幼兒園《正面管教》讀后感范文（通用11篇）
當品味完一本著(zhù)作后，想必你一定有很多值得分享的心得，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編精心整理的幼兒園《正面管教》讀后感范文（通用11篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園《正面管教》讀后感 1
出生順序俗稱(chēng)“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(cháng)和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長(cháng)對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀(guān)念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進(jìn)對他們真實(shí)內心的了解，使我們和孩子的互動(dòng)更加有效。
說(shuō)到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領(lǐng)導者、專(zhuān)橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無(wú)疑問(wèn)，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學(xué)結婚、拉煤掙錢(qián)，經(jīng)過(guò)多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無(wú)論大事小事都會(huì )經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊！反觀(guān)我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事，我看了好多車(chē)型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買(mǎi)下了現在的車(chē)，這輛車(chē)性?xún)r(jià)比現在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的`我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō)，一個(gè)孩子的家庭成長(cháng)環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養方式都對孩子的成長(cháng)起著(zhù)不可估量的作用。
現在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛(ài)他都占有，不會(huì )被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問(wèn)題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點(diǎn)，不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
幼兒園《正面管教》讀后感 2
《正面管教》書(shū)中指出：“大人的不良行為促成了孩子的不良行為，當大人改變自己行為的時(shí)候，孩子也會(huì )隨之改變�！�
也就是說(shuō)父母應當對自己子女的很多行為問(wèn)題承擔責任，改變孩子的不良行為問(wèn)題的關(guān)鍵在于父母首先要改變自己，為自己孩子樹(shù)立良好的榜樣。
而每個(gè)成年人都是以自己孩童時(shí)代所作出的決定為基礎形成自己的性格，這個(gè)性格正在影響著(zhù)自己的孩子。
所以，《正面管教》一書(shū)中用了一整章的篇幅，來(lái)講述成人自己的生活態(tài)度取向，并指出生活態(tài)度取向不分好壞，父母應當關(guān)注自身的生活態(tài)度取向對教育子女的影響，并注意那些不好的方面并加以引導改善。
這世上沒(méi)有完美的人，更沒(méi)有完美的父母，父母在接納孩子不完美的時(shí)候，也要接納自己的不完美。
《正面管教》一書(shū)中有一個(gè)理念反復提到，就是“錯誤是學(xué)習的機會(huì )”。其實(shí)這一條同樣適用于父母。父母在教育子女的過(guò)程中，難免不會(huì )犯錯，要把每一次錯誤當成學(xué)習的好時(shí)機。
印象最深的是，書(shū)中講到的一個(gè)關(guān)于簡(jiǎn)·尼爾森自己的例子。
故事經(jīng)過(guò)是這樣的'：有一天，簡(jiǎn)·尼爾森的8歲的女兒瑪麗，惹到簡(jiǎn)·尼爾森生氣了，簡(jiǎn)·尼爾森生氣的對瑪麗說(shuō)：“瑪麗，你就是一個(gè)嬌被寵壞了你的淘氣鬼！”
瑪麗已經(jīng)很熟悉矯正錯誤的3個(gè)R了，她反駁道“哼，你待會(huì )兒可別來(lái)說(shuō)對不起” 簡(jiǎn)·尼爾森完全出于反應回答道：“你不用擔心，因為我肯定不會(huì )�！�
然后瑪麗聽(tīng)了后，就氣哄哄的回到了自己的房間。簡(jiǎn)·尼爾森很快就恢復了理智，意識到了自己的行為，并到瑪麗的房間道歉。
瑪麗當時(shí)還在生氣，她手上捧著(zhù)一本早期版本的《正面管教》，正忙著(zhù)用一支大號的黑色記號筆在書(shū)上畫(huà)著(zhù)下劃線(xiàn)。簡(jiǎn)·尼爾森從她的肩膀上看過(guò)去，看到瑪麗已經(jīng)在書(shū)白潦草地寫(xiě)了兩個(gè)大字：騙子！
你看就連正面管教的創(chuàng )始人簡(jiǎn)·尼爾森都會(huì )犯錯誤，更何況我們呢。
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個(gè)r去修復我們和孩子之間的關(guān)系，是在錯誤發(fā)生之后承擔起自己的責任，是在錯誤發(fā)生之后我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自己不完美的榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習的好機會(huì )。
我們行為背后的感覺(jué)比我們做了什么或說(shuō)了什么更重要。
我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。
我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣往往能更準確地表達出我們言語(yǔ)背后的感覺(jué)。
幼兒園《正面管教》讀后感 3
