也深感壓力。我要感謝教育局教研室和我們學(xué)校的領(lǐng)導，為我們搭建了教育、教學(xué)、研究、交流的平臺，拓展了廣大青年教師的成長(cháng)空間。在此，我鄭重承諾：1、努力履行主持人的職責，在做好本職工作的基礎上，加強學(xué)習研修，以高標準的工作質(zhì)量和嚴肅認真的態(tài)度要求自己，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和研究水平。2、本工作室以中小學(xué)音樂(lè )教育為研究領(lǐng)域，立足課堂，為全區音樂(lè )教師的成長(cháng)搭建階梯，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。工作室將以學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)題研究、教藝切磋、互動(dòng)提高為宗旨，以“成就音樂(lè )名師，帶動(dòng)學(xué)科成長(cháng)”為基本目標，打造一個(gè)互幫互助、和諧發(fā)展的'名師團隊。
作為主持人，我深感肩上的擔子責任重大，我深知：“工作室”是陣地、是機遇、更是奉獻，這項工作或許會(huì )充滿(mǎn)挑戰，會(huì )遇到困難，但是，我們也堅信：有領(lǐng)導的堅定支持，有工作室成員的團結協(xié)作，有眾多同行的參與配合，我們有信心、有勇氣、有能力戰勝困難，做師德的表率，育人的模范，力爭在教育教學(xué)和科研中發(fā)揮示范、帶頭、輻射的作用。我的發(fā)言完畢，謝謝！
名師的感言9
1、教書(shū)育人，就好像喝一杯苦丁茶，開(kāi)始時(shí)會(huì )有些苦，但是很快便會(huì )回味出絲絲甜味。
2、“我只是一個(gè)教育的受益者，我今天的一切都來(lái)自我所受的教育。中國人從來(lái)都注重教育�！�
3、以良好之教育，能夠產(chǎn)良好之軀體與良好之性情，而具此好之軀體與性情者，復受良好之教育，則其所產(chǎn)自必更善。
4、班級就好像一棵大樹(shù)，每個(gè)學(xué)生就是樹(shù)上的一片葉子，只有讓每一片葉子匯聚在一起，這棵大樹(shù)才能夠煥發(fā)出勃勃生機。
5、教育實(shí)習是一個(gè)師范生的轉折點(diǎn)——由學(xué)生向老師的過(guò)渡，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現自己的條件與一名合格的老師有一定的距離，還需努力、努力再努力！
6、教育是人的教育。一個(gè)不明白世界是人的世界的人，不配當教師；一個(gè)不把學(xué)生當人來(lái)培養的人，更不配當教師。
7、書(shū)本和學(xué)�？赡苁墙逃墓ぞ�，但并非教育的本質(zhì)。教育的本質(zhì)是對人性的理解。
8、對教育而言，讀書(shū)的最終目的并不是獲取知識，而是訓練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng )新的火把
9、教師可以給學(xué)生愛(ài)，卻不可以給他們思想，因為他們有自己的思想。
10、借班上課的時(shí)候班有的主任在課前會(huì )反復和學(xué)生強調紀律，因此每次上課之前我都要用一些時(shí)間進(jìn)行課前動(dòng)員來(lái)緩解學(xué)生，讓他們有輕松的心態(tài)來(lái)上美術(shù)課。
11、新課程關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的表現，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生的失誤，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
12、為孩子的這天負責，為孩子的性命負責已不再是對教師的高要求，而是咱們應守的職責和規則。教育是偉大而艱巨的，它關(guān)聯(lián)著(zhù)國家與民族，甚至全人類(lèi)的發(fā)展。教育又是平凡而細小的，它無(wú)處不在，生活中的點(diǎn)滴，行為上的微細，思想里的瞬間，都是教育資源。因此說(shuō)，做教育就是要從大處著(zhù)眼，從小處做起。
13、作為一名教師，只教學(xué)生讀書(shū)，而不教學(xué)生思維，書(shū)是無(wú)法教好的；作為一名學(xué)生，只會(huì )讀書(shū)，不會(huì )思維，書(shū)也是無(wú)法讀好的。
14、泰戈爾曾說(shuō)過(guò)：“真正的目的不在于達到極限，而在于追求無(wú)限的完美�！苯逃菦](méi)有極限的，但我們可以追求過(guò)程的完美。
15、孩子們的心靈好像湛藍的天空那樣透徹，這個(gè)環(huán)境相比社會(huì )中的其他環(huán)境是那么純凈，會(huì )讓你的身心永遠是陽(yáng)光，健康和快樂(lè )的。
16、將孩子們躍躍欲試的心靈窗戶(hù)一扇扇地打開(kāi)，讓生命脈芽破土而出，讓智慧的火花流光溢彩。
17、學(xué)校是學(xué)生求知的港灣，教師應為學(xué)生的需求，及時(shí)揚帆啟航，將每個(gè)孩子送到理想的彼岸。
18、教育不是夸夸其談浮光掠影，教育是一種良知的守望。要堅持一種操守，只有甘于寧靜，方能以致遠，正所謂：性天澄澈，何必談禪。
19、平淡無(wú)味，潤物細無(wú)聲。老師就是從上好每一節課，改好每一本作業(yè)，寫(xiě)好每一次板書(shū)中，時(shí)時(shí)處處給學(xué)生啟蒙。水至柔至弱，滴水能穿石。老師就是從一次談話(huà)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)生做人。
