一、研究背景：

　　上個(gè)世紀九十年代以來(lái)，這個(gè)世界正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)前所未有的變革，科技和信息把我們帶入了一個(gè)全新的時(shí)代，知識經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)不以人們的意志為轉移地悄然興起，知識產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動(dòng)在整個(gè)社會(huì )生產(chǎn)系統中占據了主導地位，知識上升到社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的基礎地位；全球化時(shí)代的到來(lái)，國家與國家、個(gè)體與個(gè)體之間的交往日益頻繁；可持續發(fā)展觀(guān)念和戰略既要求社會(huì )成員具有終身發(fā)展的愿望和能力，又要求發(fā)展和保護并重。面對全新的社會(huì )背景，基礎教育如何把學(xué)生培養成具有健全的價(jià)值觀(guān)和負責的生活態(tài)度，具有創(chuàng )造意識和能力，善于發(fā)現和探究，具有參與社會(huì )實(shí)踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會(huì )責任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周?chē)�環(huán)境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》在觀(guān)照歐美各國和日本、中國臺灣和香港地區的課程改革的基礎上適時(shí)地提出了在我國中小學(xué)開(kāi)設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

　　但是，在國內，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有現成的經(jīng)驗可循，特別是小學(xué)。目前全國第一批三十八個(gè)基礎教育課程改革實(shí)驗區在課改中碰到的最大困難即是如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。一方面，教育部下發(fā)給各實(shí)驗區的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》僅僅給出了課程目標、內容、實(shí)施和評價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實(shí)施帶來(lái)了操作上的重大困難；另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說(shuō)具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會(huì )經(jīng)濟文化狀況、文化傳統千差萬(wàn)別，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)在具體的課程內容上不可能統一，無(wú)法形成統一的教材或參考資料，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身特有的生成性也拒絕固定的統一教材，這對于習慣了以教科書(shū)和教參為教學(xué)原點(diǎn)的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一下子無(wú)所適從；第三，近年來(lái)，高中段的研究性學(xué)習蓬勃開(kāi)展，已經(jīng)有了一批成果，出了不少書(shū)，但是，以小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和知識、能力儲備，根本無(wú)法搬用高中研究性學(xué)習的經(jīng)驗。因此，加強小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索，積累課程實(shí)施經(jīng)驗，對于當前的基礎教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點(diǎn)來(lái)講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之后才能獲得課程實(shí)施的經(jīng)驗，才可能在新課程全面推行的時(shí)候不致于手忙腳亂，無(wú)所適從。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不可能按照別人探索出來(lái)的現成模式去套用，只能從同類(lèi)型學(xué)校的經(jīng)驗中得到一定的借鑒。所以，不管是對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗的積累還是對課程實(shí)施規律的探索，作為xx小學(xué)，非常有必要化力氣進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究和實(shí)踐。

　　二、研究的目的意義

　　1、推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì )和自我之內在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　2、轉變教師教育教學(xué)觀(guān)念，提升教師教育科研能力，積累綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育經(jīng)驗，為課程的正式實(shí)施做好師資準備。

　　3、以課題研究帶動(dòng)學(xué)校在教育質(zhì)量、教育科研、師資隊伍建設、校園文化建設、學(xué)校管理等方面的全面提高，提升辦學(xué)層次。

　　4、為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供有效案例，提供xx地區小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一些共性經(jīng)驗。

　　三、研究的主要內容

　　1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)

　�。�1）小學(xué)低年級主題實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)

　�。�2）小學(xué)中年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)及學(xué)習包編寫(xiě)

　�。�3）小學(xué)高年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)

　　2、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

　�。�1）小學(xué)低年級主題實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

　�。�2）小學(xué)中年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

　�。�3）小學(xué)高年級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

　　3、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程評價(jià)

　　4、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織管理

　　5、信息技術(shù)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作用

　　四、研究的主要步驟

　　1、準備階段（xxxx年3月-xxxx年8月）：

　�。�1）成立課題研究的組織機構；

　�。�2）分層次學(xué)習課程改革的相關(guān)理論，做好教師培訓；

　�。�3）送骨干教師到上海參觀(guān)學(xué)習；

　�。�4）強化勞技學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科師資隊伍；

　�。�5）建好校園網(wǎng)，構建初步的校園網(wǎng)絡(luò )文化，建好綜合實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)題網(wǎng)站；

　�。�6）制定詳細的研究實(shí)施方案，分年級編寫(xiě)好綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習包；

　�。�7）成立少年海洋科學(xué)院，落實(shí)社區綜合實(shí)踐活動(dòng)基地；

　�。�8）準備好綜合實(shí)踐活動(dòng)管理的各種表冊。

　　2、組織實(shí)施階段（xxxx年9月—xxxx年7月）：

　�。�1）舉行課題開(kāi)題儀式；

　�。�2）分年段按計劃實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；

　�。�3）對綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和調控；

　�。�4）定期組織綜合實(shí)踐活動(dòng)工作交流和階段成果匯報觀(guān)摩活動(dòng)；

　�。�5）在實(shí)施過(guò)程中組織教師動(dòng)態(tài)培訓，外出參觀(guān)學(xué)習；

　�。�6）采集研究有關(guān)數據，積累資料，完成研究?jì)热葜幸幎ǖ奈宕髩K研究任務(wù)。

　　3、總結階段（xxxx年8月）：完成課題研究主報告，完成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò )化輔助管理軟件。

　　五、研究的主要方法：

　　行動(dòng)研究法

　　六、研究的條件分析：

　　1、學(xué)校主要領(lǐng)導對研究課題高度重視，有一定的教育科研經(jīng)驗，承擔過(guò)多項省規劃課題的研究，而且研究課題獲得過(guò)省基礎教育成果二等獎；校長(cháng)本人對信息技術(shù)教育、小學(xué)勞技教育、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)比較熟悉，有過(guò)十年的小學(xué)海洋教育活動(dòng)課程研究經(jīng)歷，接受過(guò)為期一年的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師國家級培訓。

　　2、綜合實(shí)踐活動(dòng)所包含的四大指定性學(xué)習領(lǐng)域學(xué)校都已陸續開(kāi)展，最短的也已有一年的工作積累。

　　3、學(xué)校在現代教育信息技術(shù)方面后來(lái)居上，建成了功能完備的校園網(wǎng)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展準備了優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò )條件。

　　4、近兩年，教師結構發(fā)生了重大變化，青年教師在教師隊伍中占了絕大多數，為教育科研提供了師資隊伍基本素質(zhì)上的保證。

　　5、學(xué)校所在的沈家門(mén)街道對社區管理作了重大改革，一大批熱心教育工作的青年社區干部充實(shí)到各社區管理層，客觀(guān)上為學(xué)校開(kāi)展社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的條件。

　　七、研究的組織管理：

　　1、成立課題研究領(lǐng)導小組：

　　組長(cháng)：周旭光，校長(cháng)，負責課題研究方案的制訂和課程研究的全面領(lǐng)導，在總結階段撰寫(xiě)課題研究的主報告；

　　副組長(cháng)：徐海兵，書(shū)記，負責課題組各成員、學(xué)校相關(guān)的各部門(mén)、各子課題組的協(xié)調工作；

　　成員：張朋軍，教導主任，負責信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，領(lǐng)導完成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程輔助管理軟件的設計、編寫(xiě)；

　　翁舟梁，辦公室主任，領(lǐng)導社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐工作；負責課程評價(jià)；

　　張英，教科室副主任，負責課題研究的資料積累和分析，課題檔案管理。

　　2、根據研究?jì)热菀幎ǖ奈宕髩K，按年級段建立子課題組。

　　3、按教師個(gè)人特長(cháng)，建立指導教師組，并在組內按年級進(jìn)行相對指導分工。

　　4、班主任組織班內綜合實(shí)踐活動(dòng)分組管理和協(xié)調。

　　八、研究的主要措施：

　　1、根據學(xué)�，F有條件，合理安排綜合實(shí)踐活動(dòng)指定學(xué)習領(lǐng)域的時(shí)間。

　　信息技術(shù)課：一、二年級每周安排2節信息技術(shù)課，其中1節為漢字輸入技能訓練；三、四、五、六年級每周開(kāi)設1節信息技術(shù)課，其中五、六年級可以根據課題研究情況調劑使用，重在信息技術(shù)的應用，把信息技術(shù)作為一種技術(shù)手段整合到整個(gè)課題研究中去。三年級開(kāi)始使用的信息技術(shù)教材提前到一年級使用。

　　勞動(dòng)與技術(shù)課：一、二、三、四年級每周單獨開(kāi)設1節勞技課，五、六年級勞技課并入課題研究，作為研究中的實(shí)際應用來(lái)體現。

　　一、二年級以班級為單位每學(xué)期安排4次統一的`主題活動(dòng)，其中2次為自然考察，2次為社會(huì )考察；三、四年級每學(xué)期安排2次主題活動(dòng)，盡可能做到自然和社會(huì )和自我發(fā)展研究平衡；五、六年級每學(xué)期安排1次自選課題的研究活動(dòng)。

　　2、根據不同年齡段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)和知識背景，在活動(dòng)安排上由淺入深，體現由扶到放。

