【實(shí)用】教學(xué)設計方案模板集合七篇
為了確保工作或事情有序地進(jìn)行，常常要根據具體情況預先制定方案，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編整理的教學(xué)設計方案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)設計方案 篇1
現在，人們在戰爭的時(shí)候，用望遠鏡來(lái)偵察敵情；研究天文的時(shí)候，用望遠鏡來(lái)觀(guān)察天空……（中央教科所張田若先生主編《新世紀義務(wù)教育課本·語(yǔ)文》第四冊《望遠鏡的發(fā)明》）
師：這段話(huà)中講了望遠鏡的哪兩個(gè)用途？
生：偵察敵情，觀(guān)察天空。
師：偵察和觀(guān)察各是什么意思？這兩個(gè)詞有什么不同，它們能混用嗎？
生：偵察和觀(guān)察都有看的意思。
師：對，但觀(guān)察是不是就等于看？（教師看向窗外）我正在看窗外，能說(shuō)我在觀(guān)察嗎？
生：不能。
師：我這里有一個(gè)文具盒，但不知什么原因打不開(kāi)了，請大家討論一下，誰(shuí)能用這個(gè)文具盒做道具，將觀(guān)察的意思表演出來(lái)？
�。▽W(xué)生討論）
一生上講臺表演：他拿著(zhù)文具盒，試圖打開(kāi)，試了幾次后，無(wú)可奈何地搖了搖頭。他將文具盒湊到眼前，仔細地翻來(lái)覆去地看……
師：這位同學(xué)看文具盒多——
生：仔細��！
生：他就是在觀(guān)察。
師：你說(shuō)對了一半，觀(guān)察有仔細看的意思，但仔細看還不是觀(guān)察，請同學(xué)們再想想。
生：他想把文具盒打開(kāi)，他是有目的的。
師：你真會(huì )動(dòng)腦筋�，F在誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)觀(guān)察的'意思？
生：觀(guān)察就是有目的地仔細地看。
師：誰(shuí)能用觀(guān)察說(shuō)句話(huà)？
�。ㄉ毩曊f(shuō)話(huà)略）
師：偵察，一般在什么時(shí)候用？
生：偵察敵人的情況。
師：假如我們教室的不遠處就是敵營(yíng)，誰(shuí)上講臺表演一下，偵察敵人正在干什么？
一生表演：他走到教室門(mén)邊，悄悄將教室門(mén)打開(kāi)一條縫，用手作望遠鏡狀，從門(mén)縫向外望去……
師：他表演得怎么樣？（眾生鼓掌）（師問(wèn)表演的學(xué)生）你為什么不把門(mén)打開(kāi)來(lái)偵察？
生：那樣敵人就會(huì )發(fā)現我了，偵察時(shí)不能讓敵人發(fā)現。
師：對極了，現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)偵察與觀(guān)察有什么不同？
生：偵察是悄悄進(jìn)行的，不能讓別人發(fā)現，要偷偷摸摸；而觀(guān)察可以大大方方，不需要躲藏。
……
簡(jiǎn)評：準確理解和辨別詞意，有助于學(xué)生語(yǔ)文表達能力的提高。理解“觀(guān)察”一詞時(shí)，教師引導學(xué)生主動(dòng)探究，層層推進(jìn)：看——仔細地看——有目的地仔細地看，可謂水到渠成。整個(gè)教學(xué)片斷，教師就地取材，學(xué)生兩次表演，化抽象為具象，不僅使學(xué)生在活動(dòng)中深切理解了詞意，更明確了兩詞存在的差異。沒(méi)有呆板的死記硬背，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極主動(dòng)�？梢�(jiàn)，運用多樣手段，創(chuàng )設有效情境，對學(xué)生的學(xué)習大有裨益。
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教學(xué)設計方案 篇2
教學(xué)設計題目：《美麗的折紙》
折紙是一種材料簡(jiǎn)單、操作方便、效果顯著(zhù)的手工創(chuàng )造勞動(dòng)，是深受學(xué)生喜歡的一種小工藝，它通過(guò)剪、折，粘貼、描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動(dòng)有趣的形象。如人物，動(dòng)物，服裝，建筑，花卉等�？梢杂行У嘏囵B和發(fā)展學(xué)生思維、想象、創(chuàng )造等多種能力。由于折紙的過(guò)程是將點(diǎn)、角、線(xiàn)等反復重合，構成三角形、正方形、菱形等各種形狀，折紙時(shí)必須遵守從前至后的折疊步驟，有效地促進(jìn)了學(xué)生數理概念的形成和空間知覺(jué)的發(fā)展。學(xué)生在折紙的過(guò)程中，通過(guò)手部肌肉群的運動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生大腦相應部位的發(fā)育，能培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣和做事的順序性、調理性教學(xué)重點(diǎn)：折紙的基本方法的掌握。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生創(chuàng )作構思的過(guò)程
教學(xué)方法：引導法、討論法、比較法、講授法
教具：多媒體計算機、投影、課件
教學(xué)過(guò)程設計：
一、引課
《千紙鶴》flash入課。歌曲的名字是什么，紙鶴代表著(zhù)什么？
二、講授新課
我為學(xué)生提前準備好步驟圖，以利于學(xué)生自己主動(dòng)看圖進(jìn)行折紙活動(dòng)。出示《紙鶴》步驟圖，要求同學(xué)們先自己研究，然后找個(gè)同學(xué)上來(lái)帶著(zhù)我們一起來(lái)操作。這樣，他們的學(xué)習積極性就很高了，這樣在興趣十足的狀態(tài)下開(kāi)始了自己的`折紙過(guò)程，學(xué)生的自信心和成功感也在我的“幫助”過(guò)程中培養起來(lái)了。他們自己進(jìn)行折紙的時(shí)候，很輕松的就折出來(lái)了，因為他們已經(jīng)很清楚折紙的方法了。
三、實(shí)踐練習、展示學(xué)生作品
通過(guò)折紙鶴已經(jīng)初步掌握折紙技巧，下一個(gè)環(huán)節就是讓學(xué)生創(chuàng )作作品的階段，我為學(xué)生提供了大量的折紙教程，人物、動(dòng)物、植物、事物等等。以小組為單位，每一組選擇一個(gè)主題折紙。寓言故事，童話(huà)故事等等，學(xué)生可以到老師的網(wǎng)站去查找，也可以是課下老師讓他們自己到網(wǎng)上去查找相關(guān)折紙的內容，已經(jīng)會(huì )
的折紙直接折疊，自己創(chuàng )作也可以。每一組的成品都讓其他小組去猜測是什么，比如“守株待兔”、“三只小豬”、“刻舟求劍”等等。展示作品的時(shí)候，不僅僅要展示他們的折紙，也要講述和表演這個(gè)故事，這樣也大大的提高了學(xué)生們的興致。通過(guò)學(xué)生自己的創(chuàng )作、講述和表演，學(xué)生有了很強的成就感。
四、發(fā)散思維
折紙是中國的民間藝術(shù)的一種，你們還知道那些民間藝術(shù)，有很多民間藝術(shù)已經(jīng)失傳，課后可以關(guān)注一下你所喜歡的民間藝術(shù)。