20、兒童有本能，關(guān)鍵在于如何激發(fā)，”教育的真正主體—生命自身“。
21、對待學(xué)生要全心全意，對待工作要兢兢業(yè)業(yè)，對待家長(cháng)要問(wèn)心無(wú)愧，對待同事要真心團結。
22、教師職業(yè)說(shuō)到底就是良心職業(yè)。有了良心，才有對學(xué)生的愛(ài)；有了良心，才有對家長(cháng)的負責；有了良心，才有對教育事業(yè)的無(wú)私奉獻。
23、生本課堂，以生為本，學(xué)生的自主能力真的得到改善。
24、教育需要我們?yōu)楹⒆又该饕粋�(gè)方向，在他們需要的時(shí)候為他們提供必要的幫助，其他的時(shí)候，我們只要閉住嘴，站在一邊，靜靜地看著(zhù)他們成長(cháng)，孩子們的成長(cháng)。
25、“沒(méi)有不會(huì )學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！边@句話(huà)激勵著(zhù)我；“當一輩子老師，一輩子學(xué)當老師�！边@句話(huà)影響著(zhù)我。
26、學(xué)生不僅僅是教育對象，更是教育的動(dòng)力資源、能量之庫、成功之本。
27、過(guò)去只代表著(zhù)過(guò)去，過(guò)去并不重要，我只希望看到你們的現在和將來(lái)！因為，就是這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà)，曾經(jīng)成功地改變了一個(gè)孩子。
28、愛(ài)是教育的“潤滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。
29、教育是一方期望的田野，最忌諱根浮葉衰，揠苗助長(cháng)。只要耕耘不輟，加以絲絲甘霖，就會(huì )有：春之繁華，秋之收獲。
30、用語(yǔ)言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤。
31、尊重孩子的成長(cháng)，用平和的心態(tài)教育孩子心態(tài)平和。
32、我愛(ài)教師這一職業(yè)，我也深知肩上的重任，我愿終身為學(xué)生筑起一道道河堤，我愿用我的雙手托起祖國明天的太陽(yáng)。
33、黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒，教海無(wú)邊，也找不到適用與每一節課的途徑與方法。這就是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。
34、作為教育工作者，就應樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識，鐘愛(ài)教育事業(yè)，鐘愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當成自我的子女一樣來(lái)愛(ài)護，愿意與學(xué)生成為兄弟姐妹，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對學(xué)生一視同仁，建立起平等和諧的師生關(guān)聯(lián)。相互明白和尊重是師生關(guān)聯(lián)的潤滑劑。
35、教師應是學(xué)生成才道路上的一塊青石板，是教育事業(yè)大廈中的一方紅墻。
36、教育一個(gè)男人，是教育一個(gè)人；而教育一個(gè)女人，是教育一個(gè)家庭，三代人，也就是一個(gè)民族，所以，教育女人很重要，女性的自我教育更重要：專(zhuān)業(yè)知識或技術(shù)可能使你獲得成功和滿(mǎn)足感，但沒(méi)有平和、寧靜、成熟的心智，就很難好幸福生活。
37、教育好一個(gè)男人只是教育好了一個(gè)人，教育好一個(gè)女人就是教育好了一個(gè)家庭。
38、真正的課堂，應該是自然真實(shí)的。不作假，不作秀，不牽強附會(huì )，也不刻意雕飾。更要懂得回味，改進(jìn)。
39、放手讓學(xué)生去做吧！相信他們會(huì )比我想象中出色。
40、生本，讓課堂走向透辟與高級，讓學(xué)生走向純潔與卓越。
41、教育，不能取長(cháng)補短，把孩子塑造成一個(gè)模樣；教育，應該揚長(cháng)避短，讓每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極點(diǎn)。
42、少一點(diǎn)指責，多一點(diǎn)鼓勵；少一點(diǎn)嘆息，多一點(diǎn)關(guān)心；少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)苦干；少一點(diǎn)隨意，多一點(diǎn)認真。你會(huì )覺(jué)得孩子多了一份可愛(ài)，生活多了一份陽(yáng)光。
43、用愛(ài)心感召情感，用智慧澆灌心靈，用知識打開(kāi)科學(xué)之門(mén)，是教師最快樂(lè )的工作。
44、教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是死守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識，而是學(xué)會(huì )創(chuàng )造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的'思考。
