有關(guān)教學(xué)設計方案錦集九篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，往往需要預先進(jìn)行方案制定工作，方案屬于計劃類(lèi)文書(shū)的一種。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計方案 篇1
[教學(xué)要點(diǎn)]
理清課文的論證思路，掌握論證方法，理解本文的主旨，深入鑒賞本文的說(shuō)理藝術(shù)；品味《孟》散文的語(yǔ)言特色；古今對讀，品評孟子的思想價(jià)值，欣賞其人格魅力。
[教學(xué)步驟]
一、師生齊背課文
二、鑒賞孟子散文的說(shuō)理藝術(shù)
1．理清論證思路，把握說(shuō)理方法
提問(wèn)：本文的論點(diǎn)是什么?怎樣提出來(lái)的?為什么不直接提出來(lái)?
明確：論點(diǎn)是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚(yú)”和“熊掌”的比喻引出來(lái)的。先設比喻而后提出論點(diǎn)，這是因為“魚(yú)”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來(lái)，自然，明曉。
提問(wèn)：論點(diǎn)提出以后，是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?
學(xué)生討論：明確：
(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點(diǎn)。然后說(shuō)明其所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來(lái)說(shuō)，如果人只是欲生惡死，那就會(huì )不顧禮義，什么事都做得出來(lái)。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。
(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會(huì )喪失。為什么有些人會(huì )喪失呢?是因為他們?yōu)槲镉�。例如有人不食“嗟�?lái)之食”，這說(shuō)明他有羞惡之心，可后來(lái)卻不辯禮義而接受萬(wàn)鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了�？梢�(jiàn)，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。
(3)從上述內容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密；從魚(yú)與熊掌的比方、不吃嗟來(lái)之食和不辯禮義而受萬(wàn)鐘之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。
(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說(shuō)理的邏輯性。
2．難點(diǎn)突破，理解本文的主旨。
(1)學(xué)生自由質(zhì)疑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，解疑釋疑。
學(xué)生提出的問(wèn)題有：
�、佟按酥^失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?
�、诒疚姆謨啥�，結構上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問(wèn)我的這種看法對嗎?
師生討論。明確：①“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會(huì )按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。
�、谶@位同學(xué)的看法有道理。就行文思路來(lái)說(shuō)，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬(wàn)鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應歸入第一段。
(2)教師總結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心；如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬(wàn)鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說(shuō)：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時(shí)，是以君子不可頃刻不省察于斯焉�！� (《四書(shū)章句集注》) 這段概括主旨的話(huà)是比較恰當的。
三、賞析《孟子》散文的語(yǔ)言特色
提問(wèn)：這篇主要運用了哪些修辭方法?
學(xué)生討論。
成果展示：
本文主要運用了比喻、對比、排比等修辭。
比喻�！吧狒~(yú)而取熊掌”是一個(gè)巧妙而貼切的比喻，它恰當地說(shuō)明了在人們所喜愛(ài)的兩件事物不能同時(shí)兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取�！耙缓勈�，一豆羹”也是比喻，說(shuō)明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。
對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實(shí)作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來(lái)之食”與“不辯禮義而受萬(wàn)鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權貴們。這就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強的`氣勢和論辯力量。
四、古今對讀，品評思想價(jià)值，欣賞其人格魅力
1．如何評價(jià)《魚(yú)我所欲也》一文的思想內容?
學(xué)生討論，明確：義的價(jià)值高于生命，人應該有舍身取義的精神，這一觀(guān)點(diǎn)在“上下交征利”的戰國時(shí)代有積極作用，對后世知識分子的精神修養也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多。但孟子“舍生取義”的觀(guān)點(diǎn)的根據是唯心主義的性善論，他的說(shuō)理僅止于是否喪失“本心”，有明顯的局限性。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，“義”的內涵發(fā)生了變化。我們現在所說(shuō)的“義”是指社會(huì )公義，“利”指一己之私利，即個(gè)人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。在當今社會(huì )，面對越來(lái)越多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應該作出正確的抉擇。
2．感受孟子的人格魅力
圍繞“我心目中的孟子”這一話(huà)題，學(xué)生自由發(fā)言。
生1：孟子本人是一個(gè)比較高傲的人，他不肯遷就，不肯趨炎附勢。他說(shuō)：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫�！泵献釉�(jīng)在齊國任客卿，后來(lái)因為與齊王意見(jiàn)不合，便決定辭去齊卿回家，斷然拒絕了齊王“萬(wàn)鐘”的誘惑，這些言行都表現了孟子大義凜然的性格和氣概。
生2：仁義是最大的利益。有仁義，相關(guān)者都會(huì )有利益；無(wú)仁無(wú)義，所有人都不會(huì )有利益�！傲x”作為一種道德規范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。孟子可謂高屋建瓴。
生3：孟子是一個(gè)肩擔天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著(zhù)“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰(shuí)”的宏愿偉志。他為實(shí)現自己的理想遭挫折而矢志不渝，表現出強烈的使命感和參與意識，展露出以天下為己任的博大胸懷。
生4：孟子是一個(gè)聰明機智、豪爽直率的淪辯家。他義正辭嚴，直言不諱，敢于抨擊統治者，展示了一個(gè)狂放不羈、潑辣大膽、無(wú)私無(wú)畏的論辯家的形象。
……
五、課堂小結
孟子以自己的行為實(shí)踐著(zhù)自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著(zhù)民族的大義。面對散發(fā)著(zhù)孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達，這是怎樣的氣魄與壯志；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚(yú)我所欲也》，譜寫(xiě)生命的壯麗篇章。
六、布置作業(yè)
請以“義與利”為話(huà)題寫(xiě)一篇，500字左右。
板書(shū)設計
教學(xué)設計方案 篇2
【教學(xué)目標】
1、品味本文詩(shī)意的描寫(xiě)性語(yǔ)言，與規范說(shuō)明文語(yǔ)言準確、周密的特點(diǎn)作對比。
2、認識橋之美，進(jìn)而欣賞美，感悟美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究作者說(shuō)明的技巧。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
(出示趙州橋的結構圖)
上節課，我們學(xué)習了《中國石拱橋》。對于橋，橋梁專(zhuān)家看橋更重視它的結構。今天我們還要學(xué)習一篇寫(xiě)橋的文章，這篇文章的作者是當代著(zhù)名畫(huà)家吳冠中，那么畫(huà)家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進(jìn)畫(huà)家橋的世界──《橋之美》。
二、文本解讀
1、畫(huà)家眼里的橋之美：
橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。繪畫(huà)的形式美就是要注意塊、線(xiàn)、面的搭配。(出示小橋流水人家的圖片)畫(huà)面的構成要有塊、線(xiàn)、面的搭配，橋在畫(huà)面中起到重要的作用。
2、不同環(huán)境中的橋之美：
為了說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者寫(xiě)了哪些在不同環(huán)境中的不同形式的橋?
烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長(cháng)橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風(fēng)雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長(cháng)江大橋;錢(qián)塘江大橋;鵲橋等。
3、賞析、品味橋之美：
�、� 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。
�、� 早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂!
寫(xiě)石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致。細弱的柳枝拂著(zhù)橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著(zhù)經(jīng)過(guò)精心設計的輪廓吧。楊柳岸，曉風(fēng)殘月是宋人柳永的名句，這里說(shuō)即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。
�、� 湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長(cháng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
寫(xiě)長(cháng)橋之美。長(cháng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時(shí)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現在蒼茫水面上的.長(cháng)橋，是人類(lèi)創(chuàng )造力的體現，他似乎也具有生命力。
�、� 廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
寫(xiě)形式比較獨特的橋──風(fēng)雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對照。
以上四個(gè)例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體，共同構成入畫(huà)的景致。
4、我看橋之美：
�、� 文章中寫(xiě)到的這些橋，作者都認為它們美嗎?有沒(méi)有作者認為不美的橋?你認為呢?
�、� 凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!請說(shuō)說(shuō)你的理解。
三、拓展延伸
尋找、發(fā)現生活中的美：
同學(xué)們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風(fēng)景照，或者利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍尋找一些有關(guān)各地風(fēng)土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說(shuō)明文字。
四、課堂小結
同學(xué)們，今天我們在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發(fā)現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發(fā)現、欣賞這大千世界吧!
【板書(shū)設計】
橋之美
吳冠中
烏鎮石橋──舒暢──開(kāi)闊疏朗
江南石橋──銷(xiāo)魂──剛柔相濟
長(cháng)橋臥龍──滿(mǎn)足──靈動(dòng)和諧
風(fēng)雨橋──欣賞──安詳自在
橋感受美
教學(xué)設計方案 篇3
教學(xué)內容：新世紀小學(xué)數學(xué)一年級上冊教科書(shū)32頁(yè)“猜數游戲”
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生掌握得數是6、7的加減法，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境抽象出得數是6、7的加減法的過(guò)程，能夠正確地計算得數是6、7的加減法。
2、通過(guò)游戲等方式，使學(xué)生在具體的觀(guān)察與動(dòng)手操作活動(dòng)中學(xué)會(huì )得數是“6”和“7”的加減法，發(fā)展學(xué)生的數感。
3、通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、直觀(guān)的.參與到討論得數是6、7的加減法活動(dòng)中來(lái)，感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握“6”、“7”的加減法。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生有序思維的能力。
教具準備：磁扣 磁板 掛圖
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？能說(shuō)說(shuō)你們喜歡做什么游戲嗎？今天教師也要和你們一起來(lái)做游戲，你們歡迎我嗎？那我們今天就來(lái)做一個(gè)猜數游戲。（板書(shū)課題：猜數游戲）
師：對于能夠積極參加游戲并遵守游戲規則的同學(xué)老師將會(huì )獎勵他一枚笑臉，誰(shuí)得到的笑臉最多，誰(shuí)就是今天游戲的獲勝者。
師：游戲規則是這樣的：1、能認真聽(tīng)老師提出的要求。2、能傾聽(tīng)小朋友們的發(fā)言。3、回答問(wèn)題聲音響亮，說(shuō)話(huà)完整。聽(tīng)清楚游戲規則了嗎？好，下面我們先來(lái)做一個(gè)單手猜數的游戲。
二、猜數游戲
1、數數
師：請同學(xué)們數出我在黑板上貼了多少枚棋子？（師貼，生數）
師：好，現在我從中拿出一部分，誰(shuí)來(lái)猜猜我手中有多少枚棋子？
�。▽W(xué)生或許猜多了或者是少了，教師給予相應的“多了”或“少了”的提示）
師：他猜的對不對呢，請同學(xué)們一起來(lái)數數。（師在黑板上貼出來(lái)）
2、拆分“2”與“4”
