【精選】教學(xué)設計方案范文集錦6篇

　　為了確保事情或工作扎實(shí)開(kāi)展，往往需要預先制定好方案，方案是書(shū)面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點(diǎn)。寫(xiě)方案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的教學(xué)設計方案6篇，希望對大家有所幫助。

教學(xué)設計方案 篇1

　　第一課時(shí)

　　一、板書(shū)課題《紀昌學(xué)射》

　　1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(學(xué)生可能提出：紀昌跟誰(shuí)學(xué)射箭?紀昌怎樣學(xué)射箭?結果學(xué)得怎樣?)

　　2、請帶著(zhù)你要了解的問(wèn)題讀課文。

　　二、自讀課文，完成自學(xué)要求

　　1、讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

　　2、根據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學(xué)射;紀昌學(xué)射___________。

　　3、匯報交流，有感情地朗讀課文：

　�、� 指名讀課文，講述課文的主要內容。

　　學(xué)生講述主要內容時(shí)，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰(shuí)學(xué)射箭?紀昌怎樣學(xué)射箭?結果學(xué)得怎樣?

　�、� 交流對課題的補充情況，并請學(xué)生在文中找出表現所填詞語(yǔ)的意思的句子或段落，有感情地朗讀：

　　學(xué)生可能填寫(xiě)：

　　紀昌認真學(xué)射、紀昌刻苦學(xué)射、紀昌學(xué)射很用功、紀昌學(xué)射很有毅力和恒心、紀昌學(xué)射不怕辛苦等，結合這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從哪看出來(lái)的，重點(diǎn)指導讀好第二、三自然段。

　　三、體會(huì )寓意

　　1、談一談，讀了這個(gè)故事，你有什么體會(huì )或想法?

　　2、總結：

　　紀昌學(xué)時(shí)這個(gè)故事，真的`是像同學(xué)們說(shuō)的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學(xué)習本領(lǐng)，絕不是簡(jiǎn)單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學(xué)習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。

　　四、學(xué)習生字，書(shū)寫(xiě)生詞

　　第二課時(shí)

　　一、交流關(guān)于扁鵲的資料

　　二、板書(shū)課題，引導閱讀

　　1、通過(guò)交流，我們知道扁鵲是著(zhù)名的神醫.今天我們就來(lái)讀一個(gè)扁鵲的故事──板書(shū)課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎?

　　2、那么，扁鵲為誰(shuí)治病，結果是否如你們所料呢?

　　三、自讀課文，了解主要內容

　　1、檢查讀課文，匯報主要內容。學(xué)生匯報主要內容時(shí)，做以下板書(shū)：

　　蔡桓公神醫扁鵲

　　全身疼痛──死了無(wú)能為力──跑了

　　2、細讀課文，請寫(xiě)出這個(gè)有違常理的結果的原因，能寫(xiě)幾條寫(xiě)幾條。

　　四、交流討論，有感情地朗讀課文

　　1、先在小組內交流原因，形成小組意見(jiàn);再以小組為單位全班交流。根據學(xué)生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺(jué)察不出來(lái)的，覺(jué)察出來(lái)已經(jīng)晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命;聽(tīng)到醫生說(shuō)自己有病，就不高興;不接受別人正確的意見(jiàn)，對自己是十分不利的。

　　2、根據學(xué)生的交流，引導學(xué)生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見(jiàn)的段落。

　　3、如果有其他疑問(wèn)，可以提出來(lái)討論。

　　五、學(xué)習生字，書(shū)寫(xiě)練習

　　六、總結拓展

　　紀昌學(xué)射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學(xué)們課余時(shí)間讀一讀鄭人買(mǎi)履買(mǎi)櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

教學(xué)設計方案 篇2

　　教材說(shuō)明：《想飛的烏龜》是新世紀小語(yǔ)教材第一冊第14單元的一篇主體課文。本單元以“夢(mèng)想”為主題，編選了兩篇主題課文，設計了說(shuō)一說(shuō)、比一比、演一演等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行知識和技能，過(guò)程和方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的滲透。結合教材特點(diǎn)和本班學(xué)生的認知特點(diǎn)確定教學(xué)目標如下：

