讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感
當仔細品讀一部作品后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，是時(shí)候寫(xiě)一篇讀后感好好記錄一下了。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編整理的讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感1
上周學(xué)校按辦公室發(fā)放圖書(shū)，我拿到一本《從優(yōu)秀教師到卓越教師》。打開(kāi)目錄看，此書(shū)是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略。每一小節都非常具體的寫(xiě)出：“請你的靜心思考”、“你可以這樣做”兩個(gè)環(huán)節。像“巧妙地安排座位、教會(huì )學(xué)生利用錯誤使自己進(jìn)步、不要放棄任何一個(gè)學(xué)生”等等……都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導�？戳T覺(jué)得受益匪淺，諸如“教好學(xué)生最好的辦法就是獲得家長(cháng)的支持！”“一個(gè)不輕易犯錯的人通常是一個(gè)不愿意冒險的人，而不敢冒險的人通常很難取得成功�！�
我覺(jué)得全書(shū)的策略還是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好學(xué)生的學(xué)習與生活。卓越的教師不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的'某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈�？傊�，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心與心的真誠溝通，從今以后我會(huì )多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，像所有卓越的老師那樣，用真情、愛(ài)心換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感2
《從優(yōu)秀到卓越》最典型的特點(diǎn)就是，作者柯林斯像做數學(xué)證明題一樣來(lái)探究公司發(fā)展的奧秘。首先他制定了一個(gè)極為嚴格的規則，以此為據對財富500強的公司進(jìn)行篩選，從中遴選出11家“卓越公司”。然后為其一一甄選“對照公司”、“間接對照公司”來(lái)作為對照組，用來(lái)排除其他干擾因素。最終總結歸納出促成這11家公司由優(yōu)秀走向卓越的因素。
首先，公司要花費充足的精力去尋找適合本公司的人才，無(wú)論領(lǐng)導還是員工都是如此，而不是急于去制定企業(yè)的戰略決策，因為柯林斯認為合適的人自然會(huì )把事做好。其次，公司要找到自己的核心業(yè)務(wù)，確保能在此領(lǐng)域做到最好，然后堅持不動(dòng)搖。再者，不要過(guò)分看重技術(shù)，它只是助推器，而不是核心競爭力。最后，遵照上述原則持之以恒，日積月累，終會(huì )爆發(fā)出強大的力量，將公司推向快速發(fā)展的飛躍道路。
也許因為我自己并沒(méi)有開(kāi)一家公司，所以無(wú)論柯林斯如何去論證，我都沒(méi)覺(jué)得這些精心論證的結論有多么了不起。但有意思的是，我依然被深深的觸動(dòng)了，因為柯林斯的很多總結，引發(fā)了我對個(gè)人成長(cháng)的思考。
比如柯林斯反復提到的刺猬理念，他認為公司應當反復探索直至找到適合自己公司的刺猬理念，然后堅持執行、絕不動(dòng)搖。
想想看，這個(gè)是不是也特別適合我們來(lái)詢(xún)問(wèn)自己從而為自己設立更恰當的'定位?
你對什么充滿(mǎn)熱情?
——我目前的工作是我所喜歡的嗎?僅僅為了薪水而去做事，我可能做到最好嗎?我是否有機會(huì )將自己的興趣與工作相結合，進(jìn)而找到一個(gè)恰當的發(fā)力點(diǎn)來(lái)實(shí)現職業(yè)成長(cháng)的突破?
你能在什么方面成為世界上最優(yōu)秀的?
——如果我在當前正在做的事情上表現不夠優(yōu)秀，那我就永遠默默無(wú)聞，無(wú)法贏(yíng)得更多發(fā)展的機會(huì )。畢竟，人們都是通過(guò)做好一件事來(lái)證明自己的實(shí)力，然后才有可能去獲得下一個(gè)機會(huì )。就像玩游戲一樣，打怪不夠數，就永遠無(wú)法升級吧。
是什么驅動(dòng)你的經(jīng)濟引擎?
——對公司而言，驅動(dòng)經(jīng)濟引擎的是自己的核心業(yè)務(wù)，也是這個(gè)公司的核心競爭力。而對于個(gè)人，也要有核心競爭力，它首先需要能夠滿(mǎn)足自己日常開(kāi)支，進(jìn)一步得能支持自己去做喜歡的事情，甚至最終實(shí)現自己的夢(mèng)想。如果只是僥幸謀得一份職位、而不是有真才實(shí)學(xué)，那么職場(chǎng)里稍有風(fēng)云變幻，便會(huì )工作不保，即使能勉力維持，也一定不敢在工作中放開(kāi)手腳，做事必然瞻前顧后、甚至不得已而諂媚領(lǐng)導、趨附同事，最終自己不開(kāi)心不說(shuō)，職場(chǎng)里也一定不會(huì )有好的發(fā)展。
試著(zhù)逐一認真回答上述三個(gè)問(wèn)題，你一定會(huì )對自己有更好的了解和認識，然后看看自己是否應當扭轉目前的努力方向、盡快找到適合自己的那套刺猬理念然后堅持去做?
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感3
在今年內的暑期里我有幸在各位領(lǐng)導的推薦下閱讀了安奈特·布魯肖《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)，剛開(kāi)始自己看到這么厚的一本書(shū)，感覺(jué)頭也大了，但當我在看完第一頁(yè)的時(shí)候，我就會(huì )不知不覺(jué)的翻到下一頁(yè)，慢慢的我喜歡看這本自己原本看到頭疼的書(shū)，整本書(shū)看完之后給我的收獲很大。不管是新教師，還是老教師，不管是在城市，還是在農村，能教好學(xué)生的就是好教師。不管有多少成績(jì)，不管有多少榮譽(yù)，不管碰到多少困難，不管遇到什么特殊情況，都要堅持教好每個(gè)學(xué)生。這才是我們教師一輩子的追求。如果教不好學(xué)生，即使寫(xiě)了不少論文、出了不少書(shū)籍，也不能稱(chēng)之為名師。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略。每一小節都非常具體的寫(xiě)出：“請你的靜心思考”、“你可以這樣做”兩個(gè)環(huán)節。像“巧妙地安排座位、教會(huì )學(xué)生利用錯誤使自己進(jìn)步、不要放棄任何一個(gè)學(xué)生”等等……都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導�？戳T覺(jué)得受益匪淺，諸如“教好學(xué)生最好的'辦法就是獲得家長(cháng)的支持！”“一個(gè)不輕易犯錯的人通常是一個(gè)不愿意冒險的人，而不敢冒險的人通常很難取得成功�！�
一、明確理想目標
理想，就是一個(gè)人為之奮斗和追求的目標。沒(méi)有目標，無(wú)以至千里。在自己工作崗位上，不同教師從事不同學(xué)科的教學(xué)工作，教師分工不同，工作就會(huì )有差別。教師要結合自身學(xué)科的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，選其一二，制定計劃，確定目標。學(xué)科知識應該達到什么標準，普通話(huà)達到什么水平，課堂教學(xué)達到什么要求，班主任工作達到什么程度，認真研究，不斷實(shí)踐，實(shí)現理想。干就干出個(gè)模樣，當教師就要當一名優(yōu)秀的教師。
二、用愛(ài)教育孩子
愛(ài)能產(chǎn)生力量，有了愛(ài)，自己才愿意去做事情，并且不會(huì )感覺(jué)很累，沒(méi)有愛(ài)教育也就沒(méi)有了價(jià)值。古今中外所有有成就的教育家，都把愛(ài)當做教育成功的法寶。一名教師只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，才會(huì )用心和學(xué)生交朋友，才能成為學(xué)生的良師益友。沒(méi)有足夠的愛(ài)心，就沒(méi)有辦法與學(xué)生進(jìn)行正常的交流，也就沒(méi)有辦法真正的了解學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生。
1.面向全體學(xué)生。教師的天職是教書(shū)育人：讓學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人。我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們寄托著(zhù)祖國的希望，是父母的孩子，是祖國建設的主力軍。教師眼中無(wú)差生，只有差別的學(xué)生。教師的工作就是培養他們，轉化他們，轉變他們。只有明確了這一點(diǎn)，才具備一名合格教師的品質(zhì)。在教師眼里，所有學(xué)生都是自己的孩子，都是祖國的花朵。盡力關(guān)注每一個(gè)孩子，“為了一切孩子”是優(yōu)秀教師努力追求的目標。
2.因材施教�！笆畟�(gè)指頭有長(cháng)有短”，孩子千差萬(wàn)別，教師的任務(wù)就是要讓他們不斷發(fā)展，不斷自我完善與提高。根據學(xué)生不同特點(diǎn)，因材施教，最大限度地發(fā)揮孩子的潛能。
三、正視壓力，不斷探索，悅納任務(wù)