師：現在老師把這6枚棋子分成2堆，注意觀(guān)察，老師左邊擺了幾枚棋子，右邊擺了幾枚，一共是多少枚棋子呢？誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)？
生：左邊擺了2枚，右邊擺了4枚，一共擺了6枚。
師：根據這個(gè)你能列出2個(gè)加法算式嗎？
生：2+4=6 4+2=6 （板書(shū)2+4=6 4+2=6 ）
師：那么如果老師把這6枚棋子貼在黑板上2枚，誰(shuí)知道我手中握著(zhù)幾枚？
生：4枚。
師：你怎么肯定是4枚？
生：因為一共是6枚，減掉黑板上的2枚，所以手中就有4枚了。
師：你能列出減法算式嗎？
生：6-2=4 （板書(shū)6-2=4）
師：如果我在黑板上貼了4枚，誰(shuí)知道我手中又有多少枚呢？
生：2枚
師：你怎么知道是2枚呢？用減法算式表示呢？
生：6-4=2 （板書(shū)6-4=2）
3、學(xué)生帶領(lǐng)做游戲
師：剛才同學(xué)們猜的有理有據，所以都猜對了，那么還是這6枚棋子誰(shuí)愿意當小老師領(lǐng)大家來(lái)做這個(gè)游戲呢？
師：你向大家說(shuō)你是怎么擺的，一共擺了多少個(gè)？
師：誰(shuí)能根據他擺的棋子列出兩個(gè)加法和兩個(gè)減法算式呢？
生答師板書(shū)
4、全體動(dòng)手操作
師：剛才老師用這6枚棋子擺出一種方法，又找了一名同學(xué)也來(lái)擺出了一種方法，并且都列出了相應的加法和減法算式。你們也想親自來(lái)擺一擺嗎？好，那就拿出你們手中的學(xué)具，邊擺邊想，看看這6枚棋子還能擺出哪幾種方法，并把相應的加法和減法算式記錄下來(lái)。
生動(dòng)手操作，師根據學(xué)生的匯報相應的板書(shū)。
5、小結：
剛才我們把6枚棋子分成兩堆，擺出了四種不同的方法，除了左右擺一樣多的情況下可以列出一加一減兩個(gè)算式，其余每種分法都可以列出四種算式。
教學(xué)設計方案 篇4
一、激情導入
1. 師：同學(xué)們，這一單元，我們已經(jīng)輕輕打開(kāi)了中華傳統文化的大門(mén)，走進(jìn)它，我們已經(jīng)領(lǐng)略了很多，今天，我們再來(lái)欣賞一幅了不起的古代繪畫(huà)，誰(shuí)愿意讀讀課題
指名讀課題
2. 提問(wèn)：你知道名揚中外是什么意思嗎？（名聲在全世界，全世界都有名）
二、初讀課文
1.師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)預習了課文，現在請同學(xué)們輕輕翻開(kāi)書(shū)，小聲讀讀課文，要把句子讀通順，把字音讀準確。
2.師：下面老師來(lái)考考你們，看課文里的這些生字你們都認識了嗎？
�。ǔ鍪菊n件）正確讀出下列詞語(yǔ)
張擇端 汴梁 撐船 攤販 官吏 作坊 保存 形態(tài)各異 毛驢 悠閑 溜達 一乘 拽住 驚擾
指名讀
3. 師：那你知道這些帶點(diǎn)的字的意思嗎？你是怎么知道的？
指名回答
�。ǹ梢月�(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思、可以聯(lián)系以前所學(xué)知識、可以查字典、可以看圖理解詞語(yǔ)意思等等）
師：同學(xué)們，你們真聰明，掌握了這么多理解詞語(yǔ)意思的方法。
4. 通過(guò)搜集資料，你對《清明上河圖》有什么了解？
自由談
師：同學(xué)們真會(huì )學(xué)習，你們已經(jīng)通過(guò)預習把課文第一自然段的內容學(xué)懂了，能讀好它嗎？齊讀第一自然段。
三、學(xué)習課文，自讀感悟
1.師：通過(guò)預習，大家有這么多收獲，那你們想不想欣賞一下這幅名揚中外的畫(huà)呢？
師：從剛才同學(xué)們驚奇的眼神中老師感受到你們對這幅畫(huà)的喜愛(ài)，那這幅畫(huà)有什么特別之處？我們的課文對它進(jìn)行了生動(dòng)具體的描寫(xiě)，讀懂課文，你一定會(huì )更喜歡它，請同學(xué)們再認真地、反復地讀幾遍課文，根據閱讀提示，找出描寫(xiě)畫(huà)面內容的段落。
出示閱讀提示：
�、僬J真地、反復地讀幾遍課文。
�、趯φ請D畫(huà)，找出描寫(xiě)畫(huà)面內容的段落。
�、圻x出你最感興趣的一個(gè)自然段和同學(xué)交流一下，你都從什么地方感受到了它是一幅名揚中外的畫(huà)。
2.自主閱讀
3.交流收獲
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了畫(huà)面內容？
指名回答
師：課文的第二、三、四自然段描寫(xiě)了畫(huà)面內容，這三個(gè)自然段主要講了什么？
指名回答
師：你對哪個(gè)自然段最感興趣？來(lái)和同學(xué)交流一下你從哪些地方感受到了它是一幅名揚中外的畫(huà)？
學(xué)生交流，師板書(shū)
預設
▲ 了解了畫(huà)上的人物有五百多個(gè)。為什么喜歡？ 那你愿意大聲把這五百多個(gè)人物向大家做個(gè)介紹嗎？
▲ 我發(fā)現一個(gè)能讓我們也來(lái)說(shuō)說(shuō)的標點(diǎn)，誰(shuí)看到了？我請同學(xué)仔細看圖，看看還有什么書(shū)上沒(méi)講到的人物，給大家介紹一下？
▲ 了解了街市可熱鬧了。
師：都有什么？你給大家介紹一下。
出示句子：
走在街上的，是來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人：有的騎著(zhù)馬，有的挑著(zhù)擔，有的趕著(zhù)毛驢，有的推著(zhù)獨輪車(chē)，有的悠閑地在街上溜達。
師：看看這個(gè)句子，你發(fā)現了什么？誰(shuí)給大家讀一讀。
師：這是一個(gè)排比句，排比句能給文章增添氣勢，讀起來(lái)朗朗上口，還能充分強調要表達的意思。
師：你看看圖，能有用“有的……有的……有的……”把那些作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的形態(tài)各異的人給描述一下嗎？
▲ 畫(huà)上有好多人，有的不到一寸，有的只有黃豆那么大，每個(gè)人在干什么都看看的清清楚楚……
師：畫(huà)的是多么精致啊，的確是一幅名揚中外的畫(huà)，誰(shuí)愿意把這句再讀一讀。
指名讀
誰(shuí)愿意再自豪地讀一讀
師：還有哪些地方讓你感覺(jué)到這是一幅名揚中外的畫(huà)？
▲ 剛才我們從很多地方能感受到這是一幅名揚中外的畫(huà)，在第四自然段中描寫(xiě)了橋北頭有趣的生活情景，讀第四自然段，把你的感受和同桌交流一下。