45、當你把課堂教學(xué)當成研究，記錄下點(diǎn)滴成功與失敗的經(jīng)歷，你的教學(xué)總會(huì )生成鮮活的案例。
46、每個(gè)孩子都是獨立的個(gè)體，都是有價(jià)值的人，咱們的職責就是確保每一個(gè)孩子都能在其固有的基礎上獲得充分的發(fā)展，使他們成為既具有公民一般素養，又具有鮮明獨立個(gè)性和才能的人，成為對社會(huì )有用的人。
47、生本教育好像田野一樣樸實(shí)、芬芳，生本走進(jìn)體育課堂，讓我與學(xué)生共同享受課堂。
48、學(xué)校昨天的歷史令我驕傲，學(xué)校明天的輝煌使我憧憬，在驕傲與憧憬的交融中，產(chǎn)生了立足今天，實(shí)踐創(chuàng )新，全力推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的激情：把握今天，奮然前行。
49、擁有一顆平常心，做孩子的知心人，分享快樂(lè )與悲傷，讓教與學(xué)活動(dòng)成為幸福的源泉。
50、我們把人忘了。我們說(shuō)，世紀是數字化的世紀，是競爭全球化的世紀，卻忘了世紀首先是人的世紀；我們教學(xué)生語(yǔ)文、數學(xué)，卻忘了首先教他們學(xué)做人。
51、生本課堂顧名思義就是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，聆聽(tīng)學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生。
52、沒(méi)有人能知道春風(fēng)的顏色，只有當她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能知道教育的發(fā)生，只有當她讓學(xué)習者的心靈揚起風(fēng)帆；沒(méi)有人能知道孩子們的靈慧，只有當他們自由的思考和實(shí)踐。
53、教育是一種最艱巨的事業(yè)。優(yōu)秀的教育家們認為，教育不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。
54、美麗于心，文明于行。物變于人，人變于思。讓我們在寬容禮讓中，在慢步輕聲中，在尊敬師長(cháng)中，在環(huán)保潔凈中，養成優(yōu)秀的習慣，培養優(yōu)秀的人才。
55、教學(xué)中生成的鮮活案例往往出現在你的教學(xué)設計之外。
56、大雁高飛，不是為了炫耀翅膀；教師育人，不是為了鮮花掌聲。
57、我們應該讓我們的學(xué)生明白：我就是太陽(yáng)。我就是上帝，我就是愛(ài)迪生，我就是總統；我一思考，就會(huì )燦爛。
58、教書(shū)是一輩子的事，而實(shí)習卻一生僅有一次，我會(huì )永遠記住我的實(shí)習班級——T——因為我在這里愛(ài)上了“老師”。
59、二十一世紀的文盲，不是那些不會(huì )讀寫(xiě)的人，而是那些不會(huì )學(xué)習，不會(huì )丟棄舊知識并重新學(xué)習新知識的人。
60、教育需要關(guān)注，教育需要陪伴，教育追求寧靜致遠的境界，讓教育擁有寧靜的天空純凈的沃土。
61、身在教育，心系教育，與金中共榮辱；面向學(xué)生，心向學(xué)生，與學(xué)生同甘苦。
62、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生是身在博愛(ài)之都的老師應有的風(fēng)范。
63、尊敬每一個(gè)學(xué)生、相信每一個(gè)學(xué)生、研究每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。
64、當學(xué)生喜歡老師，想著(zhù)老師上的課，我想就是最基本的生本了。
65、教育需要轉向，必須擺脫過(guò)于務(wù)實(shí)的作風(fēng)，而重新回到精神生活的本原中。
66、在你小的時(shí)候你總羨慕大人想干什么就干什么，沒(méi)有人管�？僧斈汩L(cháng)大了反而覺(jué)得不是想干什么都能干的。
67、課堂就是說(shuō)我們的課堂教學(xué)要為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)，一切為學(xué)生的利益著(zhù)想。
68、一個(gè)好的教育者應該用種教育方式去教育一個(gè)孩子，而不是用一種教育方式去教育個(gè)孩子。
69、曾有人尖銳的把中國傳統的教育概括為：小學(xué)時(shí)聽(tīng)話(huà)教育，中學(xué)時(shí)分數教育，大學(xué)是知識教育。
70、社會(huì )的不斷進(jìn)步，“學(xué)高為師，行正為范”的內涵也在不斷加深，這就要求我們不斷完善自己。
71、讓咱們以平靜安逸的心態(tài)研究教育，讓咱們的一言一行都為孩子示范，每時(shí)每刻都讓孩子有收獲，才不枉太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)這一盛譽(yù)，讓咱們與家長(cháng)共同陪伴孩子走過(guò)他們不成熟的性命歷程。
72、兒童有好玩的天性，他們對世界充滿(mǎn)了好奇心和強烈的探索欲望，我們在課堂上要利用好他們好玩的天性，勾起他們的好奇心并激發(fā)起他們強烈的探索欲望。
73、教育的成敗在于能否使受教育者成為教育者。
74、教育就好像農民種地一樣，合理施肥精心培育幼苗，翻土、除草直到他們能夠抗風(fēng)擋雨。
75、在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和?/p>