優(yōu)秀的教師不是培訓出來(lái)的，工作能力是在實(shí)際崗位上趕出來(lái)的。所謂孰能生巧、勤能補拙就是這個(gè)道理。有任務(wù)就有壓力，怎樣對待工作任務(wù)，持什么樣的態(tài)度，是迎接挑戰還是逃避？直接關(guān)系到教師的成長(cháng)，因為挑戰與機遇并存。要成為一名優(yōu)秀教師，必須抓住機遇，迎接挑戰，真確看待任務(wù)，歡心接受任務(wù)。對待任務(wù)態(tài)度不正，屈于權力的壓力，憋著(zhù)心去干，不能發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，往往會(huì )為了完成任務(wù)而玩笑橫任務(wù)，不會(huì )有真正的收獲。態(tài)度正了，為提高自己而迎接挑戰，即使沒(méi)有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，成功和失敗都是一筆很大的財富。只要實(shí)踐了，成功也好，失敗也罷，我們都會(huì )在過(guò)程體驗中有所收獲，這樣日積月累，定能厚積薄發(fā)，出類(lèi)拔萃。
四、不斷學(xué)習
學(xué)會(huì )學(xué)習，是優(yōu)秀教師必備的條件�，F代化教育教師的科學(xué)文化素質(zhì)應當是多層的、寬廣的。首先要求精和深，其次是寬和新。精和深，是指對其所教專(zhuān)業(yè)知識應當精確掌握、深刻理解。所謂寬，即知識面寬。知識之間是相通的，是可以遷移的。新則是追求時(shí)代發(fā)展，追求新的知識、方法和理念。優(yōu)秀教師需要扎實(shí)的基本功，需要廣博的知識和良好的綜合素質(zhì)，這需要教師不斷自覺(jué)學(xué)習。教師在課堂上簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言，準確生動(dòng)的闡釋?zhuān)际强科綍r(shí)的學(xué)習和知識積累得來(lái)的。
五、超越自我
良好的心理素質(zhì)是一名優(yōu)秀教師必備的條件。生活中難免會(huì )遇到一些不順心的事情，作為一名人民教師，要學(xué)會(huì )陽(yáng)光思維，學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )分開(kāi)看問(wèn)題。只有自己有了健康、積極的心態(tài)，我們培養的學(xué)生才會(huì )幸福、快樂(lè )。
如何成為一名優(yōu)秀教師：每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，就是從成功開(kāi)始；每天創(chuàng )新一點(diǎn)點(diǎn)，就是領(lǐng)先的開(kāi)始；每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是卓越的開(kāi)始；每天謙虛一點(diǎn)點(diǎn)，就是被接納的開(kāi)始。只要我們朝著(zhù)優(yōu)秀教師這一目標不斷前進(jìn)，相信我們一定能取得成功！
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感4
從優(yōu)秀到卓越應該是每一位教師的教育夢(mèng)想，也是孜孜不倦的追求目標。然而，夢(mèng)想如何成真，目標如何達成呢?美國的安奈特布魯肖和托德威特克爾的《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書(shū)給我們提供了清晰的路徑和具體的操作方法。它針對日常教學(xué)中出現的常規問(wèn)題，以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略指導，看罷令人受益匪淺，頗有收獲。今天我就以三個(gè)關(guān)鍵詞談一下讀后的感受。
第一個(gè)關(guān)鍵詞是愛(ài)。愛(ài)是教育的源泉、教育的靈魂所在，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師有了愛(ài)，才會(huì )有對教育的堅守，對學(xué)生的真心關(guān)懷，才會(huì )全心全意地為學(xué)生的成長(cháng)服務(wù)，才會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到他自己是老師心中不可缺少的一部分。學(xué)生感受到了教師的愛(ài)和關(guān)懷，才會(huì )學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得沒(méi)有壓力。就像書(shū)中“第32天”說(shuō)的那樣，“為了能讓你們更輕松高效地學(xué)習，我希望你們在班級里能夠最大限度地感覺(jué)到安全和放松。因此，我會(huì )給你們說(shuō)‘跳過(guò)’的權利�！边@就是愛(ài)，這種愛(ài)是發(fā)自老師內心的愛(ài)，愛(ài)孩子不僅僅是表面的關(guān)心，更重要的是愛(ài)孩子的內心世界。比如，孩子的自尊、孩子的緊張與壓抑。在課堂教學(xué)中，我們應該時(shí)時(shí)刻刻愛(ài)護孩子的自尊，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著(zhù)孩子是否因為某種情況，使他自己變得緊張與壓抑，讓學(xué)生在我們的`課堂上能夠感到舒適和放松。正是因為有愛(ài)，我們才對學(xué)生有耐心;因為有愛(ài)，我們才對學(xué)生會(huì )關(guān)心;因為有愛(ài)，我們才會(huì )和同學(xué)心貼心。
第二個(gè)關(guān)鍵詞是尊重。尊重是教育的前提，有了對學(xué)生的尊重，教育才會(huì )真正的開(kāi)始。著(zhù)名教育家馬卡連柯說(shuō)：“我們的基本原則永遠是盡量多的要求一個(gè)人，也盡可能地尊重一個(gè)人�！睈�(ài)默森也曾說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！弊鹬氐慕逃紫染褪亲鹬亟逃顒�(dòng)過(guò)程中的人，尊重生命，尊重人的需求，尊重人的精神世界，尊重人的個(gè)性。 在學(xué)校教育工作中，教師是施教者，學(xué)生是受教者，雖然二者的角色不同，但師生的目標一致，彼此應相互尊重。而且教師是教育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導者，是表率，教師首先應該尊重學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì )親近教師，主動(dòng)接受教師的教育，真正尊重教師。就像書(shū)中“第11天”說(shuō)的那樣，“當你向學(xué)生承諾不再大聲訓斥他們，或者不再在他們的朋友面前為難他們時(shí)，你的學(xué)生會(huì )更加尊重你，不僅如此，他們的課堂表現也會(huì )變得越來(lái)越好”。
第三個(gè)關(guān)鍵詞是改變。沒(méi)有改變，教師就不會(huì )成長(cháng)。當今信息時(shí)代，知識爆炸，新的教育理論、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方式不斷推陳出新，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，因時(shí)而變，改變原有的教學(xué)觀(guān)念，拋棄舊的教學(xué)方式，走出傳統的授課模式，給自己的教育觀(guān)念、知識體系和教學(xué)技能來(lái)一個(gè)升級換代，以此促進(jìn)教師的不斷成長(cháng)。改變是教師的必須選擇。就像書(shū)中“第50天” 和“ 第49天”說(shuō)的那樣，“在教學(xué)過(guò)程中，你必須改變那些缺乏活力的舊方式，重新對它進(jìn)行調整和改善。而這所有的一切只有當你勇于跳出自己的舒適地帶時(shí)，才有可能實(shí)現”，“如果不離開(kāi)自己的舒適地帶，你就會(huì )成為井底之蛙，拘謹而卑微地活著(zhù)” 。
教育永無(wú)止境，教師的成長(cháng)也永無(wú)止境，這是我讀這本書(shū)的最大收獲。只要我們每天學(xué)習一點(diǎn)點(diǎn)，就是優(yōu)秀的開(kāi)始；每天改變一點(diǎn)點(diǎn)，就是領(lǐng)先的開(kāi)始；每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是卓越的開(kāi)始。只要我們不忘初心，胸懷教育夢(mèng)想，堅持閱讀、不斷改變、勇于實(shí)踐，持之以恒，終將會(huì )完成由不成熟走向成熟、由成熟走向優(yōu)秀、由優(yōu)秀走向卓越的蛻變過(guò)程，到達你所期望的教育境地。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感5
第一次拿到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書(shū)時(shí)，我就深深地被書(shū)扉頁(yè)上的副標題加吸引了——極具影響力的日常教學(xué)策略。作為一個(gè)入職才三年的年輕教師，迫切渴望切實(shí)可行的方法應用于日常實(shí)踐，書(shū)的設計很有趣，按照180天來(lái)計算，每20天有一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的反思實(shí)踐，語(yǔ)言充滿(mǎn)美式幽默，列舉的事例也是我們日常教學(xué)生活中普遍的問(wèn)題。讀罷全書(shū)，我在整理讀書(shū)筆記時(shí)，發(fā)現我批畫(huà)最多的兩個(gè)字，就是——尊重。
在學(xué)校教育工作中，教師是施教者，學(xué)生是受教者，雖然二者的角色不同，但師生的目標一致，彼此應相互尊重。教師首先應該尊重學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì )親近教師，主動(dòng)接受教師的教育，真正尊重教師。擺在我面前的問(wèn)題是，我尊重學(xué)生，但是如何讓他們感受到呢？書(shū)中給了我以下的策略。