由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習，并非只是教師教學(xué)的結果，也是學(xué)生主動(dòng)獲得經(jīng)驗的過(guò)程。這種學(xué)習形式是學(xué)生自主發(fā)現式的學(xué)習，即：老師象一個(gè)學(xué)習者一樣提問(wèn)問(wèn)題，他們像教師一樣說(shuō)出如何進(jìn)行，教師則根據學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行操作。因此我們教師只有善于發(fā)現孩子感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，滿(mǎn)足孩子的探索興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習變得更有意義�？傊�，通過(guò)各種感官，學(xué)生親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受活動(dòng)和成功的樂(lè )趣。我覺(jué)得，學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識技能，更重要的是讓學(xué)生在自主活動(dòng)學(xué)習中去探索，去嘗試，培養他們認真的探索精神以及耐心細致的學(xué)習習慣，增強興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習，今后適應時(shí)代的需要，打下良好的基礎。
教學(xué)設計方案 篇3
之一：為自己畫(huà)像
設計思路：激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和參與意識，
練習抓住特征描寫(xiě)人物的一般方法。
適用年級：初中各年級
訓練過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(dòng)員導入：
教師：同學(xué)們，這節課我們練習畫(huà)畫(huà)好不好？（學(xué)生驚詫?zhuān)鹤魑恼n畫(huà)畫(huà)？）我們用文字給自己畫(huà)一幅肖像畫(huà)。（學(xué)生大悟且躍躍欲試）先別急，我們還要進(jìn)行一場(chǎng)比賽，看哪一組畫(huà)得更好！下面我宣布比賽規則：
1，由男生和女生分別組成各自的代表隊。
2，先用十分鐘時(shí)間每人用文字給自己畫(huà)一幅“速寫(xiě)”，要求盡量獨具特色。
3，老師分別抽取五名男生和五名女生的速寫(xiě)當眾宣讀，這十名同學(xué)都到前面來(lái)，其他的同學(xué)在下面聽(tīng)，猜測本隊的同學(xué)寫(xiě)的是誰(shuí)，猜得又準又快的隊即為獲勝隊。
4，速寫(xiě)只許描寫(xiě)五官，身材等先天自然的特征，不許涉及衣著(zhù)，姓名，職務(wù)等特征，否則視為犯規判罰一分。
5，在猜測的過(guò)程中，前面的同學(xué)不許做任何暗示，否則也視為犯規判罰一分。
同學(xué)們聽(tīng)明白了嗎？（學(xué)生紛紛表示明白，催促快些開(kāi)始）好，下面進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節：為自己畫(huà)像。十分鐘計時(shí)開(kāi)始！
�。ǘ⿲W(xué)生埋頭寫(xiě)作。（只聽(tīng)見(jiàn)一片筆尖觸紙的沙沙聲。）
�。ㄈ┙處煟簳r(shí)間到，請同學(xué)們把畫(huà)的肖像都交給我。（教師略加選擇，盡量選特征不太明顯的，抽出五男五女共十份速寫(xiě)，點(diǎn)名讓十名同學(xué)到講臺上來(lái)站好。）
�。ㄋ模┙處煱凑樟P點(diǎn)球決勝的規矩，一個(gè)男生一個(gè)女生依次讀來(lái)，猜對一個(gè)加一分，最后公布比賽結果。
學(xué)生習作選：
�。猩祝何业纳聿囊话�，也就是1米65左右。長(cháng)得雖然不算英俊，但也稱(chēng)得上瀟灑！一頭烏黑的短發(fā)絕對沒(méi)有頭皮屑。兩只眼睛不大，也不是雙眼皮兒，可蠻有精神的，只可惜有點(diǎn)近視，戴了一副200度的近視鏡。（讀到這里男同學(xué)們已經(jīng)猜了出來(lái)，但遭到了女生的反對，因為“戴近視鏡”屬于后天特征。教師裁決：反對有效，此次記零分。）
�。着何沂且粋�(gè)很平凡的女孩兒，屬于鉆到人堆里讓人找不出來(lái)的那一種。身材不高也不算矮；皮膚不白也不算黑；五官都不突出但搭配還算合理：鼻子堅定的占據了中央，但從沒(méi)有驕傲到鼻孔朝天；嘴巴甘心的居于下面，可也決不會(huì )自暴自棄。老實(shí)講五官中我最滿(mǎn)意的就是自己的嘴了，它能說(shuō)會(huì )道還挺有幽默感，使我在班級中有很好的人緣，多多少少彌補了一點(diǎn)我外貌的不足。（讀到此女生也猜了出來(lái)，但同樣遭到男生的反對，認為“有幽默感”“好人緣”也是后天特征。教師裁決：反對無(wú)效，加一分。）
�。猩遥何业纳聿牟桓�，大概算是“二等殘廢”級別的。令人惱火的是殘聯(lián)不給我們頒證，我們只能和“長(cháng)人”一樣在這個(gè)世界上打拼，簡(jiǎn)直太不公平！不過(guò)話(huà)又說(shuō)回來(lái)，
這個(gè)世界上不公平的事多著(zhù)呢！再想想看個(gè)兒矮也不錯，不必成天擔心天塌下來(lái)砸到自己，省下心來(lái)可以多讀些書(shū)，不是說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”嗎？等到我“氣”足了就沒(méi)人說(shuō)我矮了吧？（這個(gè)同學(xué)抓住自己的身材做足了文章，順利為本組加了一分。）
�。ㄒ遗骸秶恰飞戏进櫇u曾經(jīng)用十個(gè)紅指甲和兩片紅唇畫(huà)出了一個(gè)女人的“綱要”，真是有趣！不由想本姑娘的“綱要”該如何畫(huà)呢？對！就畫(huà)一雙橫眉冷對，怒目圓睜的大眼睛吧！古代有位能“一顧傾城，再顧傾國”的姐姐，那眼睛該多么厲害！可惜無(wú)緣得見(jiàn)。不過(guò)本姑娘的眼睛想也不差，許多同學(xué)（尤其上課愛(ài)搗亂的男生）反映怕被我“一顧再顧”呢。其實(shí)我也是“狐假虎威”，他們主要是怕被我記下來(lái)讓班主任知道�？�！有什么辦法？我也想溫柔一點(diǎn)，可老師讓我管紀律�。。ㄒ欢蚊钗�，可惜臨了不慎暴露了身份，被男生抓住破綻。教師宣布：隆重作廢�。�
�。猩豪牙颜f(shuō)我長(cháng)得象媽媽?zhuān)棠陶f(shuō)我長(cháng)得象爸爸。我覺(jué)得她們說(shuō)的`都不全面。我是繼承了媽媽和爸爸的優(yōu)點(diǎn)，并且在繼承的基礎上還有所創(chuàng )新。高高的鼻梁顯然是爸爸給我的，可我的鼻頭沒(méi)有爸爸的大，要秀氣得多；大大的眼睛是媽媽的恩賜，可我比媽媽又多出了一對兒雙眼皮兒；再加上一雙濃眉，棱角分明的嘴巴，謙虛得講，長(cháng)得確實(shí)很英俊。難怪姥姥和奶奶爭著(zhù)把我拉向她們一方。（天生麗質(zhì)難自棄，也難怪人家這么不謙虛！男生隊暫時(shí)領(lǐng)先。）
之二：成語(yǔ)模仿秀
設計思路：激發(fā)學(xué)生的參與、競爭意識，培養寫(xiě)作興趣。
練習觀(guān)察、描繪場(chǎng)面，以及取舍材料和命題的能力。
適用年級：初中二、三年級
訓練過(guò)程：
第一板塊：成語(yǔ)接力賽《看誰(shuí)會(huì )得多》
教師：同學(xué)們，這節課我們做個(gè)游戲好不好？（同學(xué)們頓時(shí)興奮起來(lái)）大家熟悉成語(yǔ)嗎？成語(yǔ)中有描寫(xiě)人的五官或表情的，也有描寫(xiě)人的肢體或動(dòng)作的，同學(xué)們能不能想起一些？（大家紛紛點(diǎn)頭）好，下面我們進(jìn)行一場(chǎng)成語(yǔ)接力賽，下面我宣布比賽規則：