　　學(xué)習本課出現的生字、詞語(yǔ)、說(shuō)話(huà)練習

　　學(xué)習朗讀課文，進(jìn)行情感滲透。

　　培養學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習能力。

　　培養學(xué)生朗讀、理解、感悟能力。

　　培養學(xué)生追求理想的信心；培養學(xué)生對小動(dòng)物的同情心、愛(ài)心。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)習本課的生字詞語(yǔ)、句子練習。

　　難點(diǎn)：體驗烏龜的內心情感。

　　教學(xué)準備：錄音帶掛圖字卡多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　畫(huà)：教師畫(huà)烏龜簡(jiǎn)筆畫(huà)。

　　問(wèn)：“烏龜的背上有好多裂紋，你們想知道它的來(lái)歷嗎?”

　　板：課題《想飛的烏龜》

　　二、初識課文

　　1、看動(dòng)畫(huà)聽(tīng)故事(播放多媒體動(dòng)畫(huà)，放課文錄音。)要求：聽(tīng)準字音，聽(tīng)清故事內容。

　　2、落實(shí)要求：聽(tīng)了故事你知道了什么?

　　生：我知道了一只烏龜想飛。

　　我知道了一只烏龜飛到天上又掉下來(lái)了。

　　我知道了……

　　師：小結，自己讀書(shū)，你會(huì )知道的更多。

　　3、請小朋友用手指讀課文，遇到不認識的字自己來(lái)解決：

　　(1)借助拼音學(xué)習。

　　(2)請教小老師。

　　(3)向老師請教。

　　(4)聯(lián)系上下文認讀。

　　4、同桌互相聽(tīng)讀課文，遇到障礙，合作解決。

　　5、脫手試讀課文，多讀幾遍。

　　三、學(xué)習第一部分(從前——烏龜很傷心)

　　1、指名試讀課文，請小朋友認真聽(tīng)，進(jìn)行評議。

　　2、師問(wèn)：烏龜為什么“很傷心”?請小朋友看圖再讀課文，小組合作討論“烏龜為什么很傷心”，并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。

　　3、聯(lián)系生活，體驗情感：

　　師問(wèn)：你傷心過(guò)嗎?什么時(shí)候什么事情你很傷心?

　　生：我生病了要打針，我就很傷心，

　　我完不成作業(yè)我就很傷心。

　　媽媽下崗了，媽媽傷心，我也很傷心。

　　……

　　4、指導有感情地讀：

　　師：烏龜想飛飛不起來(lái)很傷心，你能把烏龜傷心的樣子讀出來(lái)嗎?

　　5、分角色朗讀課文，小組評議。

　　6、多媒體出示生字：前去走問(wèn)方你們

　　出示這幾句話(huà)讀一讀：從前，有一只想飛的烏龜。

　　我們走吧!我們快走吧!

　　我們要去一個(gè)很美的地方。

　　鞏固識字。

　　四、布置作業(yè)：自讀75頁(yè)“語(yǔ)文天地”《烏龜》。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上節課內容。

　　二、生帶頭飾表演讀課文第一部分。

　　三、繼續學(xué)習課文。

　　師：烏龜多么想和小鳥(niǎo)一起飛到很美的地方去呀，可是，它不會(huì )飛，它傷心得——

　　生：想像補充：傷心得低下了頭。

　　傷心得流下了淚。

　　傷心得哭了。

　　……

　　師：誰(shuí)為它想一個(gè)辦法?想了什么辦法?請小朋友自己讀課文第二部分(小鳥(niǎo)想出了一個(gè)辦法——烏龜很高興，他喜歡飛的'感覺(jué)。)

　　1、合作學(xué)習：說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)想出的辦法。 21

　　演一演小鳥(niǎo)帶著(zhù)烏龜飛的樣子。

　　議一議烏龜的心情。

　　2、聯(lián)系生活，體驗情感：你什么時(shí)候很高興，你有什么高興的事?