　　一、二年級段以教師主導的集體活動(dòng)為主，以口頭表達教師要求的活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所想，盡可能地讓學(xué)生在表達時(shí)有自由選擇的余地；

　　三、四年級學(xué)生能按照學(xué)習包所規定的范圍和提示的要求相對獨立地完成活動(dòng)，在規定范圍內有自己選擇研究、體驗對象的自由，有書(shū)面的活動(dòng)記錄和認識體會(huì )，有活動(dòng)過(guò)程中必要的設計活動(dòng)和實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)，必須使用信息技術(shù)手段，掌握基本的調查、資料收集的方法，并注意科學(xué)性；

　　五、六年級則在學(xué)校提供的大的選題范圍內自己去發(fā)現問(wèn)題，提出研究課題，在指導教師指導下完成研究活動(dòng)，要求整個(gè)過(guò)程符合科學(xué)研究的一般規范。

　　一、二年級注重的是對自然、社會(huì )和自我的初步感知；三、四年級注重的是對自然、社會(huì )和自我的進(jìn)一步認識、體驗，并能參加符合自身年齡特點(diǎn)的實(shí)踐，把自己的想法運用在實(shí)踐中；五、六年級則側重培養學(xué)生的獨立探究的能力，強調理性思維和綜合性。

　　3、在綜合實(shí)踐活動(dòng)大的思想框架內，對學(xué)生的體驗性、實(shí)踐性學(xué)習進(jìn)行有分有合的安排，社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐除了在活動(dòng)中作為主要的載體之外，從一到六年級進(jìn)行系列安排，規定服務(wù)和實(shí)踐的總課時(shí)，保證每位學(xué)生有足夠的參與社會(huì )實(shí)踐和社區服務(wù)的量。

　　4、除在課題實(shí)施之前對教師進(jìn)行的一系列有關(guān)課程改革的理論培訓之外，在課題實(shí)施過(guò)程中同步進(jìn)行具體的操作培訓，保證教師對學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效指導和對研究過(guò)程的有效監控。

　　九、研究的成果表述：

　　研究報告、論文、輔助管理軟件

課題研究方案8

　　一、課題的現實(shí)背景及意義

　　小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的是培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。按新《英語(yǔ)課程標準》規定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。要達到這樣的目標，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，然而我們在多年教學(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。

　　閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用， 它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，可培養擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。閱讀還是鞏固和擴大詞匯量的好方法。然而現行牛津小學(xué)英語(yǔ)教材，重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓練。因此，有必要對小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面進(jìn)行探討與研究。

　　二、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

　　縱觀(guān)國內，培養小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已被大家所重視，廣大教師對此做了不少探索，特別是在教學(xué)方法的改革上，已取得了較大成績(jì)， 其研究表明：

　　從學(xué)習語(yǔ)言的規律看：成功的學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言要進(jìn)行大量地吸收語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐， 因此在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生 通過(guò)對語(yǔ)言 充分閱讀，用心感悟，不斷積累、運用，才可能真正體味到地道英語(yǔ)的獨特魅力，真正把語(yǔ)言學(xué)到手。

　　從小學(xué)生學(xué)習心理看： 小學(xué)生具有很好的感性思維，富有情節的故事、童話(huà)學(xué)生更感興趣;貼近自身的富有生活氣息的短文、對話(huà)更能吸引他們。英語(yǔ)教學(xué)已改變了以往的傳統的封閉、單調、劃一的就教材教教材的僵化狀態(tài)，注意培養學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀 。

　　三、研究的預期目標與主要內容：

　　l研究的預期目標：

　　鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè )于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

　　研究的主要內容

　　1、研究選擇教材的依據與內容：

　　教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據各年紀學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結合《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，匯編出四套系統的閱讀教材。

　　2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法：

　　閱讀課作為一門(mén)技能訓練課，其任務(wù)著(zhù)重在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導學(xué)生去體會(huì )理解句子中的詞義，幫助他們把音、形、義結合起來(lái)。因此，使教師采取有針對性的方法，對培養學(xué)生閱讀技巧，提高理解能力大有幫助。

　　3、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高與總體英語(yǔ)發(fā)展水平的關(guān)系。

　　四、研究的原則和主要方法：

　　l 研究的原則：

　　1、主體性原則：要充分體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，擴大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng )設大量語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。

　　3、整體性原則：注意英語(yǔ)牛津教材與閱讀教材的有機結合，實(shí)現課內外的協(xié)調，拓寬學(xué)習渠道，充分利用現代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

　　l 研究的方法

　　1、觀(guān)察法：

　　在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計劃、有目的的觀(guān)察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料的.興趣、理解程度、掌握情況等。

　　2、實(shí)驗法：

　　根據實(shí)驗目的，對小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設計、探索，并將不同課堂教學(xué)現象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

　　3、案例分析法：

　　對比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀(guān)地體現研究情況

　　五、課題研究的操作措施

　　1、激發(fā)學(xué)生興趣，讓其始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

　　教師要激活學(xué)生的“內存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開(kāi)教學(xué)。教師要真誠地平等地對待每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。不僅允許他們贊同、接受，而且允許他們否定乃至拒絕;學(xué)生之間有更多的直接的交流、討論，讓理解、信任、尊重、寬容、民主、合作充滿(mǎn)整個(gè)課堂。 同時(shí)使學(xué)生始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。

　　2、加大感受語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的力度。

　　在學(xué)習課文的過(guò)程中，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生由讀去感知語(yǔ)言、感受生活、豐富情感，同時(shí)積累語(yǔ)言。在此基礎上，更要盡可能多地給學(xué)生提供運用語(yǔ)言的時(shí)間和機會(huì )，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　3、讓學(xué)生在閱讀中培養閱讀習慣

　　讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中，逐步掌握閱讀的方法、逐步豐富詞匯、積累語(yǔ)言養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，為今后的主動(dòng)發(fā)展打下根基。

　　六、課題研究的基本進(jìn)程

　　1、基本進(jìn)程階段：

　　(1)準備階段(20xx年2月~20xx年4月)

　　課題的構思和定位，方案的撰寫(xiě)和論證。

　　(2)實(shí)施階段(20xx年4月~20xx年4月)

　　A、課題的實(shí)施、研究;

　　B、中期論證;

　　C、課題的發(fā)展、完善。

　　(3)總結階段(20xx年5月~20xx年7月)

　　成果的總結，經(jīng)驗的推廣

　　七、課題研究的組織

　　組長(cháng)：鄧X莉 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)

　　成員：錢(qián)X琴 金壇市實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教研組長(cháng)(常州市青年骨干教師)

　　王X鳳 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(常州市青年骨干教師)

　　溫X玲 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師

　　王X琴 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師

　　劉X蕓 XX市XXXXXX實(shí)驗學(xué)校小學(xué)部英語(yǔ)教師(金壇市骨干教師)

　　八、課題研究的主要成果形式

　　1、研究報告，包括實(shí)驗報告、調查報告、個(gè)案研究報告等。

　　2、教師論文、案例分析等。

　　3、CAI課件、研究課教案等。

　　4、學(xué)生作品，包括作業(yè)、學(xué)習體會(huì )等。

　　九、課題研究的條件分析

　　1、本課題有較強的可操作性，課題成功的可能性較大。

　　2、課題組成員有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，較強的科研能力，為課題研究成功提供了保證。

　　3、本課題得到了學(xué)校領(lǐng)導和本教研組的大力支持，在人力、財力、物力上會(huì )得到有力保障。

課題研究方案9

　　一、研究的目的與意義

　　數學(xué)概念是數學(xué)知識的基礎，也是數學(xué)思維與方法的載體，是解決數學(xué)問(wèn)題的前提�，F代的一些學(xué)者認為“數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，就是不斷地建立各種數學(xué)概念的過(guò)程�！睆倪@個(gè)角度上說(shuō)，數學(xué)的`概念教學(xué)應該是教學(xué)命脈之一，所以我們教師應該認真研究數學(xué)概念，思考其相應的教學(xué)對策和措施。在我區教師專(zhuān)業(yè)素養大賽課堂教學(xué)比賽中，初賽與復賽確定的課題《相交線(xiàn)》《變量與函數》都是概念課，從比賽中看有接近一半的選手在概念教學(xué)上還存在一些問(wèn)題，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，教學(xué)中教師只簡(jiǎn)單地給出定義，尤其不重視概念的形成過(guò)程，只重視概念在解題中的應用，這也是我們選擇概念課教學(xué)來(lái)研究的目的之一。此項研究也是我們學(xué)科十二·五哈市科研課題《新授課研究》的子課題。那么如何在原來(lái)研究的基礎上，進(jìn)行數學(xué)概念課教學(xué)？在教學(xué)中應讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。將做為我們學(xué)科本年度研究的小課題。

　　二、研究的策略及過(guò)程設計

　　1、吃透概念的結構，研究揭示概念教學(xué)的主要過(guò)程。

　　教研員與名師工作室的八名成員，做為課題的先行組織者，利用名師工作室的名師團隊，進(jìn)行研究、分析、論證，形成概念教學(xué)的主 要框架。本學(xué)期每位名師利用此框架進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐一次，深度體會(huì )感悟。