1，由男生和女生分別組成一支代表隊，抽簽選擇一類(lèi)成語(yǔ)。每隊選出一名記錄員，負責板書(shū)記錄本隊說(shuō)出的成語(yǔ)。
2，各隊依次說(shuō)出一條此類(lèi)的成語(yǔ)，不許重復，直到一隊無(wú)法說(shuō)出即分出勝負。每條說(shuō)出時(shí)間必須在十秒鐘之內，超時(shí)判負。
3，有的成語(yǔ)兼屬兩類(lèi)，先說(shuō)出的隊即取得版權，友隊不能再說(shuō)。
4，老師擔任裁判，確定哪條成語(yǔ)不合要求，判定哪支隊獲勝。
準備好了嗎？第一關(guān)比賽《看誰(shuí)會(huì )得多》現在開(kāi)始：（下面過(guò)程略）
第二板塊：成語(yǔ)模仿賽《看誰(shuí)學(xué)得象》
教師：男同學(xué)抽到了肢體動(dòng)作類(lèi)，運氣欠佳，暫時(shí)落后一分。沒(méi)有關(guān)系，下面還有機會(huì )。第二關(guān)比賽馬上開(kāi)始了，下面我宣布比賽規則：
1，各隊推舉兩名隊員到前面來(lái)，自己商量分出誰(shuí)表演，誰(shuí)猜測。
2，友隊代表為對方選擇一條對方剛才說(shuō)出的成語(yǔ)，寫(xiě)在紙上。讓負責表演的同學(xué)看過(guò)后，由這名同學(xué)用表情或動(dòng)作來(lái)表演這條成語(yǔ)，讓同伴來(lái)猜，猜對即可獲得一分。
3，表演的同學(xué)不能說(shuō)話(huà)，同隊的同學(xué)不能提示，否則判犯規。
準備好，第二關(guān)比賽《看誰(shuí)學(xué)得象》現在開(kāi)始：（過(guò)程略）
第三板塊：場(chǎng)面描寫(xiě)賽《看誰(shuí)寫(xiě)得好》
教師：現在比分一比一平，下面進(jìn)行第三關(guān)的比賽，給大家十分鐘，描寫(xiě)一下剛才成語(yǔ)模仿的場(chǎng)面，不少于二百字。每人都要寫(xiě)，最后選出各隊的優(yōu)秀作品五份讓老師評判。既然是描寫(xiě)場(chǎng)面，同學(xué)們要想好應寫(xiě)到那些內容？（演員、觀(guān)眾反映、老師、氣氛等），這些內容用墨是不是相同？
準備好，第三關(guān)比賽《看誰(shuí)寫(xiě)得好》現在開(kāi)始：（過(guò)程略）
第四板塊：命題比賽《看誰(shuí)命得巧》
教師：比賽結果已經(jīng)出來(lái)了，落敗的隊可能不服氣，還有一點(diǎn)時(shí)間，我們再加賽一場(chǎng)！如果讓你寫(xiě)一篇文章，記敘剛才上的這節作文課，你會(huì )怎么寫(xiě)呢？先請你命一個(gè)題目，寫(xiě)到一張紙條上交給我，由我把它們都寫(xiě)到黑板上。然后我指一個(gè)題目，支持的同學(xué)請喊“YES”，反對的請喊“NO”，哪個(gè)題目獲得的支持聲最高，就給作者所在的隊再加一分。（過(guò)程略） 教師：今天的課就到這里。下課以后請同學(xué)們把這篇作文完整的寫(xiě)下來(lái)，注意詳略安排，明天交上。寫(xiě)得最好的同學(xué)還能給你的代表隊再追加一分，比賽最后結果明天揭曉，同學(xué)們有信心嗎？（異口同聲：有�。┫抡n！
學(xué)生習作：
課堂做游戲，作文準有戲！
河北東光縣大單中學(xué)初二6班 劉學(xué)萬(wàn) （指導教師 刁澤放）
“哈哈哈！嘻嘻嘻！”
一陣陣歡快的笑聲穿過(guò)緊閉的門(mén)窗四處飛揚，引來(lái)了旁邊上課的老師好奇的探頭張望：“還沒(méi)到元旦，這個(gè)班怎么開(kāi)上聯(lián)歡會(huì )了？”
“不！我們在上作文課！”
我們真的是在上作文課。今天的作文課真是新鮮�。ㄩ_(kāi)頭新鮮，亮點(diǎn)之一）
剛一上課，老師就說(shuō)要做游戲，那可太好了！等到老師宣布了游戲規則，我們才明白原來(lái)是讓我們進(jìn)行一場(chǎng)成語(yǔ)接力的比賽。不同已往的是這次不是成語(yǔ)接龍，而是分類(lèi)來(lái)說(shuō)：有說(shuō)表情的，有說(shuō)動(dòng)作的。（比賽分組規則要適當介紹一下為好）
我們男生真倒霉！才說(shuō)了十多個(gè)就沒(méi)詞了，本來(lái)表示動(dòng)作的也沒(méi)有寫(xiě)表情的多��！瞧把那些女生美得！還好老師宣布下面的比賽是模仿成語(yǔ)，看誰(shuí)學(xué)得象。這回該我們男生大顯身手了�。詫�(xiě)得當）
果然，第一組上臺的女生就有了麻煩。她們要模仿的成語(yǔ)是“哭笑不得”，這是我們給選的�？赡莻�(gè)負責表演的女生從一上臺就笑個(gè)不停，總也剎不住。最后她的同伴竟猜成“開(kāi)懷大笑”了，這一下我們可真是“開(kāi)懷大笑”了一回。
我們的隊員表現太棒了！他們拿到的成語(yǔ)是“趾高氣揚”，而黑板上還有一個(gè)“昂首闊步”，真擔心他們會(huì )猜錯！又不能提示，大家著(zhù)急的不行。還是表演的同學(xué)聰明，他在做出動(dòng)作的同時(shí)，朝上使勁吹了一口氣！規則上不讓說(shuō)話(huà)，可不能不讓喘氣��？我們的隊員一下就猜中了！全場(chǎng)爆發(fā)出一片歡呼！比分成了平局。（詳寫(xiě)兩段生動(dòng)傳神！亮點(diǎn)之二）
接下來(lái)老師又讓我們進(jìn)行描寫(xiě)片段的比賽，這一次又讓女生占了上風(fēng)。最后老師又讓我們命一個(gè)題目，就是記敘這節課的作文題目。這回，有兩個(gè)題目被大家選中，其中有我們男生命的一個(gè)�？晌覀內匀宦浜笈环�！
下課時(shí)老師布置讓把這篇文章完整的寫(xiě)下來(lái)，明天繼續比賽。我就寫(xiě)了這篇作文，我想一定能有戲�。ńY尾扣題很好。最后兩段略寫(xiě)交代不是很請楚，描寫(xiě)什么片段？明天怎么比賽？）
教學(xué)設計方案 篇4
【教學(xué)目標】
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
2、能根據課文情境讀好年輕人說(shuō)的話(huà)，并有感情地朗讀課文。
3、讀懂文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感受人物形象，體會(huì )人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、從描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子中體會(huì )人物的人格魅力。
2、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話(huà)，體會(huì )為什么說(shuō)年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣引疑
二、初讀課文，感知內容
1、學(xué)生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的`一個(gè)故事。
2、讀后交流。
三、研讀課文，感受人格魅力
板塊一：
1、學(xué)生自由讀課文，思考：
從哪些語(yǔ)句感受到年輕人多么需要食物。找出有關(guān)句子，反復讀一讀。
2、讀后交流。
板塊二：
1、學(xué)生再讀課文，思考：一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時(shí)，是怎樣說(shuō)，怎樣做的?