76、“教師好像蠟燭”作為一種教育精神，值得提倡；作為一種教育思想，卻不值得稱(chēng)道。教師應該是火柴、打火機，主要職能不是自己燃燒，而是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生的激情。
77、生本課堂，老師當一回學(xué)生，學(xué)生當一回老師，非一般的感覺(jué)。
78、做一名教師，要學(xué)會(huì )利用個(gè)人魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而因勢利導，琢玉成器。
79、課堂教學(xué)，老師與學(xué)生的感覺(jué)，要好像自己穿著(zhù)的鞋那樣舒服。
80、作為實(shí)施國家義務(wù)教育的施播者——廣大的教育者。首先，我們要有一顆熱愛(ài)教育的赤誠的心。我們的職責是播撒黨的恩情。播撒愛(ài)的種子。把黨的愛(ài)惠澤到所有的兒女。把她母親般的愛(ài)滋潤著(zhù)每個(gè)兒女。所以說(shuō)，我們的工作，是陽(yáng)光下最光榮的事業(yè)。我們的工作，是愛(ài)的教育。
名師的感言10
z老師
大凡那一時(shí)期黃中的校友，沒(méi)有一個(gè)不知道z老師，沒(méi)有一個(gè)不愛(ài)戴z老師的。
從初三到高三，黃老師一直是我的班主任、代數老師。這是我一生的榮幸。
五十年代的他，風(fēng)流倜儻：白皙的皮膚，上揚的眼梢，西裝革履，頭發(fā)烏亮，走路步伐輕快。至今，他那皮鞋的“篤篤”聲仍在我腦際回響。
可他上起課來(lái)卻是另一付樣子。為了不浪費時(shí)間，他把黑板擦得飛快。如果一時(shí)找不著(zhù)粉筆揩子，他會(huì )用衣袖去擦黑板。一堂課下來(lái)，常常是滿(mǎn)身粉筆灰，有時(shí)連臉上、鼻子上都是。
他講到難題，往往是先把題目朝黑板上一抄，接著(zhù)快步走到教室后面，讓大家思考，他則趁便點(diǎn)上一支煙（先生無(wú)煙不解題，課上抽煙是學(xué)校對他的特許）。然后他會(huì )告訴你，這個(gè)題目難點(diǎn)是什么，關(guān)鍵在哪里，他是怎么做出來(lái)的，又是怎樣想到這么做的，完全從一個(gè)學(xué)生的角度把你步步引入其中，使你豁然開(kāi)朗。他的課深入淺出，人人愛(ài)聽(tīng)，人人能懂。他的這種教學(xué)方法，與他的個(gè)人經(jīng)歷有密切關(guān)系。老師原來(lái)只有高中畢業(yè)，但他聰慧過(guò)人，又善于鉆研，所以教起高中數學(xué)來(lái)總能應付裕如。正因為他經(jīng)歷了一個(gè)教中學(xué)、學(xué)中教的過(guò)程，故而最能體察學(xué)情，最能有針對性地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)既知道題目怎樣解，又知道學(xué)生怎樣教的老師，才是真正的好老師。我們的黃老師正是如此。他一不搞題海戰術(shù)，二不搞頻繁考試，靠的就是有口皆碑的課堂效益。那年高考，我們的數學(xué)均分能名列全省第13名，不能不算是一個(gè)奇跡。由于實(shí)績(jì)顯著(zhù)，黃老師出席了當年省群英大會(huì )。
說(shuō)z老師愛(ài)生如子，愛(ài)生勝子，那是一點(diǎn)也不為過(guò)的。在這方面，我的親身體會(huì )就多了。1956年考高中時(shí)，我腿傷未愈，母親請何家莊的蘆師傅用獨輪車(chē)推我去應考。上午考完語(yǔ)文后，我因行動(dòng)不便，沒(méi)有回家吃午飯。等母親從二里外的致富橋東把午飯送來(lái)時(shí)，黃老師早從學(xué)校食堂給我打來(lái)可口的飯菜。下午考政治，才考了十多分鐘，我突然感到腹部陣陣劇痛，大便難忍。我趕忙請求上廁所，可監考老師說(shuō)開(kāi)考不到30分鐘不能離場(chǎng)，要我堅持住。我飛快地把試卷答完，再次提請離場(chǎng)，還是沒(méi)有允許。我熬得渾身顫抖，好不容易挨到30分鐘，慌忙交卷，拄著(zhù)趙家琪老師借給我的拐杖，找到黃老師。黃老師知道情況后，隨即親自送我到廁所。由于我右腳不能著(zhù)地，不好蹲坑，他就為我找來(lái)一張板凳橫放在大便槽上，讓我坐在上面方便，又親自給我拿來(lái)手紙，還一直在廁所門(mén)外等我。
雖然那年中考我考了第一名，語(yǔ)文、數學(xué)、政治三門(mén)總分達278分（滿(mǎn)分300分），可是在錄取問(wèn)題上卻費了好大一番周折。起初的結論是：家庭成份不好，社會(huì )關(guān)系復雜，成績(jì)再好也不能錄取。后來(lái)學(xué)校把我們幾個(gè)同類(lèi)型考生的情況上報揚州專(zhuān)員公署請示。公署領(lǐng)導認為，這些孩子年齡很小，家庭對他們沒(méi)有什么影響，成績(jì)又這么好，應該予以錄取。消息傳到學(xué)校，又專(zhuān)門(mén)為我們這幾個(gè)人開(kāi)會(huì )討論。會(huì )上有人提出，嚴榮德腿跌斷了，錄取后生活不能自理，學(xué)校何必惹這個(gè)麻煩？這時(shí)黃老師站出來(lái)了。他說(shuō)：“嚴榮德的生活問(wèn)題我包下來(lái)！”就這一句話(huà)，我才終于“金榜題名”；就這一句話(huà)，改變了我整個(gè)的人生。事情的全過(guò)程，我是進(jìn)校后快一年才聽(tīng)人說(shuō)的。我和黃老師非親非故，初中時(shí)又非常靦腆，連話(huà)也很少跟老師講，他為什么要為一個(gè)“政治上不可靠”的`孩子仗義執言呢？這就是師德。