　　2、學(xué)科開(kāi)展專(zhuān)項教研活動(dòng)，從理論層面到實(shí)踐操作，進(jìn)行系列

　　研究，檢驗并完善形成的教學(xué)框架，學(xué)科教師經(jīng)歷研究的過(guò)程，體會(huì )教學(xué)中應讓學(xué)生如何經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，體悟在此過(guò)程中的思想方法。

　　計劃本年度兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期進(jìn)行一次專(zhuān)項研究。

　　本學(xué)期11月12日利用教研活動(dòng)，進(jìn)行概念教學(xué)實(shí)踐研究。 形式：名師工作室教師同課異構。

　　3、分團隊在教學(xué)實(shí)踐中在此領(lǐng)悟其內涵，形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。

　　4、區域聯(lián)合體活動(dòng)研究，區域聯(lián)合集體備課，確定概念課教學(xué)內容，可在區域聯(lián)合體活動(dòng)中通過(guò)同課異構加以論證。

　　11月26日區域聯(lián)合體活動(dòng)，名師參與指導的青年教師同課異構。

　　三、研究方法

　　采取調查研究法、行動(dòng)研究法。

　　四、研究人員確定

　　1、名師工作室所有成員

　　2、六、八學(xué)年全體教師

　　五、成果的預期

　　1、形成比較完備的概念教學(xué)基本框架。

　　2、學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應用。達到學(xué)科教師會(huì )備概念課，會(huì )上概念課，會(huì )評概念課。

課題研究方案10

　　一、課題的提出

　　我們認為，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要因素是學(xué)生課外閱讀的數量和質(zhì)量，學(xué)生的閱讀僅局限于課內教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關(guān)鍵在于學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學(xué)校養成的，而學(xué)校的讀書(shū)，屬語(yǔ)文科最為需要，因為語(yǔ)文教育的終極目的是為了學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，為學(xué)生人文素質(zhì)的形成提供強有力的支撐。但由于某些學(xué)生的父母認為學(xué)生在學(xué)校能把課本讀好就不錯了。學(xué)生自然是課外閱讀量少，知識面過(guò)于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無(wú)真情實(shí)感。

　　二、課題的界定和依據

　�。ㄒ唬┱n題的界定

　　課外閱讀：課外，學(xué)校上課以外的時(shí)間。閱讀，看（書(shū)報等）并領(lǐng)會(huì )其內容。本課題課外閱讀就是指學(xué)生利用教學(xué)作息時(shí)間以外進(jìn)行的一種自主性閱讀行為。從本質(zhì)上說(shuō)，一切的語(yǔ)文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學(xué)生的閱讀量上去了，語(yǔ)言積累才能成為現實(shí)，只有具備了豐厚的語(yǔ)言文字積累，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展才有基礎。

　�。ǘ�）理論依據

　　1、《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”、“九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上，其中小學(xué)階段閱讀量達成145萬(wàn)字”。

　　2、《語(yǔ)文課程標準》中對學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話(huà)、寓言、故事、科普、詩(shī)歌、散文等，鼓勵培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學(xué)延伸到課內外，體現了現行語(yǔ)文教學(xué)對課外閱讀指導的重視。

　　3、新基礎教育倡導者朱永新教授說(shuō)：“讀書(shū)不但可以提升個(gè)人精神生命的質(zhì)量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛(ài)閱讀的民族，善于閱讀的民族�！�

　　4、現代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類(lèi)似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應該有一個(gè)強化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息的階段�！白x經(jīng)典的書(shū)，做有根的人”，讓孩子與好書(shū)打交道，與書(shū)中人物對話(huà)，與寫(xiě)書(shū)大師對話(huà)，惠及學(xué)生健全人格的形成。

　　三、課題研究目的與意義

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字�！蔽覀兾迥昙壵Z(yǔ)文組通過(guò)思考，反復琢磨，決定進(jìn)行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語(yǔ)文能力并以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語(yǔ)文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種常態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都能多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，要讓讀書(shū)成為需要，讓讀書(shū)成為習慣，讓讀書(shū)成為生活方式！

　　四、研究的對象與內容。

　�。ㄒ唬┭芯康膶ο螅何倚６�年級學(xué)生。

　�。ǘ�）研究的內容：

　　1、調查我校二年級學(xué)生讀書(shū)現狀，通過(guò)學(xué)生及家長(cháng)問(wèn)卷調查獲取一系列數據。

　　2、如何盡快改變家長(cháng)對讀書(shū)“無(wú)用論”“耽誤學(xué)習成績(jì)”的看法，并能親子共讀。

　　3、開(kāi)展“獻兩本，讀百本書(shū)”活動(dòng)，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書(shū)借閱平臺，開(kāi)展各種活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀的興趣。保障學(xué)生的小學(xué)階段要完成的145萬(wàn)字的課外閱讀需求。

　　4、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進(jìn)行銜接和整合。

　　5、研究要讓學(xué)生知道讀什么、怎么讀、怎么評價(jià)、如何反饋的問(wèn)題。掌握適宜自己讀書(shū)方法并能養成良好的閱讀習慣。

　　五、研究的過(guò)程與方法

　�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程設計

　　研究準備階段（20xx年9-20xx年1月）潛心學(xué)習有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻，搜索國內外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。

　　研究實(shí)施階段（20xx年3月-20xx年5月）組織問(wèn)卷調查，了解學(xué)生及家長(cháng)對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學(xué)校實(shí)際情況具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：

　�。�1）優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

　�。�2）創(chuàng )造條件，促進(jìn)閱讀

　�。�3）介紹方法，指導閱讀

　�。�4）開(kāi)展活動(dòng)，推動(dòng)閱讀。

　　研究總結階段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通過(guò)學(xué)習研究的經(jīng)驗總結，撰寫(xiě)有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過(guò)程，寫(xiě)出結題報告《培養小學(xué)生課外閱讀興趣的研究》。

　　六、課題研究主要措施

　　進(jìn)入課題實(shí)施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問(wèn)題緊緊抓住兒童心理特點(diǎn)主要做了三方面工作。

　�。ㄒ唬┘倚�攜手共創(chuàng )讀書(shū)環(huán)境。我在班級建立了圖書(shū)角，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)翻閱，書(shū)籍來(lái)源一方面來(lái)自學(xué)生個(gè)人書(shū)籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專(zhuān)人管理，每?jì)蓚�(gè)月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時(shí)間。其次建立家庭圖書(shū)架，學(xué)校向家長(cháng)下發(fā)了“致家長(cháng)的一封信”后，我又利用家長(cháng)會(huì )倡議家長(cháng)為孩子定期購買(mǎi)或借閱適合孩子閱讀的書(shū)籍，并動(dòng)員和孩子一起讀書(shū)，營(yíng)造“親子閱讀”氛圍。為了進(jìn)一步促動(dòng)家長(cháng)參與，我組織學(xué)生在家長(cháng)會(huì )上作讀書(shū)交流展示，讓家長(cháng)感受課外閱讀對孩子成長(cháng)的影響，從而帶動(dòng)家長(cháng)督促和參與孩子的課外閱讀。

　�。ǘ�）推薦書(shū)目，拓展閱讀范圍。

　　1.依據年段推薦書(shū)目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向學(xué)生推薦讀物。低年級學(xué)生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動(dòng)人、淺顯易懂、篇幅短小的童話(huà)、寓言故事；中年級學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著(zhù)學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開(kāi)始推薦中長(cháng)篇文章、人物傳記、青少版的名著(zhù)了。并列出詳細書(shū)目讓孩子從中選擇閱讀。

　　2.依托教材推薦書(shū)目。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！蔽覐慕滩某霭l(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結點(diǎn)，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學(xué)生推薦《森林報》一書(shū)。學(xué)生被大自然中那無(wú)窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)也被書(shū)中有趣的.現象吸引，紛紛購買(mǎi)借閱。我還利用晨讀時(shí)間進(jìn)行連續森林播報，共同感受大自然的無(wú)窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向學(xué)生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學(xué)完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動(dòng)。同一個(gè)班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書(shū)籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書(shū)籍。針對這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據興趣分成幾個(gè)不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個(gè)小組發(fā)言推薦所讀書(shū)籍。讓讀書(shū)多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書(shū)的收獲，老師再極力表?yè)P鼓勵，以此帶動(dòng)。這樣不僅擴大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)心得的相互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

　�。ㄈ�）多種方法，調動(dòng)閱讀興趣提高閱讀效率。

　　1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識地向學(xué)生講述課外閱讀的意義、作用，用生動(dòng)、有說(shuō)服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書(shū)的故事等，通過(guò)教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書(shū)欲望，激發(fā)閱讀興趣。

　　2.使用推薦技巧，調動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。懸念調動(dòng)法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍也是一個(gè)很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時(shí)候，就引導學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。

　　3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會(huì )孩子閱讀，誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點(diǎn)不同。以低年級為例我著(zhù)重從幾方面加以指導：