師：讀了這段你有什么感受？
指名回答
師：在張擇端的畫(huà)里像這樣有趣的生活情景還有很多，看到橋底下有一艘船嗎？正在過(guò)橋，船上的船工都在甲板上緊張的忙碌著(zhù)，叫喊著(zhù)橋上有些熱心人不顧自己的安危，跨越到拱形橋的.欄桿外，大聲喊叫，揮舞著(zhù)一只手，指揮著(zhù)船只順利通過(guò)。神態(tài)清清楚楚，所以課文里這樣說(shuō)，清明上河圖是我們看到了八百年前的生活風(fēng)貌。
除了這些，你還了解到了什么？
師：剛才大家讀書(shū)有這么多的收獲，那你們想不想欣賞一下這幅名揚中外的畫(huà)？看看能不能從畫(huà)中找出你讀到的內容。
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▲ 了解到《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風(fēng)貌，普通百姓的生活情景。
師：其實(shí)這是告訴我們這幅畫(huà)的歷史價(jià)值。也就是說(shuō)，這幅畫(huà)不僅是繪畫(huà)上的杰出作品，透過(guò)這幅畫(huà)我們還能了解到八百年前古都的歷史情況，我們愿意把這一節再讀一下嗎？
四、鞏固練習，完成資料卡
1.師：剛才大家看著(zhù)圖，讀了課文，欣賞到了一幅名揚中外的畫(huà)，如果想要把從課文中搜集到的信息長(cháng)久地保存下來(lái)，大家可以制作一張資料卡，請大家拿出資料卡。
出示
資料卡
畫(huà)名 年代
作者 大小
畫(huà)面內容
歷史價(jià)值
師：老師請同學(xué)默讀課文把資料卡填好，可以和同桌同學(xué)一起完成。
2.匯報資料卡情況
指名匯報
師：同學(xué)們，我們利用這張資料卡可以把看到的值得保存的知識長(cháng)久的保存起來(lái)，以后可以隨時(shí)翻看。
3.總結：今天我們欣賞了一幅名揚中外的畫(huà)??清明上河圖，讓我們進(jìn)一步感受了中華傳統美德，中華文化源遠流長(cháng)，我們下課后繼續搜集資料，下節課進(jìn)行專(zhuān)題交流。
教學(xué)設計方案 篇5
一、教學(xué)目標 ：
1、積累文言詞語(yǔ)，理解詞的不同含義和多種用法。
2、流暢地朗讀并能基本背誦課文。
3、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運用的精妙，體會(huì )狼與屠戶(hù)的形象，把握文章主旨。
4、拓展：多角度分析問(wèn)題；關(guān)注社會(huì )，探究人與動(dòng)物的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
把握古文朗讀的方法，積累文言詞語(yǔ)，體會(huì )語(yǔ)言的精妙。
逐步培養學(xué)生對美好自然的關(guān)注。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)
四、課前準備：
老師搜集有關(guān)狼的文章：如畢淑敏的《母狼的智慧》，學(xué)生借助工具書(shū)解決生字，了解文言詞語(yǔ)的多義現象，反復閱讀，理解課文內容，圈點(diǎn)勾畫(huà)，有疑難之處畫(huà)上“？”。搜集與狼有關(guān)、帶狼字的成語(yǔ)，根據自己的了解畫(huà)出狼的形象或與情節有關(guān)的畫(huà)面。
五、教學(xué)內容：
《狼》是清代小說(shuō)家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之一，情節曲折緊張，語(yǔ)言描繪生動(dòng)形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶(hù)的勇敢機智。教學(xué)中，還可以引導學(xué)生展開(kāi)求異思維，如：狼真的該殺嗎？
六、教學(xué)步驟 ：
�。ㄒ唬⿲� ：出示狼的圖片，讓學(xué)生對狼有一個(gè)先前的了解。
同學(xué)們，你們知道圖片上的是什么動(dòng)物？在生活中，你是否見(jiàn)過(guò)真正的狼？或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫(huà)、文學(xué)作品中了解過(guò)狼的形象。然后師生共同交流有關(guān)狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關(guān)狼字的`成語(yǔ)等。（可讓學(xué)生自由回答，激發(fā)學(xué)生的熱情），并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。
好，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇與狼有關(guān)的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰(shuí)？
學(xué)生回顧有關(guān)蒲松齡的知識。教師出示材料。
�。ǘ┱w感知
1、朗讀并熟悉課文。
�。�1）教師范讀，創(chuàng )設情景：
聲情并茂，有急有緩，讓學(xué)生初步感知課文內容，把握閱讀節奏。使學(xué)生初步解決閱讀障礙。
2、引導學(xué)生再自讀課文，并解決下列問(wèn)題
�。�1）讀一讀課文，解決暫時(shí)不懂的字，不理解的詞。
�。�2）小組合作，質(zhì)疑釋難。根據注釋梳理文句，完成對文章內容的理解。
�。�3）好了，相信大家已經(jīng)對課文的內容有一個(gè)大概的了解了，現在，如果有同學(xué)還有對文章的內容及字詞不理解的話(huà)，請自由提問(wèn)。
學(xué)生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然后討論解決。（教師完成指導）
3、檢查閱讀。
如果大家都對文章的內容沒(méi)什么疑問(wèn)了，我想考一考大家。出示材料5－7
4、看來(lái)大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語(yǔ)句復述課文嗎？
�。�1）復述：進(jìn)一步理解，熟悉課文
�。�2）進(jìn)一步明確故事的情節。出示材料8
�。ㄈ┭凶x與賞析
1、賞析：