2、交流：指名讀有關(guān)句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會(huì )年輕人疲憊但堅定的語(yǔ)氣。
3、引讀。
4、說(shuō)說(shuō)讀完這部分內容后的感受。
板塊三：
1、讀課文，找出寫(xiě)杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )：隨機引導：年輕人沒(méi)有( )，但他有( )。
2、想象說(shuō)話(huà)：我想對( )說(shuō)：(自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說(shuō))。
教學(xué)設計方案 篇5
【教學(xué)內容】
《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》六年級下冊第68頁(yè)。
【教學(xué)目標】
1.經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，初步了解抽屜原理，會(huì )用抽屜原理解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2. 通過(guò)操作發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數學(xué)思維。
3. 通過(guò)抽屜原理的靈活應用感受數學(xué)的魅力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
經(jīng)歷抽屜原理的探究過(guò)程，初步了解抽屜原理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解抽屜原理，并對一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題加以模型化。
【教具、學(xué)具準備】
每組都有相應數量的盒子、鉛筆、書(shū)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前游戲引入。
師：同學(xué)們在我們上課之前，先做個(gè)小游戲：老師這里準備了4把椅子，請5個(gè)同學(xué)上來(lái)，誰(shuí)愿來(lái)?(學(xué)生上來(lái)后)
師：聽(tīng)清要求 ，老師說(shuō)開(kāi)始以后，請你們5個(gè)都坐在椅子上，每個(gè)人必須都坐下，好嗎?(好)。這時(shí)教師面向全體，背對那5個(gè)人。
師：開(kāi)始。
師：都坐下了嗎?
生：坐下了。
師：我沒(méi)有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說(shuō)：不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)我說(shuō)得對嗎?
生：對!
師：老師為什么能做出準確的判斷呢?道理是什么?這其中蘊含著(zhù)一個(gè)有趣的數學(xué)原理，這節課我們就一起來(lái)研究這個(gè)原理。下面我們開(kāi)始上課，可以嗎?
【點(diǎn)評】教師從學(xué)生熟悉的搶椅子游戲開(kāi)始，讓學(xué)生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)，使學(xué)生明確這是現實(shí)生活中存在著(zhù)的一種現象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)做了鋪墊。
二、通過(guò)操作，探究新知
(一)教學(xué)例1
1.出示題目：有3枝鉛筆，2個(gè)盒子，把3枝鉛筆放進(jìn)2個(gè)盒子里，怎么放?有幾種不同的放法?
師：請同學(xué)們實(shí)際放放看，誰(shuí)來(lái)展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學(xué)生擺的情況，師板書(shū)各種情況 (3，0) (2，1)
【點(diǎn)評】此處設計教師注意了從最簡(jiǎn)單的'數據開(kāi)始擺放，有利于學(xué)生觀(guān)察、理解，有利于調動(dòng)所有的學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。
師：5個(gè)人坐在4把椅子上，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個(gè)同學(xué)。3支筆放進(jìn)2個(gè)盒子里呢?
生：不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝筆?
是：是這樣嗎?誰(shuí)還有這樣的發(fā)現，再說(shuō)一說(shuō)。
師：那么，把4枝鉛筆放進(jìn)3個(gè)盒子里，怎么放?有幾種不同的放法?請同學(xué)們實(shí)際放放看。(師巡視，了解情況，個(gè)別指導)
師：誰(shuí)來(lái)展示一下你擺放的情況?(指名擺)根據學(xué)生擺的情況，師板書(shū)各種情況。
(4，0，0)
(3，1，0)
(2，2，0)
(2，1，1)，
師：還有不同的放法嗎?
生：沒(méi)有了。
師：你能發(fā)現什么?
生：不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。
師：總有是什么意思?
生：一定有
師：至少有2枝什么意思?
生：不少于兩只，可能是2枝，也可能是多于2枝?
師：就是不能少于2枝。(通過(guò)操作讓學(xué)生充分體驗感受)
師：把3枝筆放進(jìn)2個(gè)盒子里，和把4枝筆飯放進(jìn)3個(gè)盒子里，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過(guò)實(shí)際操作現了這個(gè)結論。那么，我們能不能找到一種更為直接的方法，只擺一種情況，也能得到這個(gè)結論呢?
學(xué)生思考組內交流匯報
師：哪一組同學(xué)能把你們的想法匯報一下?
組1生：我們發(fā)現如果每個(gè)盒子里放1枝鉛筆，最多放3枝，剩下的1枝不管放進(jìn)哪一個(gè)盒子里，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。
師：你能結合操作給大家演示一遍嗎?(學(xué)生操作演示)
師：同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)看，同位之間邊演示邊說(shuō)一說(shuō)好嗎?
師：這種分法，實(shí)際就是先怎么分的?
生眾：平均分
師：為什么要先平均分?(組織學(xué)生討論)
生1：要想發(fā)現存在著(zhù)總有一個(gè)盒子里一定至少有2枝，先平均分,余下1枝，不管放在那個(gè)盒子里，一定會(huì )出現總有一個(gè)盒子里一定至少有2枝。
生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個(gè)盒子至少有幾枝筆了?