一、給學(xué)生一個(gè)承諾�？梢愿嬖V學(xué)生，你非常愿意對他們做出承諾，承諾非常尊重他們，因為他們中的每一個(gè)都值得我尊重。當承諾一出，你會(huì )不自覺(jué)地控制好自己的情緒，也在潛移默化中贏(yíng)得了學(xué)生的尊重。
二、鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出他們的意見(jiàn)�？梢韵掳l(fā)調查問(wèn)卷，包含如下的問(wèn)題：到目前為止，你對于這個(gè)班級有什么看法？你覺(jué)得你的'意見(jiàn)受到重視嗎？在這個(gè)班級中，你覺(jué)得老師尊重你嗎？老師教學(xué)的方式吸引你嗎？如果沒(méi)有，你認為老師可以做出哪些不同的改變？問(wèn)卷的目的是摸底，真正的意義在于面對調查結果如何行動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)民主的權利，也就是給予了他們話(huà)語(yǔ)的尊重。
三、“傳送信封”的絕招。面對的孩子越來(lái)越大了，孩子們的自尊心也會(huì )增強，如何人文性地談話(huà)、教育才好呢。書(shū)中提供了讓孩子傳遞空信封，實(shí)際上是給了孩子面子，也給了與自己交談傾心的機會(huì )。
四、經(jīng)常感謝和贊美學(xué)生。我通常不是一個(gè)喜歡贊美學(xué)生的人，盡管有時(shí)我為他們所做的一切感到驕傲，覺(jué)得他們出乎我的意料，但我也很吝惜我的表?yè)P。其實(shí)我應該贊美他們，讓學(xué)生明白這個(gè)班里在弘揚什么，什么是他們的班主任所倡導的，什么是對，哪個(gè)是非。
尊重受教育者是尊重教育的一個(gè)重要方面，是其理念的關(guān)鍵表現。本書(shū)的方法我準備應用于班級的日常管理當中，希望這些小小的改變，能贏(yíng)得師生雙方大大的尊重。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感6
拿到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)后，我習慣性地先翻看了前言部分，可沒(méi)想到的是，從前言開(kāi)始這本書(shū)就一直吸引著(zhù)我，越看越想讀下去，越讀越想細細地品味。于是，便一口氣讀完了“40天”，短短幾天的時(shí)間，就把整本書(shū)讀完了。書(shū)中為我們提供了系統的、簡(jiǎn)單的、操作性強的教學(xué)策略指導，真是受益匪淺。讓我感受最深的是以下這兩方面：
一、用愛(ài)感染學(xué)生
“愛(ài)”是教育永恒的話(huà)題，有了愛(ài)，才有教育。教師有了愛(ài)，才會(huì )全心全意地學(xué)生服務(wù)，才會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到他自己是老師心中不可缺少的一部分。學(xué)生有了愛(ài)，才會(huì )學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得沒(méi)有壓力。就像書(shū)中“第32天”說(shuō)的那樣，“為了能讓你們更輕松高效地學(xué)習，我希望你們在班級里能夠最大限度地感覺(jué)到安全和放松。因此，我會(huì )給你們說(shuō)‘跳過(guò)’的權利�！边@就是愛(ài)，這種愛(ài)是發(fā)自老師內心的愛(ài)，愛(ài)孩子不僅僅是表面的關(guān)心，更重要的是愛(ài)孩子的內心世界。比如，孩子的自尊、孩子的`緊張與壓抑。在課堂教學(xué)中，我們應該時(shí)時(shí)刻刻保護孩子的自尊，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著(zhù)孩子是否因為某種情況，使她自己變得緊張與壓抑，讓學(xué)生在我們的課堂上能夠感到舒適和放松。
二、用嚴謹的教學(xué)態(tài)度激勵學(xué)生
書(shū)中從課堂管理談到課堂計劃，從課堂步驟談到課堂效果，從學(xué)生的良好習慣談到學(xué)生的學(xué)習能力。從學(xué)生的健全人格談到學(xué)生的個(gè)
性發(fā)展。每一步都反映出作者對教學(xué)的嚴謹，就像“第107天培養學(xué)生的責任心”中說(shuō)的那樣，“不要指望任何學(xué)生變得完美。你只需要像所有卓越老師那樣，不斷地幫助學(xué)生認真、耐心地朝著(zhù)一個(gè)更大、更好的目標堅實(shí)地邁出每一小步�！辈患庇谇蟪�，只要我們的學(xué)生天天有進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)也好！
要想從優(yōu)秀教師走向卓越教師，就需要我們從每一天的小事做起，只要我們潛心地愛(ài)著(zhù)自己的學(xué)生、潛心地愛(ài)著(zhù)自己的教學(xué)，總有一天，我們一定會(huì )走向卓越教師。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感7
在今年學(xué)初，我換了一個(gè)新的工作環(huán)境，感覺(jué)心理壓力特大，迷茫，如果不是因為張校長(cháng)，我真的不知如何面對；如果不是因為張校長(cháng)，我想我也不會(huì )接觸到《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本好書(shū)。初翻書(shū)本，就被其不高談闊論、接地氣的教育場(chǎng)景描寫(xiě)所吸引。一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對教育事業(yè)有了更踏實(shí)的認識。雖是不同國度，但面對教育問(wèn)題的處理還是有許多相通與值得借鑒之處。當我打開(kāi)目錄看，發(fā)現此書(shū)是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天都為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議。一個(gè)個(gè)策略吸引著(zhù)我不舍得中斷，于是一口氣讀完了整本書(shū)。之后，又細細品讀了一番。
這180天的教學(xué)技巧有很多感同身受，比如給家長(cháng)發(fā)表?yè)P信、報喜單，給學(xué)生寫(xiě)小紙條，利用教室的墻壁展示學(xué)生的優(yōu)秀成果、展示學(xué)生的照片等等，自己在平時(shí)的教育教學(xué)中也采用著(zhù)一些小的策略，收到了很好的效果。
“我希望你們都知道我很關(guān)心你們，不僅僅是因為你們是我的學(xué)生，而是因為你們本身就是值得我關(guān)心的人。對我而言，你們身上所發(fā)生的每一件事情都是非常重要的。我想讓你們知道，在你們遇到挫折時(shí)，我會(huì )永遠站在你們身邊為你們提供幫助；在你們?yōu)橐粋�(gè)問(wèn)題而苦惱時(shí)，我會(huì )永遠為你們提供我最好的意見(jiàn)；在你們需要傾訴時(shí)，我會(huì )隨時(shí)借給你們一雙傾聽(tīng)的耳朵；所以，不要猶豫了，快到我這里來(lái)吧，我將永遠為你們騰出時(shí)間。我雖然不能保證能為你們找到正確的答案或者解決問(wèn)題的最佳方式，但我一定會(huì )竭盡全力嘗試任何我能想到和做到的方法來(lái)幫助你們�！痹陂_(kāi)學(xué)的黑板報上我將這段話(huà)作為班主任心聲。我毫無(wú)顧忌的告訴同學(xué)們這是我從書(shū)上抄來(lái)的一段話(huà)，但是這代表了我的心聲。我愿意和同學(xué)們一起奮斗、一起歡笑，無(wú)論在學(xué)習上還是生活上遇到任何問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可以來(lái)找我！當我大聲告訴同學(xué)們我的心聲時(shí)，從他們神情上看得出來(lái)，他們感覺(jué)很欣慰，感覺(jué)我就是他們的靠山。
在每天的一個(gè)案例中，我收獲了許多，例如“你還好吧”策略，“你還好吧”這四個(gè)字實(shí)際上所傳達的信息是“我很關(guān)心你”。對于我們任何人來(lái)說(shuō)，還有什么比知道有人關(guān)心自己讓人感覺(jué)更好呢？如果我們的學(xué)生覺(jué)得他的老師關(guān)心他，學(xué)生一定會(huì )盡自己最大的努力表現得更好。相反，如果在一個(gè)不關(guān)心學(xué)生的老師的課堂上，學(xué)生是沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)習和表現的。但是這個(gè)策略必須建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上，那就是學(xué)生相信你真的關(guān)心他們，這樣他們就會(huì )努力表現得更好。下一次，當學(xué)生搗亂時(shí)，請把他拉到一邊，然后溫柔地問(wèn)他：“你還好吧？”學(xué)生聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)臉上通常會(huì )流露出驚訝的.表情。大多數時(shí)候，學(xué)生會(huì )回答：“我挺好�！蹦憧梢越又�(zhù)對他說(shuō)：“我之所以這樣問(wèn)你，是因為你的行為表現有點(diǎn)不太對勁，一點(diǎn)都不像你平時(shí)的表現�！苯又�(zhù)，你可以繼續說(shuō)：“其實(shí)，你這樣做我非常理解，一定有什么事情在困擾你吧？我只是想讓你知道，如果你想找人談?wù)劦脑?huà)，你可以隨時(shí)找我�！本瓦@么簡(jiǎn)單。在日常教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)老師一定都處理過(guò)學(xué)生的不良行為，都希望改善學(xué)生的這種行為，但你所用的方法是否恰當、有效呢？今天的“你還好吧”策略告訴我們在面對學(xué)生不良行為時(shí)，你無(wú)須輕易挑戰、威脅、貶低你的學(xué)生，你只需向他表示你的關(guān)心以及對他不良行為的關(guān)注。事實(shí)上，一些學(xué)生認為他們的老師根本就不關(guān)心他們，這往往導致學(xué)生的表現很糟糕——焦躁易怒、不懂禮貌、漠不關(guān)心、缺乏學(xué)習動(dòng)力。事實(shí)上，一些知道如何表達對學(xué)生關(guān)心的老師往往會(huì )使學(xué)生擁有良好的表現——積極的態(tài)度、懂禮知節、興趣廣泛、力求上進(jìn)。學(xué)生的哪一種表現，你會(huì )更喜歡呢？如果你恰如其分地使用“你還好吧”策略，它的有效性將會(huì )讓你大吃一驚。下一次，當學(xué)生搗亂時(shí)，請溫柔地問(wèn)他：“你還好吧？”再如“微笑著(zhù)問(wèn)候學(xué)生”、“有趣的健忘癥：讓學(xué)生開(kāi)始嶄新的一天”、“給學(xué)生講一個(gè)笑話(huà)吧”等等，都使我受益匪淺。