另一件大事，是我個(gè)性的改變。我一進(jìn)高中就打了入團申請，可第一學(xué)期并沒(méi)有獲得批準。班團支部在討論我的入團問(wèn)題時(shí)，一致認為我各方面表現很好，可以入團�？梢灿腥苏f(shuō)我很少同人說(shuō)話(huà)，顯得傲慢，瞧不起人。黃老師解釋說(shuō)：“嚴榮德我了解，他一向不愛(ài)說(shuō)話(huà)。他父親話(huà)就很少。沉默寡言是他們一家人的共同個(gè)性。他連我都很少搭腔，難道他還瞧不起我來(lái)嗎？”話(huà)雖這么說(shuō)，支部還是決定再考驗我一段時(shí)間。事后黃老師找我個(gè)別談話(huà)，耐心勸導我說(shuō)：“榮德，我知道你生性話(huà)少。但知道你的人理解這是你的個(gè)性，不知道你的人卻會(huì )說(shuō)你自高自大，瞧不起別人，所以你還是要改，要學(xué)會(huì )同人交往。這倒不是只為了入團，而是為了你的將來(lái)�！彼恼Z(yǔ)調低而柔和，充滿(mǎn)了摯愛(ài)與真誠。我心悅誠服，下決心改變自我。從此以后，遇到人就沒(méi)話(huà)找話(huà)，上課、開(kāi)會(huì )主動(dòng)發(fā)言，怕說(shuō)不好就先打草稿、寫(xiě)提綱。就這樣，同學(xué)關(guān)系得到了改善，表達能力得到了提高，膽量也漸漸大了起來(lái)，以至偶爾發(fā)現有的老師上課出錯，也敢當堂指出或幫助糾正了。后來(lái)走上了工作崗位，特別是進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)導層以后，學(xué)生們都說(shuō)我是個(gè)能說(shuō)會(huì )道的校長(cháng)。其實(shí)他們哪里知道，他們的校長(cháng)原來(lái)不過(guò)是一只沉默的羔羊。這一根本性的轉變，毫無(wú)疑問(wèn)還得歸功于我敬愛(ài)的z老師。
59年高考前，黃老師獲知上面已給我、孟萍芳、王瑞林、丁芷華等幾個(gè)同學(xué)事先做好了“政審不合格，不予錄取”的結論。這是當時(shí)執行的階級路線(xiàn)使然，他無(wú)可奈何，更不敢向外透露，只是一個(gè)勁地告誡我們把報考志愿盡量填低，結果我們還是一起落榜了。我們很難過(guò)，黃老師比我們更難過(guò)，但仍然千方百計地幫我們想辦法，找出路，使我們聊有安身之所。王瑞林年齡最小，但比我們勇敢，不久即獨自遠走西寧，輕而易舉地考上了民族學(xué)院（后轉師范學(xué)院），讓黃老師頗感欣慰。
黃老師晚年的境遇很不好。文革的打擊，疾病的折磨，家庭的紛擾，搞得他心力交瘁，痛苦不堪，窘迫異常。1979年大年初一，他穿著(zhù)單薄的衣服，頂風(fēng)冒雪回姜堰白米老家探望老母，不幸驟染風(fēng)寒，一病不起，年初五就離開(kāi)了人世，那年他才51歲。等我們在橋黃十幾個(gè)的早期學(xué)生聽(tīng)到消息趕去看望時(shí)，他老人家已經(jīng)靜靜地躺在姜堰醫院的太平間了！我掀開(kāi)那薄薄的罩單，看到他慘白的面龐、空心穿著(zhù)的舊棉襖和濕透的棉褲時(shí)，大家忍不住失聲痛哭起來(lái)。我大聲哭喊著(zhù)：“黃老師，我們來(lái)遲了！”
人死不能復生。我們只能用當時(shí)力所能及的方式表示我們對恩師的哀悼和慰藉。
哦，黃老師，您要能活到現在多好！
z老師
z老師，不高的個(gè)子，戴著(zhù)一付深度近視眼鏡，常穿一套整潔的黑呢中山裝，說(shuō)起話(huà)來(lái)不緊不慢，抑揚頓挫分明，充滿(mǎn)了幽默感。學(xué)長(cháng)們說(shuō)他小代數教得特別好，而他教我們時(shí)卻是高中英語(yǔ)。
戴老師講起課文來(lái)，可謂絲絲入扣，能夠從細微末節的地方挖掘出原文的精彩之處，讓你真正領(lǐng)略到語(yǔ)言之美。而他的譯文又是那么精當高雅，仿佛是經(jīng)過(guò)精雕細刻的藝術(shù)品。待到分析完畢，范讀全文的時(shí)候，那種速度，那種節奏感，真是妙極。有時(shí)候，讀著(zhù)讀著(zhù)，讀到悲傷處，他會(huì )哽咽起來(lái)，讓我們驚愕不已。至于語(yǔ)法的講解，更是戴老師的拿手好戲。拿老師自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，那叫“兩塊豆腐一根蔥——一清（青）二白�！毕蟆霸健健苯Y構、現在完成進(jìn)行時(shí)這些難以把握的語(yǔ)法現象，他會(huì )在輕松愉快中，讓你接受、掌握。他還常常編制一些教學(xué)口訣，幫助學(xué)生記憶那些不太好記的語(yǔ)言點(diǎn)，例如記憶時(shí)間表達法的“分在前，時(shí)在后，過(guò)用past差用to”等等。這為我們的英語(yǔ)學(xué)習提供了很大方便，也對我以后的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了極大影響。我的許多教學(xué)方法，就是向他學(xué)習，或在他的基礎上發(fā)展起來(lái)的。
說(shuō)到戴老師的口才，無(wú)人不稱(chēng)贊，無(wú)人不佩服。擔任教導主任期間，他常常在學(xué)生大會(huì )上即席演講。他不用講稿，卻講得滴水不漏。那鮮明的觀(guān)點(diǎn)，嚴密的邏輯，生動(dòng)的語(yǔ)言，清亮的嗓音，讓你傾倒著(zhù)迷，讓你忘情地鼓掌。