師：同意嗎?那么把5枝筆放進(jìn)4個(gè)盒子里呢?(可以結合操作，說(shuō)一說(shuō))
師：哪位同學(xué)能把你的想法匯報一下，
生：(一邊演示一邊說(shuō))5枝鉛筆放在4個(gè)盒子里，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。
師：把6枝筆放進(jìn)5個(gè)盒子里呢?還用擺嗎?
生：6枝鉛筆放在5個(gè)盒子里，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。
師：把7枝筆放進(jìn)6個(gè)盒子里呢?
把8枝筆放進(jìn)7個(gè)盒子里呢?
把9枝筆放進(jìn)8個(gè)盒子里呢?
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你發(fā)現什么?
生1：筆的枝數比盒子數多1，不管怎么放，總有一個(gè)盒子里至少有2枝鉛筆。
師：你的發(fā)現和他一樣嗎?(一樣)你們太了不起了!同桌互相說(shuō)一遍。
【點(diǎn)評】教師關(guān)注了抽屜原理的最基本原理，物體個(gè)數必須要多于抽屜個(gè)數，化繁為簡(jiǎn)，此處確實(shí)有必要提領(lǐng)出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生自主探索的基礎上，教師注意引導學(xué)生得出一般性的結論：只要放的鉛筆數盒數多1，總有一個(gè)盒里至少放進(jìn)2支。通過(guò)教師組織開(kāi)展的扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)的有興趣，發(fā)展了學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數學(xué)思維。
2.解決問(wèn)題。
(1)課件出示：5只鴿子飛回4個(gè)鴿籠，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿籠里，為什么?
(學(xué)生活動(dòng)獨立思考 自主探究)
(2)交流、說(shuō)理活動(dòng)。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么?
生1：如果一個(gè)鴿籠里飛進(jìn)一只鴿子，最多飛進(jìn)4只鴿子，還剩一只，要飛進(jìn)其中的一個(gè)鴿籠里。不管怎么飛，至少有2只鴿子要飛進(jìn)同一個(gè)鴿籠里。
生2：我們也是這樣想的。
生3：把5只鴿子平均分到4個(gè)籠子里，每個(gè)籠子1只，剩下1只，放到任何一個(gè)籠子里，就能保證至少有2只鴿子飛進(jìn)同一個(gè)籠里。
生4：可以用54=11，余下的1只，飛到任何一個(gè)鴿籠里都能保證至少有2只鴿子飛進(jìn)一個(gè)個(gè)籠里，所以，至少有2只鴿子飛進(jìn)同一個(gè)籠里的結論是正確的。
師：許多同學(xué)沒(méi)有再擺學(xué)具，證明這個(gè)結論是正確的，用的什么方法?
生：用平均分的方法，就能說(shuō)明存在總有一個(gè)鴿籠至少有2只鴿子飛進(jìn)一個(gè)個(gè)籠里。
師：同意嗎?(生：同意)老師把這位同學(xué)說(shuō)的算式寫(xiě)下來(lái)，(板書(shū)：54=11)
師：同位之間再說(shuō)一說(shuō)，對這種方法的理解。
師：現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對總有一個(gè)鴿籠里至少飛進(jìn)2只鴿子的理解
生：我們發(fā)現這是必然存在的一個(gè)現象，不管鴿子怎樣飛回鴿籠，一定會(huì )有一個(gè)鴿籠里至少有2只鴿子。
師：同學(xué)們都有這個(gè)發(fā)現嗎?
生眾：發(fā)現了。
師：同學(xué)們非常了不起，善于運用觀(guān)察、分析、思考、推理、證明的方法研究問(wèn)題，得出結論。同學(xué)們的思維也在不知不覺(jué)中提升了許多，那么讓我們再來(lái)看這樣一組問(wèn)題。
(二)教學(xué)例2
1.出示題目：把5本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)?
把7本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)?
把9本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)?
(留給學(xué)生思考的空間，師巡視了解各種情況)
2.學(xué)生匯報。
生1：把5本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜里，如果每個(gè)抽屜里先放2本，還剩1本，這本書(shū)不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少有3本書(shū)。
板書(shū)：5本 2個(gè) 2本 余1本 (總有一個(gè)抽屜里至有3本書(shū))
7本 2個(gè) 3本 余1本(總有一個(gè)抽屜里至有4本書(shū))
9本 2個(gè) 4本 余1本(總有一個(gè)抽屜里至有5本書(shū))
師：2本、3本、4本是怎么得到的?生答完成除法算式。
52=2本1本(商加1)
72=3本1本(商加1)
92=4本1本(商加1)
師：觀(guān)察板書(shū)你能發(fā)現什么?
生1：總有一個(gè)抽屜里的至少有2本只要用 商+ 1就可以得到。
師：如果把5本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜里，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少有幾本書(shū)?
生：總有一個(gè)抽屜里的至少有3本只要用53=1本2本，用商+ 2就可以了。
生：不同意!先把5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里，每個(gè)抽屜里先放1本，還剩2本，這2本書(shū)再平均分，不管分到哪兩個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)，不是3本書(shū)。
師：到底是商+1還是商+余數呢?誰(shuí)的結論對呢?在小組里進(jìn)行研究、討論。
交流、說(shuō)理活動(dòng)：
生1：我們組通過(guò)討論并且實(shí)際分了分，結論是總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)，不是3本書(shū)。
生2：把5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里，每個(gè)抽屜里先放1本，余下的2本可以在2個(gè)抽屜里再各放1本，結論是總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)。
生3∶我們組的結論是5本書(shū)平均分放到3個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里至少有2本書(shū)用商加1就可以了，不是商加2。
師：現在大家都明白了吧?那么怎樣才能夠確定總有一個(gè)抽屜里至少有幾個(gè)物體呢?
生4：如果書(shū)的本數是奇數，用書(shū)的本數除以抽屜數，再用所得的商加1，就會(huì )發(fā)現總有一個(gè)抽屜里至少有商加1本書(shū)了。
師：同學(xué)們同意吧?
師：同學(xué)們的這一發(fā)現，稱(chēng)為抽屜原理， 抽屜原理又稱(chēng)鴿籠原理，最先是由19世紀的德國數學(xué)家狄利克雷提出來(lái)的，所以又稱(chēng)狄里克雷原理，也稱(chēng)為鴿巢原理。這一原理在解決實(shí)際問(wèn)題中有著(zhù)廣泛的應用。抽屜原理的應用是千變萬(wàn)化的，用它可以解決許多有趣的問(wèn)題，并且常常能得到一些令人驚異的結果。下面我們應用這一原理解決問(wèn)題。
3.解決問(wèn)題。71頁(yè)第3題。(獨立完成，交流反饋)
小結：經(jīng)過(guò)剛才的探索研究，我們經(jīng)歷了一個(gè)很不簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，我們獲得了解決這類(lèi)問(wèn)題的好辦法，下面讓我們輕松一下做個(gè)小游戲。
【點(diǎn)評】在這一環(huán)節的教學(xué)中教師抓住了假設法最核心的思路就是用有余數除法 形式表示出來(lái)，使學(xué)生學(xué)生借助直觀(guān)，很好的理解了如果把書(shū)盡量多地平均分給各個(gè)抽屜里，看每個(gè)抽屜里能分到多少本書(shū)，余下的書(shū)不管放到哪個(gè)抽屜里，總有一個(gè)抽屜里比平均分得的書(shū)的本數多1本。特別是對某個(gè)抽屜至少有書(shū)的本數是除法算式中的商加1， 而不是商加余數，教師適時(shí)挑出針對性問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了抽屜原理。
三、應用原理解決問(wèn)題
師：我這里有一副撲克牌，去掉了兩張王牌，還剩52張，我請五位同學(xué)每人任意抽1張，聽(tīng)清要求，不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下，同種花色的至少有幾張?為什么?