1） 文中有兩個(gè)形象，讓學(xué)生自己選擇并扮演其中的一個(gè)形象，以該形象的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)說(shuō)當時(shí)的想法。這樣可以深入的了解課文，加深對內容的理解。
2） 讓學(xué)生根據同學(xué)的自述，分別概括出兩個(gè)形象的性格特征。提示：可提示學(xué)生分析這些詞語(yǔ)時(shí)從動(dòng)作，神態(tài)或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶(hù)的恐懼、機智等
3） 議狼：請學(xué)生多角度評價(jià)課文，并得出自己的啟示。。
4） 你能說(shuō)說(shuō)本文的主旨是什么嗎？或學(xué)習本文后懂得了什么道理？
提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學(xué)生多角度分析，只要言之成理即可）
5） 課文最后一段在寫(xiě)法上與前面有何區別，它起什么作用？（議論，點(diǎn)明主旨。同時(shí)明確這類(lèi)文體的寫(xiě)法：在記敘的基礎上發(fā)表議論，表明態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)）課文寫(xiě)的狼是否有別的含義？從而了解《聊齋志異》的特點(diǎn)：揭示當時(shí)社會(huì )現實(shí)，有嘲諷的意味。然后抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味？
�。ㄋ模┩卣�
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡?jiǎn)�？拋開(kāi)課文，聯(lián)系社會(huì )，我們對狼還有別的認識嗎？可以查閱相關(guān)資料，老師也可以提示探究方向，推薦書(shū)目，蒲的另一篇文章。
2、我們現在已經(jīng)很少見(jiàn)到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？
3、展開(kāi)想象，將本文改寫(xiě)成一篇白話(huà)故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。
附：板書(shū)
狼
狼 綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘
屠戶(hù) 遇狼——懼狼——避狼——殺狼：機智、勇敢
教學(xué)設計方案 篇6
一、教材分析：
函數有三種表達方式，其中最為重要的就是函數解析式法。熟練解決這一問(wèn)題對后續學(xué)習非常重要，所以本節的學(xué)習必須讓學(xué)生完全突破。
1．要求學(xué)生明確確定一次函數需要兩個(gè)條件，確定正比例函數需要一個(gè)條件；會(huì )用待定系數法求一次函數的解析式，并使學(xué)生初步形成數形結合的思想； 通過(guò)例題介紹了用待定系數法求一次函數的解析式的基本步驟，并明確待定系數法的用途和目的，進(jìn)而形成數形結合的思想；
在前面學(xué)生一直學(xué)習的是已知函數的解析式，然后研究函數的圖象和性質(zhì)，是從數到形的過(guò)程；從這一節課開(kāi)始，學(xué)生反過(guò)來(lái)學(xué)習從形到數，并且在后面的學(xué)習中也經(jīng)常用到數形結合的思想，所以這節課是整個(gè)學(xué)生的一種逆向思維的轉折點(diǎn)，起著(zhù)承上啟下的作用，具有重要意義。
2．在前面學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，一直接觸的是已知解析式，再研究函數。而如果沒(méi)有給解析式，能不能求出解析式呢，這節課就解決了這個(gè)問(wèn)題，我們可以讓學(xué)生了解用待定系數法可以確定函數的解析式，而對于一次函數，只需要確定兩個(gè)系數就能確定函數的解析式，進(jìn)而體會(huì )數形結合的思想，為后面的求二次函數的解析式以及數形結合思想的廣泛應用打下基礎。
二、學(xué)情分析
1．本節課是學(xué)生在前面學(xué)習了基本的一次函數圖像和性質(zhì)后進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生對于一次函數的圖像和性質(zhì)掌握尚可，能通過(guò)解析式畫(huà)出函數圖象，通過(guò)圖象判斷k和b的符號，會(huì )用待定系數法計算簡(jiǎn)單的正比例函數的解析式，但求解二元一次方程組還有一定的困難，而利用待定系數法求一次函數的解析式，由于兩個(gè)式子相減，b就可以抵消，所以計算問(wèn)題不會(huì )很大。另外，學(xué)生認為函數的學(xué)習比較抽象不好理解，在練習的過(guò)程中，對于數形結合一直反復疑惑，并且對于新題型比較陌生，特別是沒(méi)有直接給出點(diǎn)或者沒(méi)有說(shuō)求函數解析式，這樣的題學(xué)生掌握的`不夠好。
2．學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)解二元一次方程組，并會(huì )求正比例函數的解析式，初步認識過(guò)待定系數法，以前也接觸過(guò)數形結合的思想。在此基礎上，可以先讓學(xué)生知道什么是待定系數法，怎樣去用，具體步驟有哪些，進(jìn)而體會(huì )數形結合的思想，然后舉例說(shuō)明從數到形和從形到數的相互滲透。
3．如何根據所給的信息找到條件，確定一次函數的解析式，是學(xué)生學(xué)習的障礙，對于這個(gè)問(wèn)題，主要利用四種題型（圖象、列表、交點(diǎn)、實(shí)際應用）和學(xué)生一起探尋條件（主要是找兩個(gè)點(diǎn)），從而突破這個(gè)障礙。
三、教學(xué)目標
1、理解待定系數法，并會(huì )用待定系數法求一次函數的解析式；明確確定一次函數需要兩個(gè)條件，確定正比例函數需要一個(gè)條件，主要是因為系數的個(gè)數所以決定了需要的條件個(gè)數。
2、能結合一次函數的圖象和性質(zhì)，靈活運用待定系數法求一次函數解析式；進(jìn)而推廣利用給定的信息求一次函數的解析式，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)引入待定系數法的過(guò)程，向學(xué)生滲透轉化的思想，并初步形成“數形結合”的思想方法，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