　　生：小組討論交流。

　　3、指導學(xué)生有感情朗讀。

　　四、繼續學(xué)習課文。

　　1、讀一讀：請同學(xué)們讀一讀課文。

　　2、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)一說(shuō)烏龜看到了什么。

　　3、畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一畫(huà)烏龜在天上看到的美麗的景色。(充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在畫(huà)中充分發(fā)散思維，教師及時(shí)表?yè)P鼓勵。)

　　4、想一想：這時(shí)候，烏龜的心情怎樣?(開(kāi)心!)

　　5、體會(huì )：你什么時(shí)候最開(kāi)心?

　　生：我過(guò)生日的時(shí)候最開(kāi)心!

　　我們過(guò)新年的時(shí)候最開(kāi)心!

　　老師表?yè)P我的時(shí)候我最開(kāi)心!

　　……

　　6、擴展思維，合理想像：

　�、贋觚攺奶焐系粝聛�(lái)了，它會(huì )想什么?

　　烏龜想：天上太美了，我還要飛。

　　烏龜想：小鳥(niǎo)太不注意安全，我找孫悟空帶我飛。

　　……

　�、跒觚斶�想飛，請你為它想想辦法。

　　生：烏龜，你坐著(zhù)月亮船飛

教學(xué)設計方案 篇3

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學(xué)：

　　【教學(xué)目標】

　�。�、識陶、懦等幾個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)陶、謙等６個(gè)生字。

　�。�、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )鐵罐的，傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

　�。�、文寓意：人都有長(cháng)處和短處，要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　指導朗讀，理解重點(diǎn)詞句。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )課文寓意

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法

　�。�、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀(guān)看。

　�。�、板書(shū)課題，齊讀課題。

　�。�、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習。

　　二、讀中感知、層層遞進(jìn)

　　《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實(shí)施了分布教學(xué)法：

　�。�、讀：指導學(xué)生自由讀準每一個(gè)字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　�。�、反饋讀：通過(guò)指名、開(kāi)火車(chē)等形式檢查、反饋、引導學(xué)生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　�。�、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學(xué)會(huì )提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質(zhì)疑解疑

　　生動(dòng)鮮活的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維。因此，我將課文內容用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式呈現，創(chuàng )設一種聲、色、形有機結合的.教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng )造過(guò)程中，培養他們的創(chuàng )新意識。

　�。�、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請提出來(lái)，大家一起討論學(xué)習。

　�。�、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點(diǎn)？

　�、艑W(xué)生邊看圖片邊用筆畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

　�、茖W(xué)生四人一組交流討論，互相補充。

　�、侨�班進(jìn)行交流

　　不同點(diǎn)之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點(diǎn)之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點(diǎn)之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運都不一樣。

　�、僭S多年過(guò)去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見(jiàn)陶罐后，心情如何呢？

　�、谔展迣θ藗冇终f(shuō)了些什么呢？

　�、廴藗�?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？

　�、芟胂笠幌�，假如鐵罐聽(tīng)到陶罐對人們說(shuō)的話(huà)，它會(huì )怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　�。�、小組內練習有感情朗讀課文。

　�。�、請一個(gè)小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。

　�。�、結合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評議，點(diǎn)撥理解。

　�、拍阌X(jué)得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）

　�、平處熞龑ьI(lǐng)悟鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語(yǔ)。

　�。�、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟

　　知道實(shí)踐議論是提高學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。議論出見(jiàn)解，才能不斷開(kāi)拓思維，提高認識，最終運用于實(shí)踐。針對這篇課文，我設計討論話(huà)題如下：

　�。�、陶罐和鐵罐，你喜歡誰(shuí)呢？為什么？

　�。�、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？

　�。�、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長(cháng)處的孩子。

　　六、注意觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)

