讀《三重門(mén)》有感14篇
品味完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編整理的讀《三重門(mén)》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀《三重門(mén)》有感 篇1
韓寒是我最最崇拜的一名作家，即使我的文采并不好，但是我每次都很努力的讀完他的文章，并且去理解文章的含義。
每次讀著(zhù)韓寒的文章，都有種莫名的激動(dòng)，在愉快的心情下，讀完了韓寒的作品《三重門(mén)》，再一次的感受著(zhù)他的幽默以及文章內的深刻含義，文章的內容讓人不得不記憶深刻。
三重門(mén)，以第三人稱(chēng)的敘述，通過(guò)少年林雨翔的視角及心理活動(dòng)，向我們揭示了真實(shí)的高中生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。當然還包括著(zhù)人人都有的小小的自私。韓寒以自己的方式思考著(zhù)、激動(dòng)著(zhù)、憤怒著(zhù)、抗爭著(zhù)、改變著(zhù)，透過(guò)那些犀利的、尖銳的甚至是刻薄的語(yǔ)言，我們感受到的是一個(gè)天才少年的靈光閃現。
開(kāi)頭的內容十分有趣，說(shuō)著(zhù)林雨翔從小被父親強迫背著(zhù)那些《戰國策》之類(lèi)的古文，一開(kāi)始父母常常斗嘴，后來(lái)因為母親被“發(fā)掘”出了打麻將的才華，經(jīng)常早出晚歸，致使父親想斗嘴的人也沒(méi)有，一句“賭場(chǎng)出瘋子，情場(chǎng)出傻子”說(shuō)出了這個(gè)家庭的情況，一家人也過(guò)的心安理得。由于林雨翔小時(shí)候熟背的那些古文，使其十分驕傲，為此林雨翔在學(xué)校的人際關(guān)系并不好，但是后來(lái)在學(xué)校認識了菜鳥(niǎo)老師，拍起了菜鳥(niǎo)老師的馬屁，致使那位菜鳥(niǎo)的老師和林雨翔相處也是十分融洽。
后來(lái)，文章中寫(xiě)到了林雨翔喜歡上了很漂亮的女孩Susan，寫(xiě)到了林雨翔和另外一名男孩對Susan的愛(ài)慕之情，以及林雨翔因為對Susan的癡戀成績(jì)大退，又不得不即使補回來(lái)趕上平均分。在還有一個(gè)學(xué)期就要即將畢業(yè)的時(shí)候，父母開(kāi)始擔心林雨翔的成績(jì)，而在他左右囑咐，只可惜天空不作美，林雨翔并沒(méi)有考上高中，最后無(wú)奈的父親只好用錢(qián)將他送到市重點(diǎn)中學(xué)。
在重點(diǎn)高中里，他顯得更加的彷徨。他的基礎太差而且無(wú)心學(xué)習，他開(kāi)始慢慢的墮落，好似在他的生命中，一切的一切，都是那么的不順。然而，林雨翔的命運最后是如何的，韓寒并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我想，他可能是想給我們留下一個(gè)寬廣的空間，任由我們去想象。
我最喜歡三重門(mén)里的結尾處說(shuō)的一句話(huà)：“走還是不走呢？也許放開(kāi)這紛紛擾擾自在一些，但不能放開(kāi)——比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不該放，一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里�！比亻T(mén)里面的許多人許多事情，讓人不得不去感慨。如果可以重來(lái)的話(huà)，如果可以讓時(shí)光倒流的話(huà)，現在的他們都是風(fēng)光和鮮活的`�？墒�，人生對待任何人，都是公平的，人生，沒(méi)有草稿。
韓寒描寫(xiě)的林雨翔，可以說(shuō)是現在學(xué)生的代表了吧，有的學(xué)生從小就被父母逼著(zhù)讀書(shū)寫(xiě)字，沒(méi)有閑暇時(shí)間可以?shī)蕵?lè )，我一個(gè)表妹，才4歲，卻已經(jīng)被迫帶上了眼鏡；有的學(xué)生的家庭，因為父母的感情不合而鬧離婚，給他們的童年造成了深深的陰影；或者有的根本沒(méi)有改變傳統的教育模式，不斷的給學(xué)生增加負擔，即使是周六周日依然要補課，即使有教育政策在那里，但是他們是私立的學(xué)校，教育局關(guān)不著(zhù)�；蛘哂械膶W(xué)生，在這樣的花季年齡，情竇初開(kāi)的時(shí)期，被一些問(wèn)題困擾著(zhù)……總是，《三重門(mén)》似乎就是一個(gè)描寫(xiě)我們的故事。
我們不需要轟轟烈烈，只要在一顆純真的心下面，單單純純的，做好我們自己。
讀《三重門(mén)》有感 篇2
學(xué)生時(shí)代是一段青澀的，懵懂的時(shí)光，許多人在經(jīng)歷之后都會(huì )忍不住去回憶�；蛟S在那段歲月里，我們揮灑了太多辛酸的淚水，留下了許多可笑的瞬間，因此，它也才那么地讓人懷念。
《三重門(mén)》里寫(xiě)得是一個(gè)學(xué)生——林雨翔，由初中升入高中，這段時(shí)光里的故事。我想，這也與我們比較相像。我們都是才升入高中一學(xué)期而已，可謂是剛剛跨過(guò)了“中考”這一道門(mén)檻，這也讓我們暫時(shí)放下了心中的那一塊石頭。但接下來(lái)也將會(huì )有一塊更大的，更頑固的石頭壓在我們身上，那就是“高考”。
