教學(xué)藝術(shù)讀后感
讀完某一作品后，你有什么總結呢？是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的教學(xué)藝術(shù)讀后感 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 1
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，這本書(shū)通過(guò)課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、觀(guān)點(diǎn)和解讀等幾個(gè)板塊，給我們展示了一位位風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的名師形象。
于永正：不要追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說(shuō)我說(shuō)，有時(shí)可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，潛心體會(huì )文本，告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)思考方能舉手。
孫雙金：一個(gè)詞能生出情智之根，一句話(huà)能長(cháng)出情智之葉，一段字能開(kāi)出情智之花，一個(gè)篇章能結出情智之果。情智語(yǔ)文是扎根在工具語(yǔ)文這片沃土中的大樹(shù)，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。
王崧舟：語(yǔ)文是兒童的，語(yǔ)文是為了兒童的，語(yǔ)文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語(yǔ)文必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。
趙景瑞：語(yǔ)文為何又被稱(chēng)為母語(yǔ)呢？為何是基礎的基石出、發(fā)展的基礎呢？根本原因是語(yǔ)文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是現實(shí)生活的一部分，更是將來(lái)生活的一部分。
閆學(xué)：語(yǔ)文承載人類(lèi)文化和生活經(jīng)驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂(lè )、自由來(lái)填充語(yǔ)文課堂。由此，感悟童年、抒寫(xiě)童年應成為語(yǔ)文課的重要組成部分，正如童年是人生的.重要組成部分。
吉春亞：語(yǔ)文課是學(xué)習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學(xué)習文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書(shū)面的、口頭的）“言語(yǔ)作品”，逐步形成能夠獨立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的“言語(yǔ)能力"的一門(mén)課。說(shuō)“白”一點(diǎn)，語(yǔ)文課是學(xué)習怎樣把“話(huà)”說(shuō)“美”，把文章寫(xiě)“美”的一門(mén)課。
盛新鳳：我一直在憧憬這樣一種詩(shī)化的語(yǔ)文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語(yǔ)文課，可謂“過(guò)癮”也!
周益民：語(yǔ)文，似乎生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的多彩的夢(mèng)而存在的。在這兒，荷花會(huì )與“我"共舞，小蝌蚪在著(zhù)急地尋找著(zhù)媽媽?zhuān)嘞Ｍu(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間……多少個(gè)方塊字連綴在一起，仿佛起了魔力，讓人產(chǎn)生奇思妙想。
品讀著(zhù)文中的一詞一句，仿佛聽(tīng)到了大師們的親切話(huà)語(yǔ)，看到了他們不平凡的成長(cháng)足跡。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 2
剛工作時(shí)，懷著(zhù)對教學(xué)工作的一顆火熱的心，買(mǎi)了一大堆教育教學(xué)方面的書(shū)，但很多沒(méi)看就束之高閣，自從顧校長(cháng)出臺了一本《教師發(fā)展性成長(cháng)手冊》，翻箱倒柜，又重拾這些書(shū)，翻著(zhù)翻著(zhù)，《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》深深吸引了我。 魏老師說(shuō)：“一名好老師，必須永遠相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力�！标P(guān)于管理，魏書(shū)生提倡民主、科學(xué)的學(xué)生自主管理。 魏書(shū)生管理最鮮明地體現了這一思想，其教學(xué)策略之高明，教學(xué)手段之巧妙令人稱(chēng)道。
首先，他非常注意提高學(xué)生對管理活動(dòng)的認識。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書(shū)生說(shuō)：“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話(huà)中，魏書(shū)生除巧妙地向學(xué)生傳達了對學(xué)生的信任外，還向學(xué)生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自我約束。