4、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的價(jià)值并感受成功的喜悅，建立自信心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用待定系數法求一次函數的解析式
難點(diǎn)：培養數形結合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
五、教學(xué)過(guò)程
1、復習提出問(wèn)題
在黑板上畫(huà)出一次函數的四種類(lèi)型的圖象，要學(xué)生判斷k和b的符號；通過(guò)符號確認所在的位置，復習一次函數的圖象和性質(zhì)，并初步體會(huì )從數到形的思想。
2、講授例題激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力
讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出y=x+3圖象后去掉解析式,拋出問(wèn)題，如果給出一個(gè)一次函數的圖象，如何求出函數圖象的解析式，學(xué)生思考。
以教材例題為主，講授待定系數法的四個(gè)步驟，在這里學(xué)生可能會(huì )想到找兩個(gè)點(diǎn)，求出k和b就可以。學(xué)生能根據給的兩個(gè)點(diǎn)的坐標代到一次函數的解析式，并且解出二元一次方程組，求出k和b，知道求一次函數的解析式，只需要求出k和b，也就是需要找兩個(gè)條件，實(shí)質(zhì)上就是找兩個(gè)點(diǎn)。如何利用待定系數法求函數的解析式，如何找到兩個(gè)點(diǎn)，并總結歸納什么是待定系數法。
3用課件呈現多種題型：圖象、表格、點(diǎn)的坐標，分別用待定系數法求一次函數的解析式。并讓不同層次的學(xué)生上臺演示糾解題過(guò)程。使學(xué)生形成完整的利用待定系數法求函數解析式的步驟，加深對待定系數法的理解，加強分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
4、總結與反思。目的鞏固待定系數法求一次函數的解析式的步驟�？偨Y主要涉及的題型提高數形結合的思想：從數到形和從形到數的思路
教學(xué)設計方案 篇7
教學(xué)目標 ：
1．學(xué)習3、4自然段），完成作業(yè) 本作業(yè) 。
2．了解兵馬俑的陣容、神態(tài)。
3．歸納課文主要內容。
4．用也許、似乎造句。
5．了解秦始皇兵馬俑的出土在考古史上的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、用段意歸并法歸納主要內容。要做到語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、連貫。
2、用似乎、也許造句
教學(xué)難點(diǎn) ：
1、用似乎、也許造句
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 揭題，激情入境：
1．導入 ：在數千年文明中，有這樣的一個(gè)奇跡，它是秦始皇兵馬俑。
2．讀課題，想讀出什么感覺(jué)？
3．用自豪的，充滿(mǎn)驚嘆的，歷數淪桑的感情，用自己的聲音，讀課題
二、初讀課文，找出重點(diǎn)：
1．想看看兵馬俑嗎？欣賞作者用妙筆為我們鋪開(kāi)的介紹兵馬俑的畫(huà)卷。
2．快速輕聲讀一讀課文，找一找哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)兵馬俑的？
3．概括一下，寫(xiě)了什么？（板書(shū)：軍陣神態(tài)）
三、了解軍陣，讀出氣勢：
1．考慮一下，四人小組讀這段，可以根據角色怎樣分配任務(wù)
2．指名小組讀，為什么？（了解總分總結構）
3．分別讀前鋒，主體，側翼和后衛三句話(huà)，掌握精銳，強大，靈巧穩固的特點(diǎn)。
4．根據軍陣圖分別指出這三類(lèi)軍士，并補充
5．能根據圖猜測一下當時(shí)他們是如何打仗的嗎？
6．是的，秦軍依靠這支軍隊獲得無(wú)數勝利，讀一讀作者如何盛情贊美軍陣的。
7．補充內，快速閱讀：
1）介紹了幾個(gè)俑坑？共有幾個(gè)秦俑？
2）兵馬俑分為兵俑和馬俑，這段提到幾種兵俑？
8．總結，好一個(gè)威武雄壯的兵馬俑。
四、揣摩神態(tài)，訓練句式：
1．導游指引下，讀第四自然段。
2．這些兵俑共有的特點(diǎn)是？
神態(tài)各異，栩栩如生是什么意思？
3．古代雕塑家將他們雕得像活的一樣，作者又用高明方法把它們寫(xiě)活了，我們能把他們讀活嗎？
4．介紹了哪幾種，最喜歡哪個(gè)兵俑，劃一劃，讀好它。
1）老戰士：
A．老戰士給你什么印象？哪兒看出來(lái)的.？（說(shuō)，讀，比結合）
B．面對這樣的老戰士，你由衷地感到一種敬佩，大家一起讀一讀
2）小戰士
A．喜歡小戰士哪點(diǎn)？解釋稚氣，讀出稚氣
B．誰(shuí)愿意做個(gè)年輕充滿(mǎn)朝氣的小戰士，愿意讀的都站起來(lái)讀一讀
3）戰馬：
A．戰馬在做什么？戰馬有什么特點(diǎn)？（抓住豎耳瞪眼，膘肥體壯的特點(diǎn)）
B．沒(méi)讀過(guò)的都站起來(lái)讀一讀
5．這三句描寫(xiě)的句子中，都有一個(gè)作用相當，意思相近的詞，你發(fā)現了嗎？
6．出示似乎可能也許，表示什么？
7．用上猜測的方法，能使靜化為動(dòng)，死變成活，欣賞一個(gè)片斷描寫(xiě)。
8．觀(guān)察，并寫(xiě)句型
9．交流，匯報。
10．由兵馬俑的面相能聯(lián)想到性格，談吐，職業(yè)，這也是聯(lián)想的高境界了，要這知道這些兵俑只是一些陶土燒制出來(lái)的而已，如今我們眼前能這樣生動(dòng)地展示出來(lái)，得歸功于技藝高超的匠人，和妙筆生花的作家了。
五、總結內容，再度激情：
1．最后，介紹一個(gè)秦陵的略圖。
2．我們能相信，當秦陵完全揭開(kāi)神秘面紗的時(shí)候，必然會(huì )再次令世界震驚！
教學(xué)設計方案 篇8
一、課前談話(huà)，引出課題
雖然咱們的教室處于角落，感覺(jué)有點(diǎn)陰沉沉的，但咱們的氣氛卻是熱騰騰的，小朋友們呢，都是喜洋洋的，對吧。多么可愛(ài)的笑臉呀，老師這里也有一張笑臉呢!
1、出示太陽(yáng)笑臉：
認識嗎?誰(shuí)呀?你看，這是一個(gè)怎么樣的太陽(yáng)?(紅彤彤、笑瞇瞇)你覺(jué)得她想對我們小朋友說(shuō)什么呢?