高中三年，我是班上的英語(yǔ)科代表，算得上戴老師的得意門(mén)生。且不說(shuō)在讀期間戴老師對我如何關(guān)愛(ài)，即使在我畢業(yè)落榜后走上教學(xué)崗位，老師仍然對我關(guān)懷備至。1960年，他和泰中的朱松生老師力薦我去泰興師范教英語(yǔ)，從而使我與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結下不解之緣。1962年到霍中，傅鴻漸老校長(cháng)執意要我這個(gè)高中生教高三英語(yǔ)，那可真叫趕鴨子上架。那幾年我在教學(xué)中碰到的許多問(wèn)題，都是利用星期天回母校請戴老師和一位辛老師幫助解決的。每次我一到，老師就立即放下手頭的工作，為我答疑解難，幫我查閱資料，給我介紹教學(xué)經(jīng)驗，時(shí)常會(huì )陪我整整一個(gè)上午。他編了講義，都要特地給我留上一份。
沒(méi)有戴老師當年的提挈與栽培，就沒(méi)有我業(yè)務(wù)上的長(cháng)進(jìn)、教學(xué)上的豐收和事業(yè)上的成功。
z老師
老一輩的人都還記得，當年泰興縣中學(xué)語(yǔ)文界的“三陳”非常著(zhù)名。所謂“三陳”，是指z、陳克誠、陳東來(lái)三位語(yǔ)文老師。
讀初中時(shí)我就崇拜z老師，可那時(shí)候他沒(méi)有教我們。聽(tīng)其他班的同學(xué)說(shuō)，陳老師課講得特別好，還特別愛(ài)看小說(shuō)。像蘇聯(lián)的《青年近衛軍》那樣的長(cháng)篇巨著(zhù)，他只用兩三個(gè)晚上就能看完�？赐旰筮�頭頭是道地向學(xué)生介紹書(shū)中的精彩情節，點(diǎn)評作品的寫(xiě)作方法。他很善于引領(lǐng)和指導學(xué)生閱讀中外名著(zhù)。當時(shí)全校學(xué)生借閱圖書(shū)熱潮的掀起，與z等老師的帶動(dòng)是分不開(kāi)的。這讓許多人受益終身。
我們的高中語(yǔ)文老師先后換了幾個(gè)，印象最深的當然是z老師。陳老師上起課來(lái)確實(shí)是引人入勝。無(wú)論是作者介紹還是課文講解，無(wú)論是傳授語(yǔ)言知識還是分析人物性格，他總是處理得那么別出心裁，又那么妥貼得體。他的語(yǔ)言似潺潺流水，潤人心田；他的措辭如串串明珠，璨然生輝。只要他嘴唇一抿，眼睛一亮，課上立即就會(huì )出現一個(gè)語(yǔ)驚四座的高潮。講著(zhù)講著(zhù)，下課鈴忽然響了，如癡如醉的我們這才恍然猛醒，齊聲嘆道：“哎呀，怎么又下課了！”
在作文批改方面，陳老師也有其獨到之處。一是他的總批言簡(jiǎn)意賅，講優(yōu)點(diǎn)恰如其分，講缺陷切中要害，既不敷衍了事地只批個(gè)“閱”字，也不長(cháng)篇累牘地賣(mài)弄文采。二是改筆不多，但極其精當，極見(jiàn)功力。記得有一次作文，我寫(xiě)了一首描寫(xiě)一位婦女挑燈繡花的長(cháng)詩(shī)，他通篇只給我改了一個(gè)字，就是把“飛針走線(xiàn)又一夜”的“夜”字改成了“宵”字。這一改既押上了原韻，又增濃了詩(shī)意，極巧妙地解決了我幾經(jīng)修改而未能解決的問(wèn)題。這使我更加佩服老師的高明。三是他曾創(chuàng )造性地在學(xué)生中開(kāi)展作文互批互評活動(dòng)，讓學(xué)生得到了很好的鍛煉。
陳老師是二班的班主任。他對他自己班上的學(xué)生固然關(guān)懷備至，對我們一班的同學(xué)也是同樣的關(guān)心愛(ài)護。有一個(gè)下雨天，學(xué)校包場(chǎng)看電影。當我撐著(zhù)雨傘走到校門(mén)口時(shí)，他從門(mén)房沖出來(lái)說(shuō)：“榮德，來(lái)來(lái)來(lái)，跟我合傘�！蔽乙豢词顷惱蠋�，有點(diǎn)不知所措。他沖到傘下，接過(guò)傘去，摟著(zhù)我的肩膀說(shuō)，“走啊，我來(lái)打傘�！甭飞�，他問(wèn)起我父親（也是中學(xué)教師）的情況，又問(wèn)我《孔雀東南飛》背熟了沒(méi)有，還叫我回頭把寫(xiě)的日記給他看。事后我照辦了。過(guò)了幾天，老師把日記交還給我，說(shuō)“寫(xiě)得不錯”。我回去逐頁(yè)翻了一遍，發(fā)現好幾處有老師修改的筆跡。
落榜就業(yè)后，我與老師身處兩地，但他仍然在關(guān)心我，曾先后兩次寫(xiě)詩(shī)詞勉勵我。記得有一首詞是《憶王孫贈嚴榮德》。詞中寫(xiě)道：“當年下筆冠同窗，無(wú)奈弓矰(z…ng)忌上翔，輾轉長(cháng)途滿(mǎn)路霜�？嗪蝹�，有志男兒終自強�！彼侨瓙�(ài)生之心，滲透在字里行間，鼓勵著(zhù)我在坎坷的人生道路上奮力前進(jìn)。
聽(tīng)說(shuō)我調任市一高校長(cháng)后，陳老師非常高興，特地偕同郭伯勛老師來(lái)學(xué)�？次�。我請老師為我們寫(xiě)校歌的歌詞，他慨然允諾，寫(xiě)下了《前進(jìn)，年輕的第一高中》。那蓬勃的朝氣，那洋溢的激情，躍然紙上。
老師的晚年非常幸福。而今他雖已年愈八十，卻依然體健聲朗，有一個(gè)溫馨的家庭，還有一群長(cháng)進(jìn)而又孝順的子孫。前年老師八十大壽，陸文軒同學(xué)約同若干黃中首屆高中畢業(yè)生，從四面八方趕往口岸為先生祝壽，其樂(lè )融融。祝壽會(huì )上，我受文軒兄委托，代表大家致了題為《祝老師福壽綿長(cháng)》的祝壽詞。老師也當場(chǎng)發(fā)表了熱情洋溢的講話(huà)。中午祝酒時(shí)，我舉杯高唱：
今日痛飲祝壽酒，
一醉方休情誼稠。
待到恩師九十九，
眾星捧月再聚首。
z老師