效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，魏書(shū)生創(chuàng )造性地創(chuàng )設了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導學(xué)生自我約束和自我管理，，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數得”。 另外，除課堂教學(xué)，魏書(shū)生還把大量的課外教學(xué)活動(dòng)（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級管理的整體自動(dòng)化。
善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。 魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說(shuō)教師與學(xué)生的關(guān)系就是管理與被管理的對立關(guān)系。其實(shí)，施教與求知的目標決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們充分的`信任并采取高明的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習的真正主人。 雖然，魏老師的思想我還不能全部領(lǐng)悟，有的即使領(lǐng)悟了，實(shí)踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想當作自己工作的信念，長(cháng)期學(xué)習下去，班級管理工作就會(huì )取得長(cháng)足進(jìn)步。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 3
作為一個(gè)新教師，踏入講臺的時(shí)間也不長(cháng)，在很多方面都缺乏經(jīng)驗。所以看了很多教育方面的書(shū)籍，其中《教學(xué)藝術(shù)》，這本書(shū)對我的影響很大。從書(shū)中我知道了一些教學(xué)發(fā)方面的知識。
這本書(shū)比較系統的介紹了教學(xué)的結構，教師備課的重要性，怎樣組織課堂教學(xué)，如何創(chuàng )造教學(xué)環(huán)境，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)等等……對于我來(lái)說(shuō)，這些都是比較陌生的，但踏上了講臺，作為一個(gè)老師，我應該對學(xué)生和學(xué)校負責，應該不斷地提高自己，充實(shí)自己，將自己業(yè)務(wù)提上去。
書(shū)中說(shuō)到備課是老師開(kāi)展教學(xué)工作的首要環(huán)節，是保證全面完成教學(xué)任務(wù)必須做好的一項綜合性工作。作為一個(gè)新老師，備課也是至關(guān)重要的，備課備好可以說(shuō)。課就成功了一小半， 作為我們新教師，備課是十分重要的'，我們應該對課有一個(gè)系統的了解，同時(shí)對自身的強項都要了解，這樣就可以從你的側重去系統備課，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，更好的建立你和學(xué)生的關(guān)系，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
同時(shí)書(shū)中還提到，教學(xué)情感的重要性，人類(lèi)的情感是社會(huì )實(shí)踐的歷史過(guò)程中發(fā)展恰里的一種特殊心理活動(dòng)，是人對客觀(guān)事物所持的主管態(tài)度及其體驗。老師與學(xué)生情感的建立可以說(shuō)是不難的，在教學(xué)過(guò)程中，和平時(shí)的接觸中都會(huì )產(chǎn)生情感。老師經(jīng)常被比做蠟燭，他們經(jīng)常用自己的光芒去照亮別人，在老師的奉獻過(guò)程中，學(xué)生都是看見(jiàn)的，他們會(huì )和老師產(chǎn)生共鳴。知道老師是在為自己好。知道應該怎么樣去回報老師，對于我們老師來(lái)說(shuō)，這是非常欣慰的。在很多時(shí)候，我們也應該去幫助他們更好的掌握兩好的學(xué)習方法，象我們音樂(lè )課上，可以經(jīng)�；ǔ鰩追昼姇r(shí)間，讓他們來(lái)唱唱跳跳，緩解一下平常的緊張，讓他們放松一下。
教師的語(yǔ)言也是非常重要的，這是與學(xué)生溝通最直接的手段。同樣是一句話(huà)，用不同的語(yǔ)氣，不同的方式說(shuō)出來(lái)就會(huì )產(chǎn)生不同的效果。書(shū)中對教師語(yǔ)言有幾個(gè)要求，教學(xué)語(yǔ)言要以傳授知識，開(kāi)發(fā)智力為宗旨；必須有教育性，能對學(xué)生起正面的積極的影響。在我剛來(lái)學(xué)校的那會(huì )，有時(shí)會(huì )被學(xué)生惡劣的行為激怒，控制不住自己，會(huì )對學(xué)生發(fā)脾氣，但我后來(lái)也慢慢覺(jué)得，發(fā)火是沒(méi)有用的，可能當時(shí)或接下來(lái)一兩節課是有用的，但過(guò)幾次以后，會(huì )變本加厲。所以象書(shū)中所說(shuō)的，應該運用方法，用教師特有的語(yǔ)言藝術(shù)去引導他們。
看了這本書(shū)以后，很多教學(xué)方面的問(wèn)題，我都找到答案了。希望可以把一些方法運用的更加好，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 4