生：2張/因為54=11
師：先驗證一下你們的猜測：舉牌驗證。
師：如有3張同花色的，符合你們的猜測嗎?
師：如果9個(gè)人每一個(gè)人抽一張呢?
生：至少有3張牌是同一花色，因為94=21
四、全課小結
【點(diǎn)評】當學(xué)生利用有余數除法解決了具體問(wèn)題后，教師引導學(xué)生總結歸納這一類(lèi)抽屜問(wèn)題的一般規律，使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握了抽屜原理。
教學(xué)設計方案 篇6
教學(xué)目標 ：
1． 朗讀課文，理解文章的內容，體會(huì )作者的感情。
2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
3． 學(xué)習鄧稼先熱愛(ài)祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點(diǎn)。
課前準備：
1． 閱讀課文，利用課文注釋和工具書(shū)預習生字、生詞。
2． 布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時(shí)
一．導入
二十世紀，中華民族經(jīng)歷著(zhù)偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家他們對國家民族的貢獻是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。兩彈元勛鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)學(xué)習回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預習效果。
二．整體感悟
1． 速讀課文，說(shuō)出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2． 小組合作討論，全班討論交流。
3． 教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見(jiàn)：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究
1． 從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，圈出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
a. 瀏覽課文，找語(yǔ)句，圈出詞語(yǔ)。在此基礎上全班討論交流找出的語(yǔ)句。
b. 教師集中討論結果：
第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的五四時(shí)代的.歌，第六部分。
2． 以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
a. 以上語(yǔ)句或語(yǔ)段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的至情方面具有重要作用�，F在，我們通過(guò)第三部分的探究來(lái)認識這一點(diǎn)。]
找出第三部分第九、第十兩小節中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)明這些詞語(yǔ)各自概括了這一部分的那些內容，說(shuō)一說(shuō)這樣表達思想感情有什么好處。
b .四人合作小組討論23分鐘，然后組織全班討論交流。
c. 教師在學(xué)生討論過(guò)程中評議、肯定：
中國傳統文化孕育的概括并贊美鄧稼先忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)。
奉獻精神，理想黨員概括并贊美鄧稼先最不要引人注目，沒(méi)有私心。
品格使人們絕對相信他：說(shuō)服兩派繼續工作，制成氫彈；說(shuō)服工宣隊、軍宣隊隊員。
d. 作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格，強調他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ�，同屬偉大的科學(xué)家。
e. 小結：
作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語(yǔ)句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實(shí)，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3． 學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎上，著(zhù)重研究?jì)扇糠旨纯�，不必面面俱到�?/p>
四．質(zhì)疑問(wèn)難
鼓勵學(xué)生提問(wèn)并參與解答問(wèn)題。
五．鞏固拓展
1． 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習？
2． 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評論，表達你對他的情感。
六．評議總結
回顧學(xué)習內容，自結學(xué)習收獲。
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目標
1、正確、流利地朗讀小兒歌，認識8個(gè)漢字，體會(huì )形聲字的構字特點(diǎn)。
2、通過(guò)觀(guān)察和比較，發(fā)現漢字偏旁與字義之間的聯(lián)系，提高歸類(lèi)識字的能力。
3、辨析兩組同音字，能在具體的語(yǔ)境中正確使用同音字。
4、進(jìn)一步鞏固用音序法查字法查字典的知識，提高自主識字的能力。
5、正確朗讀并背誦四則歇后語(yǔ)，大致了解其意思，初步體會(huì )歇后語(yǔ)這種語(yǔ)言形式的特點(diǎn)。
6、閱讀故事《狐貍和烏鴉》，把握故事的主要內容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步鞏固形聲字的構字規律，練習用音序查字法查字典。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確使用同音字，初步了解歇后語(yǔ)這種語(yǔ)言形式。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標
1、正確、流利地朗讀小兒歌，認識8個(gè)漢字，進(jìn)一步體會(huì )形聲字的構字特點(diǎn)。
2、通過(guò)觀(guān)察和比較，發(fā)現漢字偏旁與字義之間的聯(lián)系，提高歸類(lèi)識字的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)聯(lián)舊知，激趣導入
1、出示《識字3》的內容，生自主朗讀，說(shuō)說(shuō)在這一課中“青”字加上偏旁組成了哪些新字。
2、師激趣：其實(shí)在漢字中，像“青”這樣特別愛(ài)交朋友的漢字還有很多，我們今天再來(lái)認識一位（板書(shū)：包，指名生認讀）。
3、師質(zhì)疑：“包”加上不同的偏旁，又能變成哪些新的漢字呢？讓我們一起走進(jìn)今天的“趣味識字”吧！
二、學(xué)習“趣味識字”