我很同意作者韓寒在后記里對中國教育改革的看法。如果你生在了中國那么對不起，你就必須打起十二分精神去面對中國當下的“應試”教育，去面對所謂的“全方面”發(fā)展。中國的教育是力求培養“全才”，可是時(shí)代需要的只是“人才”。培養“全才”最終只會(huì )讓更多在某方面有能力的人被埋沒(méi)，培養出來(lái)的那就是“庸才”。作者舉了一個(gè)真實(shí)的'故事，有一個(gè)人兩次高考的數學(xué)物理全滿(mǎn)分，可語(yǔ)文英語(yǔ)卻不及格，最后走上了打工的道路。這就是中國教育下所隱藏得黑暗的一面。
在正文中，作者運用了許多詼諧的語(yǔ)言。但也是在這種“開(kāi)玩笑”得氛圍中，作者將當今社會(huì )上的一些普遍現象公之于眾。這種精湛的手法不由得讓人欽佩。
本書(shū)中也寫(xiě)了主人公林雨翔在學(xué)生時(shí)代里的戀愛(ài)故事。雖然沒(méi)有偶像劇那么精彩，但卻也寫(xiě)得尤為生動(dòng)，將那個(gè)青澀時(shí)期里，“戀人”之間偷偷地進(jìn)行“地下戀情”的事展現出來(lái)，讓我們以為就像是發(fā)生在身邊一樣，也會(huì )讓那些年長(cháng)的人回憶起那些模糊的歲月。
總而言之，《三重門(mén)》是值得我們讀的一本書(shū)，一本好書(shū)！
讀《三重門(mén)》有感 篇3
三重門(mén)這本書(shū)是我們現實(shí)生活中的一個(gè)縮影，他講述了我們生活中正在發(fā)生或曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事。
這本書(shū)中的主人公謝雨翔是一個(gè)和我們年齡相仿的中學(xué)生，小時(shí)候受到父親的“教條主義”的壓迫記誦了許多古文，在文科方面極為出眾，在一次春游中遇到了Susan，并對她“一見(jiàn)鐘情”，開(kāi)始了在情竇初開(kāi)的歲月里追逐愛(ài)情的故事，在故事的結尾因為善意的謊言而自暴自棄。
雨翔的父母的望子成龍的心理正是我們父母也存在的心理，這也帶給了我們無(wú)形的壓力，被父母“逼”著(zhù)學(xué)習，可憐天下父母心，父母的一片苦心為我們無(wú)法理解，也永遠也無(wú)法理解。韓寒在這本書(shū)中也大力批判、諷刺當代的硬式教育，使理科不好的文科生們沒(méi)有退路，在歲月的磨礪中最終也成為了一代“憤青”。而也正如韓寒所說(shuō)：愛(ài)情是沒(méi)有年齡之分的`，雨翔在書(shū)中大膽逐愛(ài)，然而卻因為好友的善意謊言選擇了放棄，在Susan的眼中，學(xué)習是最重要的；而在雨翔的眼中愛(ài)情是最重要的，兩個(gè)價(jià)值觀(guān)不同的人注定造就一個(gè)悲情的結尾，書(shū)的結尾，雨翔站在十字路口面臨著(zhù)兩個(gè)選擇，走亦或是不走，也為讀者留下了一個(gè)懸念，一個(gè)希望。
也許在未來(lái)的某一天，雨翔在清華園與Susan再次相遇，分開(kāi)也是新的開(kāi)始……
讀《三重門(mén)》有感 篇4
第一次開(kāi)始看這本書(shū)，不是出于本意，甚至準確的說(shuō)是有點(diǎn)迫不得已。原因不用說(shuō)了，就是我們可愛(ài)的語(yǔ)文老師小心翼翼的想讓我們學(xué)英語(yǔ)不忘母語(yǔ)。在這一點(diǎn)上，對于已經(jīng)開(kāi)始覺(jué)得文字貧乏的我來(lái)說(shuō)，我是非常錯誤的，只能點(diǎn)頭哈腰的握手表示贊同。說(shuō)來(lái)也怪，我只是想大致看一下介紹，然后就直奔主題了。第三章周?chē)脑屏⒖滔Я�，一點(diǎn)影子也沒(méi)有�！度亻T(mén)》與盛行的校園青春風(fēng)、古越風(fēng)完全不符；和幽默關(guān)系不大。但不知道什么魔法能讓一直不愿意看批判風(fēng)格的我，幾乎癡迷地度過(guò)一個(gè)晚上，直到看完。當指針慢慢指向十二點(diǎn)時(shí)，我輕輕合上電腦，靠在椅背上試圖放松自己。但不知怎么的，腦子里一片混亂。不得不說(shuō)，我對《三重門(mén)》的最終結局感到困惑和不解。而且隨著(zhù)時(shí)間的推移，這個(gè)問(wèn)題就像滾雪球一樣。
在故事中，韓寒把中國現代教育制度的許多弊端和缺點(diǎn)都集中在主人公和他周?chē)呐笥焉砩�。學(xué)生誤以為讀書(shū)是為了將來(lái)多賺錢(qián)，而不是為了豐富自己的內心，培養自己的氣質(zhì)�？梢�(jiàn)這些孩子的家長(cháng)并不是在努力灌輸正確的信息，樹(shù)立好榜樣。最讓我印象深刻的是，林雨翔的一個(gè)朋友驕傲地告訴他，讀書(shū)沒(méi)用，不就是為了錢(qián)嗎？都有了，然后看屁書(shū)？林雨翔沒(méi)說(shuō)什么，但我們可以大致看出，他當時(shí)的心情要么是心理上的沉默，要么是侮辱他太驕傲，只知道他父母有錢(qián)的時(shí)候在鬼混�！胺凑野钟绣X(qián)……”“不管怎樣，我認識一個(gè)人……”“我沒(méi)有。你不能對我做任何事。我有能力找到我的父母……”從我出生開(kāi)始，我就數不清有多少人聽(tīng)到我用一種傲慢、居高臨下的口吻對一些家庭條件比自己差的同學(xué)或學(xué)校老師說(shuō)這句話(huà)。但平心而論，這些錢(qián)真的都是你的嗎？顯然，錢(qián)不會(huì )自己從天上掉下來(lái)。如果父母不在外面操勞奔波，孩子今天怎么會(huì )這么開(kāi)心呢？