打開(kāi)書(shū)柜，抽出一本幾年前買(mǎi)下的書(shū)《課堂教學(xué)藝術(shù)》，想著(zhù)今天的教育形勢比那書(shū)所寫(xiě)的時(shí)候有了很大的變化，打算扔掉，我卻及時(shí)被《序》里前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)的話(huà)給吸引住了。
具有知識的人不一定就勝任教學(xué)，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技藝來(lái)合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。
于是我再次看了這本書(shū)，它是教育工作者湛蓊才前輩所寫(xiě)，他獨特的方法、精練的語(yǔ)言，對我們今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆一干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣針對著(zhù)教師在課堂教學(xué)中遇到的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，再次閱讀也有新的收獲與體會(huì )。
就如我們在課堂上容易出現沉悶的氣氛，或者學(xué)生愛(ài)講話(huà)，搗亂課堂紀律都會(huì )把教師折騰得心浮氣躁、筋疲力盡，于是接下來(lái)的就是開(kāi)口大罵，結果學(xué)生受責心情欠佳，當然換不起興趣，同時(shí)，教師自身也更加苦惱，噪子又受傷了。因此，此書(shū)介紹在這個(gè)時(shí)候應當作出適當的藝術(shù)調節，促使學(xué)生把注意力轉移到學(xué)習上來(lái)，這種方法的使用被稱(chēng)之為調節的藝術(shù)。當講授理論性較強的內容時(shí)可以用故事調節;為了加強雙邊活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，可適當運用練習來(lái)調節;有時(shí)新概念、新內容較多，學(xué)生容易應接不暇，力有從心，可以先復習舊知，以調節緊張的思維，使講授能進(jìn)行下去;每當講到一定時(shí)候，有些學(xué)生難免會(huì )注意力分散，教師及時(shí)提出問(wèn)題，便能使分散的注意力重新集中起來(lái);另外，幽默在教學(xué)中能創(chuàng )造活躍的.氣氛，啟迪學(xué)生的智慧，也可適當運用
調節的方式多種多樣，如果教師僅是為了追求生動(dòng)，講課時(shí)只知把格言、故事等一個(gè)勁地往學(xué)生那里塞，為調節而調節，結果不僅使學(xué)生有畫(huà)蛇添足、重復啰嗦之感，而且往往喧賓奪主，沖淡主題。因此，運用之秒，存乎一心，調節要以說(shuō)明原理、變換氣氛、平衡心理為度，只有把握了這個(gè)度，才可以說(shuō)是真正掌握了調節的藝術(shù)。
課堂教學(xué)藝術(shù)除了調節的藝術(shù)，還有應急的藝術(shù)、表?yè)P的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、樂(lè )學(xué)術(shù)、超人術(shù)
言之有理，道之于行。這本書(shū)里介紹的各種課堂教學(xué)藝術(shù)都各具特色，各有道理，然而，能否真正成效還得靠我們自己去實(shí)踐與運用;能否把我們的教育事業(yè)推上新的臺階，還得靠我們不懈的努力與進(jìn)取了。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 5
學(xué)習了魏書(shū)生教育思想的有關(guān)書(shū)籍，思緒萬(wàn)千，感慨不已，既感嘆其教育思想的時(shí)代性和切實(shí)性，又佩服其教育方式和方法的針對性、多樣性，回顧自己幾年的教育生涯，深感慚愧和內疚�！巴瑸槿藥�，為何一些簡(jiǎn)單不過(guò)的道理在自己身上就不能運用，起不到好的效果”成為看魏書(shū)生書(shū)的同時(shí)時(shí)常徘徊在腦海中的疑問(wèn)。
古人云：知已知彼，百戰不殆。搞教育同樣如此，只有了解學(xué)生才能教好書(shū)，育好人�？追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著(zhù)，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學(xué)生的性格特長(cháng)、思想狀況了如指掌，在知人的.基礎上因材施教、因勢利導。綜觀(guān)古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能察覺(jué)學(xué)生思想深處的奧秘，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關(guān)，只有這樣的教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習才是一種幸福和享受。反思過(guò)去，自認為責任心強的自己對自己的學(xué)生又了解多少呢，是否真和學(xué)生打成了一片，是否常與學(xué)生聊天、談心，是否關(guān)心到了每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論其成績(jì)好壞，行為習慣好壞，是否走進(jìn)了學(xué)生的心靈，學(xué)生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了良師益友。 