初中的平面幾何是最有意思的，也是最難學(xué)的。我的平幾老師是人稱(chēng)“趙二呆子”的z先生。我始終不解人們?yōu)槭裁唇兴按糇印�。是因為他走路老是低頭斜視、口中念念有詞，還是因為他手不離乒乓球拍，不時(shí)對墻練球？是因為他課堂上兩眼總是看著(zhù)天花板，還是因為他講課時(shí)口角常沾白沫？對于趙老師這些異乎尋常的舉止，年少的我并不覺(jué)得有什么可笑，反倒認為他毫不做作，敢于展示一個(gè)真實(shí)的自我。
而他的課上得實(shí)在是好！每節課開(kāi)講之前，他總是把以前的相關(guān)知識先簡(jiǎn)要回顧一下，由此導入新課。他對基本概念、定義、定理交代得十分到位，喜歡通過(guò)不同形式的反復讓學(xué)生當堂記住。他選講的例題有很強的代表性，能夠涵蓋課后作業(yè)的各種類(lèi)型。他求解、論證非�？b密，條理性、邏輯性很強，偶爾還加點(diǎn)藝術(shù)性。如下結論時(shí)不老是用“∴”，而是把它與“故”、“故而”、“因此”、“由此可知”、“同理可證”、“綜上所述”等字眼交替使用，從這些細小的地方去感染學(xué)生，影響學(xué)生，頗具一番匠心。他在課堂上不但全身心地投入講課，還不時(shí)用兩眼的余光掃視每一個(gè)學(xué)生，一旦發(fā)現有人走神，他總愛(ài)用手掌拍打著(zhù)黑板說(shuō)：“聽(tīng)噢，聽(tīng)噢！”誰(shuí)還能不聽(tīng)呢？他批改作業(yè)非常認真，特別是開(kāi)始階段，在學(xué)生解題尚未上路時(shí)，他批閱幾何作業(yè)猶如批改作文。每堂課要結束時(shí)，他總要留上三五分鐘梳理全課內容，領(lǐng)著(zhù)我們一起背新學(xué)的定義、定理。等大家都記熟了，如果還余一兩分鐘，他就給我們吟誦古詩(shī)詞。什么“小橋流水人家”，什么“斷腸人在天涯”，什么“知否，知否？應是綠肥紅瘦”，聽(tīng)得好奇的我們一愣一愣的。有時(shí)候他還跟我們談他的愁緒，談他因家庭原因而不得不提前就業(yè)的失落。有一次，我交上去的作業(yè)不知怎么被他弄丟了，他叫我按他的要求重做一遍。我有點(diǎn)不愉快，重新做完后，就在作業(yè)紙背面角落上寫(xiě)了個(gè)小小的“唉！”字，以表露心中的不快。細心的他雖然發(fā)現了，卻沒(méi)有責罵我，反而在作業(yè)上批道：“榮德：別生氣，怪我不好，請你原諒�！边@是我絕對沒(méi)有想到的。
有一個(gè)星期天，趙老師突然單獨來(lái)到我家里玩。我趕緊向母親要了兩角錢(qián)，買(mǎi)了一包美麗牌香煙招待他。在我那間小屋里，他先是坐在床前的方杌上，后來(lái)干脆半躺在我床上，海闊天空地聊著(zhù)。我一支接一支地給他遞煙，最后他說(shuō)：“不抽了不抽了，我要暈了�！敝蓖娴娇斐晕顼埐抛�。
到了高中，他就不教我們了。偶然遇到，總還親切地說(shuō)上幾句話(huà)。一天他特地走過(guò)來(lái)告訴我：我的數學(xué)中考試卷是他閱的，一點(diǎn)錯誤都沒(méi)有，是標標準準的100分。還說(shuō)他一眼就認出了我寫(xiě)的字。說(shuō)這話(huà)時(shí)，他眼里閃耀著(zhù)得意而近乎狡黠的光。他那眼神，我一輩子忘不了！
名師的感言11
我們的語(yǔ)文課光說(shuō)不寫(xiě)似乎成了一種時(shí)髦，孩子練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫(xiě)，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫(xiě)順了，寫(xiě)慣了，就不再覺(jué)得是一件苦事，反而有一種寫(xiě)后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫(xiě)的人來(lái)說(shuō)，是一種物化的思維的結晶！所以，愛(ài)寫(xiě)，是習慣使然，一旦寫(xiě)成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文學(xué)習就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。至于對現代漢語(yǔ)系統的把握，早已融入了自身的血液之中。
我們總是苦于無(wú)法了解孩子，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書(shū)，你就會(huì )走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂孩子。其實(shí)，無(wú)論到任何時(shí)候，文學(xué)對于我們心靈的撫慰作用都是無(wú)法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì )讓我們一生受用。
教師為了節省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要孩子花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了孩子自己的學(xué)習過(guò)程。這猶如農民在曬干菜時(shí)“節約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！
一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識、才智，還有他的人格和品質(zhì)。