2、太陽(yáng)這么能關(guān)心人，把太陽(yáng)給我一個(gè)人好不好?那給你嗎?給他嗎(加上用手指的動(dòng)作)?哦，看來(lái)，太陽(yáng)是──大家的。(板題)
3、齊讀課題：
這就是我們今天要學(xué)的一首詩(shī)歌。請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)106頁(yè)。
二、讀通課文，自學(xué)生字
1、初讀課文，自學(xué)生字：
�、� 看到這么優(yōu)美的詩(shī)歌，瑩老師真想先讀為快，給我一次表現的機會(huì )好不好?師范讀(配樂(lè ))。
�、� 想像老師一樣美美地讀嗎?但是學(xué)習得一步一個(gè)腳印，要慢慢來(lái)，先要過(guò)三道關(guān)呢!能行嗎?好，咱們先過(guò)第一關(guān)：請同學(xué)們自由讀課文，特別要注意讀準生字字音。
�、� 然后再和同桌交流一下學(xué)習生字的方法。
�、� 全班交流：
有什么好辦法教給大家或有什么地方提醒大家?(可以讓學(xué)生上講臺當小老師)適機出示生字卡片。
陪(換位并組詞);彤(注意讀音的變化)
(你坐得這么筆直筆直的，肯定對自己充滿(mǎn)了信心，你為自己爭取了發(fā)言權，真高興能請你來(lái)說(shuō)。)
2、再讀課文，檢查讀文：
好多出色的小老師啊!老師看了心里真是喜滋滋的。
恭喜小朋友們又向前邁了一大步，下面，小朋友可以大展身手了。請小朋友讀詩(shī)歌，誰(shuí)會(huì )有這樣的好機會(huì )呢?
三、品讀二節，想象練筆
1、小朋友們很棒，這個(gè)太陽(yáng)也很不錯呢!她做了許多好事，請同學(xué)們快速默讀課文，找一找。
2、指名說(shuō)。你找對了嗎?
3、請同學(xué)們再去讀讀這一段，等一下咱們比比誰(shuí)的收獲最多。
4、全班交流：
你讀懂了什么或者說(shuō)你有什么體會(huì )?你是怎么讀懂的?你從哪里讀懂的?
(根據學(xué)生回答板書(shū)──鮮花、小樹(shù)、小朋友。)
(機動(dòng)：太陽(yáng)是怎么做的呢?)
──動(dòng)作有灑、潑、陪、看
�、� 有了太陽(yáng)，花兒開(kāi)得更( )
�、� 有了太陽(yáng)，小樹(shù)長(cháng)得更( )
(花兒更美了，小樹(shù)更高了，花兒和小樹(shù)開(kāi)心嗎?你能用你的聲音來(lái)表達你的感受嗎?)
5、說(shuō)到這里，瑩老師想起來(lái)了，也寫(xiě)了一句“陪”，比較句子：
�、� 她看著(zhù)小朋友在海邊戲水。
�、� 她陪著(zhù)小朋友在海邊戲水。
讀一讀，你覺(jué)得哪個(gè)太陽(yáng)更好，為什么?哦，原來(lái)一個(gè)字里邊也有好多學(xué)問(wèn)呢!謝謝同學(xué)們的寶貴意見(jiàn)。
6、過(guò)渡：
現在老師難怪明白了，因為有了太陽(yáng)的陪伴，小朋友玩得更歡了!咱們現在就去海邊分享一下他們的快樂(lè )吧
�、� 同桌互練;
�、� 個(gè)別讀。
(快樂(lè )的時(shí)候你有什么表情?，能讓老師從你的臉上也感受到這份快樂(lè )嗎?讀得真不錯，如果能加上動(dòng)作就更好了。)
7、小朋友這么能干，老師很想把一個(gè)讀書(shū)的小訣竅送給你們，有了這個(gè)小訣竅，小朋友們肯定能學(xué)得更好，想聽(tīng)嗎?讀書(shū)的時(shí)候，不僅要學(xué)會(huì )讀懂文字，還要學(xué)會(huì )看懂符號。再看看書(shū)，有什么新的發(fā)現嗎?
�、� 個(gè)別說(shuō)發(fā)現。
�、� 你看懂了嗎?
8、想象練筆：
�、� 請小朋友閉上眼睛，讓我們去感受太陽(yáng)的'熱情，一起走進(jìn)這個(gè)陽(yáng)光燦爛的世界吧!(配樂(lè ))火紅的太陽(yáng)從東方冉冉升起，她喚醒了人們、喚醒了大地、喚醒了花兒鳥(niǎo)兒樹(shù)兒草兒果兒，她把美麗的金光灑遍了世界的每個(gè)角落，在太陽(yáng)的照耀下，一切都是那么的美好，一切都充滿(mǎn)了活力。
�、� 小朋友，剛才在你的腦海里還看到了太陽(yáng)做了哪些好事?
9、讓我們再把太陽(yáng)做的好事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?準備好。
(老師為你們配樂(lè ))
四、練習朗讀，詞語(yǔ)訓練(第一節)
過(guò)渡：太陽(yáng)要做的事太多了，那能干的太陽(yáng)從早忙到晚，就一直沒(méi)有變化嗎?
1、請同學(xué)們輕聲讀一讀，說(shuō)不定會(huì )有什么新的發(fā)現呢!
2、指名說(shuō)：
白云──紅彤彤的晚霞，還有什么也是紅彤彤的?這樣的詞語(yǔ)還有嗎?