我想，以上這些除某些在每學(xué)期的教學(xué)計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實(shí)處的還相差太遠，每個(gè)教師都希望自己的學(xué)生聽(tīng)話(huà)、懂事，上課認真聽(tīng)講，下課認真完成作業(yè)，期末考試考個(gè)好成績(jì)，如此，教師、學(xué)生、家長(cháng)皆大歡喜，所以“很有責任心”的自己會(huì )在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時(shí)還用相互監督的方法來(lái)檢查不準和禁止的落實(shí)情況，結果卻與想象中的相差甚遠�？傮w看，班級的紀律似乎被管好了，可同學(xué)們的學(xué)習興趣卻大大減退了，熱情少了，積極性沒(méi)有了，總體成績(jì)也不見(jiàn)上漲，學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)的好奇、好動(dòng)、好玩、好積極思維的特點(diǎn)不見(jiàn)了，而作為教師的教學(xué)難度也就更大了，上課不活躍或太活躍，有問(wèn)題也不問(wèn)了，這種課上得實(shí)在難受，是誰(shuí)讓他們變成了這樣子，是我們自己，無(wú)數事實(shí)告訴我們，要教育學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，這就如同園丁養花，首先必須了解花的習性，醫生治病首先必須了病人的病情一樣。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 6
這些天，我一直在研讀《現代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》一書(shū)，從中學(xué)到了很多知識。這本書(shū)詳細講解了課堂教學(xué)中的各種教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)列舉了大量實(shí)例，讀完真的讓人受益匪淺。教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力，就意味著(zhù)掌握了熟練的教學(xué)技能，能夠靈活機智、得心應手地組織好教學(xué)。
作為一名普通教師，我一直工作在教學(xué)一線(xiàn)，努力盡職盡責的做好自己的本職工作。教學(xué)是展現教師人格力量的重要方面。所以，我在教學(xué)中特別注意知識的準確性和教法的靈活性。敢于創(chuàng )新，巧于設計，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，教師要出色完成這項任務(wù)，就必須努力學(xué)習，掌握淵博的知識，使自己具有真才實(shí)學(xué)；必須積極探索和掌握教育規律，不斷提高教育水平和藝術(shù)。
1、怎樣才能提高教學(xué)藝術(shù)呢？
首先要不斷積累知識，進(jìn)而提高自身的課堂教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)
言語(yǔ)體現出的藝術(shù)性是教師日積月累的知識加以靈活運用的精華和結晶。作為教師，我們在日常的學(xué)習、生活或工作中，有計劃、有意識的積累、背誦一些名言警句、民間諺語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)詞歌賦、典故、故事，不分古今中外，不分名言或是從群眾口語(yǔ)，只要是有益或有哲理性的詞匯，教師都可以多聽(tīng)、多讀、多看、多寫(xiě)、多記，通過(guò)學(xué)習不斷擴種自己的知識面，豐富自己的詞匯量。在教學(xué)中一旦可用，便可以從自己的知識庫中靈活取。
2、積累生活經(jīng)驗，提高幽默指數
教師的身教是一種無(wú)聲的教育，使學(xué)生耳濡目染，從而起到潛移默化的影響。作為一名教師，不僅要重視外在知識的`學(xué)習吸收，更應注重乃在修養的自我提升；要廣泛涉獵，做博覽群書(shū)的“雜家”，善于發(fā)現生活和工作中的幽默點(diǎn)。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中游刃有余，幽默風(fēng)趣地表現出智慧和才華，才能在教學(xué)領(lǐng)域里利用教學(xué)言語(yǔ)自由地發(fā)揮。使學(xué)生既佩服教師的學(xué)識，又喜歡教師的個(gè)人風(fēng)格。師生之間會(huì )更加互相尊重，師生關(guān)系會(huì )更加親密融洽。
總之，當代教師僅僅滿(mǎn)足于學(xué)校里所學(xué)到的一點(diǎn)知識是不夠的，必須要有強烈的進(jìn)取精神，活到老，學(xué)到老，使自己的知識像一股清泉，不斷更新，永不枯竭�！皩W(xué)有所用”，我將在今后的課堂教學(xué)中，從興趣出發(fā)，理論和實(shí)踐相結合，認真上好每一節課。積極參加集體備課，認真鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多方面培養學(xué)生的學(xué)習興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 7