　�。�、出示６個(gè)生字，并認讀。

　�。�、學(xué)生指出難寫(xiě)的字。

　�。�、師范寫(xiě)難字，生指出不足點(diǎn)，師改正。

　�。�、學(xué)生練寫(xiě)，同桌互評。

教學(xué)設計方案 篇4

　　摘要：教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗獲得探究結論的喜悅

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；課堂教學(xué)；教學(xué)設計

　　教育改革已經(jīng)緊鑼密鼓，素質(zhì)教育已是大勢所趨，隨著(zhù)其教育的思想及研究的不斷深入，教育界應當以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生的物理素質(zhì)為綱，作為素質(zhì)培養的有效手段的物理教育，應作為學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道之

　　一。在物理教學(xué)之前做好教學(xué)設計工作對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)重要的影響。

　　隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，人類(lèi)進(jìn)入信息化時(shí)代，要求人們具有更高的素養，知識經(jīng)濟的時(shí)代，物理也將更廣泛更普遍地滲透到社會(huì )的各個(gè)方面，越來(lái)越表現得與人類(lèi)的生存質(zhì)量，社會(huì )的發(fā)展水平休戚相關(guān)，因此，人們不能不對教育有新的思考。其中最為重要的環(huán)節就是教學(xué)設計，因為“設計”是回應理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng )造性活動(dòng)，教學(xué)在前進(jìn)，課堂教學(xué)設計也就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的去攀升新的高度。

　　教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

　　教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃，要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題；教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)，以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題；教學(xué)設計是以系統方法為指導，把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最

　　優(yōu)化；教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

　　中學(xué)物理教學(xué)的目的是使學(xué)生比較系統地掌握進(jìn)一步學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎知識，了解這些知識的實(shí)際應用，培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗技能、思維能力和應用數學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生的辯證唯物主義和愛(ài)國主義觀(guān)點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是掌握知識，培養能力，激發(fā)興趣，樹(shù)立觀(guān)點(diǎn)。

　　新課程的基本理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，當前學(xué)生能力的發(fā)展缺少應有的知識儲備，而國家課程的一統性在這方面明顯存在著(zhù)不足。為解決國家課程不足，在教學(xué)中通過(guò)完善的課程設計為學(xué)生能力發(fā)展提供良好的知識建構就顯得非常重要。

　　對教學(xué)設計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學(xué)生、明確教學(xué)目標的基礎上，對課堂教學(xué)的預先決策和超前把握。

　　1.教學(xué)設計的形成過(guò)程

　　教學(xué)設計從它的形成過(guò)程講，可分為兩個(gè)階段。

　　1.1思路設計。所謂思路設計是指教師根椐教學(xué)的一般認知規律和課程

　　基本特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。例如，物理概念教學(xué)的一般思路是“引入課題、激發(fā)動(dòng)機→感知現象、形成表象→思維加工、得出概念→剖析概念、加深理解→鞏固運用、強化記憶”。教學(xué)思路的設計只是教學(xué)方案的初步定向，此時(shí)教師對教學(xué)過(guò)程的把握還只是原則的、籠統的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進(jìn)一步的設計，才能明確、豐富和充實(shí)。

　　1.2活動(dòng)設計�；顒�(dòng)設計是指教學(xué)各階段師生雙方的地位和作業(yè)方式的確定，即師生雙方在各教學(xué)時(shí)間內做什么，怎樣做，任何教學(xué)思路的展開(kāi)都必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)踐。如果說(shuō)教學(xué)思路的設計體現的是教學(xué)設計的共性，那么，教學(xué)活動(dòng)的設計可以說(shuō)是教學(xué)設計的個(gè)性的體現，同時(shí)也是教師的教學(xué)觀(guān)念的體現，同一種教學(xué)思路可以由不同的活動(dòng)方式展開(kāi)，典型的例子就是許多課題的教學(xué)可以用“教師講”的活動(dòng)方式展開(kāi)，也可以用“教師指導”的活動(dòng)方式展開(kāi)。就前者來(lái)說(shuō)，其活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單易控，只要教師講解條理清晰、層次分明、重點(diǎn)特出、難點(diǎn)突破，學(xué)生接受講解的結論也不困難，可要讓學(xué)生信服這些結論就不那么容易，因為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中形成的許多觀(guān)念與物理學(xué)的結論往往是相勃的。