　�。�1）指導學(xué)生有序讀文。

　�、侔错樞蚩炊�文章。每讀一本書(shū)，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說(shuō)到尾，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。俗話(huà)說(shuō)得好“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，再讓孩子讀書(shū)時(shí)，我教會(huì )孩子用一些符號在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，如：碰到不懂的地方打上問(wèn)好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫(huà)出來(lái)等，以便他們在閱讀的時(shí)候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語(yǔ)抄下來(lái)，低年級時(shí)每天兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)佳句，隨著(zhù)年級的升高擴展到詞語(yǔ)、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書(shū)。

　�、诜植介喿x，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說(shuō)了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。

　�、蹐D文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據題目說(shuō)出在學(xué)習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學(xué)生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書(shū)名，講講書(shū)中可能寫(xiě)些什么事。圖畫(huà)能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當眾講出主要內容。這樣把聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)緊密結合起來(lái)，融合為一體。

　�。�2）加強課內和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì )學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺(jué)性。隨著(zhù)閱讀教材的進(jìn)度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內學(xué)到的語(yǔ)文知識和讀書(shū)方法，教師要引導他們在課外閱讀的實(shí)踐中得到運用。學(xué)習《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來(lái)加深學(xué)生對課文的理解。如此的課外閱讀，開(kāi)闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識量，同時(shí)加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

　　4.開(kāi)展各種活動(dòng)，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個(gè)展示和交流的機會(huì )，我定期組織了匯報展示活動(dòng)。開(kāi)展了讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，如好書(shū)推薦、同讀一本書(shū)、故事會(huì )、讀書(shū)交流、讀書(shū)手抄報、讀書(shū)演講等活動(dòng)學(xué)生都很感興趣。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，互相評比，互相學(xué)習，使學(xué)生養成認真做讀書(shū)筆記的好習慣。并定期開(kāi)展“讀書(shū)知識競賽”�；顒�(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。

　　七、預期成果

　　小學(xué)生閱讀興趣的培養的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗，推動(dòng)了教師的成長(cháng)，影響著(zhù)學(xué)生和家長(cháng)。在課題實(shí)驗結題時(shí)我又做了一次同樣的問(wèn)卷調查。對比了學(xué)生和家長(cháng)的變化。課題實(shí)驗前后的對比可見(jiàn)其中的變化。

　�。ㄒ唬┱n外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實(shí)驗讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導學(xué)生博覽群書(shū)，并因勢利導，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀中成為能學(xué)、樂(lè )學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習的主人。課題實(shí)驗也影響著(zhù)家長(cháng)，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動(dòng)中，親子閱讀帶動(dòng)的不僅僅是孩子，更是一個(gè)個(gè)家庭，它的輻射作用意義重大。學(xué)生的課外書(shū)擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

　�。ǘ�）學(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長(cháng)的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實(shí)驗中，在老師和家長(cháng)經(jīng)常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動(dòng)了內因的改變。每天的閱讀培養了學(xué)生善于利用時(shí)間的良好閱讀習慣

　　。讀書(shū)時(shí)的多思善問(wèn)，多種感官一起積極活動(dòng)，讓學(xué)生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發(fā)揮了學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造精神。從而開(kāi)啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫(xiě)作能力的提高。

課題研究方案11

　　一、設計意圖：

　　《幼兒園指導綱要》明確指出，幼兒園要“積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)”。但是，此刻的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長(cháng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，再加上多數家庭住在新村高樓，獨門(mén)獨戶(hù)，因此幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運動(dòng)質(zhì)量卻不高，對體育活動(dòng)的重要性和好處存在認識上的不同：有的認為戶(hù)外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，教師不好組織；有的認為體育活動(dòng)容易出事故，還是少開(kāi)展為宜。由此幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們積極貫徹落實(shí)《綱要》精神，在保證每一天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的基礎上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對開(kāi)展幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)重要性的認識和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的發(fā)展。參照《綱要》的精神，我們實(shí)施課題研究所遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

　　1、目標性原則

　　以幼兒發(fā)展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來(lái)。新《綱要》提出的保教目標是制定幼兒發(fā)展目標的指導思想，幼兒發(fā)展衛生學(xué)是制定目標的理論基礎。我園的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是制定目標的現實(shí)依據。根據實(shí)現目標的需要，選取相應的教育資料、教育方法及手段，克服過(guò)去教育工作中重資料出發(fā)，忽視教育目的的現象。

　　2、發(fā)展性原則

　　幼兒體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅僅體現為幼兒知識、技能的增長(cháng)，更體此刻幼兒的心理機能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規律既遵循一般的規律，又體現著(zhù)個(gè)體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動(dòng)的指導務(wù)必把著(zhù)眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀(guān)察、研究幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，根據每個(gè)幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分發(fā)展。

　　3、發(fā)揮教師主導作用與幼兒主動(dòng)性結合相結合的原則

　　對幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程。因此教師的作用應體此刻根據幼兒的發(fā)展需要、計劃、組織幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)，為幼兒帶給良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在教育過(guò)程中觀(guān)察、指導幼兒，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，應充分認識到幼兒的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有幼兒的主動(dòng)參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內部動(dòng)機，調到幼兒的主動(dòng)性和積極性，克服長(cháng)期以來(lái)以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。

　　4、活動(dòng)性原則

　　活動(dòng)是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動(dòng)發(fā)展的基本途徑。因此，應根據幼兒發(fā)展的需要，帶給適當的教育環(huán)境，開(kāi)展多種形式的、以幼兒動(dòng)手動(dòng)腦為特點(diǎn)的教育活動(dòng)，活動(dòng)多方面的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的傾向。

　　5、整體性原則

　　不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的發(fā)展有重要作用，因此，應充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過(guò)程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機整體�？朔�重智輕德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節的現象。

　　二、研究資料：

　　1、我們發(fā)現園內普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問(wèn)題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動(dòng)中的使用價(jià)值進(jìn)行研究，尋求合理運用體育器械的規律。充分運用社區資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械；探索創(chuàng )新，發(fā)揮體育器械的多種功能；因地制宜，為幼兒選取適當的體育器械。

　　2、體育活動(dòng)的方法多種多樣，而我們經(jīng)常使用的游戲的方法組織幼兒練習，把枯燥的動(dòng)作和身體素質(zhì)的練習變成搞笑的模仿活動(dòng)或有情節的游戲活動(dòng)，使幼兒簡(jiǎn)單、愉快的參與活動(dòng)，到達增強體制、促進(jìn)全面發(fā)展的目的，我們將精心設計新穎多變的游戲活動(dòng)，在住址形式和資料編排上進(jìn)行改革，有目的、有計劃的積極引導幼兒探索游戲的玩法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　3、以課程理論為指導，優(yōu)化幼兒每日“一小時(shí)”戶(hù)外體育活動(dòng)，課程目表是課程的`靈魂，制定好目標對開(kāi)展整個(gè)體育活動(dòng)有調控和保證的作用。但長(cháng)久以來(lái)，有的教師習慣于按照事先編排好的教學(xué)資料來(lái)實(shí)施幼兒每日“一小時(shí)”的戶(hù)外體育活動(dòng)，注重表面形式，頭腦中缺乏目標意識，我們將加強教師的園本培訓，樹(shù)立目標意識，掌握科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應、多種角度見(jiàn)夠戶(hù)外活動(dòng)的形式，多給幼兒一些自由的活動(dòng)空間，使戶(hù)外體育活動(dòng)更有特色。

　　三、研究方法：

　　1、為使教師進(jìn)一步樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，掌握幼兒參與戶(hù)外體育活動(dòng)的一般規律及不同方面發(fā)展的特殊規律，易于根據發(fā)展目標設計教育活動(dòng)。將每一目標分解為若干水平層次，構成從低到高的發(fā)展序列，教師可根據幼兒的發(fā)展實(shí)際，選取相應水平層次的目標。

　　2、各體育活動(dòng)的目標既是教師組織教育活動(dòng)的依據，教育資料、方法及手段亦根據實(shí)現目標的需要而定。

　　四、活動(dòng)的組織：

　　1、組織原則：注重手段的多樣化與資料的豐富性。強調通過(guò)多方面的重復性的經(jīng)驗促進(jìn)每一分解目標的實(shí)現，充分挖掘各級發(fā)展目標。

　　2、基本形式：

　�。�1）個(gè)體活動(dòng)：教師根據當前目標的需要和幼兒的活動(dòng)興趣帶給環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，教師亦注意在活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察、指導幼兒，對于較長(cháng)時(shí)間內一種或幾種行為練習的幼兒給予適當指導，以使幼兒通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)獲得發(fā)展。

　�。�2）小組活動(dòng)：主要作用是滿(mǎn)足幼兒不同的活動(dòng)興趣，照顧幼兒不同發(fā)展水平，有利于教師因人施教、個(gè)別給予身體鍛煉技能上的重點(diǎn)指導，培養幼兒的群眾意識、合作精神及協(xié)調人際關(guān)系的潛力。

　�。�3）群眾活動(dòng)：群眾活動(dòng)以傳授身體鍛煉的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過(guò)群眾教育傳授給幼兒。

　　以上三種活動(dòng)形式是相互配合、相互滲透的，能夠相互轉化的有機整體，不可相互分割。

　　五、保障措施：

　　1、每周進(jìn)行一次心得體會(huì )交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式。

　　2、每月進(jìn)行一次戶(hù)外體育公開(kāi)活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀(guān)摩、點(diǎn)評。