為了促進(jìn)自己的教學(xué)能力以及提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，我在圖書(shū)室借了《新時(shí)期教學(xué)技能與藝術(shù)基礎》這本書(shū)潛心閱讀。李亞男編著(zhù)的這本書(shū)從新時(shí)期課堂教學(xué)改革與創(chuàng )新的背景入手，將教學(xué)技能和藝術(shù)的認識、實(shí)務(wù)和操作結合起來(lái)，強調教學(xué)技能和藝術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程當中重要性及可能性。書(shū)中列舉了大量的實(shí)踐案例，為我們提供了可操作的方法和技巧，從這些豐富的教學(xué)案例中，讓我從中感受到作者獨到的教育理念，開(kāi)闊了思想視野，提升了理論胸懷。這些教學(xué)策略對我在課堂教學(xué)中有著(zhù)十分重要的借鑒和啟示。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)技能和藝術(shù)是相輔相成的。在拜讀 “調控教學(xué)活動(dòng)的技能與藝術(shù)”這一章節時(shí)，我感到教學(xué)活動(dòng)中反饋調節技能有利于課堂教學(xué)中師生之間的良好溝通，是組織課堂活動(dòng)、穩定學(xué)生注意、維持學(xué)習秩序的有效手段。
課堂上學(xué)生的面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、手勢等非言語(yǔ)行為是傳輸著(zhù)重要的教學(xué)反饋信息。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，如果有輕拍桌子、撓頭、皺眉、怨聲怨氣等現象，我們應反思自己在知識傳授的數量上是否太大，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。學(xué)生記筆記時(shí)流露出無(wú)可奈何的表情，將筆拿起又擱下，此時(shí)，我們應檢查講課速度是否太快；學(xué)生聽(tīng)課時(shí)心不在焉、東張西望、坐立不安時(shí)，我們應考慮自己講的內容是否枯燥無(wú)味，或者學(xué)生是身體不適還是其他原因。
“教學(xué)評價(jià)中的藝術(shù)”這一章的學(xué)習讓我感到評價(jià)的角度要多元性，對學(xué)生的發(fā)言評價(jià)的方法可以靈活多樣。比如眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等，還應注意語(yǔ)言的個(gè)性如幽默、機智、簡(jiǎn)明、豐富。
給予學(xué)生的評價(jià)應以激勵為主，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生在老師的贊賞性評價(jià)中得到心理的滿(mǎn)足和成功的喜悅，但也需要對學(xué)生提出更多的`要求，讓學(xué)生不滿(mǎn)足爭上進(jìn)。在課堂上老師的眼神、表情、手勢這些無(wú)聲的評價(jià)也非常重要。對專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生要用溫和的面容、平等的眼神去觀(guān)望，讓學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松。對走神的同學(xué)，要用嚴肅的目光注視，給學(xué)生以警示使之集中精力。對回答問(wèn)題精彩的學(xué)生，要用喜愛(ài)的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表?yè)P。對回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語(yǔ)言評價(jià)來(lái)激勵學(xué)生，增強他們的自信心。愿有效的課堂教學(xué)評價(jià)如春風(fēng)話(huà)語(yǔ)，催開(kāi)學(xué)生的生命之花。
在以后的課堂教學(xué)中，將“教學(xué)技能和藝術(shù)基礎”的精髓落實(shí)到每一節課教學(xué)之中，把教學(xué)工作看成是一種藝術(shù)，使課堂真正成為師生提高修養、探求知識、陶冶情操的藝術(shù)殿堂。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 8
近期，我們求實(shí)學(xué)校東校，開(kāi)展了向肖川老師學(xué)習的熱潮，大家紛紛閱讀肖川老師的大作《教育的情趣與藝術(shù)》。我對其中的一篇《好教育與好人生》特別有感受。肖川老師說(shuō)出了好教育與好人生的真諦。當今的教育界，普遍是急功近利，追求名利者多。為了學(xué)校的名聲，為了追求高升學(xué)率，把學(xué)生當成制造分數的機器，一切向分數看，誰(shuí)得高分，誰(shuí)就是英雄，誰(shuí)得低分，誰(shuí)就是狗熊。不管學(xué)生的死活，讓學(xué)生起早貪黑，天不明，就讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)習，天黑后，晚自習要上到很晚很晚。學(xué)生們的分數上來(lái)了，但是，學(xué)生們失去了很多很多，學(xué)生們的身體垮了，戴眼鏡的學(xué)生越來(lái)越多，甚至有些學(xué)校提倡學(xué)生在吃飯時(shí)也要看書(shū)！殘忍呀殘忍！學(xué)校里死氣沉沉，沒(méi)有了歡歌笑語(yǔ)，沒(méi)有了操場(chǎng)上學(xué)生們活動(dòng)的身影。
還有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，甚至只開(kāi)主課，取消副科，完全不顧學(xué)生全面發(fā)展的需要。學(xué)生們得到了分數但卻失去了其它的一切。肖川老師認為，好教育包括重視健康人格的培養，重視人類(lèi)核心價(jià)值的侵染，重視理智訓練，重視充分和得體的自我表達，好教育還包括學(xué)習內容是能夠引發(fā)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習的內在需要的，是充滿(mǎn)人道主義精神的代表著(zhù)人類(lèi)文明的.前進(jìn)方向。好人生是寬闊而又有所堅持的豐富而又清純的，富有而又淡泊的，有情趣而又有境界的。