不僅僅是學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習產(chǎn)生抵觸情緒，還是受制于中考和高考制度的限制。甚至老師和學(xué)校對很多容易給別人樹(shù)立壞榜樣的“差生”和“有靠山的學(xué)生”視而不見(jiàn)。他對的時(shí)候就是對的，錯的`時(shí)候就是對的。隨著(zhù)這樣的現象越來(lái)越多，那些每天被欺負，說(shuō)不出辛酸的同學(xué)，只能默默忍受一切，把痛苦扛在肩上，含在嘴里。林雨翔顯然成了很多“受害者”的代表。有人潑水，不制止就要訓練；明明是對方先和他過(guò)不去，反而因為一點(diǎn)點(diǎn)反抗，準備接受懲罰。中國古代著(zhù)名的文學(xué)作品之一《三字經(jīng)》說(shuō)：孩子不教，是父親的錯。俗話(huà)說(shuō)，孩子有問(wèn)題，一定有一部分是因為父母。林雨翔父母從小對兒子寄予厚望，逼著(zhù)他天天背古文，背經(jīng)濟學(xué)；但是他很少真正給他屬于他家人的溫暖和愛(ài)。福臨不知道如何假裝理解。他只收集書(shū)，不讀書(shū)。雖然韓寒基本沒(méi)有描述父親對林雨翔的影響有多大，但我堅信，這種行為只會(huì )讓孩子誤入歧途，甚至迷途。作為家長(cháng)和老師，最重要的是讓孩子在快樂(lè )簡(jiǎn)單的環(huán)境中健康成長(cháng)；而不是像歪脖子樹(shù)一樣站在懸崖邊上，不知道怎么去救它。有時(shí)候聽(tīng)孩子的想法不一定是壞事；既能幫他解決煩惱，又能縮小代溝，同時(shí)增加感情。一下子做什么最好？
關(guān)于結局，經(jīng)過(guò)多次思考，細細咀嚼整本書(shū)，我終于搞清楚為什么韓寒只給人留下了“一張孤獨的臉消失在夕陽(yáng)中”這句話(huà)，而不是把結局寫(xiě)成幸福，光明的一面最終戰勝了邪惡的力量。這本書(shū)是可以稱(chēng)之為文學(xué)現象的書(shū)；同時(shí)也真實(shí)地反映了中國中學(xué)生最真實(shí)的一面。如果韓寒真的把結局寫(xiě)得太漂亮，會(huì )讓人覺(jué)得有點(diǎn)虛假。畢竟國內還沒(méi)有多少人愿意說(shuō)實(shí)話(huà)，有勇氣寫(xiě)出來(lái)�！度亻T(mén)》不算經(jīng)典，但也是難得的好書(shū)。希望在啟發(fā)我的過(guò)程中，這本書(shū)也能對下一個(gè)即將看到你或者已經(jīng)看到你的人有所啟發(fā)。
讀《三重門(mén)》有感 篇5
《三重門(mén)》，單是書(shū)名，就讓你浮想聯(lián)翩：它代表什么？作者是怎么想到的？講了什么事？……帶著(zhù)這些疑惑，我走進(jìn)《三重門(mén)》，了解了作者韓寒。
《三重門(mén)》的作者韓寒，不僅是一個(gè)優(yōu)秀的作家，還是一名職業(yè)賽車(chē)手呢！初中開(kāi)始寫(xiě)作和投稿，曾獲新概念作文比賽第一名。1999年出版首部長(cháng)篇小說(shuō)《三重門(mén)》，創(chuàng )暢銷(xiāo)紀錄。韓寒是一個(gè)充滿(mǎn)正義感的人，也頗有爭議——經(jīng)常和別人打口水戰，但堅持于夢(mèng)、樂(lè )觀(guān)堅強是他永恒的信仰。
在這本書(shū)中，主要介紹了林雨翔的初高中生活，但這也不得不從他童年說(shuō)起�；锇閭冊阼F路上玩耍時(shí)，他卻被父親逼迫背《史記》、《中庸》，在初中升高中時(shí)，林父托了關(guān)系，讓雨翔以體育特長(cháng)生的名義意外的進(jìn)了市重點(diǎn)，而susan為了和林雨翔上同一所學(xué)校，故意漏掉了五道題，與市重點(diǎn)失之交臂。誰(shuí)知命運如此陰差陽(yáng)錯！雨翔知道了實(shí)情，且在市重點(diǎn)，生活并非一帆風(fēng)順，心里非常煩，徘徊在夕陽(yáng)中……
掩卷深思，想著(zhù)小說(shuō)最后消融在夕陽(yáng)里落寞的主人公——林雨翔，雖然他不適應當時(shí)的.教育，不喜歡理科，但文學(xué)素養卻是極高的，他寫(xiě)出的文章是一等一的棒，還獲得全國一等獎。他寫(xiě)的之所以非常的有韻味，這源于他看書(shū)多，而且從小培養的文學(xué)素養，讓他妙語(yǔ)如珠，信手拈來(lái)。一個(gè)人不管天賦如何，多讀書(shū)總不是一件壞事。只要從小多看書(shū)，作文才能棒。開(kāi)卷有益。
這本書(shū)不僅成功塑造出一個(gè)個(gè)性鮮明的主人公，而且語(yǔ)言非常幽默，讓人耳目一新。不僅能使快樂(lè )的人大笑不止，而且能讓難過(guò)的也開(kāi)懷大笑。比如林雨翔生活的小鎮只有一個(gè)學(xué)校，“那學(xué)校好比獨生子女”。在佯裝給同學(xué)講題，等他腦袋開(kāi)竅，卻“仿佛保險柜的門(mén)，一時(shí)半會(huì )開(kāi)不了�！蹦乔‘數谋扔髡娴氖侨缁⑻硪�，讓文章平添幾分幽默，更引發(fā)思考！