　　3、不定期的學(xué)習一些理論指導或優(yōu)秀教案等文獻資料，幫忙教師及時(shí)了解最新的理念

　　4、每季度進(jìn)行幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)效果測評，以掌握研究的實(shí)效性和進(jìn)程。

　　六、研究過(guò)程：

　　1、準備階段：

　　主要收集開(kāi)展優(yōu)化幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)研究用的資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習，提高教師對優(yōu)化幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)指導的理論水平，確定研究的資料，成立課題小組。

　　2、實(shí)施階段：

　　制定目標與計劃、措施。組織教師進(jìn)行實(shí)施計劃，進(jìn)行幼兒行為觀(guān)察記錄，收集數據，及時(shí)調整實(shí)驗的進(jìn)程。

　　3、總結階段：

　　主要為整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告、論文、總結、匯編結題材料。

課題研究方案12

　　一、內容分析：

　　計算是小學(xué)數學(xué)中一基重要的基礎知識，學(xué)生的計算能力強弱與否，直接關(guān)系到他學(xué)習數學(xué)的興趣。在多年的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現，學(xué)生計算的正確率一直是影響學(xué)生成績(jì)的主要問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，提高小學(xué)生的計算能力，已經(jīng)成了當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。

　　1、培養小學(xué)生數學(xué)計算的能力是素質(zhì)教育的需要。

　　培養學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生智力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)之一，也是人全面發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)階段給學(xué)生打好數學(xué)初步基礎，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義。

　　2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力是數學(xué)課堂教學(xué)現狀的需要。數與計算是人們生活、學(xué)習、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應用最廣泛的一種數學(xué)方法。在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒(méi)有多大的變化。這充分說(shuō)明小學(xué)數學(xué)中計算的基礎性和工具性。對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅在小學(xué)階段學(xué)習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。

　　二、學(xué)生計算錯誤的原因分析

　　在計算練習中，學(xué)生的計算錯誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯數字，就是寫(xiě)錯數字；不是抄錯數字，就是漏寫(xiě)符號；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法當成了除法，小數點(diǎn)忘了或點(diǎn)錯了一位；有時(shí)甚至會(huì )出現一些無(wú)法理解的錯誤等。原因是多方面的，大致可以歸納為知識性錯誤和非知識性錯誤。知識性錯誤是指學(xué)生對于計算法則概念或運算順序的不理解，或者沒(méi)有很好的掌握所導致的.錯誤。非知識性錯誤是指學(xué)生不是不懂得運算導致錯誤，而是由于不良的學(xué)習習慣所導致的錯誤；如抄錯數字、不認真審題、注意力不集中、易受負遷移干擾等。

　　1、概念、法則理解不清

　　概念和法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計算的重要依據。只有正確理解和掌握基本概念和計算法則才能正確地進(jìn)行計算。有些錯誤是由于學(xué)生對數學(xué)概念理解不清而引起的。

　　如：23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42錯誤原因是學(xué)生在去小括號時(shí)沒(méi)有減變加，不理解已知一個(gè)數減去兩個(gè)數的差，等于用這個(gè)數先減去第一個(gè)數，再加上第二個(gè)數，反之同理。又如：1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104錯誤原因是學(xué)生對乘法分配律的運用還不清楚。再如：624÷6=14、780÷3=26歸結為學(xué)生對以下概念不夠清晰：計算除法時(shí)，在求出商的最高位上的數以后，除到被除數的哪能一位不夠1，就對著(zhù)那一位商0，這里學(xué)生對0的占位作用認識不夠及在什么情況下應該用0占位這一知識點(diǎn)沒(méi)有掌握。對“商的最高位確定后，不夠商1的就商0”理解不清，因此出現跳位商和空位的錯誤。

　　2、運算不認真

　　如：數字抄錯：1.35÷15在列豎式的時(shí)候寫(xiě)出13.5÷15，還有的計算題數據較大，運算步驟過(guò)多時(shí)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為極不耐煩，不認真審題，沒(méi)按運算順序進(jìn)行計算，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。

　　3、思維遷移的影響

　　遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，有積極的作用，也有消極的作用。積極作用促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。消極的作用則干擾學(xué)生學(xué)習新知識，如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68錯誤原因是學(xué)生受到容易計算部分、能簡(jiǎn)便計算、比較熟悉部分等強刺激的作用而造成干擾，而導致錯導。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0錯誤原因是學(xué)生把湊整作為思孝的唯一方法，形成錯誤的思維定勢。再如：10.6－0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20錯誤原因是學(xué)生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以湊成整數，從而導致計算錯誤。

　　4、非智力因素的作用

　　非智力因素也是造成學(xué)生錯誤重要原因。首先學(xué)生對學(xué)習重要性和正確性的必要性認識不足，不感興趣，解題只是為了應付老師的檢查，沒(méi)有力求準確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現錯誤。其次是耐心不足，在計算時(shí)學(xué)生都希望很快能算出結果。因此，每當遇到較為陌生的算式或較復雜的算式時(shí)，就不能耐心地去審題，選擇合理的算法。在怕難怕繁、耐心不足的情況下進(jìn)行計算，常會(huì )出現錯誤。

　　三、研修方式：

　　1、利用業(yè)余時(shí)間多看書(shū)，多讀教育書(shū)籍，在教學(xué)中積累經(jīng)驗，寫(xiě)好教學(xué)論文，上好示范課，在小課題實(shí)驗研究中擔任主角，并在研究中做好反思日志。

　　2、更好地運用多媒體平臺和教學(xué)課件，結合實(shí)際以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)盡可能把嘗試教學(xué)法滲透到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。并且定期做相應的總結。

　　3、加強教科研信息交流。利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，及時(shí)反映教科研動(dòng)態(tài)，以得于掌握信息、借鑒運用先進(jìn)的理念。同時(shí)還要反悔教學(xué)設計、教學(xué)隨筆及小課題研究成果和困惑寫(xiě)在自己的博客上，以利于互相交流，互相提高。

　　四、采取的主要措施：

　　1、創(chuàng )設情境，理解算理。

　　低年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式，因此，教學(xué)時(shí)要特別注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)對具體事物的感知來(lái)理解算理，只有理解了算理，學(xué)生的計算的準確性才有保障。

　　2、重視口算訓練。

　　口算是筆算的基礎，學(xué)生如果形成了熟練的口算技能，就能有效地提高正確運算的速度。為了培養學(xué)生能夠正確地計算，提高正確計算速度，在教學(xué)時(shí)必須注重加強品牌能力訓練。一位數加一位數及相濟的減法；一位數乘一位數及相應的除法，是四則計算的基礎，必須百分之百地正確、熟練地口算。

　　視算和聽(tīng)算是口算訓練的兩種基本形式，視算是通過(guò)眼看、腦算、口說(shuō)得數；而聽(tīng)算則要通過(guò)耳聽(tīng)、腦記并計算，才能得出得數。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算與聽(tīng)算相結合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。

　　3、開(kāi)展競爭，形成技能。

　　開(kāi)展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后，喜歡表?yè)P的年齡特點(diǎn)，競賽中，通過(guò)競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。

　　4、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　良好的學(xué)習習慣是計算得以正確、迅速的保證。許多小學(xué)生計算法則都能理解和掌握，但常常會(huì )發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。計算教學(xué)中應培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)的習慣。書(shū)寫(xiě)認真，可減少錯誤，提高計算的正確率。還要培養學(xué)生的審題習慣。審題的習慣不僅應用題教學(xué)中要注意培養，計算教學(xué)中也要注意培養。小學(xué)生由于觀(guān)察不仔細，感知產(chǎn)生錯覺(jué)，表象模糊，會(huì )遺漏細節，會(huì )出現各種錯誤。例如：忘記進(jìn)位、退位，漏寫(xiě)、漏抄、抄錯或將運算看錯等等。所以在教學(xué)中，要求學(xué)生做到；一看，看清楚數字和運算符號，明確運算順序；二想，想算特點(diǎn)，可否利用運算定律，運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算；三算，應用法則計算時(shí)要邊算邊檢查，形成良好的計算習慣，提高計算的正確性。

　　5、引導學(xué)生理解和掌握計算法則。

　　知識和能力是密切聯(lián)系相互促進(jìn)的，培養學(xué)生計算能力必須以理解掌握數的概念、四則運算的意義、運算定律和法則為基礎，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。應在教學(xué)中創(chuàng )設情境，使學(xué)生充分感知、理解算理。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。所以教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分感知，以加深學(xué)生對法則的理解。這樣教學(xué)比實(shí)物相加抽象，比數與數相加形象，有助于學(xué)生理解進(jìn)位的道理。在創(chuàng )設情景，讓學(xué)生理解和掌握計算法則時(shí)，要注意及時(shí)抽象，不能讓學(xué)生停留在具體的形象思維上，應幫助學(xué)生在感知的基礎上及時(shí)抽象出計算法則。法則得出后，要引導學(xué)生應用法則進(jìn)行計算。在應用法則的開(kāi)始階段，要讓學(xué)生詳細地講出思考和計算的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一定的練習后，可要求學(xué)生計算時(shí)默默想計算的每一步，邊想邊算。學(xué)生基本掌握法則后，可簡(jiǎn)化中間的環(huán)節進(jìn)行計算。學(xué)生學(xué)習計算法則都是從單個(gè)法則開(kāi)始的，在教學(xué)中應進(jìn)一步將這些法則聯(lián)系起來(lái)，形成法則系統。