在文明求實(shí)學(xué)校，張建平校長(cháng)的教育理念與肖川老師的教育理念非常接近，為了學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)滿(mǎn)所有副科，為了學(xué)生的身體健康，盡可能多地安排各種各樣的課外活動(dòng)，要求每天保證學(xué)生有8小時(shí)睡眠時(shí)間，為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，帶領(lǐng)學(xué)生外出旅游，幾千人的隊伍到北京去，到上海區，到杭州去，到黃山去，到泰山去……
求實(shí)學(xué)校學(xué)生的足跡踏遍了祖國的山山水水。文明堅信，好教育是為了人生的教育而不是為了任何外在目的教育，不管這個(gè)目標如何神圣，動(dòng)聽(tīng)和崇高；文明堅信，如果學(xué)生處于一種充滿(mǎn)支持和鼓勵的學(xué)習氛圍中，她們就更愿意挑戰有難度的任務(wù)并嘗試各種各樣的學(xué)習策略。
在這個(gè)過(guò)程中，師生共同分享對于學(xué)習的激情，校園生活是能夠令人沉醉于怡然的，好教育必然內含著(zhù)某種心靈的引導和精神的激勵，這是好教育把人引向卓越與高貴的根本所在。我們堅信，求實(shí)學(xué)校在張校長(cháng)的帶領(lǐng)下，一定會(huì )一步一個(gè)臺階，奔向好教育的更高峰。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 9
本學(xué)期，我讀了《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)。讀完后，我撫摸著(zhù)書(shū)本不由自主再次回味書(shū)中介紹的八位小學(xué)數學(xué)名師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深深的感到這本書(shū)對我的教學(xué)工作太受啟發(fā)了，對我的教學(xué)工作太有幫助了。一些在平時(shí)教學(xué)中遇到的疑惑也在讀書(shū)的過(guò)程中得到了解決。讀了這本書(shū)，突然發(fā)現自己欠缺的東西太多太多，太需要學(xué)習了。
書(shū)中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、林良富、錢(qián)守旺、夏青峰、田立莉等八位小學(xué)數學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，這些都給我以很大的啟發(fā)。
書(shū)中介紹的每一位名師都有著(zhù)自己獨特的課堂教學(xué)風(fēng)格。如劉可欽老師的課堂樸素而不乏機智，用樸實(shí)而充滿(mǎn)人文情懷的語(yǔ)言讓學(xué)生在課堂上能自由的發(fā)揮，讓每一個(gè)站起來(lái)的孩子都能夠體面的坐下來(lái)，老師在保護學(xué)生自尊心和自信心的基礎上，充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗到成就感，從而增強他們學(xué)習數學(xué)的信心。潘小明老師的“抬起頭，往下看”的說(shuō)法形象的說(shuō)明了潘老師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格。抬起頭關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，往下看要透過(guò)數學(xué)知識的表面去發(fā)現并抓住支撐著(zhù)數學(xué)知識的數學(xué)情感，讓學(xué)生親歷數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，不僅獲得扎實(shí)的知識技能，而且產(chǎn)生積極的情感體驗、科學(xué)態(tài)度、探索精神，“往下”教數學(xué)，才能上出有深度的數學(xué)課。還有華應龍老師的“和諧”的教育教學(xué)藝術(shù)，徐斌老師的追尋真實(shí)有效與互動(dòng)生成的課堂，林良富老師的大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手的課堂魅力，錢(qián)守旺老師提出的在新課程背景下一節好課的五個(gè)特點(diǎn)：“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”，夏青峰老師的一切服務(wù)于學(xué)生的.學(xué)習的課堂追求，田立莉老師的為學(xué)生所需而教，所有這些都對我深受啟發(fā)，讓我受益匪淺。
書(shū)中的八位名師，也許他們有著(zhù)不同的教學(xué)風(fēng)格，但是他們都有著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)懷，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著(zhù)想，這正是他們獲得成功的前提。
讀完這本書(shū)，我明白了這些老師之所以能夠成為名師，是因為他們在日常的教學(xué)活動(dòng)中都付出了比別人更多的努力和堅持，也只有保持對教育事業(yè)的這份熱情和執著(zhù)，做到了這份堅持和追求，在課堂上使學(xué)生能夠真正的獲得發(fā)展，使自己的教學(xué)能力不斷提高，才有可能在教育教學(xué)崗位上開(kāi)辟出一些屬于自己的天地，從而體現出自己的人生價(jià)值。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 10