作為一名教師，由于肩負著(zhù)眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都需要提醒自己做自己該做的事情。我們可以將這本書(shū)看成是一個(gè)備忘錄，將它視為一個(gè)貫穿全學(xué)年的教學(xué)指南，它將在我們教學(xué)的每一天為我們送上溫馨的提醒、善意的建議、周全的行動(dòng)計劃。在它的陪伴下，讓我們像所有卓越教師一樣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習效果，與學(xué)生建立積極而密切的關(guān)系。從今以后我會(huì )多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，像所有卓越老師那樣，用真情、愛(ài)心換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。魯迅先生有句話(huà)：“教育是植根于愛(ài)的”。讓我們用一顆炙熱的愛(ài)心去澆灌孩子們心靈的花園，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，為他們播撒愛(ài)的種子，陪伴他們在成長(cháng)的路上，懷揣著(zhù)愛(ài)心一路前行。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感8
暑假前學(xué)校按規定讓每位教師在暑假期間讀一本書(shū)。我拿到一本《從優(yōu)秀教師到卓越教師》。本書(shū)的兩位作者都是深受中國教師歡迎的暢銷(xiāo)書(shū)作家。安奈特?布魯肖，全美國公認最好的、專(zhuān)門(mén)針對教師崗前培訓項目負責人，她可以讓聽(tīng)眾迅速將她所講述的實(shí)踐技巧應用到課堂教學(xué)之中，學(xué)校管理者也表示第二天就可以在教師身上看到這種效果。安奈特的教育理念是教學(xué)的實(shí)用性和人性化，強調情感教學(xué)與創(chuàng )造性教學(xué)手段的結合。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學(xué)策略》是一本覆蓋全學(xué)年的實(shí)用教學(xué)指南，一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，以提高教學(xué)的有效性。每隔20天會(huì )為教師提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗調查問(wèn)卷，檢驗哪些策略能有效執行，以便教師及時(shí)調整教學(xué)方式。教師每天只需花幾分鐘的時(shí)間，它就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變。不管你是剛入門(mén)的新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，此書(shū)都將是一本非常實(shí)用、可讀性極強的教學(xué)指南。每一小節都非常具體的寫(xiě)出：“請你的靜心思考”、“你可以這樣做”兩個(gè)環(huán)節。如像“傾聽(tīng)孩子的聲音”中請你的靜心思考，有時(shí)候孩子只需要一雙傾聽(tīng)的耳朵，因為孩子也許冰不需要你給他們建議，他們只需要知道你在傾聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)就足夠了。其實(shí)，只要你能耐心聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)，對他們來(lái)說(shuō)就真的很幸福了。在你完成中當孩子和你說(shuō)話(huà)時(shí)，請你耐心傾聽(tīng)，不要強行打斷他們的話(huà)或者告訴他們應該怎么做。孩子只需要你借給他們一雙傾聽(tīng)的耳朵，在向你傾聽(tīng)的過(guò)程中，問(wèn)題可能會(huì )變得越來(lái)越清晰，而此時(shí)答案就會(huì )出現孩子的心里，而不是在你那里等等……都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導�？戳T覺(jué)得受益匪淺，
我覺(jué)得全書(shū)的策略還是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好孩子的學(xué)習與生活。卓越的'教師不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)孩子的心靈�？傊�，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心與心的真誠溝通，從今以后我會(huì )多試著(zhù)從孩子的角度考慮問(wèn)題，用“孩子的眼光”看待，用“孩子的情感”體驗，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，像所有卓越的老師那樣，用真情、愛(ài)心換來(lái)孩子們純真的笑容，贏(yíng)得孩子們的尊敬和愛(ài)戴。
在課堂上也要講究一些方法技巧：如解決的方法就是留意自己的行為，并且問(wèn)自己是不是有意要在他人面前使孩子難堪。是不是要把沒(méi)有注意聽(tīng)課的孩子單拎出來(lái)讓其他孩子都注意到他沒(méi)有認真聽(tīng)課。如果有個(gè)孩子經(jīng)常搗亂，你會(huì )體罰他不給他玩嗎？諸如此類(lèi)的事情還有很多，我們就不在此一一列舉了。如果你意識到你使用了以上任何一種方式來(lái)使孩子感到難堪，請反思！上一節課容易，可要上好一節課就得花點(diǎn)心思了。一節好課，除了受選材內容的影響外，更受幼兒園教師教態(tài)、扮演角色、組織方式等多方面的制約。一節課上得好還是不好，關(guān)鍵是看幼兒園教師怎么教。那么，如何上好一節活動(dòng)課呢？以下為幼兒園教師列舉了“上好幼兒園活動(dòng)課”的一些小技巧，幼師們很有必要來(lái)了解一下哦！
同樣一節課，幼師們組織的方式卻五花八門(mén)，你說(shuō)你上得好，我說(shuō)我上得好，大家都在說(shuō)自己上得好，究竟，什么樣的課才稱(chēng)得上是一節好課呢？以下為你逐一道來(lái)，希望幼師們能給幼兒一個(gè)真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單的課堂。
此外，幼兒園課堂組織，要緊湊，不拖沓；教學(xué)活動(dòng)注意面向全體、因材施教；教學(xué)要有主線(xiàn)，要一氣呵成。
即使是卓越教師也會(huì )犯錯，不同的是卓越教師會(huì )努力讓自己不再重復同樣的錯誤。因為卓越教師都清楚地知道：教學(xué)永無(wú)止境，沒(méi)有人能夠真正到達教學(xué)巔峰。正因為這一點(diǎn)，所有的卓越教師都懂得為提高自己當下的教學(xué)能力而奮斗，他們每天堅守著(zhù)提高自身教學(xué)能力的務(wù)實(shí)理念，一步一個(gè)腳印地向著(zhù)目標前進(jìn)。作家寫(xiě)這本書(shū)的目的希望幫助我們更有智慧更有方法地提高你的教學(xué)技巧和孩子的學(xué)習能力。將在未來(lái)的180天中的每一天與我們分享一些簡(jiǎn)單高效的日常教學(xué)策略。我們希望這些方法、策略以及行動(dòng)建議能幫助你提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及孩子學(xué)習效果，也希望你能像所有卓越教師一樣，與孩子建立積極而密切的關(guān)系。作為一名教師，由于肩負著(zhù)眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都需要提醒自己做自己該做的事情。你可以將這本書(shū)看成是一個(gè)備忘錄，也可以將它視為一個(gè)貫穿全學(xué)年的教學(xué)指南，它將在你教學(xué)的每一天為你送上溫馨的提醒、善意的建議、周全的行動(dòng)計劃。
我們堅信，每一位教師內心深處都期待自己成為一名卓越教師，這個(gè)美好的愿景始終在等待著(zhù)實(shí)現的那一天。我們也堅信，每一個(gè)孩子內心深處都期待著(zhù)找到自己無(wú)限的潛力，這些潛力始終在等待著(zhù)釋放的那一天。我們希望這本書(shū)能幫助你成為自己內心深處期待成為的卓越教師，同時(shí)也希望你能幫助每一個(gè)孩子找到真正的自我，發(fā)掘出他們最大的潛力。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感9