教師在孩子與課文之間，應該做一個(gè)紅娘。當孩子對課文沒(méi)有興趣的時(shí)候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給孩子，讓孩子對課文產(chǎn)生好感，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀文本、開(kāi)掘課文的'內涵；當孩子及時(shí)提供指導，讓孩子與廣西深入地對話(huà)下去……如此教學(xué)教師就是孩子喜歡的紅娘，而不是令人討厭的“第三者”！
功利性的學(xué)習使學(xué)習本身失去了與生俱來(lái)的那種快樂(lè )、那種美妙的感覺(jué)。學(xué)習勢必成為一種附加的、外在的壓力。游戲式的學(xué)習沒(méi)有功利性，是一種由內而外的自由的活動(dòng)，有利二孩子各方面和諧發(fā)展。沒(méi)有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒(méi)有幸�？裳缘耐�。我們決沒(méi)有理由為了孩子的明天的幸福而剝奪他們今天的快樂(lè )。沒(méi)有快樂(lè )的今天哪有幸福的明天？
簡(jiǎn)單意味著(zhù)在課堂上需要我們放棄一切與孩子的學(xué)習無(wú)關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話(huà)、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！
我們的孩子不擅長(cháng)描寫(xiě)，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話(huà)語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少孩子自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專(zhuān)利，在孩提時(shí)代，多讓孩子寫(xiě)點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng )造力的培養，孩子的世界原就是一個(gè)童話(huà)般的世界！
教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)孩子喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來(lái)的。
現代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無(wú)法展現孩子從語(yǔ)言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準確的、最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)孩子透過(guò)課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，孩子很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓孩子看得一覽無(wú)余了，學(xué)習也就失去了應有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語(yǔ)文，是保持孩子學(xué)習語(yǔ)文欲望的極好境界。
學(xué)會(huì )有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂(lè )，簡(jiǎn)單就是幸福。
名師的感言12
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同行們：
大家好！
xx區中小學(xué)音樂(lè )xx名師工作室今天在這里正式掛牌成立了，感謝大家百忙之中前來(lái)參加我們的活動(dòng)，這是對我工作室的信任與肯定，更是莫大的鼓舞和鞭策。我倍感榮幸，也深感壓力。我要感謝教育局教研室和我們學(xué)校的領(lǐng)導，為我們搭建了教育、教學(xué)、研究、交流的平臺，拓展了廣大青年教師的成長(cháng)空間。
在此，我鄭重承諾：1、努力履行主持人的職責，在做好本職工作的基礎上，加強學(xué)習研修，以高標準的工作質(zhì)量和嚴肅認真的態(tài)度要求自己，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和研究水平。2、本工作室以中小學(xué)音樂(lè )教育為研究領(lǐng)域，立足課堂，為全區音樂(lè )教師的成長(cháng)搭建階梯，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。工作室將以學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)題研究、教藝切磋、互動(dòng)提高為宗旨，以“成就音樂(lè )名師，帶動(dòng)學(xué)科成長(cháng)”為基本目標，打造一個(gè)互幫互助、和諧發(fā)展的名師團隊。
作為名師工作室主持人，我深感肩上的擔子責任重大，我深知：“工作室”是陣地、是機遇、更是奉獻，這項工作或許會(huì )充滿(mǎn)挑戰，會(huì )遇到困難，但是，我們也堅信：有領(lǐng)導的`堅定支持，有工作室成員的團結協(xié)作，有眾多同行的參與配合，我們有信心、有勇氣、有能力戰勝困難，做師德的表率，育人的模范，力爭在教育教學(xué)和科研中發(fā)揮示范、帶頭、輻射的作用。我的發(fā)言完畢，謝謝！
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