　　2.物理課堂教學(xué)設計的關(guān)注點(diǎn)

　　2.1 轉換教學(xué)角色，讓學(xué)生樂(lè )學(xué) 。教學(xué)中最重要的`任務(wù)是物理概念的理解和物理問(wèn)題的解決。在多年的物理教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現就大多數學(xué)生而言，從自然現象和實(shí)驗歸納出概念和規律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規律去解決問(wèn)題則困難較大。這是由于演繹推理較歸納推理可以通過(guò)更多種形式來(lái)表現，掌握起來(lái)也較復雜些，因此需要有意識的尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫(xiě)的習題，進(jìn)行針對性訓練。出試題法就是讓學(xué)生編寫(xiě)物理試題，來(lái)掌握物理知識的學(xué)習方法。老師事先定好格式和內容，并提出試題質(zhì)量要求，要求有答案和評分標準。學(xué)生出的試卷先交老師審閱，然后互相交換做試卷，誰(shuí)出的試卷誰(shuí)批改，由于在自考互評的過(guò)程中，學(xué)生始終掌握考與評的主動(dòng)權，因此思維十分活躍，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍自然形成了。

　　通過(guò)出試卷，學(xué)生可以更好的掌握物理知識；通過(guò)評選優(yōu)秀試卷，給出題人以極大的榮譽(yù)和鼓勵，也給其他同學(xué)很大的啟發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生們去尋找按照提高抽象思維能力的要求編寫(xiě)的習題，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習自主性，培養了自學(xué)能力，又實(shí)現了學(xué)生由厭學(xué)到樂(lè )學(xué)的自然轉變。

　　2.2注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗獲得探究結論的喜悅。 3.物理課堂教學(xué)設計的目的和要求。

　　物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養。但由于長(cháng)期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。

　　教學(xué)設計思想是注重學(xué)生的經(jīng)歷與操作，引導學(xué)校積極參與試驗過(guò)程，關(guān)注學(xué)生試驗分析，討論，交流，質(zhì)疑等等應該是新的課堂教學(xué)中教師要認真摸索的。教學(xué)設計是教師在上課前對教學(xué)內容的一個(gè)計劃，這個(gè)計劃是老師上課的思路和過(guò)程，所以一個(gè)好的教學(xué)設計是一堂好課的規劃。教學(xué)設計最總還是靠老師在課堂的導演下完成的，是通過(guò)各種形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。一堂好課就像一個(gè)情節曲折動(dòng)人的故事，讓人有峰回路轉的感覺(jué)，讓人有豁然開(kāi)朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。

　　教學(xué)設計是對教材的再度開(kāi)發(fā)，是老師的創(chuàng )造性活動(dòng)的設計，即依賴(lài)于教材又突破教材的束縛。我們可根據教參，既備教材，又備學(xué)生，讓老師有發(fā)揮的空間，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要用多種形式和豐富的內容抓住學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。

　　物理教學(xué)設計是指：為了實(shí)現一定的教學(xué)目標，依據物理課程內容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習資源和學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設計與備課是有明顯區別的，備課主要是基于教師的經(jīng)驗，側重于計劃自己在課堂上“教什么”和“怎么教”，而教學(xué)設計是在現代教育理論指導下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和發(fā)展而設計的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統化程序，強調發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和建構性，設計的核心為“教學(xué)目標分析”（問(wèn)題提出的依據）設計、“問(wèn)題情景”設計、“教學(xué)活動(dòng)過(guò)程”設計、“支持教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的教學(xué)資源”設計和“工具”設計。