　　6、精心設計與安排好練習。

　　要使小學(xué)生計算達到正確、迅速、合理、靈活，就需要進(jìn)行必要的練習。要精心設計練習題，精心安排好練習。首先練習要有明確的目的。練習不應僅限于鞏固知識，把知識轉化為技能，而且要有利于學(xué)生深化知識的認識，使知識轉化為能力。要重視練習過(guò)程中的思維因素，把計算練習和思維訓練結合起來(lái)。教材中的重點(diǎn)是學(xué)生思維的轉折點(diǎn)，也是練習的重點(diǎn)。其次練習要有充分的準備。教師要了解課本中練習題的安排意圖，根據學(xué)生的實(shí)際情況，適當補充并分類(lèi)。在練習課中，有復習練習課，有鞏固練習課，有新授練習課等等。此外，練習的序列要按照知識的序列來(lái)設計。一堂課的練習要分層次進(jìn)行，逐步加深。

　　五、預期研究結果：

　　盡量在短期內使學(xué)生掌握計算方法和技巧，平時(shí)養成認真檢查的習慣，并且靈活運用計算方法快速計算。

課題研究方案13

　　一、教育科研課題研究方案的組成：

　　一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

　　1、課題名稱(chēng)

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

　　3、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區別

　　4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　5、完成課題研究的可行性分析

　　6、課題界定及支撐性理論

　　7、研究目標、內容、過(guò)程、方法設計

　　8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

　　9、預期研究成果

　　二、課題研究方案的撰寫(xiě)

　　1、課題名稱(chēng)的表述

　　課題名稱(chēng)一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設計的操作性研究》，這個(gè)課題中研究對象是教學(xué)設計；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當然，課題名稱(chēng)的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《高中化學(xué)實(shí)驗課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱(chēng)的表述常用陳述句型，名稱(chēng)要正確、規范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過(guò)20個(gè)字。

　　2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

　　課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現實(shí)需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步、科技的發(fā)展對教育教學(xué)提出了什么新的要求；現行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例：《新課程理念下教學(xué)設計的操作性研究》提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區”。

　　因為新課程理念與教師課堂教學(xué)設計間出現了問(wèn)題，選擇了這個(gè)課題。

　　課題的研究就是要建構新理念與新設計間的立體橋梁。

　　因為新要求、新標準、新政策、新理念與現實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著(zhù)問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設計的操作性研究》為例，所要解決的問(wèn)題有三：一是針對新課程理念與現實(shí)教學(xué)設計的游離，解決如何在具體的教學(xué)設計中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對傳統的以學(xué)科為中心的“教程”設計，解決如何創(chuàng )新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設計；三是針對新課程實(shí)施中的盲區，解決如何建構符合新理念的教學(xué)設計的基本策略及操作樣式。

　　解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著(zhù)必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。

　　3、國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區別

　　闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現國內外近似或界于同一課題研究的現狀與趨勢，即有沒(méi)有人研究。

　　哪些方面已有人作過(guò)研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達出來(lái)的觀(guān)點(diǎn)是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認自己的創(chuàng )意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。因為擁有了近似或界于同一課題研究的國內外現狀與趨勢，對該問(wèn)題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

　　本課題與之聯(lián)系及區別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗，吸收其理論精華；區別即創(chuàng )新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的闡述應力求精當，力求體現自身研究的價(jià)值。

　　4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的'闡述同理論假說(shuō)（也有的課題研究方案直接寫(xiě)為理論假說(shuō)），通過(guò)假設關(guān)系的復句，勾勒通過(guò)研究可能會(huì )或一定會(huì )產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

　　中小學(xué)的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jì)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認，通過(guò)研究，達到了對某一相關(guān)理論的細化和補充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì )產(chǎn)生賦予全新內涵的實(shí)用理論。

　　在課題研究的理論意義這一塊的撰寫(xiě)上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫(xiě)，無(wú)則免。

　　5、完成課題的可行性分析

　　可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設計、扎實(shí)的功底等，一句話(huà)，就是要從若干方面說(shuō)明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。

　　如我�！缎抡n程理念下教學(xué)設計的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設計合理，有感召力”四個(gè)短句構成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。

　　6、課題界定及支撐性理論

　　界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋?zhuān)瑢φn題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。

　　采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個(gè)研究課題名稱(chēng)的科學(xué)界定。

　　以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監控能力”。只有明確這兩個(gè)概念，研究?jì)热莶拍芙缍�準確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：

　　教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是通過(guò)提高參與者覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。

　　自我監控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達到預期目標，在教學(xué)的全過(guò)程中，將自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為意識的對象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。

　　在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過(guò)引導青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學(xué)過(guò)程的自我控制、調節等能力的研究。

　　支撐性理論亦曰課題研究的理論依據。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。

　　比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據；進(jìn)行教育模式創(chuàng )新實(shí)驗研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論為理論依據。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據；教學(xué)設計的研究需以現代教學(xué)設計理論、加涅的《教學(xué)設計原理》為理論依據。

　　7、研究目標、內容、過(guò)程、方法設計

　　課題研究的目標，是對課題研究達到理想的預設，它一般分為三個(gè)方面：一是認識性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設計的操作性研究》為例，三級目標的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設計的基本理念（認識性目標）；構建新課程理念下教學(xué)設計的操作性樣式（技術(shù)性目標）；實(shí)現新課程理念下教學(xué)設計的師生雙贏(yíng)。

　　研究?jì)热菔茄芯糠桨傅闹黧w，是課題研究目標的落腳點(diǎn)，研究?jì)热菀�與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密?chē)�繞課題的界定去選擇研究?jì)热�。它要求把課題所提出的研究?jì)热葸M(jìn)一步細化為若干小問(wèn)題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

　　研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。

　　一般劃分為三個(gè)階段：前期準備階段、中期實(shí)施階段、后期總結階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設定、詳盡的研究?jì)热莅才�、具體的目標落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

　　研究方法是完成研究任務(wù)達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。

　　研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設計中，要根據各時(shí)段研究?jì)热莸牟煌�選擇不同的方法，盡可能地寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實(shí)驗法、調查法、文獻法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。

　　注意，這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。

　　8、完成本課題研究的保障措施

　　保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理條例、規范學(xué)習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費保證：設立課題研究專(zhuān)項經(jīng)費，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設備的添置及外出學(xué)習、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費來(lái)源；技術(shù)保證：聘請專(zhuān)家擔任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓，組織外出參觀(guān)學(xué)習等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

　　9、預期成果顯示

　　成果形式包括：研究報告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專(zhuān)著(zhù)、教學(xué)軟件（包括音像制品、計算機軟件）等，研究周期較長(cháng)的課題，還應分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

課題研究方案14

　　一、課題的核心概念及其界定

　　課題界定

　　1、學(xué)習力

　　學(xué)習力概念最早出現于1965年美國佛睿斯特的一篇文章之中，并成為了學(xué)習型組織理論的一個(gè)重要概念。該理論認為，學(xué)習力包括個(gè)人學(xué)習力和組織學(xué)習力。而學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習能力、學(xué)習毅力是個(gè)人學(xué)習力最基本、最核心的要素。

　　《學(xué)習力——哈佛大學(xué)對學(xué)習能力問(wèn)題的最終解決方案》一書(shū)中提出：沒(méi)有學(xué)習力就沒(méi)有創(chuàng )造力，創(chuàng )造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。因此，哈佛才將幫助學(xué)生具備使自己終生受益的學(xué)習力當最終目標。

　　南京市教科所的谷力博士關(guān)于學(xué)習力的研究，認為學(xué)習力是人腦功能在學(xué)習過(guò)程中的外在表征；包括學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習能力、學(xué)習毅力；學(xué)習力的核心是人腦的思維功能（思維力），簡(jiǎn)而言之，學(xué)習力是人腦的學(xué)習功能。

　　所謂學(xué)習力就是學(xué)習動(dòng)力，學(xué)習毅力和學(xué)習能力三要素。學(xué)習力是指一個(gè)人或一個(gè)企業(yè)、一個(gè)組織學(xué)習的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現。學(xué)習力是把知識資源轉化為知識資本的能力。

　　個(gè)人的學(xué)習力，不僅包含它的知識總量，即個(gè)人學(xué)習內容的寬廣程度和組織與個(gè)人的開(kāi)放程度；也包含它的知識質(zhì)量，即學(xué)習者的綜合素質(zhì)、學(xué)習效率和學(xué)習品質(zhì)；還包含它的學(xué)習流量，即學(xué)習的速度及吸納和擴充知識的能力；更重要的是看它的知識增量，即學(xué)習成果的創(chuàng )新程度以及學(xué)習者把知識轉化為價(jià)值的程度。