韓寒說(shuō)：“我是金子，我要閃光的�！彼m然不接受傳統的教育，但他獨一無(wú)二的性格依然使他閃光。你，我，都可以成為閃光的金子。
讀《三重門(mén)》有感 篇6
第三次看《三重門(mén)》了，如其名，這是我第三次重新看“門(mén)”。
從看的第一次到第三次，感覺(jué)每次都能歡樂(lè )我的回憶，也會(huì )有所感悟。想到那時(shí)的韓寒，平凡平常，文章里透露著(zhù)學(xué)生文字的青澀，喜歡在文字中加些油鹽醬醋來(lái)比喻去展示他的小幽默，而我依舊會(huì )被文章中的那些幽默和瑣碎文字感動(dòng)，由文字而回憶起的場(chǎng)景，我會(huì )從中看到自己的影子，覺(jué)得韓寒寫(xiě)的不只是林雨翔或是他自己，而是寫(xiě)出了一批人的豐厚青春世界。
文章勾畫(huà)了一個(gè)在青春年少的人所經(jīng)歷的紛紛擾擾，寫(xiě)著(zhù)平凡又真實(shí)的青春，寫(xiě)著(zhù)青少年在成長(cháng)中的那種亢奮和叛逆，全部文字像在用著(zhù)玩的節奏向我們闡述或展示青春的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。書(shū)中講述著(zhù)主人翁從初中到高中的短短幾年經(jīng)歷，講述了他的朦朧愛(ài)情、那股青春叛逆、父母和學(xué)校給的`壓力、對社會(huì )的認識、做種種無(wú)奈選擇等等，而這何不是我們所經(jīng)歷的，我們和韓寒筆下的林雨翔一樣，活在父母的極大期望和嚴格要求下，要在他們所謂的“唯一出路”上好好讀書(shū)，我們被迫明白自己的目標——我們要上最好的高中、大學(xué)，但我們有我們的態(tài)度，我們和林雨翔一樣會(huì )自己找樂(lè )子，我們會(huì )苦中作樂(lè )，會(huì )在無(wú)聊時(shí)光中去瘋狂，只是最后我們和林雨翔的選擇不同而已。但只要想起這些美好的青春節點(diǎn)和那些在心中被刻下或被忽略的記憶，我們還是會(huì )有感動(dòng)，有那時(shí)的心跳溫度，最重要的是我們和林雨翔一樣都會(huì )從中有所感悟。
“三重”在古文里乃是三件重要的事之意，而韓寒這本書(shū)名的“三重門(mén)”也指著(zhù)三個(gè)含義，分別為家庭、學(xué)校、社會(huì )三個(gè)“門(mén)”，韓寒將家庭、學(xué)校、社會(huì )三者之間的矛盾刻畫(huà)的有聲有色，如實(shí)的闡述了三重壓力之下的學(xué)生們的那種弱勢和無(wú)奈，諸多淋漓暢快的文字透露著(zhù)韓寒對社會(huì )的諷刺和不滿(mǎn)，文章結尾“走還是不走呢？也許放開(kāi)紛紛擾擾會(huì )自在一些，但不能放開(kāi)，比如手攀住一塊凸石，腳下是深淵，明知爬不上去，手又痛得流血，不知道該放不放�！泵鎸x擇，賦予韓寒思想的林雨翔顯得是那么的掙扎和無(wú)奈，但故事最后并沒(méi)有結局，一句文章多次出現的“一張落寞的臉消融在夕陽(yáng)里”結束了整個(gè)故事，當我讀完時(shí)，我想到了自己，聯(lián)想到自己如果到這種地步將是怎樣抉擇，我想我還是會(huì )老實(shí)的被這三個(gè)門(mén)關(guān)在里面，而韓寒，最后還是走了。
青春大概相似，韓寒筆下的經(jīng)歷我們大都經(jīng)歷過(guò)，我想不管我們有沒(méi)有走出這三重門(mén)，只要我們有自己的態(tài)度和選擇，我們一樣的會(huì )無(wú)怨無(wú)悔，一樣的會(huì )生活的不亦樂(lè )乎，一樣的會(huì )擁有那樣的青春感動(dòng)。
讀《三重門(mén)》有感 篇7
平凡的、真實(shí)的生活，總能引起人的一些共鳴。合上《三重門(mén)》，我不禁這么感嘆。
如果說(shuō)小說(shuō)一般都有一個(gè)拉風(fēng)的主角，然后由主角塑造一代傳奇，那么韓寒的《三重門(mén)》是恰恰相反。該書(shū)講述的是林雨翔的初中和高中生活片段：身處奇葩文學(xué)社、與喜歡的女孩子相處、補課時(shí)遇到的志同道合者、托關(guān)系交錢(qián)進(jìn)了好高中、男生之間的“勾心斗角”……聽(tīng)起來(lái)都是很普遍的現象，但加上林雨翔內心的冷嘲熱諷，同樣是令人回味無(wú)窮。
我本人是挺喜歡林雨翔的，感覺(jué)他特別真實(shí)，有著(zhù)每個(gè)人的影子。他淘氣、機智、自戀又懶懶散散，說(shuō)他過(guò)日子還不如說(shuō)在混日子。但這樣一個(gè)缺點(diǎn)超多的“壞”孩子，他的內心卻往往和我一致。比如寫(xiě)周記，看到班主任只“吝嗇”的給自己的文章打了一個(gè)小鉤，而給同桌的奮發(fā)向上的文章打了一個(gè)大鉤后表示“這種套話(huà)我見(jiàn)多了”以及“寫(xiě)和不寫(xiě)還不一個(gè)樣”。這同樣也是我對于那種空喊“好好學(xué)習建設祖國”的文章的看法，卻是我不曾說(shuō)出的。又比如林雨翔特別好面子，常撒謊來(lái)捏造自己的光輝形象。這種虛榮心又和我一樣。只想將美好的一面展示給別人，因此即使是自己有錯做得不好，也硬生生找個(gè)借口。這種事我還真干過(guò)。