　　根據新教材對物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確，教師要精心設計問(wèn)題。設計問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)根據學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。

　　物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng )造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習。

　　總之，要在新的教學(xué)觀(guān)的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )求知和創(chuàng )新，從而為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力和長(cháng)遠發(fā)展的能力打好基礎。只要我們加強學(xué)習、研究，努力實(shí)踐，認真總結，讓科學(xué)探究貫穿于物理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，就能讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)體驗到學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，了解科學(xué)研究的方法，培養他們的科學(xué)探究能力，使他們更好地掌握物理基礎知識和基本技能。

教學(xué)設計方案 篇5

　　一、準備新課

　　課前先檢查預習生字詞的情況。給學(xué)生一定的準備時(shí)間，自己先練讀，再同桌互相指認教師用生字卡片進(jìn)行檢查和強化某些字的字形辨認和正音。如塌(踏)、岡(崗)、純(不讀qon)、冶(治)等等。

　　二、導入新課。

　　今天我們學(xué)習一篇課文《女?huà)z補天》(板書(shū)課題，學(xué)生讀課題)�？吹竭@個(gè)字一一女?huà)z的媧，你們聯(lián)想到哪些與它字形相近的字呢?(反饋，教師把學(xué)生說(shuō)出的形近字有選擇地寫(xiě)到黑板上，提醒學(xué)生注意區別字形和讀音，并組詞讀一讀。)

　　同學(xué)們預習課文后知道，這是我國古代一個(gè)美麗動(dòng)人的神話(huà)故事(板書(shū)：古代神話(huà)故事)。同學(xué)們知道嗎?神話(huà)故事是不是生活中或歷史上真實(shí)存在的呢?一一對，神話(huà)故事是人們想象出來(lái)的。那么人們又為什么會(huì )有這些想象呢?我們學(xué)習課文時(shí)可以進(jìn)一步來(lái)思考。

　　三、引導自讀課文和質(zhì)疑。

　　1.當你們看到課題、閱讀課文時(shí)，有什么不明白的問(wèn)題嗎?大家可以提出來(lái)，我們共同探討。(學(xué)生質(zhì)疑，教師適當歸納、有選擇地板書(shū)。設計質(zhì)疑：(1)女?huà)z是誰(shuí)呢?(2)女?huà)z為什么要補天呢?(3)有淺有女?huà)z這個(gè)人呢?(4)女?huà)z怎么補天呢?)

　　2.剛才同學(xué)們提出了很多有意義的問(wèn)題，像女?huà)z為什么要補天、女?huà)z怎樣補天等問(wèn)題，我們在閱讀中都會(huì )弄懂的。

　　四、學(xué)生探究閱讀。

　　1.提出閱讀要求�？捎猛队盎蛐『诎逄岢鲆韵乱�求：(1)在課文中找到寫(xiě)女?huà)z補天原因的句子，請用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，在課文旁邊的空白處寫(xiě)上補天的原因;(2)課題叫女?huà)z補天，那么課文哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)補天過(guò)程的?請用l|標明起止。)

　　(學(xué)生獨立閱讀課文，輕聲讀，動(dòng)筆畫(huà)、寫(xiě)。所給時(shí)間要比較充分。教師巡視，注意指導后進(jìn)生。在適當時(shí)機組織交流和討論。)

　　2.學(xué)生就以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。教師巡視，了解學(xué)生探究的情況。

　　3.反饋。

　　(1)教師提出問(wèn)題：女?huà)z為什么要補天?(學(xué)生發(fā)言。)