剛工作時(shí)，懷著(zhù)對教學(xué)工作的一顆火熱的心，買(mǎi)了一大堆教育教學(xué)方面的書(shū)，但一踏上工作崗位就忙得不亦樂(lè )乎，覺(jué)得根本沒(méi)有看書(shū)的時(shí)間。學(xué)校號召大家多讀書(shū)，于是我把讀書(shū)也當成是工作和生活的一部分。重拾這些書(shū)，翻著(zhù)翻著(zhù)，《魏書(shū)生教育教學(xué)藝術(shù)》深深吸引了我。
魏老師說(shuō)：“一名好老師，必須永遠相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的能力�！标P(guān)于管理，魏書(shū)生提倡民主、科學(xué)的學(xué)生自主管理。
魏書(shū)生管理最鮮明地體現了這一思想。首先，他非常注意提高學(xué)生對管理活動(dòng)的認識。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書(shū)生說(shuō)：“為什么不能？”學(xué)生說(shuō)：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來(lái)管嘛！”學(xué)生問(wèn)：“副班主任在哪？”魏書(shū)生說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話(huà)中，魏書(shū)生除巧妙地向學(xué)生傳達了對學(xué)生的信任外，還向學(xué)生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自我約束。效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒，這無(wú)疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，魏書(shū)生創(chuàng )造性地創(chuàng )設了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，大力倡導學(xué)生自我約束和自我管理，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數得”。
另外，除課堂教學(xué)，魏書(shū)生還把大量的.課外教學(xué)活動(dòng)（包括德、智、體）等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級管理的整體自動(dòng)化。善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。
魏老師讓我深刻理解：所謂班級管理，并非是說(shuō)教師與學(xué)生的關(guān)系就是管理與被管理的對立關(guān)系。其實(shí)，教師和學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能成為學(xué)習的真正主人。
雖然，魏老師的思想我還不能全部領(lǐng)悟，有的即使領(lǐng)悟了，實(shí)踐中也未必能全部運用。但我想教育是相通的，只要有心就一定能把事情做好，至少可以把他的教育思想當作自己工作的信念，長(cháng)期學(xué)習下去，班級管理工作就會(huì )取得長(cháng)足進(jìn)步。
教學(xué)藝術(shù)讀后感 11
很慶幸我在小學(xué)教數學(xué)，可現實(shí)生活中很多人不明白為什么小學(xué)要學(xué)數學(xué)？學(xué)數學(xué)究竟學(xué)什么？小學(xué)數學(xué)課堂究竟要如何引導孩子們學(xué)習？帶著(zhù)這一連串的問(wèn)題，我拜讀了牛獻禮老師的《我在小學(xué)教數學(xué)》。
數學(xué)教育的終極目標是讓一個(gè)人學(xué)習數學(xué)之后，即使這個(gè)人未來(lái)從事工作和數學(xué)無(wú)關(guān)，也應當會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界。我們每個(gè)人都應該學(xué)數學(xué)，因為數學(xué)代表著(zhù)理性，自然界的基本規律，可以用數學(xué)來(lái)刻畫(huà)。學(xué)習數學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習，如何看待這個(gè)世界；理解這個(gè)世界；更好的感悟這個(gè)世界的過(guò)程。
數學(xué)是一門(mén)嚴謹的學(xué)科，一個(gè)數字錯了，一個(gè)符號錯了，一個(gè)小數點(diǎn)錯了，這道題就錯了，學(xué)習數學(xué)會(huì )讓孩子養成一種踏實(shí)，認真一絲不茍的精神。數學(xué)強調邏輯思維強調“化繁為簡(jiǎn)”“統籌優(yōu)化”……這些在數學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )的思想方法和思維方式，能使學(xué)生在社會(huì )上處理各種事情是善于抓住主要問(wèn)題和關(guān)鍵有條不紊的處理和解決有關(guān)的工作任務(wù)。
數學(xué)是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科。生活中離不開(kāi)數學(xué)。就拿小學(xué)數學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)“數與代數”掌握最基本的計算，認識度量單位；通過(guò)“圖形與幾何”認識客觀(guān)世界；通過(guò)“統計與概率”學(xué)會(huì )統計數據；最后還會(huì )學(xué)習如何解決實(shí)際問(wèn)題，比如計算利息、商品利潤等等。
如此看來(lái)，作為一名小學(xué)數學(xué)老師，我應該是驕傲的，但同時(shí)也是倍有壓力的。