對于林雨翔感到親切只是其一，其二是此書(shū)道出的一些“正�！钡轿乙呀�(jīng)麻木的現象。比如考試，“當今中國的教育真是厲害，不僅讀死書(shū)，死讀書(shū)，還有讀書(shū)死。難怪中國為失戀而自殺的人這幾年少了一大幫，原來(lái)心理承受能力差的已經(jīng)在中考高考兩個(gè)檻里死得差不多了。這樣鍛煉人心充分休現了中國人的智慧，全世界都將為之驕傲！”林雨翔的切身感想顯然是在嘲諷著(zhù)，但話(huà)卻句句在理。中國的教育，令我們這些學(xué)生有極大的壓力。這種大考前反復的.動(dòng)員，什么進(jìn)了哪所學(xué)校就能怎么怎么樣的說(shuō)辭，父母的重望全部寄托在考生身上，有那么點(diǎn)心理問(wèn)題是太正常的。為了考試而衍生的應試教育，沒(méi)有快樂(lè )和自由的學(xué)習生涯，這正是當時(shí)、也是現在的學(xué)習狀況。而我們，沒(méi)有選擇的權利，只能順從，因為只有這條路可以走。
我只是挑了書(shū)中令我印象最深的一段話(huà)，其余對于人心的虛榮等描寫(xiě)也是不勝其數。林雨翔很“悲”，他是教育無(wú)數失敗品中的一個(gè)�？尚Φ氖�，整本書(shū)放眼望去，竟找不到一個(gè)傳說(shuō)中的“好人”角色，但仔細看又覺(jué)得似乎每個(gè)人都是很真切的。如果我是林雨翔某一部分的翻版，那么我的學(xué)校，我之后的學(xué)習生涯，又會(huì )不會(huì )是像這本書(shū)所寫(xiě)出的一樣？只是不那么極端罷了。
故事的最后，林雨翔因為沒(méi)有回學(xué)校過(guò)夜而被記過(guò)，在走和留之間抉擇。他是猶豫、惆悵的，但他最后會(huì )做出自己的選擇這點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)。即使我們現在的教育存在一部分問(wèn)題，即使生活和人心遠遠不是想的那么美好，那又如何呢？求學(xué)之路還很長(cháng)，那就這樣帶著(zhù)迷茫和不甘走過(guò)吧。
讀《三重門(mén)》有感 篇8
讀韓寒的《三重門(mén)》是和這蕭瑟的天氣一起進(jìn)行的，窗外的雪紛紛揚揚的，天越來(lái)越冷，我的興趣也在驟降，在未讀完全書(shū)之前就都當了“逃兵”。
讀上去，韓寒文筆的老成和文風(fēng)的辛辣的確是讓人感到眼前一亮，他的閱歷，他的思想很難讓人想象這本書(shū)出自一個(gè)18歲的少年之手，但是總覺(jué)得他的深沉是那么不自然，那么辛辣的諷刺從這個(gè)少年口中說(shuō)出是那么不倫不類(lèi)，不尷不尬。
雖然按著(zhù)韓寒的意圖一路笑過(guò)來(lái)，但闔上書(shū)冊，卻發(fā)現能值得回味的快樂(lè )并不多。小說(shuō)中四處伏擊的.調侃和存在著(zhù)語(yǔ)法錯誤的比喻不僅沒(méi)有加強小說(shuō)要表達的思想，反而使得主題顯得七零八落，語(yǔ)焉不詳。真正要引起人心靈震撼的力量，在呼之欲出的時(shí)候，卻又像退潮一樣逐漸暗淡。
因為《三重門(mén)》，一場(chǎng)有關(guān)教育的話(huà)題正討論的如火如荼。韓寒何去何從，教育又回如何，我想時(shí)間證明一切。
讀《三重門(mén)》有感 篇9
花了兩天時(shí)間看完了《三重門(mén)》。電視劇想表達的意思，透過(guò)少年林雨翔的視角，揭示了一個(gè)類(lèi)真實(shí)的高中生的生活，把親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的種種矛盾和問(wèn)題展現開(kāi)來(lái)，體現了學(xué)生式的思考、困惑和夢(mèng)想。
還是有些沒(méi)看懂�；蛟S是包含的內容太多，而八集的.容量不足以完全表達原作者想表達的意思�？雌饋�(lái)很亂，幾乎沒(méi)有主線(xiàn)。從主人公的孩提神童時(shí)代一直到面臨人生選擇，所謂人要跨越人生之門(mén)，生命之門(mén)以及愛(ài)情之門(mén)。電視并未深刻觸及。倒是對于愛(ài)情之門(mén)，也就是所謂青澀的少年之初戀描寫(xiě)得太多，難怪原作者韓寒在看完此劇之后說(shuō)：“我覺(jué)得這部根據我的小說(shuō)改編的電視劇拍得太丟人了。我真希望讀過(guò)這部小說(shuō)的讀者，永遠沒(méi)有機會(huì )看到這部電視劇�！�
因為沒(méi)有看原著(zhù)，所以本人不好評論。但就電視劇本身而言，除了主題思想有些混亂之外，大體來(lái)說(shuō)還是可以的。比如畫(huà)面的唯美，讓人感覺(jué)時(shí)刻都沉浸在油畫(huà)之中。人物之唯美，讓人無(wú)法不傾慕。主演董潔實(shí)在是漂亮，在油畫(huà)里的她更是美得令人驚艷。唯一缺憾的地方就是太老道，太成熟。完全不像是一個(gè)初涉愛(ài)情的中學(xué)生。尤其是在畢業(yè)之后為了讓林雨翔能奮發(fā)圖強，不要一味地沉湎于愛(ài)情，用刻意的謊言來(lái)進(jìn)行善意地回絕。年不過(guò)十七之少女，竟熟練掌握感情之技巧，實(shí)在讓人不敢相信�；蛟S不該責怪演員本身，大概是原作者寫(xiě)此作時(shí)也只是個(gè)孩提，在面對感情困惑之時(shí)無(wú)法妥善解決，也只好借用大人常用的手腕罷了。誰(shuí)要韓寒本來(lái)就是天才之少年呢。