　　(2)教師小結：女?huà)z看到天塌下來(lái)，許多人在水深火熱之中受苦受難，心里難過(guò)極了，所以她決心要補天。我們再來(lái)看看，女?huà)z看到人們受災受難，她的心里特別難過(guò)。寫(xiě)這些災難景象的是課文第幾自然段?(第一自然段。)我們來(lái)讀一讀這部分課文。哪些同學(xué)愿意讀讓我們一邊讀一邊把課文描寫(xiě)的那些景象在頭腦中展開(kāi)想象同學(xué)們剛才在讀、昕課文時(shí)，頭腦中浮現了什么景象，那些景象你在生活中、電視上見(jiàn)到過(guò)沒(méi)有?同學(xué)們可以在小組里議論一下。(議論后，組織學(xué)生發(fā)言。)

　　(3)女?huà)z見(jiàn)到別人受苦心里就難過(guò)，這是一種怎樣的感情呢?一個(gè)人總能為別人著(zhù)想， 總想著(zhù)幫助別人克服困難，是急他人所急，想他人所想，救民于水火的一種獻身精神。課文哪一段寫(xiě)到女?huà)z的.這一心理?(第二自然段。)我們全班一起來(lái)讀一讀。要讀出女?huà)z對人們受災受難同情的語(yǔ)調。學(xué)生練習讀，齊讀，教師適當指導。想想在生活中或電視里有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)或看到過(guò)像女?huà)z這樣的人一一看到別人受苦受難就積極地去幫助別人呢?(比如，解放軍解救被洪水圍困的群眾�？梢苑�1998年發(fā)洪水時(shí)解放軍解救群眾的鏡頭。)(學(xué)生發(fā)言。)再分層次、分小組讀第一、二自然段課文。引導想象，引導體驗女?huà)z的思想感情。

　　五、小結

　　通過(guò)這節課同學(xué)們自己閱讀課文，已經(jīng)基本理解了課文內容。知道女?huà)z是這樣一個(gè)善良的、能為大家著(zhù)想的英雄。

　　神話(huà)是人們想象出來(lái)的，人們?yōu)槭裁匆�塑造女�(huà)z這樣一個(gè)心地善良的人物?(學(xué)生可能一時(shí)想不出來(lái)，教師要引導學(xué)生議一議。)

　　教師小結：古人想象出女?huà)z補天這樣的神話(huà)，說(shuō)明古人希望有-天人能有戰勝自然災害的力量，還希望人們都能像女?huà)z這樣心地善良，關(guān)心別人。

　　六、布置作業(yè)。

　　抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文

　　板書(shū)設計：

　　12、女?huà)z補天

　　原因 經(jīng)過(guò) 結果

　　天塌地裂 求雨滅火 人民又安居樂(lè )業(yè)

　　起火 發(fā)洪水 造船救人

　　煉石補天

　　愛(ài)心 吃苦 勇敢

教學(xué)設計方案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會(huì )用豎式進(jìn)行計算。

　　2、使學(xué)生在探索計算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，培養初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受數學(xué)活動(dòng)的樂(lè )趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　探索小數乘整數的計算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　確定積的小數位數。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習引入

　　師：星期天，王老師和李老師一起去青遠超市購物。下面就請你們算算我們各用了多少錢(qián)。

　　出示（1）李老師買(mǎi)一雙棉拖鞋9.8元和一瓶色拉油12元，共用去多少元？

　　(2) 王老師買(mǎi)2盒巧克力，

　　夏天買(mǎi)3千克西瓜要多少元？師：怎樣列式？

　�。▽W(xué)生可能會(huì )列：①0.8+0.8+0.8 ②0.8×3，如果出現①，可以問(wèn)“還可以怎樣列？”，如果出現②，就問(wèn)：這個(gè)算式表示什么意思？這個(gè)算式和以前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同？）

　　[設計意圖]通過(guò)兩個(gè)小練習，復習小數加法的計算法則，由于小數乘以整數是整數乘法意義的下位知識，所以，教師先讓學(xué)生用原有的知識結構去同化、發(fā)現小數乘以整數的意義，與整數乘法意義相同，也是求幾個(gè)相同加數的'和的簡(jiǎn)便運算