　　2、流動(dòng)兒童學(xué)習力

　　由于義務(wù)教育主要是由地方政府負擔，流動(dòng)人口的子女因為沒(méi)有流入地的戶(hù)口，無(wú)法享受由流入地政府負擔的教育經(jīng)費，其結果是：在現行的城鄉政策框架下，流動(dòng)人口子女無(wú)法享受與城市同齡兒童同等的教育機會(huì )，也被排斥于鄉村正式的教育體系之外，成了被“邊緣化”的一個(gè)龐大群體。這一群體稱(chēng)為“流動(dòng)兒童”。

　　流動(dòng)兒童學(xué)習力，就是通過(guò)課堂教學(xué)策略的研究，激發(fā)流動(dòng)兒童的學(xué)習動(dòng)力，培養流動(dòng)兒童的學(xué)習毅力，提高流動(dòng)兒童的學(xué)習能力，促使他們發(fā)揮主體潛能，學(xué)會(huì )學(xué)習，自主學(xué)習。

　　3、課堂教學(xué)策略

　　策略一詞泛指計策和謀略。所謂課堂教學(xué)策略，是指為有效達成教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中所運用的方式與手段的總稱(chēng)，包括對教學(xué)內容的組織、對教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、對角學(xué)組織形式的確定等等。

　　常用的幾種教學(xué)策略有：情境導學(xué)策略；問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)策略；體驗性學(xué)習的教學(xué)策略；自主學(xué)習、合作探究策略等。

　　4、《提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究》是一項應用研究課題，其主旨就是通過(guò)探索并總結小學(xué)課堂建設實(shí)踐樣式，來(lái)促進(jìn)流動(dòng)兒童發(fā)揮主體潛能，讓流動(dòng)兒童成為課堂的主人，讓流動(dòng)兒童主動(dòng)學(xué)習，讓流動(dòng)兒童不間斷地保持學(xué)習的渴望，不斷發(fā)展自身的學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力、學(xué)習能力，為自身的進(jìn)一步學(xué)習和長(cháng)遠發(fā)展奠基。

　　二、國內外同一研究領(lǐng)域現狀與研究的價(jià)值流動(dòng)兒童家庭教育的現狀：

　　隨父母來(lái)到異地的流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，成為人口流動(dòng)和兒童發(fā)展的一個(gè)新課題，流動(dòng)家庭是流動(dòng)兒童社會(huì )化最重要的初始環(huán)境。由于這個(gè)群體與常態(tài)下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢群體，其處境需要給予高度關(guān)注。

　　1、家長(cháng)素質(zhì)較低：我國的流動(dòng)人口的構成大都是農民。從現有流動(dòng)人口的文化程度看，多數家長(cháng)只有初中文化程度或者更低，受過(guò)高層次教育的人極少。流動(dòng)人口低層次的文化水平無(wú)疑會(huì )影響其家庭教育觀(guān)念、能力和方法等。有許多家長(cháng)基本不知道如何教育孩子，認為這完全是學(xué)校的事情，自己只負責孩子的生活就行了。這種情況說(shuō)明了流動(dòng)人口在家庭教育上將學(xué)校教育代替家庭教育的錯誤觀(guān)念和做法。

　　2、學(xué)習環(huán)境差：一是流動(dòng)兒童父母大多在城鄉結合部租住的簡(jiǎn)易房，多數家庭住房面積狹小，缺乏必要的學(xué)習條件，孩子難以回避父母的矛盾與沖突。父母們常常當孩子面吵架或打架的行為，嚴重影響和傷害孩子人格的健康發(fā)展，也嚴重削弱了家庭施教育人的作用。二是他們居住地的居民往往素質(zhì)不夠高，語(yǔ)言粗俗，爭吵，直接為流動(dòng)兒童作著(zhù)負面示范。加上父母職業(yè)群體的行為不檢點(diǎn)，間接污染著(zhù)本性純潔的孩子心。

　　3、教育期望功利化：在流動(dòng)人口家庭中，父母對子女的教育期望也有功利化、現實(shí)的一面，對子女的期望值較低，有些家長(cháng)認為孩子上學(xué)目的就是以后只要能喊能叫能做小生意就行了，或學(xué)好算術(shù)免得將來(lái)做生意找錯錢(qián)。較低的期望值導致家長(cháng)放松甚至放棄對子女的家庭教育。部分流動(dòng)家長(cháng)很少或從不檢查孩子的家庭作業(yè)。他們對孩子的低期望值使其讓孩子放任自流。

　　4、教育方式簡(jiǎn)單化。孩子犯錯誤時(shí)，有一部分家長(cháng)采取打罵方式。在與家長(cháng)的座談會(huì )反映出來(lái)家長(cháng)還是持著(zhù)“不打不成器”和“黃荊條子出好人”的觀(guān)點(diǎn)，認為打罵能起到管教的作用。有的家長(cháng)望子成龍的心情，使得他們常常會(huì )對孩子的學(xué)業(yè)要求過(guò)高，孩子學(xué)業(yè)成績(jì)降落時(shí)，就一個(gè)勁的打罵，不知道學(xué)習成績(jì)只是兒童成長(cháng)中的.一個(gè)方面而已。

　　同一研究領(lǐng)域現狀：

　　20xx年上海市教科院普通教育研究所針對農民工子女就讀城市公辦學(xué)校的文化沖突與融合問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)大量數據和案例描繪了農民工與城市學(xué)生、農民工子女與教師、農民工子女家長(cháng)與教師的文化沖突與融合程度。對文化沖突的原因進(jìn)行了剖析，總結了國內外應對這一問(wèn)題的理論對策和實(shí)踐經(jīng)驗，提出了“多元一體”是對待文化差異的基本策略，“文化建構”是文化沖突與融合的內在機制，“知識管理”是建設學(xué)校新文化的重要策略。

　　目前，流動(dòng)兒童的就讀問(wèn)題備受關(guān)注，國家及相關(guān)部門(mén)也頒布和實(shí)施了一些相關(guān)規劃與方案，但針對流動(dòng)兒童的學(xué)習力的研究還比較薄弱，沒(méi)有引起大家的關(guān)注與重視，更多的是關(guān)注流動(dòng)兒童的公平教育問(wèn)題，本課題試圖通過(guò)中觀(guān)、微觀(guān)層面的探索，探尋立足課堂教學(xué)，發(fā)展流動(dòng)兒童學(xué)習力的途徑與方法，更好地為流動(dòng)兒童的終身發(fā)展服務(wù)。

　　研究的價(jià)值：

　　1、隨父母來(lái)到異地的流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，成為人口流動(dòng)和兒童發(fā)展的一個(gè)新課題，流動(dòng)家庭是流動(dòng)兒童社會(huì )化最重要的初始環(huán)境。由于這個(gè)群體與常態(tài)下的兒童相比，缺乏完整的家庭教育，成了兒童中的邊緣或弱勢群體，其處境需要給予高度關(guān)注。我們學(xué)校的學(xué)生90%是外來(lái)工民工子弟學(xué)生，家長(cháng)文化素質(zhì)低，對孩子的學(xué)習不重視，教育方式簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)習環(huán)境差，學(xué)生在學(xué)習基礎、學(xué)習習慣、學(xué)習習學(xué)習心理、學(xué)習能力等方面可能與城市學(xué)生存在一定的差距。

　　2、《提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究》是我們學(xué)�！笆�三五”課題《流動(dòng)兒童適應教育的實(shí)踐研究》的延伸和深化。

　　經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究，《流動(dòng)兒童適應教育的實(shí)踐研究》的課題主要解決了學(xué)生對新環(huán)境、新文化的適應問(wèn)題。新課題《提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究》主要是從長(cháng)遠的角度看，從培養流動(dòng)兒童的學(xué)習力出發(fā)，使之學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )主動(dòng)發(fā)展，從而為其長(cháng)遠發(fā)展培養他們的核心競爭力。本課題就是要通過(guò)實(shí)踐研究，探索小學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作樣式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習力。

　　三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點(diǎn)研究目標：

　　1、通過(guò)課題《提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究》，形成對提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的理解。

　　2、通過(guò)課題《提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究》，探索進(jìn)行課堂教學(xué)變革，提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的實(shí)踐操作樣式。

　　3、通過(guò)課題《提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究》，發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)水平，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

　　研究?jì)热荩?/p>

　　1、流動(dòng)兒童學(xué)習力的內涵、特征及其基本理念的探索。

　　2、流動(dòng)兒童學(xué)習現狀調查與問(wèn)題分析及制約因素。

　　3、我校課堂教學(xué)的現狀調查與分析。

　　4、優(yōu)化教師教學(xué)習慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習力的實(shí)踐探索。

　　5、流動(dòng)兒童的學(xué)習力指導中心的建設。

　　6、小學(xué)各科提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究的案例研究。

　　四、研究的思路、過(guò)程與方法

　　研究思路：

　　將課題研究?jì)热葸M(jìn)行系統分類(lèi)，以子課題的形式展開(kāi)研究。對課題研究做出詳細計劃，在全校各科教師中推廣研究。課題實(shí)施中做好資料的收集工作，不斷反思，調整，以保證課題研究工作的開(kāi)展。