曾經(jīng)，我的夢(mèng)想是做一名優(yōu)秀的教師，卓越教師似乎遙不可及。優(yōu)秀教師和卓越教師的區別是什么，優(yōu)秀教師跟卓越教師的距離又在哪里？《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)讓我明白：其實(shí)從優(yōu)秀到卓越的路徑并不漫長(cháng)，有時(shí)候甚至只是一步之遙，一念之差，它可能是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次交談、一句關(guān)懷……在細節處彰顯教師的關(guān)愛(ài)與呵護，綻放著(zhù)卓越教師的魅力。此書(shū)是以每天一個(gè)案例的形式提供一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天都為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，他們像一束光亮一般，照亮我教學(xué)管理中的一個(gè)個(gè)盲區，讓我更加堅定了我的教育夢(mèng)想。其中，有幾章甚至只是某幾句話(huà)卻極大地觸動(dòng)了我，對我而言特別有借鑒和啟示意義。
一、積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度
書(shū)中的第一個(gè)策略就是“積極樂(lè )觀(guān)的第一印象”。書(shū)中說(shuō)到教師的熱情和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度是可以影響學(xué)生的，生硬、嚴肅的表情會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生不敢親近的認知。的確如此，教師和學(xué)生之間不是對立的而是應該交融的，而作為小學(xué)教師的我們更是需要這樣的特點(diǎn)。當我們每天都能夠以飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和我們的孩子相處時(shí)，我想孩子們會(huì )被感染并回以同樣的熱情。書(shū)中提到“微笑著(zhù)問(wèn)候學(xué)生”，這個(gè)“微笑的問(wèn)候”是開(kāi)啟一天快樂(lè )時(shí)光的起點(diǎn)，讓孩子們感知到老師是喜歡和他們在一起的。
這幾周的教學(xué)生活讓我感同身受，以往也許是自己心理原因吧，總認為周一上課學(xué)生無(wú)精打采，我有意識地調整了教學(xué)進(jìn)度，最終卻帶來(lái)了一系列的負面效應：在降低知識難度和學(xué)習強度的條件下，學(xué)生仍是一蹶不振，正常的教學(xué)時(shí)間卻上成了充滿(mǎn)硝煙的說(shuō)教課，師生關(guān)系極度緊張。郁悶之下，我改變了策略，每次周一上課時(shí)，我總是面帶微笑的走進(jìn)教室，和孩子們聊聊家常，積極地捕捉每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)。漸漸地，我發(fā)現孩子們也在不斷的變化，上課積極主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生多了，被表?yè)P的學(xué)生多了，課堂氣氛活躍了，課堂效率高了，師生關(guān)系和諧了許多。因此，我們應當將這種積極的狀態(tài)永久的保持下去，雖然是很微小的一個(gè)態(tài)度，保持一天、一周、一段時(shí)間是容易的，但若能每天都做到不讓自己的消極情緒影響你對孩子的態(tài)度，這是不容易的。的確如此，作為一名教師確實(shí)不容易，我們每天要面對很多壓力，對于調皮搗蛋、學(xué)習不認真的學(xué)生我們不能熟視無(wú)睹，置之不理呀。即使這樣，我們教師仍然需要一個(gè)積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，心平氣和地對待學(xué)生出現的種種狀況，化消極為積極，讓自己快樂(lè )和積極的情緒去影響、感染學(xué)生，形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣將會(huì )受到事半功倍的效果。
二、沒(méi)有規矩不成方圓
“卓越教師是成功的課堂管理者�！边@是書(shū)本當中提到的.另一句話(huà)，我于此非常贊同，同時(shí)書(shū)中講到的一些課堂管理的策略和小建議也能極大的引起我的共鳴和啟迪�！罢n堂上的頭號問(wèn)題不是紀律，而是缺乏有組織的常規”，我們會(huì )發(fā)現有經(jīng)驗的教師或者說(shuō)我們卓越的教師總能夠將班級管理的井井有條，在任何問(wèn)題面前有他的原則和處理方式，這就是我們說(shuō)的“常規”。也許是習慣于高年級的教學(xué)生活，記得這學(xué)期剛接觸三一班這群孩子們時(shí)，我發(fā)覺(jué)多數學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，行為習慣差。常言說(shuō)：積千累萬(wàn)，不如養成好習慣。一個(gè)學(xué)生如果生活、衛生習慣好，就有益于身體健康成長(cháng)；文明禮貌習慣好，品德就優(yōu)良；學(xué)習習慣好，定能取得好的學(xué)業(yè)成績(jì)。接下來(lái)，我做的第一件事就是制定班規，對于觸犯這些規矩的孩子進(jìn)行嚴肅的批評和教育，幫助孩子們養成一個(gè)良好的行為習慣。當然，我還不忘課堂常規需要反復練習，讓學(xué)生慢慢地在遵守與犯規之間去練習和熟悉�？傊�，在我們班師生的共同努力下，我們班呈現出積極向上、團結友愛(ài)的班風(fēng)班貌。
三、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生
教育是一項充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)，愛(ài)可以創(chuàng )造奇跡。教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己：不要放棄每一個(gè)學(xué)生，“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”更要愛(ài)。我喜歡優(yōu)生，但不排斥學(xué)困生，對于暫時(shí)的學(xué)困生更是傾注了滿(mǎn)腔愛(ài)心。比如：我們班的小陽(yáng)同學(xué)，入班時(shí)的數學(xué)成績(jì)只有四十多分，總能感覺(jué)到她心事重重，很少說(shuō)話(huà)，不善于與人交往，作業(yè)完成質(zhì)量極差，學(xué)習成績(jì)一路下降。在我心里，我同情這個(gè)孩子，總希望她快樂(lè )成長(cháng)，所以對她的關(guān)注多一點(diǎn)。平時(shí)，我在言語(yǔ)上總給她一些溫暖，課間總是把她叫到跟前，給她補習家庭作業(yè)中的不足。通過(guò)一段時(shí)間的接觸，她學(xué)習上主動(dòng)了許多，課堂上敢大聲回答問(wèn)題，作業(yè)也能按時(shí)完成；我也總是鼓勵她，讓她明白老師很愛(ài)她，很喜歡她，讓她懂得知識靠日積月累一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會(huì )的，只有努力才能有好成績(jì)。一學(xué)期下來(lái)，她已經(jīng)能主動(dòng)自主地學(xué)習，去年期末考試數學(xué)取得了92分驚人的好成績(jì)，我特意給她頒發(fā)了一張特殊的獎狀：數學(xué)進(jìn)步獎，進(jìn)行鼓勵。事實(shí)證明，這種做法還是很有成效的。我班里其他幾個(gè)學(xué)困生對待學(xué)習的態(tài)度發(fā)生了變化，成績(jì)也有了較明顯的提高。
事實(shí)上，這本書(shū)里還有很多幫助我們教師成長(cháng)的策略和技巧，但是我想我們最需要的是“愛(ài)”的教育。因此，讓我們將“愛(ài)”貫穿到教育的細節之中，用一顆炙熱的愛(ài)心去澆灌孩子們心靈的花園，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，向卓越的教師那方奮力前行，享受教師職業(yè)的幸福與快樂(lè )。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感10
當我拿到這本書(shū)看到書(shū)名時(shí)，我就在想優(yōu)秀教師和卓越教師的區別是什么，優(yōu)秀教師跟卓越教師的距離又在哪里。誠然，一名優(yōu)秀的教師或許具備了良好的專(zhuān)業(yè)技能和素養，或許擁有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗及教育方式，也可能是其具有獨特的人格魅力和性格特點(diǎn)。那么卓越教師呢？既然卓越超越了優(yōu)秀，必然擁有超越優(yōu)秀的品質(zhì)，這個(gè)品質(zhì)是什么，體現在哪里？當我翻閱這本書(shū)的時(shí)候，我想我開(kāi)始慢慢能夠找到答案，體悟到從優(yōu)秀通往卓越的那點(diǎn)差距。其實(shí)從優(yōu)秀到卓越的路徑并不漫長(cháng)，有時(shí)候甚至只是一步之遙，一念之差，它可能是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一次交談、一句關(guān)懷……所以我想卓越并不是一種姿態(tài)，而是在優(yōu)秀之上賦予了一種態(tài)度，一份情感，一個(gè)思想。
一種積極的態(tài)度，一份真摯的情感，一個(gè)能夠包容、理解的思想，總之所有的關(guān)鍵在于這是“愛(ài)”的教育。書(shū)中的文字簡(jiǎn)練而扼要，沒(méi)有大篇的敘述只有簡(jiǎn)單的案例和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，“請你靜心思考”“你可以這樣做”，我想這是貼合我們教師所需要的。這本書(shū)也許并不完全適用于我們幼兒教師，但書(shū)中的某些策略和觀(guān)點(diǎn)卻能在不經(jīng)意間引起我們在教育上的共鳴，它值得我們去思考、去揣測、去發(fā)現。我想卓越教師之所以卓越是因為他付諸了愛(ài)的行動(dòng)，他能夠從身邊的小事入手，在細節處彰顯教師的關(guān)懷與呵護。而正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節鑄就了教師卓越的品質(zhì)。在我的閱讀過(guò)程中，有幾章甚至只是某幾句話(huà)卻極大的觸動(dòng)了我，對我而言特別有借鑒和啟示意義。