教材是教師教學(xué)最重要的文本和依據教師對教材解讀直接影響自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習，并最終決定學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗到的'課程。所以我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學(xué)科知識本身的結構體系,把握數學(xué)，融入數學(xué)，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出應有的魅力，讓學(xué)生感受數學(xué)的神奇和美妙，讓學(xué)生體驗數學(xué)思考的樂(lè )趣。
隨著(zhù)課程改革，我們應當學(xué)會(huì )尊重課堂，轉變課堂結構，以學(xué)定教，先學(xué)后教。也就是說(shuō)，在平時(shí)的課堂上，我們要充分信任學(xué)生鼓勵學(xué)生大膽嘗試，自主探索讓自學(xué)、質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當的組織、引導與點(diǎn)撥。
通過(guò)閱讀《我在小學(xué)教數學(xué)》，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從很多真實(shí)的課堂案例中學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì )把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當中�！耙环指�，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲！
教學(xué)藝術(shù)讀后感 12
讀了由雷玲老師主編的《小學(xué)數學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，讓我得以領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。品讀著(zhù)八位名師匠心獨具的教學(xué)案例，感受著(zhù)他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解與個(gè)性詮釋?zhuān)疑钌畹卣鄯�。尤其“劉可欽老師追尋常態(tài)下的生命課堂”更使我得益匪淺。
我曾在自己的教學(xué)中為設計巧妙的課堂環(huán)節、精美的課件演示、豐富多彩的活動(dòng)、火爆課堂氣氛而挖空心思；曾為了學(xué)生一個(gè)個(gè)離奇答案而失望冒火；細心品讀了劉老師觀(guān)點(diǎn)才發(fā)現作為教師我們更要關(guān)注重視的是能給學(xué)生持久影響的常態(tài)課教學(xué)，要使常態(tài)課堂彰顯出生命的活力。
杜威曾經(jīng)提出：在學(xué)生亢奮激情下實(shí)施的教育影響，并不是真實(shí)的，效果要大打折扣的。常態(tài)下的教育對人的影響，才更為本真、更為雋永�！皩⒁磺薪逃顒�(dòng)常態(tài)化，將常態(tài)的工作研究化、科研化”。這是劉可欽這位特級教師教學(xué)的座右銘。劉老師樸實(shí)、常態(tài)下的課堂所表現出的神情的專(zhuān)注、感情的投入、思維的活躍、氛圍的活潑，給課堂帶來(lái)了鮮活的生命力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有價(jià)值的。常態(tài)課的，真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。所以劉老師提出了說(shuō)真實(shí)的.話(huà)比說(shuō)正確的話(huà)更重要。要想上好一節常態(tài)課，必須要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，找到
學(xué)生最想得到的指示，培養各種能力。然而怎樣找到孩子們的真正需要，就必須讓孩子們把真實(shí)地展現出來(lái)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是，必須鼓勵和要求孩子們說(shuō)實(shí)話(huà)。
要用發(fā)展的眼光看待雙基，運用知識的載體讓學(xué)生擁有持續的學(xué)習力比學(xué)會(huì )知識本身更重要。作為一名教師，要用居家過(guò)日子的心態(tài)，精心設計每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個(gè)學(xué)生，真心鼓勵每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和激勵；用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新課程的理念，樹(shù)立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探究、思考、表達、交流、反思、創(chuàng )造，體會(huì )一種頓悟的快樂(lè )。
劉老師對教育理論給了我深深的觸動(dòng)、讓我心存感動(dòng)。同時(shí)，我暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長(cháng)，給予他們最有價(jià)值的東西。以大師為榜樣，學(xué)習－實(shí)踐－反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。
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