請一個(gè)女孩，仔細觀(guān)察，眼睛圓溜溜，水汪汪，亮晶晶，臉蛋胖乎乎，紅撲撲，紅彤彤，笑容甜蜜蜜的。
教學(xué)設計方案 篇9
教學(xué)目標：
1、知道樂(lè )音由音調、響度和音色三個(gè)特征。
2、常識性的知道音調的高低與聲源的振動(dòng)頻率有關(guān)，響度的大小與聲源振動(dòng)的振幅和距聲源的遠近有關(guān)，不同發(fā)聲體發(fā)出的音色不同。
3、能從日常生活的直接感受中知道樂(lè )音有音調、響度和音色的區別。常識性知道音調的高低與聲源振動(dòng)的頻率有關(guān)，響度的大小與聲源振動(dòng)的振幅和離聲源的遠近有關(guān)，不同發(fā)聲體發(fā)出的音色不同。
4、通過(guò)觀(guān)察聲波的圖形，初步學(xué)習利用儀器進(jìn)行探究，觀(guān)察圖形進(jìn)行分析的方法。
5、通過(guò)觀(guān)察波的圖形，使學(xué)生初步體會(huì )到科學(xué)探究不能光憑人的感觀(guān)，還要借助于儀器，初步建立利用儀器進(jìn)行測量的觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)： 音調及響度的概念
教學(xué)難點(diǎn)：
1、音調及響度的區分
2、音色
教具選擇： 刻度尺 橡皮筋 鉛筆 音叉 紙盒
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、聲是怎樣產(chǎn)生的？
2、聲音是怎樣傳播的？比較聲在固、液、氣三種介質(zhì)中的傳播速度。
3、人耳的聽(tīng)聲頻率范圍以及頻率的有關(guān)知識。
二、新課教學(xué)
1、情境創(chuàng )設，提出問(wèn)題
�、� 播放兩段音樂(lè )的片段，其中一段為音樂(lè )歌曲，一段為機械噪音。讓同學(xué)們選擇自己喜歡的是哪一些，由此提出樂(lè )音和噪音的區別。
�、铺岢鰡�(wèn)題：其中音樂(lè )歌曲都屬于樂(lè )音，那他們同樣是歌曲，又有什么區別？啟發(fā)學(xué)生自己提出聲音又大小，高低之分。同時(shí)，不同的樂(lè )器，不同的人的聲音各有什么區別。
�、强偨Y樂(lè )音的三個(gè)特征。
并提出問(wèn)題：這些特征又與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系呢？
2、過(guò)程展開(kāi)
A、音調：聲音的高低。
實(shí)驗探究音調的高低，組織學(xué)生用刻度尺做此實(shí)驗。然后進(jìn)行討論：刻度尺伸出桌面的長(cháng)度不同，所發(fā)生的振動(dòng)現象有什么不同?由此聽(tīng)到的聲音有什么不同?主觀(guān)感受的音調高低和刻度尺振動(dòng)的快慢有什么關(guān)系?記錄下表
伸出長(cháng)度
振動(dòng)的快慢
振動(dòng)的頻率
發(fā)聲的音調
1/4
1/3
1/2
3/4
再次提出頻率的概念，并復習其單位。強調一下音調決定于聲源振動(dòng)的頻率，一般情況下聲源振動(dòng)的頻率大，主觀(guān)感受的音調就高。
學(xué)生閱讀書(shū)43頁(yè)“一些聲音的頻率表”，
總結：音調由聲源的振動(dòng)頻率決定，頻率越大，音調越高；
頻率越小，音調越低。
一般說(shuō)，兒童的音調比成人的高，女同學(xué)的音調比男同學(xué)的高。
實(shí)驗探究：探究吉他弦線(xiàn)在以下哪種情況下彈撥時(shí)發(fā)出的音調高？
讓學(xué)生用橡皮筋模擬吉他弦來(lái)做這個(gè)實(shí)驗。
結論:越細、越短、越緊的聲源發(fā)出的音調更高；
越粗、越長(cháng)、越松的聲源發(fā)出的音調更低。
B、響度：聲音的大�。◤娙酰┙凶鲰懚�，也叫音量。
提問(wèn)：如果你想要聽(tīng)到更響的聲音，你會(huì )怎么辦？那你覺(jué)得響度又與哪些因素有關(guān)呢？
學(xué)生活動(dòng)：把直尺的一部分伸出桌子，保持伸出桌子的部分長(cháng)度不變，分別用不同的`力度撥動(dòng)直尺。
注意觀(guān)察 1、 刻度尺的振動(dòng)幅度有什么不同？
2、 聽(tīng)到的聲音有什么不同？
振幅:物體在振動(dòng)時(shí)偏離原來(lái)位置的最大距離。
�。�1）結論：力度越大，振幅越大，響度越大。
老師活動(dòng)：敲擊音叉，前面和后面的同學(xué)聽(tīng)到的聲音有什么差別�？梢宰屚瑢W(xué)到教室外邊或者更遠的地方來(lái)聽(tīng)。
�。�2）結論：響度與人與聲源的距離有關(guān)。
總結：響度的大小與聲源振動(dòng)的幅度（振幅）、距聲源的距離等有關(guān)。
C、音色：又叫音品。
兩個(gè)同學(xué)同唱一句歌詞（或者同說(shuō)一句話(huà)），讓學(xué)生區分分別是哪位同學(xué)演唱（說(shuō)）的，進(jìn)而向學(xué)生提出問(wèn)題：你是憑什么區分出他們呢？學(xué)生會(huì )感性地認識到不同聲源發(fā)出聲音的不同就是音色的不同。
�、�、不同人的音色不同
D、聲波的圖形 （書(shū)中第44-45 頁(yè)分別介紹）
波形圖有：波峰、波谷。頻率的高低：圖形曲線(xiàn)中，波峰（波谷）出現的個(gè)數多少，表示頻率的高低。
振幅的大�。簩�(zhù)聲源振動(dòng)幅度的大小.
三、小結：樂(lè )音的三個(gè)特征、定義、決定因素
A、振動(dòng)越快,頻率越大,聲音越尖銳,音調越高
B、越細、越短、越緊的聲源發(fā)出的音調越高
教學(xué)反思
1、以聽(tīng)聲為主線(xiàn)，恰當的使用了農村教學(xué)的實(shí)驗器材，讓學(xué)生在豐富的聽(tīng)覺(jué)體驗中反復感受聲音的三個(gè)特征，使學(xué)生的認識由表及里，由淺入深，很好地突破了“音調與響度這兩個(gè)易混淆概念、聲波圖”等的教學(xué)難點(diǎn)。
2、以學(xué)生參與為主線(xiàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究、討論等方式，很好地培養了學(xué)生分工協(xié)作、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使不同展次的學(xué)生都得到了發(fā)展，提高了學(xué)習效率。
3、學(xué)生對樂(lè )音三個(gè)特征的認識和展示實(shí)驗探究過(guò)程，學(xué)生代表的準確描述、學(xué)生間的密切配合，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，很好的做到過(guò)渡自然、流暢、科學(xué)、有效展示了學(xué)生的學(xué)習成果、合作學(xué)習能力和團結協(xié)作精神。
4、教學(xué)過(guò)程中討論交流、聽(tīng)聲、實(shí)驗探究等，都緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在體驗、合作和探究中學(xué)習聲音的三個(gè)特征，氣氛熱烈，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)效果好。
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