我們需要的態(tài)度書(shū)中的第一章就是“積極樂(lè )觀(guān)的第一印象”，書(shū)中說(shuō)到教師的熱情和積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度是可以影響你的學(xué)生的，生硬、嚴肅的表情會(huì )讓你的學(xué)生產(chǎn)生不敢親近的認知。我想是的，教師和學(xué)生之間不是對立的而是應該交融的。而作為幼兒教師的我們更是需要這樣的特點(diǎn)，幼兒的情緒是最能受到老師帶來(lái)的波動(dòng)，我們細小的.情緒變化也會(huì )感染到孩子，當我們每天都能夠以飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和我們的孩子相處時(shí)，我想孩子們會(huì )被感染并回以同樣的熱情。文中有一章也說(shuō)到“微笑著(zhù)問(wèn)候學(xué)生”，在幼兒園我們每天都會(huì )以親切的笑容來(lái)迎接孩子們的到來(lái)，這個(gè)“微笑的問(wèn)候”是開(kāi)啟一天快樂(lè )時(shí)光的起點(diǎn)，讓孩子們感知到老師是喜歡和他們在一起的。
但是我想不管是微笑還是積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度都不是為了讓幼兒親近你而故做的偽飾，這是發(fā)自?xún)刃牡男θ�，是你愿意親近孩子的信息。因此，我們應當將這種狀態(tài)永久的保持下去，雖然是很微小的一個(gè)態(tài)度，保持一天，一周，一段時(shí)間是容易的，但若能每天都做到不讓自己的消極情緒影響你對孩子的態(tài)度，這是不容易的。當然這個(gè)態(tài)度既是對孩子的態(tài)度也包括了對待自己的態(tài)度�？吹狡渲杏幸徽抡f(shuō)“老師并不輕松”，我很有同感。也許在外人眼里教師這個(gè)職業(yè)是令人羨慕的，它有長(cháng)長(cháng)的假期，有不錯的福利，尤其是幼兒教師，常被人誤解為是最輕松的，不就是管好小孩子，帶他們玩玩鬧鬧，既沒(méi)有升學(xué)壓力也沒(méi)有成績(jì)負擔。但是我想這是因為外人不了解我們的職業(yè)，而我常常聽(tīng)到的卻是幼兒教師抱怨自己的工作辛苦。因為我們的職業(yè)有著(zhù)別人不理解的一面，這一面或辛苦或單調或煩惱，當我們被工作的瑣碎事煩惱著(zhù)的時(shí)候，我想我們仍需要一個(gè)對待自己的態(tài)度，是負責的態(tài)度，是積極的態(tài)度，是心平氣和的態(tài)度。對待自己我們一樣需要樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去迎接那些未知的挑戰，欣然接受賦予我們的任務(wù)，淡然面對工作中的得與失。
我們需要的常規卓越教師是成功的課堂管理者。這是書(shū)本當中提到的一句話(huà)，我于此非常贊同，同時(shí)書(shū)中講到的一些課堂管理的策略和小建議也能極大的引起我的共鳴和啟迪�！罢n堂上的頭號問(wèn)題不是紀律，而是缺乏有組織的常規”我們會(huì )發(fā)現有經(jīng)驗的教師或者說(shuō)我們卓越的教師總能夠將班級管理的井井有條，在任何問(wèn)題面前有他的原則和處理方式，這就是我們說(shuō)的“常規”。在幼兒園面對一群不諳世事，天真懵懂的孩子，常規的建立是我們實(shí)施教學(xué)的基礎，開(kāi)展教育的基石。
我覺(jué)得幼兒園的常規應該是最具柔然性，最顯張力的，我們不應該像小學(xué)中學(xué)那樣明文規定著(zhù)你應該做什么不應該做什么，而是在孩子們能夠理解，愿意接受的基礎上去實(shí)施。比如：可以是師幼共同制定一些規則；在遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地建立起常規。我想這樣的常規是被我們的孩子認同接受并能愿意去維護的。就像書(shū)中提到的我們可以去尋找制定規則的契機。至于維護和遵守規則，請給我們的孩子一點(diǎn)時(shí)間，他們需要慢慢地在遵守與犯規之間去練習和熟悉。
我們需要駐足書(shū)中有一章提到“停下來(lái)想想為什么”�？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼�，作為教師的我們不該因忙碌而停不下匆忙的腳步，偶爾也應該駐足停留，轉身看看，靜下心來(lái)想一想為什么。一天之中會(huì )發(fā)生很多的事情，有教學(xué)上的事，有與孩子相處之中發(fā)生的事，有你在遇到問(wèn)題時(shí)處理的方式等等，有些事細小的我們幾乎可以忽略，但是仍然值得我們去反思。比如：今天發(fā)生了些什么事？我是怎么處理的？結果如何？這樣做正確嗎？還可以做得更好嗎？在思考的過(guò)程中其實(shí)就是對自己的自我評價(jià)，我們的經(jīng)驗是在不斷的反思和提煉中越加豐富的。所以，多回顧回顧自己的足跡，多想想為什么，看到自己不足的地方進(jìn)而去彌補去完善，我想教師就是這樣成長(cháng)起來(lái)的。
我們需要錯誤“錯誤是可以被接受甚至是非常受歡迎的�！薄胺稿e”是人之常情，我們不應該讓我們的孩子畏懼錯誤，而是讓孩子意識到錯誤并不可怕，關(guān)鍵在于直面錯誤，在錯誤中得到學(xué)習。書(shū)中有舉例到：教師通過(guò)假裝犯錯，讓學(xué)生去抓老師的錯誤來(lái)幫助他們的學(xué)習。我想我們也可以學(xué)習這樣的方式，因為有時(shí)候“錯誤”的到來(lái)往往也伴隨著(zhù)教育的契機。不管是教師犯錯還是孩子犯錯，我們都可以將這些日常生活中真實(shí)可見(jiàn)的例子用來(lái)幫助我們的孩子明白事理，增長(cháng)見(jiàn)識，相信這樣的教育比口頭的講解教授更有效果。
我們需要傾聽(tīng)“學(xué)生需要你借他們一雙耳朵，在向你傾訴的過(guò)程中，問(wèn)題可能會(huì )變得越來(lái)越清晰�！边@是多么明智的舉動(dòng)，教師確實(shí)應該聽(tīng)比說(shuō)多。當孩子遇到困難時(shí)，當孩子發(fā)生爭執時(shí)，當孩子想暢所欲言時(shí)，請別讓你的話(huà)語(yǔ)干涉了他們想法。幼兒園的孩子會(huì )有很多的話(huà)跟你說(shuō)，他們的話(huà)語(yǔ)也許沒(méi)有邏輯性，只是在表達他們自己的想法，這些想法有時(shí)讓你不怎么理解，不知道怎么回應，我想我們要做的是適時(shí)地詢(xún)問(wèn)并耐心聽(tīng)完，在傾聽(tīng)的過(guò)程中我們會(huì )發(fā)現孩子的很多奇妙想法。傾聽(tīng)既是你對孩子的一種尊重，也是你愿意接納孩子的表現，這是你通往孩子內心世界的窗戶(hù)。所以，多聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲吧，它會(huì )告訴你你需要做什么。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)里還有很多幫助我們教師成長(cháng)的策略，我們還需要關(guān)注很多的細節，做很多瑣碎的事情，但是我想我們最需要的是“愛(ài)”的教育。用我們的真情、真愛(ài)去呵護關(guān)愛(ài)所有的孩子，幫助他們成長(cháng)得更好，這是作為教師最值得欣慰的事情。當我們站在孩子的角度去看待問(wèn)題，用心去聆聽(tīng)他們的心聲，去接受、包容、理解他們的奇思妙想的時(shí)候，我們也會(huì )得到很多。所以，讓我們將“愛(ài)”貫穿到教育的細節之中吧，用情施教，用愛(ài)開(kāi)導。時(shí)常問(wèn)問(wèn)自己：“我做到了嗎？”如果我們正在做或正在朝這個(gè)方向努力那么我們就離卓越不遠了。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感11
我一直以為，優(yōu)秀的教師比比皆是，他們能勝任眼下的工作，并且完成得不錯。但卓越的教師卻少之又少，非高級教師甚至特級教師不可，他們擁有常人沒(méi)有的聰明智慧，憑借驚人的學(xué)習力，達到常人所不能達到的高度，所以謂之卓越。我以為我是無(wú)法成為卓越教師的――直到我閱讀了這本書(shū)。
這是一本26萬(wàn)字的“磚頭”，我用三天的時(shí)間讀了第一遍，又在接下來(lái)的時(shí)間里來(lái)回翻閱回味了不知多少遍。兩位我叫不出名字的美國人告訴我：我可以成為一個(gè)卓越教師，只要我踐行書(shū)中的這180個(gè)日常教學(xué)策略：“了解每一個(gè)學(xué)生”、“巧用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)”、“讓課堂與眾不同的小技巧”??沒(méi)有艱深的理論、沒(méi)有空洞的說(shuō)教，只有一則則易懂風(fēng)趣的小策略，就像那些樸實(shí)的飯后茶點(diǎn)，讓人迫不及待，急于實(shí)踐。拋開(kāi)中美之間無(wú)法避免的社會(huì )文化差異，書(shū)中有幾條策略對我來(lái)說(shuō)有著(zhù)不小的啟迪和借鑒意義。
書(shū)中有這樣一段話(huà)讓我讀來(lái)臉紅不已，“你說(shuō)話(huà)越大聲，別人聽(tīng)進(jìn)去的可能性就越小。一個(gè)溫柔、平靜的聲音很容易傳達你對他人的關(guān)心�！背踅桃荒昙壍奈�，面對懵懂天真的孩子，常常處在情緒失控的邊緣，我慣用命令的語(yǔ)氣和他們說(shuō)話(huà)，用刺耳的聲音喝止他們的違紀行為。但面對叫喊的我，孩子們的眼神卻愈發(fā)茫然，這讓我更為焦躁。師生關(guān)系便和教室里的空氣一般緊張。讀了這段話(huà)后，我決定踐行這一策略，讓我的聲音平靜下來(lái)。當課堂上騷動(dòng)不安時(shí)，我會(huì )用溫柔平緩的語(yǔ)氣讓孩子們做一段課中操；當個(gè)別孩子犯了錯誤時(shí)，我會(huì )溫柔地看著(zhù)他，把那些淺顯的道理平緩地說(shuō)給他聽(tīng)??這樣過(guò)了一個(gè)星期后，我驚喜地發(fā)現，我已經(jīng)無(wú)需在課堂上佩戴擴音器了，我只要柔柔地、輕輕地講話(huà)，孩子們便會(huì )很安靜地認真聽(tīng)。這本書(shū)教會(huì )我，冷靜地與學(xué)生交流能取得雙贏(yíng)。