畢竟內容涉及到當今教育現狀，甚至很隱晦地表達出當今教育不當之處。比如學(xué)生的重理輕文，對于一些特殊的人才，偏科嚴重的學(xué)生幾乎就是歧視。應試教育的弊端教育部門(mén)完全看不到。記憶深刻是主人公參加全國征文比賽獲獎文章《穿著(zhù)棉襖洗澡》。如此敏感的內容也能在央視播出還是讓人驚訝。相信也是遇到了許多阻力吧，在百度搜索一遍《三重門(mén)》，“禁播片”字眼比比皆是。傳說(shuō)即便在央視播出的內容多半是有刪節。
總體來(lái)說(shuō)，整部電視還是有點(diǎn)看頭的，雖然都是一些蘿卜頭們的表演，卻也比較到位，很能讓人一下子回到學(xué)生時(shí)代。真實(shí)，恍惚，夢(mèng)想，失落。這一切都會(huì )隨著(zhù)畫(huà)面轉換而翩翩起舞。人，或許就不該成熟的，永遠在最青澀的盛夏光年中活著(zhù)，該多好。
讀《三重門(mén)》有感 篇10
今天是8月8號，紀念媽媽和朋友相識20周年，為此我們自駕游去云南騰沖、七百弄、壩美、陽(yáng)朔，一聽(tīng)就知道不是幾天就可以玩好的，我們這次準備去10天，雖然說(shuō)10天但是媽媽說(shuō)時(shí)間很緊�！岸ｂ忊�，叮鈴鈴�！蔽遗d奮的5點(diǎn)30就起來(lái)了，而媽媽因為行李還沒(méi)整理，慌慌張張的起來(lái)收拾。
出發(fā)了！我們進(jìn)過(guò)洞口縣，到達昆明，終于到達第一站目的地云南騰沖縣古鎮。我們住的地方是：青軒寒舍，這里曾拍過(guò)電視劇。一進(jìn)門(mén)就有一只小狗撲過(guò)來(lái)，雖然下了一跳，但是可愛(ài)極了！這里的房子是用木頭做的，而且住在這里有一種舒適感。
清早，，空氣清新，身體舒服極了，我們早上去找吃的，這里有許多賣(mài)菜的的.和小店，氣氛非常的好，吃完我和兩個(gè)朋友在這個(gè)鎮里逛，這里有許多可愛(ài)的小東西掛鏈、手鏈、梳子、裝飾品。有的梳子是自己做的上面畫(huà)了很優(yōu)雅的花紋，有的手鏈上面有一些感覺(jué)是用橡皮泥做的。每個(gè)都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)都想買(mǎi)。這里最有特點(diǎn)的事火山巖，一些盆都是用火山巖做的可想而知這里以前有過(guò)火山爆發(fā)。那邊的酒都是自己釀的比如說(shuō)“胭脂紅”聽(tīng)說(shuō)吃了嘴唇會(huì )變紅，我喝了一口有點(diǎn)果汁味酒精度并不濃。
讀《三重門(mén)》有感 篇11
也許他有些壞，也許他有些叛逆，也許他還有點(diǎn)才華，也許他有些憂(yōu)郁，也許他有些思想過(guò)度，也許他有些不太合眾。太多的也許構成了他與眾不同的學(xué)生生活。就是他，與現代中學(xué)生不同，但又有些共同點(diǎn)的“高材生”——韓寒。他是中國最年輕的小說(shuō)家，出版了許多本震撼中國文壇的經(jīng)典學(xué)生小說(shuō)，他的成名作《三重門(mén)》是他第一本出版發(fā)表的小說(shuō)，由于文中的言語(yǔ)之犀利、老練，讓人難以想象這竟出自一位高中生之手。
《三重門(mén)》是以第一人稱(chēng)敘述的，文中的主人翁是一位名叫林雨翔的中學(xué)生。如魯迅一樣，林雨翔正是韓寒本人學(xué)生生活的真實(shí)寫(xiě)照，只不過(guò)稍加改變其性格罷了。小說(shuō)開(kāi)頭介紹雨翔的“出處”，是一位小鎮中學(xué)的初中生。他在他父親的“關(guān)�！毕�，對古文略有了解，文科長(cháng)于理科，于是參加了校文學(xué)社，在志同道合的馬老師指導下，他以一篇急急忙忙趕出來(lái)的作文竟然意外地獲得了全國作文大賽一等獎，可見(jiàn)其功底深厚。中考前夕，他的父母為了他能考上市重點(diǎn)高中，花盡了心思，找人為他惡補了一段時(shí)間，補課費就達五千多元，還不包括這樣那樣的補品。他的心思不全在學(xué)習上，除了學(xué)習，還在為了一個(gè)叫susan的女孩“勞心勞力”。雖說(shuō)如此，她也鼓勵雨翔努力學(xué)習，并說(shuō)三年之后在清華園見(jiàn)。雨翔的心愿是和她考上同一所高中，而他在父母的“努力”下——搞了個(gè)體育特長(cháng)生，打了幾萬(wàn)塊錢(qián)的紅包，跌跌撞撞地進(jìn)入了市南三中。但陰差陽(yáng)錯的是susan以三分之差，無(wú)緣市南三中的門(mén)檻，與雨翔擦肩而過(guò)，雨翔后悔不已。擠進(jìn)了高中后，但他的學(xué)習是每況愈下，幾門(mén)功課高高掛起了“紅燈籠”，照亮了前面黑暗的道路�？伤闹�，susan是特意為了他才放棄了唾手可得的市南三中的'錄取通知書(shū)，甘愿放棄十分的題目。雨翔也只好無(wú)奈。
韓寒的學(xué)生生活也許就是如此，經(jīng)歷了跌宕起伏，有失有得，光輝暗淡的崎嶇生涯。也許只有如此，他才能寫(xiě)下這么有哲理性的小說(shuō)。從文中不難看出韓寒思想的超前，他對中國的教育有著(zhù)深刻的批判。他以老練、犀利、并帶有強幽默性的言語(yǔ)，對學(xué)生生活的進(jìn)行全方位了概述。我在想為什么韓寒能寫(xiě)出那樣的文章，是什么支持他？哪來(lái)的勇氣？哪來(lái)的精神支柱？他是察覺(jué)到了自己的智慧——有智慧在助他。有了智慧，一切都會(huì )變成另一副模樣，一切都會(huì )有另一種說(shuō)法。