　　研究過(guò)程：

　　準備階段（20xx年1月——20xx年8月）

　�。�1）相關(guān)研究的文獻檢索與綜述，梳理我校流動(dòng)兒童學(xué)習現狀調查與問(wèn)題分析及制約因素。

　�。�2）建立課題研究領(lǐng)導小組和課題研究小組，確定課題組成員，明確分工。

　�。�3）對課題組人員實(shí)施分層次的培訓。（4）設計課題研究實(shí)施方案。

　　實(shí)驗階段（20xx年9月——20xx年7月）

　�。�1）在全校開(kāi)展研究與實(shí)踐，具體實(shí)施有關(guān)實(shí)驗方案，根據實(shí)際進(jìn)展及時(shí)調整完善實(shí)施方案，總結階段成果。

　�。�2）收集、積累有關(guān)資料、數據，進(jìn)行分析、總結，形成專(zhuān)題研究論文和案例。

　　總結階段（20xx年8月——20xx年12月）

　　對所做的研究進(jìn)行認真反思總結，收集和整理實(shí)驗成果，完成課題研究報告。

　　研究方法：

　　以行動(dòng)研究為主，結合案例研究、個(gè)案追蹤、調查研究等方法，根據不同的研究對象、研究?jì)热葸x擇最合適的方式、方法展開(kāi)研究。

　　五、主要觀(guān)點(diǎn)與可能的創(chuàng )新之處

　　主要觀(guān)點(diǎn)：

　　1、關(guān)注流動(dòng)兒童的發(fā)展，就是對公平教育的體現，對基礎教育均衡發(fā)展的體現，而學(xué)習力是流動(dòng)兒童發(fā)展的核心所在，新課程改革的核心理念是倡導以人為本的思想，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展，從某種意義上講，就是著(zhù)眼于培養、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習力為價(jià)值取向。

　　2、課堂教學(xué)是發(fā)展流動(dòng)兒童學(xué)習力的最重要的載體。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，應當著(zhù)眼于人的發(fā)展，從學(xué)生層面來(lái)講，就是在課堂教學(xué)中更要注重提升學(xué)生的學(xué)習力，促使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，不斷發(fā)展自身的學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力、學(xué)習能力，為自身的進(jìn)一步學(xué)習和長(cháng)遠發(fā)展奠基。

　　創(chuàng )新之處：

　　1、通過(guò)本課題的研究，提出流動(dòng)兒童以課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)習力的新思路和新方法。

　　2、全體任課教師面向全體學(xué)生，全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習力的發(fā)展，體現全員育人理念。

　　3、本課題的研究，使得我們在課堂教學(xué)中更加注重流動(dòng)兒童這個(gè)學(xué)習主體，從而促進(jìn)課堂教學(xué)方式的根本變革，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而達到發(fā)展學(xué)生學(xué)習力的目標。

　　六、預期研究成果

　　1、階段成果

　�。�1）流動(dòng)兒童學(xué)習現狀調查與問(wèn)題分析及制約因素。調查報告20xx年9月

　�。�2）流動(dòng)兒童的學(xué)習力指導中心的建設。指導中心20xx年9月

　�。�3）我校課堂教學(xué)的現狀調查與分析。調查報告20xx年10月

　�。�4）教師相關(guān)研究論文論文研究過(guò)程中（5）教師相關(guān)研究案例案例研究過(guò)程中2。最終成果

　�。�1）《提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究》結題報告研究報告20xx年11月

　�。�2）提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究方面的教師論文集論文集20xx年11月

　�。�3）提升流動(dòng)兒童學(xué)習力的課堂教學(xué)策略研究的課堂經(jīng)典課例集課例集20xx年11月

　　七、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　我校有一個(gè)具有較強改革意識，熱心課程改革的領(lǐng)導集體，有一支具有較高理論水平，熱心教育科研的教師隊伍。十三五市級立項課題《流動(dòng)兒童適應教育的實(shí)踐研究》已順利結題，得到專(zhuān)家組的較高評價(jià)，在研究中，我們積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗，為完成本課題研究任務(wù)提供了良好的基礎。

　　課題負責人XX校長(cháng)具有很強的科研組織能力，曾經(jīng)成功組織開(kāi)展過(guò)多個(gè)課題研究。課題組成員既有負責學(xué)校教科研和教學(xué)的副校長(cháng)、科研主任、教導主任，又有教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師和充滿(mǎn)教學(xué)熱情的年輕教師，教學(xué)年齡結構合理，專(zhuān)業(yè)對口互補。確定課題之前，相關(guān)人員進(jìn)行了文獻搜集及調研工作，了解學(xué)生發(fā)展需求，從而選準該課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)和突破口。

　　XX、XX、XX是我校骨干教師，區教壇新秀，其他課題組成員常年工作在教學(xué)工作第一線(xiàn)，有兢兢業(yè)業(yè)，從教幾十年教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，有充滿(mǎn)活力、熱愛(ài)教學(xué)工作，勤于學(xué)習的年輕教師，特別是有我們朱校長(cháng)的大力支持，有教學(xué)校長(cháng)萬(wàn)有明、教導處主任汪國盈的親自參與，我們有信心把這個(gè)課題搞好。

　　學(xué)校有健全的教科研管理制度，每學(xué)年均有專(zhuān)項的教科研經(jīng)費，經(jīng)常組織教師學(xué)習教科研理論，外出參加各類(lèi)培訓，不斷提高開(kāi)展教科研工作的水平。學(xué)校每月均能結合課題研究具體內容組織各類(lèi)研討活動(dòng)。對在教科研方面做出成績(jì)的優(yōu)秀教師給予一定的物質(zhì)獎勵或精神鼓勵。此外學(xué)校還有一批教科研顧問(wèn)，他們定期來(lái)校進(jìn)行指導，使課題研究目標明確、內容具體、方法恰當，較好地做到理論與實(shí)踐的有機結合。

課題研究方案15

　　為了適應新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導學(xué)校教研組和教師積極參與教育研究，把科研與教學(xué)、教研有機結合起來(lái)，努力實(shí)現我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰略轉變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下“小課題”研究實(shí)施方案。

　　一、指導思想

　　樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，對教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進(jìn)的校本研究新模式。

　　二、實(shí)施目標

　　(一)通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

　　(二)從機制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設。

　　(三)通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　三、總體思路

　　以教師個(gè)人為主申報進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)和教育實(shí)踐的校本科研機制，引導教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀(guān)察發(fā)現教育教學(xué)現象中存在的問(wèn)題，在常規教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現學(xué)校教育的發(fā)展。原則上，從上一學(xué)年的.“智慧項目”中擇優(yōu)轉化，即把有一定實(shí)踐積累的“智慧項目”改為課題，進(jìn)行深化研究。

　　四、小課題研究的途徑

　　小課題研究常常以課堂為現場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長(cháng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結論。

　　五、實(shí)施流程

　　(一)選題。教師根據自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節、一個(gè)問(wèn)題、一種現象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(cháng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

　　(二)申報立項。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，確定研究的主要內容，闡明所解決的問(wèn)題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教科室組織力量對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內公布立項的小課題。

　　(三)實(shí)施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導處教研處將對研究進(jìn)行督查指導。

　　(四)結題(包括中期小結)。每個(gè)學(xué)期結束，都要開(kāi)展小課題研究成果總結鑒定匯報會(huì )(周期屬于一學(xué)年的，要開(kāi)展中期成果鑒定匯報會(huì ))，學(xué)校對研究狀況進(jìn)行評估。

　　課題成果一般應是一份總結報告。結題程序為：(1)課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報告;(2)將研究報告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教科室;(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見(jiàn)。

　　(五)成果鑒定與推介。結題后，學(xué)校將對開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內及學(xué)科間的應用與共享。

　　六、課題管理

　　(一)營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導。要進(jìn)一步強化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

　　(二)加強組織領(lǐng)導。成立小課題領(lǐng)導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。加強研究的過(guò)程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。

　　(三)培訓小課題研究人員。進(jìn)行專(zhuān)題培訓，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

　　(四)深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設計和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng)，引導教師研教結合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

　　七、教師小課題研究技術(shù)評審組

　　(一)領(lǐng)導組

　　組長(cháng)：邵健勝

　　副組長(cháng)：朱曉仙

　　組員：丁少劍朱敏燕葛俊佳王玉婷鮑佳樂(lè )徐子華

　　教師小課題研究領(lǐng)導小組職責：

　　負責規劃、計劃、督導教師開(kāi)展小課題行動(dòng)研究。中期進(jìn)行檢查指導;最后進(jìn)行小課題鑒定評審工作。

　　(二)指導組

　　組長(cháng)：丁少劍

　　副組長(cháng)：朱敏燕

　　成員：胡旭亮莫燕君謝云鶴

　　負責組織教師學(xué)習小課題實(shí)施方案，幫助教師選題，實(shí)驗過(guò)程督導檢查評價(jià)指導等具體指導工作。

　　八、其他

　　(一)小課題成果按照具體等級在教師個(gè)人年度中加分。

　　(二)教科室將優(yōu)先考慮將優(yōu)秀的校級小課題培育成市級及以上課題。

　　(三)教科室定期對校級小課題的材料進(jìn)行整理歸檔。

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