“毋庸置疑，在高效老師的課堂上，老師總會(huì )刻意讓學(xué)生忙碌起來(lái)，以確保他們沒(méi)有時(shí)間去犯錯誤�！边@句話(huà)讀來(lái)令人忍俊不禁，但細細想來(lái)卻很有道理。我們時(shí)下追求高效課堂，只是將關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)目標的高效達成上，而從未想過(guò)這對減少課堂紀律問(wèn)題也有很大幫助。對此，我開(kāi)始反思自己兩個(gè)月來(lái)的教學(xué)工作。在課堂上，我的課堂活動(dòng)都是比較單一而又簡(jiǎn)單的，孩子們很快就不感興趣了，無(wú)所事事的他們自然會(huì )去做那些分散注意力的事。于是，我開(kāi)始搜羅那些
簡(jiǎn)單有趣、能不斷穿插的小活動(dòng)：開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、課中操、小組競賽??備課時(shí)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節精確到秒，并努力迅速、自然地實(shí)現活動(dòng)間的過(guò)渡，通過(guò)各種方式調動(dòng)他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的積極性。這樣，我的`語(yǔ)文課變得生動(dòng)有趣了，孩子們樂(lè )在其中，課堂上的違紀現象少了很多。
“學(xué)生真正需要的是什么？”初看到這一標題時(shí)，我琢磨了好一會(huì )：夸贊？好成績(jì)？物質(zhì)獎勵？誰(shuí)知再看下去，標題下面卻只有短短的一段話(huà)，“如果你想知道，學(xué)生真正想要從他的老師――你那兒得到什么，或者需要什么，請親自問(wèn)他�！边@看上去像是一句廢話(huà)，但卻深深地震撼了我。大人們喜歡用自己的心去臆測孩子的想法，從不肯放下姿態(tài)去俯身了解他們。但如果我們試著(zhù)去問(wèn)他們，一定有意想不到的結果。猶記得上屆學(xué)生讀三年級時(shí)，我曾在開(kāi)學(xué)初將一個(gè)信封交給他們，讓他們把自己最想得到的獎勵寫(xiě)在字條上，投入信封。我以為他們會(huì )要求我給他們的期末成績(jì)加五分，或是和爸爸表?yè)P他幾句。沒(méi)想到紙條上寫(xiě)的是“我想和老師在教師餐廳吃一頓午飯”、“我想幫班級打掃包干區”、“我想幫助宣傳委員出黑板報”、“我想站在隊伍的最前端喊口令” ??孩子們的需求竟然如此質(zhì)樸而善良，這讓我很意外。我想，雖然我不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)想法和需求，但起碼我努力過(guò)，孩子們一定會(huì )明白我對他們的關(guān)心。
書(shū)中讓我有所觸動(dòng)的內容太多了，這真是一本好書(shū)。智慧的美國人在大洋彼岸告訴我，真正的卓越教師都是平凡的人，他們無(wú)關(guān)職稱(chēng)、少卻功利，胸懷愛(ài)心，足矣。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感12
教育永無(wú)止境，教師的成長(cháng)永無(wú)止境，這是我讀這本書(shū)的最大收獲，書(shū)中的設計就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需花幾分鐘的時(shí)間，它就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變。一段段文字，一個(gè)個(gè)故事，讓我對教育事業(yè)有了新的認識。就像前言中寫(xiě)的：你想讓學(xué)生的生命與眾不同嗎？你想讓學(xué)生都燃起對知識的渴望嗎？你想成為卓越教師并教出卓越的學(xué)生嗎？我們堅信，每一位教師內心深處都期待自己成為一名卓越教師，這個(gè)美好的`愿景始終在等待著(zhù)實(shí)現的那一天，我們也堅信，每一個(gè)學(xué)生內心深處都期待著(zhù)找到自己無(wú)限的潛力，這些潛力始終在等待著(zhù)釋放的那一天。美國作家安奈特和托德的全力新作《從優(yōu)秀教師到卓越教師》為我們指明方向，帶來(lái)極具影響力的日常教學(xué)策略。
為了激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力，為了增強學(xué)生學(xué)習的渴望，書(shū)中每天都為我們提供了一種方法，提高我們的教學(xué)技巧，同時(shí)也表達對學(xué)生由衷的關(guān)愛(ài)。本書(shū)一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每隔20天又為我們提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗調查問(wèn)卷，檢驗哪些策略能有效執行，以便我們及時(shí)調整教學(xué)方式�？梢哉f(shuō)本書(shū)就像一份精神大餐，不管是新教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，此書(shū)都可作為一本非常實(shí)用，可讀性極強的教學(xué)指南。
其中的第22天：“不要讓學(xué)生知道你在生氣”給我留下了深刻印象，在平時(shí)的教學(xué)中，對于不滿(mǎn)意的情況，教師難免會(huì )生氣，不管在課堂上還是課下，而且自然會(huì )流露于言表，原來(lái)的想法么就是讓學(xué)生知道自己生氣了，以此來(lái)制止他們。書(shū)中講到：當你在教室里選擇公開(kāi)發(fā)泄自己的情緒時(shí)，學(xué)生就會(huì )在“課堂象棋”中公開(kāi)將你的軍。多么生動(dòng)地比喻。當你生氣時(shí)，一定要小心，而且要加倍小心，千萬(wàn)不要讓學(xué)生看到你憤怒的樣子，否則學(xué)生就會(huì )找到你的軟肋。知道如何掌控你的情緒，你在他們面前就是透明的，就會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子走。你必須以冷靜，專(zhuān)業(yè)的方式來(lái)處理那些讓你傷腦筋的情況。
看著(zhù)書(shū)中的內容，分享了與日常教學(xué)有關(guān)的提示，建議，方法，策略和行動(dòng)，不知不覺(jué)中提高了教學(xué)的實(shí)效性。盡管因為種種原因，我只是有選擇地在實(shí)施書(shū)中的一些內容，但是我已經(jīng)確確實(shí)實(shí)看到了自己在教學(xué)上的進(jìn)步，也真正感受到自己在表達了對學(xué)生由衷的關(guān)愛(ài)，把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響地體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈。
教學(xué)之路是永無(wú)止境的，它需要我們不斷地學(xué)習和探索，作為一名教師，當我們選擇了教師這個(gè)能夠積極地影響每一個(gè)孩子生命的職業(yè)時(shí)，我們必須永不停歇地追求新的，更好的方式來(lái)完成我們的使命。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感13
最近讀了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》這本書(shū)，雖然還沒(méi)有看完，但是對這本書(shū)的感想頗多。
在閱讀了幾天之后，我覺(jué)得這本書(shū)的設計就像茶余飯后的小點(diǎn)心，每天只需要花幾分鐘的時(shí)間，它就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至是有意無(wú)意的改變。書(shū)中每一天都非常具體地寫(xiě)出：“請靜心思考”、“你可以這樣做”、“如果你完成了”三個(gè)環(huán)節。像“巧妙安排學(xué)生的座位”、“整理你的教室”、“傾聽(tīng)學(xué)生的聲音”“課堂管理究竟是什么”等等，都是我們日常遇到的常規問(wèn)題，書(shū)中都做出了可行的教學(xué)策略指導。全書(shū)的策略是圍繞教育上的愛(ài)展開(kāi)的'敘述，從每天的小事做起，盡可能地安排好學(xué)生的學(xué)習與生活，永遠去做最有利于學(xué)生的事情，幫助每一個(gè)學(xué)生找到真正的自我，發(fā)掘他們最大的潛力。在每天的一個(gè)案例中，我收獲了許多，例如“你還好吧”策略，“你還好吧”這四個(gè)字實(shí)際上所傳達的信息是“我很關(guān)心你”。對于我們任何人來(lái)說(shuō)，還有什么比知道有人關(guān)心自己讓人感覺(jué)更好呢？如果我們的學(xué)生覺(jué)得他的老師關(guān)心他，學(xué)生一定會(huì )盡自己最大的努力表現得更好。相反，如果在一個(gè)不關(guān)心學(xué)生的老師的課堂上，學(xué)生是沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)習和表現的。
但是這個(gè)策略必須建立在一個(gè)簡(jiǎn)單的前提之上，那就是學(xué)生相信你真的關(guān)心他們，這樣他們就會(huì )努力表現得更好。事實(shí)上，一些學(xué)生認為他們的老師根本就不關(guān)心他們，這往往導致學(xué)生的表現很糟糕——焦躁易怒、不懂禮貌、漠不關(guān)心、缺乏學(xué)習動(dòng)力。事實(shí)上，一些知道如何表達對學(xué)生關(guān)心的老師往往會(huì )使學(xué)生擁有良好的表現——積極的態(tài)度、懂禮知節、興趣廣泛、力求上進(jìn)。學(xué)生的哪一種表現，你會(huì )更喜歡呢？如果你恰如其分地使用“你還好吧”策略，它的有效性將會(huì )讓你大吃一驚。