《三重門(mén)》隱含著(zhù)一種讓人欣喜的極大可能性。
讀《三重門(mén)》有感 篇12
〖書(shū)中的那些〗
第一次接觸韓寒的書(shū)，覺(jué)得即新奇又有個(gè)性于味道。也許是受老師的煽動(dòng)，老賈同志說(shuō)我們這些孩子不應該只讀一種書(shū)，要去品味更多不一樣的、有獨特寫(xiě)法的書(shū)本。在朋友的推薦下，我閱讀了《三重門(mén)》，也就因為這本書(shū)，讓我喜歡上了韓寒，喜歡上他成熟老練、與眾不同的文筆風(fēng)格……
《三重門(mén)》前一部分，現在想想都可以捧腹大笑。幽默的語(yǔ)言挑逗著(zhù)我的思想。
林雨翔，很有才華的主人公�！安湃A”足以于他匹配，最拿手的就是寫(xiě)一些連自己也看不懂的古文，按他的話(huà)說(shuō)，中國人都是一個(gè)樣，凡是認為自己看不明白的，都一概斷定是好的文章，出生書(shū)香門(mén)第。林雨翔家中好書(shū)無(wú)數，可是卻都是一堆死書(shū)，那些書(shū)也都是林父的擺設，不知情的人來(lái)到林家看到這么多的書(shū)，會(huì )不禁夸耀。事實(shí)也只有林雨翔知道，林父根本不屑那些書(shū)。初中時(shí)就被授馬德保，馬老師博愛(ài)，馬老師可真的算是一個(gè)“好”老師，最另人笑顏的是，馬德保出版后的書(shū)，全都是硬送給班里的學(xué)生讀。林雨翔靠著(zhù)關(guān)系混入了市重點(diǎn)高中，渾渾噩噩的日子也就是從這里開(kāi)始。關(guān)于林雨翔的詳細事件，我已經(jīng)記不太清了，隱約還殘留著(zhù)一直映襯林雨翔的人物。
招惹雨翔掉入愛(ài)河的susan，滿(mǎn)口哲學(xué)理論的羅天誠，若有若無(wú)的沈溪兒，戀愛(ài)專(zhuān)家梁子君……書(shū)中的他們把故事演繹的如真的一般，人物刻畫(huà)的極為真實(shí)，帶著(zhù)濃重而清淡的幽默。
〖我的感觸〗
387頁(yè)，我數著(zhù)書(shū)的厚度，計劃著(zhù)時(shí)間。
一天零一晚上，我終于完全消滅了它，帶著(zhù)滿(mǎn)懷的`滿(mǎn)足于惆悵拖著(zhù)下顎，想著(zhù)想著(zhù)會(huì )悲嘆起來(lái)。為什么故事的結局會(huì )變成這樣呢？我久久不能平息的反復的思考，開(kāi)始給我印象多好的男生，嚼著(zhù)文字，我仿佛就感覺(jué)林雨翔就站在我身邊，那樣的瀟灑，那樣的君子風(fēng)度，雖然馬老師不算頂級的好老師，但他很重視林雨翔的發(fā)展，給了林雨翔很大的鼓勵與幫助，初中的時(shí)光，并不是那么混，而是很有趣，充滿(mǎn)生機。也許是到個(gè)高中人生地不熟使他變了吧！林雨翔的那段輝煌，可以用曇花一現來(lái)表達，呵呵，至少他當過(guò)曇花，至少他曾經(jīng)璀璨過(guò)，至少他……畢竟過(guò)去只能是過(guò)去，搬不回來(lái)到現在。對林雨翔，我抱著(zhù)同情的態(tài)度。渾渾噩噩主要體現在他的生活，發(fā)生在他身上的事會(huì )像大浪一樣洶涌，也會(huì )像風(fēng)一樣平靜，我欣賞這樣的生活，可以體會(huì )不同的感覺(jué)，沖刺不同的極度�；孟脒^(guò)如果我是里面的其中一個(gè)人，我一定會(huì )用全部去改變他，去感染林雨翔。寫(xiě)到現在，我只想說(shuō)，問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許，結局竟是以susan的信為看點(diǎn)，也就是那封假內容的信徹底打破了林雨翔的極端，故事是多么精彩，多么吸引人的眼球，不甘心林雨翔這樣落幕，最后一句話(huà)則是省略號，韓寒或許了解，這個(gè)故事不能劃上句號，因為雨翔還正在渾噩下去，故事還正在一直發(fā)生著(zhù)。
雨翔的命運到底會(huì )怎樣，是神秘的。那六個(gè)點(diǎn)，是留給我們遐想的空間。
〖留給我的啟示〗
不管曾經(jīng)如何引人注目，如和輝煌，終有一天我們會(huì )覺(jué)得，這日子就是在混。今天的美好終究留在今天，明天的不幸將會(huì )繼續籌備。人的一生不一定非要活的轟烈，活的精彩。要留意是否做的有意義，對于自己的價(jià)值大不大。我的“一輩子”才過(guò)了還不到三分之一，我不要一時(shí)的燦爛，我想要的是永遠穩定的開(kāi)放……
借韓寒之句結束
我是金子，我要發(fā)光。
讀《三重門(mén)》有感 篇13
讀讀停停，三天的時(shí)間我終于讀完了這篇聽(tīng)聞已久的小說(shuō)--《三重門(mén)》。慚愧的說(shuō)，最早知道這篇小說(shuō)的名字，是在《征途》游戲的答題活動(dòng)里。題目是這樣的：韓寒于初中時(shí)寫(xiě)的----《三重門(mén)》體裁是A小說(shuō)，B散文，c詩(shī)歌，我猜一個(gè)，選A，于是答對，多了一分。
讀完整篇文章，不得不從心里佩服這個(gè)比自己小了好幾歲的人。在他的小說(shuō)前，我仿佛卑微的小草不幸被大樹(shù)遮住了陽(yáng)光，這時(shí)的小草還會(huì )在乎大樹(shù)比自己年輕么？
以前打死我都不信，十多歲的小屁孩能寫(xiě)出這樣的.文章，而現在，不用打死我我已經(jīng)信了，事實(shí)擺在眼前，不是么？