　　幫助學(xué)生體驗乘法和加法意義的聯(lián)系。

　　揭示課題并板書(shū)：小數乘整數。

　　二、組織探索計算方法

　�。ㄒ唬�師：你能把“0.8×3”的結果算出來(lái)嗎？教師巡視了解學(xué)生使用方法的情況。

　　組織交流：你是怎樣算的？結果是多少？

　　學(xué)生的算法可能有：

　�、�0.8+0.8+0.8=2.4元，

　�、�0.8元=8角，8×3=24角=2.4元，

　�、�0.8×3=2.4

　�、茇Q式，但對位不準確。

　　交流時(shí)，可讓學(xué)生板演或指名說(shuō)，教師板書(shū)。①②教師讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，③④先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做法，教師進(jìn)行正確指導并板書(shū)正確做法。

　　提問(wèn)：這個(gè)豎式和以前的豎式有什么不同？（引導學(xué)生說(shuō)出因數和積中都有小數。）

　�。ǘ�）接著(zhù)出示（2）冬天買(mǎi)3千克西瓜要多少錢(qián)？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）

　　學(xué)生按要求獨立進(jìn)行計算。（做在書(shū)上。）

　　師生說(shuō)說(shuō)用加法怎樣算。（注意對位。）

　　組織交流乘法算法：你是怎樣算的？

　　組織小組交流：你從計算過(guò)程中發(fā)現了什么？（比較結果，比較對位，初步得出因數的小數有幾位，積的小數也有幾位。）

　　師：如果用一個(gè)三位小數乘3，積會(huì )是幾位數？如果用一個(gè)四位小數去乘呢？

　　[設計意圖]使學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中初步了解積的小數位數和因數有關(guān)。

　　三、猜猜算算，歸納計算方法

　　出示4.76×12、2.8×53、25×0.103。

　　1、先讓學(xué)生猜一猜每道題的積是幾位數，再用計算器算一算，看猜想的是否正確。

　　2、組織小組討論：通過(guò)剛才的計算，你認為在計算小數乘整數時(shí)，可以怎樣確定積的小數位數？（學(xué)生自主討論。）

　　3、師生共同總結計算方法。（要求學(xué)生說(shuō)出主要意思。）

　　[設計意圖]在初步體驗的基礎上通過(guò)猜想和驗證，自主得出計算的方法，要比傳統的做法效果好得多。

　　四、鞏固運用，完成“練一練”

　　1、指導完成第1題。

　　要求先說(shuō)一說(shuō)每題的積是幾位小數，再讓學(xué)生獨立計算。

　�。ㄈ绻�有學(xué)生提出0.90末尾的0可以省略，教師及時(shí)進(jìn)行指導。如果沒(méi)有學(xué)生提出，教師直接引導。）

　　師小結化簡(jiǎn)問(wèn)題。

　　2、指導完成第2題。

　　先讓學(xué)生根據要求填一填。

　　全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數？你是怎樣確定積的小數位數的？

　　[設計意圖]讓學(xué)生從各自的數學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)言交際總結方法，溝通了舊知與新知之間的內在聯(lián)系，真正理解了小數乘整數的計算方法。

　　五、進(jìn)行課堂練習

　　學(xué)生在教師的指導下完成練習十一1~3題。

　�。ń處熤攸c(diǎn)分析2、3題。）

　　六、實(shí)踐活動(dòng)：爭當超市大贏(yíng)家

　　安排學(xué)生以小組為單位，組長(cháng)當主持兼營(yíng)業(yè)員，其他組員拿著(zhù)10元錢(qián)到組長(cháng)那兒買(mǎi)東西，看誰(shuí)買(mǎi)的東西最接近10元，花的時(shí)間最少。（根據實(shí)際時(shí)間機動(dòng)安排。）

　　七、全課總結。

　　1、學(xué)習了什么？

　　2、通過(guò)學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)小數乘整數與整數乘法有什么不同嗎？

　　3、你認為怎樣能準確的確定積的小數點(diǎn)的位置？

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