1、生自主閱讀小兒歌，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、指名生朗讀小兒歌，正音識字。
�。�1）根據學(xué)生的朗讀情況相機出示詞語(yǔ)卡片：吃飯、能干、吃飽、茶水、泡茶、輕輕、抱著(zhù)、鞭炮。
�。�2）指名生認讀，相機正音強調：“能”既是鼻音，又是后鼻音；“茶”是翹舌音；“輕”是后鼻音。正音后再次抽讀卡片，鞏固學(xué)生認讀。
�。�3）生再次練習朗讀小兒歌，將兒歌讀通讀順，讀出節奏。
3、鞏固識字。
�。�1）單獨出示兒歌中出現的八個(gè)生字，指名生認讀，口頭組詞，加強理解。
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察字形，教師識記方法。在此過(guò)程中，師適當指導：“飽、泡、炮”這三個(gè)字都是“包”字加上不同的偏旁構成的；“飯、茶”也可以通過(guò)借助偏旁來(lái)理解字義識記字形；“輕”與“經(jīng)”比較記憶。
�。�3）師再次隨機出示卡片，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀等方式鞏固學(xué)生的識字成果。
4、發(fā)現規律。
�。�1）師引導學(xué)生找出兒歌中由“包”字加偏旁組成的六個(gè)漢字，交流這六個(gè)漢字是由“包”加上什么偏旁組成的。
�。�2）指名生交流，師出示六個(gè)漢字：飽、泡、跑、抱、袍、炮。指名生說(shuō)說(shuō)這六個(gè)漢字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，師適當小結：相同點(diǎn)是六個(gè)漢字中都有“包”字，而且讀音與“包”相似；不同點(diǎn)是偏旁不同，意思也不一樣。
�。�3）鼓勵學(xué)生結合兒歌內容說(shuō)說(shuō)這六個(gè)漢字的偏旁與漢字的意思有什么關(guān)系。
�。�4）師在學(xué)生交流的基礎上適當小結：“包”字加上不同的偏旁組成了六個(gè)漢字，這六個(gè)漢字的讀音與“包”相似，而不同的偏旁表示了漢字不同的意思。像“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這樣的漢字叫做形近字，與我們在《識字3》中學(xué)習的由“青”字組成的一組漢字一樣，聲旁表音，形旁表義。漢字中的大部分字都是形聲字。
三、學(xué)習“我的發(fā)現”
1、師過(guò)渡：同樣的漢字加上不同的偏旁可以組成很多新的漢字，同樣，同一個(gè)偏旁加上不同的漢字也可以組成新的漢字。中國的漢字就是這么神奇有趣，讓我們一起來(lái)發(fā)現吧！
2、生自主認讀“我的發(fā)現”中的三行漢字，讀準字音，并與同位輕聲交流自己的發(fā)現。
3、指名生分行朗讀漢字，并說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現：第一行漢字都是口字旁，第二行漢字都是提手旁，第三行漢字都是足字旁。
4、進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現每一行漢字在字義上有什么相同之處，指名生交流，師適當小結：第一行四個(gè)口字旁的漢字所表示的意思都與嘴巴的動(dòng)作有關(guān)；第二行提手旁的漢字表示的都是手部的動(dòng)作；而第三行足字旁的漢字是與腳部動(dòng)作有關(guān)。
5、拓展鞏固。
�。�1）鼓勵學(xué)生想想還有哪些口字旁、提手旁、足字旁的漢字，看看這些漢字的意思是不是與偏旁有這樣的關(guān)系。
�。�2）指名生交流，師適當板書(shū)：喊、喂；打、抱；路、躍。師教讀，并適當講解意思。
�。�3）師出示三點(diǎn)水旁、木字旁，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出幾個(gè)帶有這樣偏旁的漢字，進(jìn)一步體會(huì )帶有相同偏旁的漢字所表示的意思與這個(gè)偏旁有關(guān)。
6、師小結：我們在學(xué)習漢字的時(shí)候，可以通過(guò)關(guān)注漢字的偏旁來(lái)理解這一類(lèi)漢字的意思，這樣識字更有趣，也更有效果。
四、課堂小結
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們又認識了很多的漢字朋友，而且發(fā)現了漢字的字形和字義之間的有趣聯(lián)系，希望同學(xué)們在今后的識字中，也能關(guān)注到這一點(diǎn)，進(jìn)一步提高自己認識漢字、理解漢字的能力。
第二課時(shí)
課時(shí)目標
1、辨析兩組同音字，能在具體的語(yǔ)境中正確使用同音字。
2、進(jìn)一步鞏固學(xué)習用音序查字法查字典，提高自主識字的能力。
3、正確朗讀并背誦四則歇后語(yǔ)，大致了解其意思，初步體會(huì )歇后語(yǔ)這種語(yǔ)言形式。
教學(xué)過(guò)程
一、出示漢字，談話(huà)導入
1、師出示幾組同音字：香—鄉；青—清；再—在；夕—西，指名生認讀，說(shuō)說(shuō)這幾組漢字有什么特點(diǎn)。
2、生交流，師小結：每一組的兩個(gè)漢字讀音相同，意思卻不一樣，這樣的字叫做同音字。
3、師談話(huà)：漢字中的同音字有很多，雖然它們的讀音相同，但是在用法上卻不一樣，這節課我們就來(lái)學(xué)習如何區別它們。
二、辨析同音字
1、生自主朗讀“選一選，填一填”中的句子，嘗試將正確的漢字填在括號中，再讀一讀。
2、指名生朗讀句子，并交流自己所填的漢字是什么，為什么填這個(gè)漢字。
3、根據生的交流情況師明確：
“青”指的是一種顏色，“清”是三點(diǎn)水旁，一般用來(lái)表示水很干凈，所以第一句話(huà)應該這樣填；“遠處有（青）山，近處有（清）泉�！�
“再”一般表示再見(jiàn)、再一次的意思，“在”表示“在什么地方、什么時(shí)間等”，所以第二句話(huà)的括號中應該填：“放學(xué)了，大家（在）教室門(mén)口和老師說(shuō)（再）見(jiàn)�！�
4、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固“青—清；再—在”這兩組同音字的不同用法。
�。�1）師出示相關(guān)練習：
qīng:（）色、（）水、（）蛙、（）潔
zài：（）會(huì )、（）哪里、（）也不會(huì )了、我（）早晨讀書(shū)。
�。�2）生根據同音字的不同意思自主進(jìn)行填空，并說(shuō)明原因。
5、拓展練習。
�。�1）師出示另外兩組同音字：香—鄉；夕—西。指名生認讀。
�。�2）鼓勵學(xué)生分別用“香”“鄉”組詞，體會(huì )二者意思的區別，師小結：“香”指的是味道；“鄉”指的是家鄉、故鄉。
�。�3）鼓勵學(xué)生分別用“夕”“西”組詞，體會(huì )二者意思的區別，師小結：“夕”指的是傍晚、夕陽(yáng)；“西”指的是一個(gè)方向。
6、師小結：辨析同音字，一定要結合具體的詞語(yǔ)和句子，根據漢字的意思來(lái)正確區分。
三、鞏固音序查字法
1、出示“語(yǔ)文園地三”中學(xué)習的《音序查字法口訣》，生齊讀，并指名生說(shuō)說(shuō)音序查字法的幾個(gè)步驟。
2、在生交流的基礎上師帶領(lǐng)學(xué)生復習：第一步：找漢字音節的第一個(gè)大寫(xiě)字母；第二步：在字母欄下找到相關(guān)音節，看看它在第幾面；第三步：翻到字典正文的這一面，依次尋找，就能找到這個(gè)漢字。