這時(shí)的韓寒，該是有一舉成名或是要把多年積在心頭的感想一股腦兒的寫(xiě)出來(lái)吧？于是我們有幸見(jiàn)到如此之多的恰當得如六月天里吃上一條雪糕般舒服的比喻。還好自己平時(shí)博覽群書(shū)，學(xué)富差一點(diǎn)五車(chē)，不然還真體會(huì )不到其中的妙處。不過(guò)我覺(jué)得比喻有點(diǎn)多了，吃了幾根雪糕之后，暑意已消，再多吃的話(huà)，可能會(huì )拉肚子的。
看著(zhù)這篇小說(shuō)，不經(jīng)意的想起了小妹，她的文章里，似乎有著(zhù)韓寒的影子……有機會(huì )一定要問(wèn)問(wèn)她是不是讀過(guò)《三重門(mén)》。如果沒(méi)有，韓寒可能又要大笑了----有人不要錢(qián)幫他打廣告，他能不樂(lè )嗎？不過(guò)一想到他一定不會(huì )在乎這樣的廣告，心里不禁又黯了一下。
寫(xiě)了這么多，似乎跑題太遠了（看，這就是與名作家的區別與距離之所在）言歸正傳，因為我覺(jué)得我的這篇文章快要寫(xiě)完了，再不回歸可能就沒(méi)有機會(huì )了。韓寒像一條蛔蟲(chóng)，似乎知道我的所想，用他的筆，將我好多好多想寫(xiě)寫(xiě)不出來(lái)，想說(shuō)又不能完美表達的話(huà)，只用一篇文章就做到了�，F在天氣這么熱，弄得我現在又想吃雪糕了。
不過(guò)看完之后，我開(kāi)始有些討厭小說(shuō)這種體裁了------非得要這樣結尾么？懸念還是……真希望他這樣一直寫(xiě)下去。
讀《三重門(mén)》有感 篇14
《三重門(mén)》是初二的時(shí)候看的，那時(shí)的韓寒是社會(huì )的話(huà)題，是風(fēng)頭人物。
許多年過(guò)去了，我沒(méi)記住《巴黎圣母院》，沒(méi)記住《紅與黑》，沒(méi)記住《復活》，甚至連主人公的名字也不記得了。其實(shí)《三重門(mén)》印象也不是特別深，畢竟時(shí)間可以帶走一切，又何況僅僅與我而言并沒(méi)多大意義的幾本書(shū)呢？只是《三重門(mén)》對我的影響是永遠的，或者說(shuō)是終生性的。
《三重門(mén)》寫(xiě)的就是我們生活的縮影，正是這樣我才一直喜歡它。林雨翔就存在于我們之間，他呼吸著(zhù)與我們一樣的空氣，望著(zhù)一樣的天空，過(guò)著(zhù)同種制度下的不同人生。他的喜怒哀樂(lè )，我們都曾經(jīng)歷過(guò)，都曾擁有過(guò)，或者現在就正在經(jīng)歷著(zhù)。當時(shí)周?chē)娜硕荚诳错n寒的書(shū)，都認為韓寒說(shuō)出了我們的心聲，又或者是看到了我們看不到的東西。我不得不承認，這本書(shū)教會(huì )了我去思考我的生活，思考我活著(zhù)的目的，用另一種眼光去看待我們的世界。
韓寒寫(xiě)這本書(shū)的目的是為了批判現行的教育制度，這個(gè)理科慘不忍睹的學(xué)生，憑著(zhù)他驚人的文學(xué)水平，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的.學(xué)生成為了憤青，上千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生咒罵教育制度，咒罵他們所處的社會(huì )，咒罵他們所處的時(shí)代。他成功了，他憑著(zhù)一個(gè)“林雨翔”成為了無(wú)數少年心中的先知，他就像帶著(zhù)上帝旨意來(lái)的基督，為我們帶來(lái)了真理。我當時(shí)也成為了其中的一員，在抵抗著(zhù)學(xué)校，抵抗著(zhù)自己所處的制度。
可是很多年過(guò)去了，《三重門(mén)》留給我的僅剩下看問(wèn)題的方法，其他的卻都遠走了，走得悄然無(wú)聲，走得不知不覺(jué)。當我在重看《三重門(mén)》時(shí)，我只看到我們的青春——那失去的和正在失去的青春，有著(zhù)春天小草綠色的青春，有著(zhù)我們曾經(jīng)的青春�？赡苁墙�(jīng)歷的事情多了，才知道當時(shí)自己是如此可愛(ài)。我開(kāi)始覺(jué)得韓寒的乏力。他改變不了什么，和我們一樣，只能改變自己的生活。于是他去賽車(chē)了，去寫(xiě)一些等價(jià)于垃圾的文字。
我現在看《三重門(mén)》，反而在林雨翔身上看到了對生活的妥協(xié)，一種無(wú)力與無(wú)奈，人總是要妥協(xié)于社會(huì )，妥協(xié)于制度，卻唯獨不能對自己妥協(xié)。我們把這種妥協(xié)叫做成熟�！度亻T(mén)》只可以作為我們青春的祭詞，在某個(gè)角落獨自記載著(zhù)一點(diǎn)一滴。
畢竟我們都會(huì )老去，可是曾經(jīng)的青春歲月卻永不老去。
正如老狼的《青春無(wú)悔》：
開(kāi)始的開(kāi)始是我們唱歌
最后的最后是我們在走
【讀《三重門(mén)》有感】相關(guān)文章：
《三重門(mén)》讀后感11-01
《三重門(mén)》讀后感12-18
《三重門(mén)》讀后感08-12
三重門(mén)讀后感通用08-19
韓寒三重門(mén)讀后感范文09-03
上海高考滿(mǎn)分作文：認可的“三重門(mén)”01-12
讀《竊讀記》有感12-26
讀《匆匆》有感10-01
讀活著(zhù)有感08-26