魯迅先生有句話(huà)：“教育是植根于愛(ài)的”。讓我們用一顆炙熱的愛(ài)心去澆灌孩子們心靈的花園，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，為他們播撒愛(ài)的種子，陪伴他們在成長(cháng)的路上，懷揣著(zhù)愛(ài)心一路前行。
教育上的愛(ài)，不是為了達到一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài)，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會(huì )把“愛(ài)”自然而然的貫穿于教育的某一個(gè)環(huán)節，也會(huì )不聲不響的體現在教育的每一個(gè)細節，更會(huì )潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈�？傊�，冷漠的心、生硬的態(tài)度，永遠也不可能換來(lái)心與心的真誠溝通，從今以后我會(huì )多試著(zhù)從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，用“學(xué)生的眼光”看待，用“學(xué)生的情感”體驗，用情去施教，用愛(ài)去開(kāi)導，像所有卓越老師那樣，用真情、愛(ài)心換來(lái)學(xué)生們純真的笑容，贏(yíng)得學(xué)生們的尊敬和愛(ài)戴。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感14
作為一名教師，由于肩負著(zhù)眾多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)需看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。因此，每一天，我們都要提醒自己做自己該做的事情。本書(shū)就是這樣一本值得茶余飯后，每日一讀的好書(shū)。
《從優(yōu)秀教師到卓越教師:極具影響力的日常教學(xué)策略》是一本覆蓋全學(xué)年的實(shí)用教學(xué)指南。內容豐富，篇幅精簡(jiǎn)。一共包含180天，幾乎覆蓋了整個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)間，每一天為教師提供一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的方法、策略或者行動(dòng)建議，以提高教學(xué)的有效性。如《第一天：積極快樂(lè )的第一印象》、《第五天：課堂管理究竟是什么》、《第45天：了解學(xué)生心目中的英雄人物》……事實(shí)上，教學(xué)是嚴謹的，又是極其瑣碎的，它常常讓老師們忙得不可開(kāi)交，沒(méi)有時(shí)間和精力去閱讀大篇幅的文章。而本書(shū)的設計，恰好彌補了這一點(diǎn)。它的語(yǔ)言通俗易懂，輕松幽默，每天一個(gè)簡(jiǎn)單易行的教學(xué)策略，就像茶余飯后的小點(diǎn)心，在工作之余，完全有時(shí)間去閱讀。篇幅的短小，使你可以隨時(shí)翻開(kāi)此書(shū)閱讀感興趣的內容。如果你在開(kāi)學(xué)后的'第30個(gè)工作日擁有這本書(shū)，你可以從這本書(shū)的第30天開(kāi)始閱讀，也可以從頭開(kāi)始閱讀。
每隔20天，本書(shū)會(huì )為教師提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐檢驗調查問(wèn)卷，以檢驗哪些策略自己能有效執行，并分析為什么會(huì )有效的原因。每天只需花幾分鐘的時(shí)間，就能幫助教師獲得新進(jìn)步、新收獲。
全書(shū)提供的日常小技巧簡(jiǎn)單、實(shí)用，滲透著(zhù)“以學(xué)生為主體”的教育理念。比如第六天和第七天的《課堂規則不宜超過(guò)5個(gè)》《課堂常規需要反復練習》中提到一種現象，即老師制定了10個(gè)或者更多的規則貼在教室墻上，明確告訴學(xué)生什么可以做，什么不可以做，并制定一些合理的懲罰措施，來(lái)維持這些規則。然而老師制定規則，學(xué)生卻破常常壞規則。批評也好，懲罰也好，總是屢禁不止：不舉手就發(fā)言的，上課講話(huà)的，喝水的……
本書(shū)的作者卻說(shuō)，這些行為的產(chǎn)生，是由于老師們混淆了“規則”和“常規”。最常見(jiàn)的規則都是老師單方面提出來(lái)的，并沒(méi)有和學(xué)生一起制定，例如：發(fā)言之前請舉手。大多數老師并不清楚規則和常規之間的區別。規則用來(lái)規定和調節嚴重不當行為，能在一定程度上防止學(xué)生的嚴重過(guò)失。一旦規則被打破，就必須對學(xué)生實(shí)行嚴重的懲罰，比如：禁止攻擊他人。規則需要附加合理的懲罰措施，并明確告知學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生都清楚這些規則及其相應的懲罰措施。所以教學(xué)過(guò)程中制定的規則不宜超過(guò)5個(gè)。而課堂常規包括日常行為。例如如何走進(jìn)教室、如何上交試卷、如何要求發(fā)言、如何吃午餐……課堂常規需要反復練習，即使被打破，也只需要讓他們繼續練習。
閱讀《課堂規則不宜超過(guò)5個(gè)》《課堂常規需要反復練習》后，我對自己的工作也進(jìn)行了反思。以往只要學(xué)生做操不認真，或者課堂紀律不好，我就會(huì )批評并扣星加以處罰，這樣做只對被罰的學(xué)生有短暫的效果，治標不治本，原來(lái)是我沒(méi)有分清“規則”和“常規”的區別。課堂常規的破壞，原來(lái)只需要我反復地強調，反復地練習。以后每一天的早操結束，課堂上，還是班會(huì )課的末尾，我都會(huì )進(jìn)行相關(guān)總結，表?yè)P做得好的常規，加以獎勵；對于做得不夠好的常規，只是強調應該怎么樣做，并不再懲罰和批評。第二天，我就欣喜地發(fā)現，強調的話(huà)語(yǔ)起了作用，學(xué)生很自覺(jué)地按照老師的要求去做了！正如書(shū)中所說(shuō)：“忘記常規和規則的學(xué)生，其實(shí)不是不聰明。當他們一次又一次地忘記是，你要做的只是耐心地提醒他們，謝天謝地，他們僅僅是忘記，還沒(méi)有犯錯！”
本書(shū)讓我意識到，教育是圍繞著(zhù)孩子的。每一位學(xué)生，都有權接受最具愛(ài)心、最具責任感的教育，這也是我們奮斗終身的目標和夢(mèng)想。
讀《從優(yōu)秀教師到卓越教師》有感15
我想每個(gè)老師的心中都期待著(zhù)成為一名優(yōu)秀的老師。
本書(shū)包含教學(xué)相關(guān)方法、策略或行動(dòng)建議，以提高教師的教學(xué)效果。這本書(shū)的設計就像飯后的點(diǎn)心，每天只需花幾分鐘，它就能給你帶來(lái)充實(shí)和驚喜，甚至有意無(wú)意的改變。
作為一名教師，肩負著(zhù)如此多的責任，所以很容易顧此失彼，看重一些我們本無(wú)須看重的東西，忽略一些我們本不該忽略的東西。
這本書(shū)正好可以給我們一個(gè)很好的指導，它將幫助我們的把想法融入到教學(xué)的每一個(gè)細節，并積極影響學(xué)生的成長(cháng)的每一個(gè)步驟。
教學(xué)永無(wú)止境，沒(méi)有人能真正達到教學(xué)的巔峰。這種情況從未發(fā)生過(guò)。正因為如此，所有優(yōu)秀的教師都知道如何努力提高自己現有的教學(xué)能力。他們堅持提高教學(xué)能力的務(wù)實(shí)理念，一步一步地向目標邁進(jìn)。
首先，教師的第一印象是非常重要的，如果一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室，看到一個(gè)嚴肅、充滿(mǎn)怨恨的.老師，他們會(huì )立刻變得非常警覺(jué)，甚至會(huì )改變他們想要信任新老師的想法。即使老師后來(lái)“改變”了不友好的行為，也很難扭轉學(xué)生對你的第一印象，這比一開(kāi)始用積極的言行去面對學(xué)生要困難得多。
因此，我在第一節課上告訴他們，我很興奮能成為他們的老師，和他們一起學(xué)習和進(jìn)步。我也向他們保證，新的一年將是一帆風(fēng)順的一年，是充滿(mǎn)精彩和勝利成果的一年。
其次，老師應該了解每一個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的角度，耐心地一點(diǎn)一點(diǎn)地了解學(xué)生。例如，他們的偶像是誰(shuí)，他們相信什么，他們的夢(mèng)想是什么，他們喜歡什么，不喜歡什么，等等。
這本書(shū)告訴我們，我們可以發(fā)出一個(gè)非常有趣的問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷我們可以了解每個(gè)學(xué)生的一些情況，同時(shí)聲明老師對他們非常感興趣。
永遠不要放棄一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有學(xué)好的愿望，尤其是那些最不可能被你喜歡和認可，最需要老師關(guān)心和關(guān)注的學(xué)生。
最后，我們應該有效地與父母溝通。讓父母參與到學(xué)校中來(lái)有很多不同的方法，因為最好的教學(xué)方法就是讓父母支持你。
老師通過(guò)郵件的形式發(fā)送給家長(cháng)，讓家長(cháng)了解學(xué)生的進(jìn)步，讓家長(cháng)了解老師，讓家長(cháng)明白老師同他們一樣，也以學(xué)生為自豪，把學(xué)生當成自己的孩子，這樣，更拉近老師與家長(cháng)的關(guān)系。
初讀本書(shū)，很多實(shí)用性的技巧還需在現實(shí)生活中慢慢實(shí)踐，以后也將對照實(shí)際教學(xué)來(lái)重讀此書(shū)，爭取多多吸收書(shū)中的精華！
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