3、根據以上方法，生用音序查字法在字典里查到“溪、解、準、樓、伯”五個(gè)字，師巡視了解學(xué)生的`學(xué)習情況。
4、指名生交流自己是如何查到這幾個(gè)字的，在交流中進(jìn)一步鞏固音序查字法的基本步驟。
四、學(xué)習“日積月累”
1、生自主朗讀這四則歇后語(yǔ)，借助拼音讀準字音，讀通短語(yǔ)。
2、指名生分行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，師適當正音。
3、正音后再次讓學(xué)生練習朗讀，師提醒學(xué)生每行短語(yǔ)的中間部位要注意停頓。
4、師舉例引導學(xué)生體會(huì )歇后語(yǔ)的表現形式：
�。�1）出示第一則歇后語(yǔ)，指名生朗讀，指名生交流這個(gè)短語(yǔ)中出現了什么物品（小蔥、豆腐），它們是混合在一起的，所以叫“小蔥拌豆腐”。
�。�2）師出示“小蔥拌豆腐”的圖片，生結合圖片和生活體驗說(shuō)說(shuō)這兩種物品放在一起是什么顏色（有綠色和白色）。
�。�3）生再次朗讀第一則歇后語(yǔ)，師引導學(xué)生體會(huì )前后兩部分有什么關(guān)系。
5、按照剛才的學(xué)習方法，生自主朗讀并比較每則歇后語(yǔ)前后兩部分之間的關(guān)系。
6、指名生朗讀剩下的三則歇后語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，師適當講解并小結：這幾則短語(yǔ)，前半部分講的是生活中常見(jiàn)的物品或現象，后半部分則是一種比喻的意思，整句聯(lián)系起來(lái)十分生動(dòng)有趣。像這樣的語(yǔ)言形式就叫做歇后語(yǔ)。
7、大致理解這四則歇后語(yǔ)的意思。
師描述一種情況，鼓勵生說(shuō)一說(shuō)用哪一條歇后語(yǔ)比較適合。（如：一位同學(xué)期中考試沒(méi)有考好，當他拿著(zhù)試卷回家的時(shí)候，心里十分緊張，擔心爸爸媽媽會(huì )批評他，這個(gè)時(shí)候他的心情就可以用“十五個(gè)吊桶打水—七上八下”來(lái)形容。）
8、通過(guò)師生對讀、自由朗讀、聯(lián)系意思等方法指導學(xué)生熟讀并背誦四則歇后語(yǔ)。
五、課堂小結
同學(xué)們，我們的漢語(yǔ)表現形式十分豐富，歇后語(yǔ)就是其中非常有趣的一種，在我們平時(shí)的生活中、在今后的語(yǔ)文學(xué)習中，我們會(huì )經(jīng)常接觸到歇后語(yǔ)，希望同學(xué)們能記住它們，并且能正確、熟練地運用它們。
第三課時(shí)
課時(shí)目標
1、正確、流利地朗讀故事《狐貍和烏鴉》，分角色朗讀對話(huà)。
2、了解故事的主要內容，明白狐貍是怎么騙到烏鴉口中的肉的。
3、通過(guò)閱讀，讓學(xué)生明白愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當受騙的道理。
4、初步了解《伊索寓言》這本書(shū)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、出示圖片，激趣導入
1、出示狐貍和烏鴉的圖片，指名生說(shuō)說(shuō)這兩種動(dòng)物的了解。
2、師相機小結：在人們的心目中，狐貍是狡猾的，一肚子的壞主意；而烏鴉呢，渾身長(cháng)著(zhù)黑色的羽毛，叫聲也很難聽(tīng)。這兩種動(dòng)物遇到一起，會(huì )發(fā)生什么有趣的故事呢？
3、師板書(shū)故事標題：狐貍和烏鴉。指名生朗讀題目。
二、初讀故事，了解故事大意
1、師播放故事的錄音，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)。
2、生借助拼音自主朗讀故事，讀準字音，讀通句子。
3、指名生分自然段朗讀課文，師相機正音，指導學(xué)生把句子讀正確讀通順。在朗讀中引導學(xué)生學(xué)生或說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的主要內容：
第1自然段：狐貍看到烏鴉嘴里叼著(zhù)一片肉。
第2自然段：狐貍主動(dòng)向烏鴉打招呼，烏鴉沒(méi)有理睬。
第3自然段：狐貍問(wèn)候烏鴉的孩子，烏鴉還是沒(méi)有回答。
第4自然段：狐貍夸烏鴉的羽毛漂亮，嗓音動(dòng)聽(tīng)。
第5自然段：烏鴉得意地唱起了歌，結果肉從嘴中掉了下來(lái)。
第6自然段：狐貍叼起肉跑掉了。
4、生再次輕聲朗讀課文，師鼓勵學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，在交流的過(guò)程中，師適當引導學(xué)生把故事的內容說(shuō)清楚，說(shuō)完整。（狐貍想騙烏鴉嘴里的肉，就主動(dòng)向烏鴉打招呼、問(wèn)候烏鴉的孩子、夸烏鴉的羽毛和嗓音，結果烏鴉上當受騙，嘴里的肉被狐貍騙去了。）
三、再讀故事，理解被騙原因
1、師過(guò)渡：狐貍是怎樣一步一步騙到烏鴉嘴里的肉呢？請同學(xué)們再認真讀一讀故事，看看狐貍都用了哪些方法？烏鴉的反應又如何？
2、生自主閱讀故事，邊讀邊與同位輕聲交流自己的讀書(shū)收獲。
3、指名生交流，師在以下地方重點(diǎn)指導：
狐貍的表現：
�。�1）第2自然段：引導學(xué)生抓住“眼珠一轉”體會(huì )狐貍在動(dòng)腦筋，想辦法與烏鴉套近乎；抓住“親愛(ài)的”“您”這兩個(gè)稱(chēng)呼體會(huì )狐貍對烏鴉的尊敬。
�。�2）第3自然段：引導學(xué)生抓住“賠著(zhù)笑臉”體會(huì )狐貍為了達到騙到肉的目的，不在乎烏鴉的不理睬，通過(guò)問(wèn)候孩子來(lái)向烏鴉示好。
�。�3）第4自然段：引導學(xué)生抓住“搖搖尾巴”這個(gè)動(dòng)作體會(huì )狐貍繼續討好烏鴉的心理。
�。�4）師質(zhì)疑：狐貍是真的喜歡烏鴉，才會(huì )主動(dòng)與烏鴉打招呼、問(wèn)候烏鴉的孩子、夸贊烏鴉的嗎？引導學(xué)生在剛才閱讀交流的基礎上得出結論：狐貍是為了騙到烏鴉嘴里的肉，才主動(dòng)與烏鴉打招呼套近乎、問(wèn)候烏鴉的孩子、說(shuō)假話(huà)來(lái)拍烏鴉馬屁的。
�。�5）在交流的過(guò)程中指導學(xué)生朗讀狐貍的話(huà)，結合狐貍的動(dòng)作和表情讀出狐貍的虛偽和討好的語(yǔ)氣。
烏鴉的表現：
�。�1）指名生交流烏鴉的變化：沒(méi)有回答—看了一眼還是沒(méi)有回答—非常得意，唱了起來(lái)。
�。�2）引導學(xué)生思考烏鴉為什么會(huì )有這樣的變化。
結合狐貍的表現和語(yǔ)言，引導學(xué)生體會(huì )烏鴉在狐貍一步一步的討好下，逐漸放松了警惕，把狐貍的假話(huà)當成了真話(huà)，最終上當受騙。
4、鼓勵學(xué)生探究烏鴉上當受騙的真正原因，指名生交流，師適當小結：愛(ài)聽(tīng)好話(huà)和假話(huà)，喜歡別人奉承，就會(huì )讓別人抓住你的弱點(diǎn)，從而上當受騙。
四、課堂小結
同學(xué)們，這節課我們一起閱讀了《狐貍和烏鴉》這個(gè)有趣的故事，這個(gè)故事出自《伊索寓言》這本書(shū)（師多媒體出示《伊索寓言》這本書(shū)），在這本書(shū)里，還有很多很多既有趣又深含哲理的小故事，希望同學(xué)們課后可以讀一讀。
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