今年暑假我閱讀了《正面管教》一書(shū)，是由美國教育學(xué)博士、杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森其著(zhù)作，英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。在開(kāi)始閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀書(shū)中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的有這一行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的`實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為他無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替他做了很多，從而就剝奪了他通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。他反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者他“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予他的更多是說(shuō)教、叱責，讓他去承擔一些邏輯后果，而不是讓他從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，他哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪他，以前我一直認為他在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對他的關(guān)注。而他只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對他的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3.是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“他真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
幼兒園《正面管教》讀后感 4
第一次知道《正面管教》緣于女神珊瑚姐姐，隨之聽(tīng)到很多同事都在談?wù)撜婀芙�，漸漸地對這本書(shū)產(chǎn)生了好奇。正好辦公室里一位90后的小美女有這本書(shū)，十一長(cháng)假就借來(lái)閱讀，甚是喜歡。
隨著(zhù)物質(zhì)條件的改善，今天00后的孩子不再需要像我們70后、80后那樣為家庭生計付出努力。相反，這代孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，“捧在手里怕掉，含在嘴里怕化”。我們常常包攬了孩子遇到的一切困難，對于家長(cháng)的付出，孩子們覺(jué)得理所當然，這也是我們抱怨現在的孩子沒(méi)有責任感的原因所在。
當我們對孩子太嚴格和控制過(guò)多時(shí)，培養不出孩子的責任感；當我們太過(guò)嬌縱孩子時(shí)，也不行。既不能?chē)绤栆膊荒軏煽v，那我們該怎么辦呢？這就需要我們借助正面管教了。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法。以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，孩子在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，孩子們有機會(huì )去學(xué)習具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì )和人生技能時(shí)，才能培養出孩子的責任感，培養出孩子的各項人生能力。
和善與堅定是正面管教的根本所在，怎樣才能做到和善與堅定？
取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望，這不是“和善”，這是嬌縱；允許孩子對我們不尊重，并不是“和善”，這是嬌慣。什么是“和善”？“和善”意味著(zhù)既尊重孩子，也尊重自己。用語(yǔ)言表達對孩子感受的理解才是尊重孩子：“我看得出來(lái)你很失望（或者生氣、心煩等等）�！比缓�，相信孩子能夠經(jīng)得起挫折并由此培養出對自己的信心，也是尊重孩子。怎樣尊重自己，當孩子們和我們頂嘴了，但我們不能懲罰孩子，那么我們該如何做？
這就需要等我們和孩子情緒都平靜下來(lái)，孩子也愿意合作而不再和我們較勁時(shí)，然后再交流溝通，我們可以把精力集中在找出你我都尊重的解決辦法上。當我們生氣的時(shí)候，我們接通的.是“原始腦”，這時(shí)候我們往往失去了理性，常常說(shuō)些過(guò)后就后悔的話(huà)，這時(shí)候最不適合解決問(wèn)題。要想把問(wèn)題處理好，必須等我們冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重。
什么是“堅定”？
我們常常習慣性地認為“堅定”就意味著(zhù)懲罰、說(shuō)教或者其他形式的控制，并非如此。我們小時(shí)候接受到的教育就是父母和老師對我們“嚴厲”和“懲罰”，我們聽(tīng)到的最多的就是：”三天不打上房揭瓦”、“棍棒下出孝子”等等。
時(shí)代在變化，社會(huì )在進(jìn)步，現在的孩子和我們有很大的不同，他們很有思想，不再像我們小時(shí)候那么“聽(tīng)話(huà)”了，我們不能說(shuō)懲罰不管用，但是長(cháng)期效果如何？只會(huì )讓孩子么憤恨、報復、反叛、退縮......這就需要我們停止懲罰，停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為，我們只是換種教育方式，在制訂和實(shí)施限制時(shí)要讓孩子參與進(jìn)來(lái)。讓孩子參與討論為什么限制是重要的、需要什么樣的限制以及每個(gè)人為實(shí)施限制應承擔怎樣的責任。如果孩子理解了限制的必要性以及自己在其中的責任，并在此基礎上參與了限制的設立，他們就會(huì )更樂(lè )意遵從原則。
例如，周末回家什么時(shí)候寫(xiě)作業(yè)，可以讓孩子自己決定什么時(shí)候寫(xiě)作業(yè)最合適，我們可以和孩子一起設立一些限制，比如電視只能看一個(gè)小時(shí)，必須在作業(yè)完后才能之后等等。即使孩子違反了限制時(shí)，也不要懲罰，也不要說(shuō)教。要繼續以尊重的態(tài)度對待孩子。我們可以問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題：“發(fā)生什么事了？你覺(jué)得原因是什么？你現在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”
當我們決定不再用懲罰手段時(shí)，當我們使用堅定和和善時(shí)，就意味著(zhù)對孩子、對我們自己“以及對當時(shí)情形的尊重。沒(méi)有哪個(gè)父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來(lái)最好的結果。
《正面管教》這本書(shū)中的理念和技巧將教會(huì )我們用正確的、正面的管教方式，徹底改變家里和學(xué)校的氛圍，盡管我們的孩子沒(méi)有成為完美的人，但是我們和孩子們在一起比以前快樂(lè )多了。從現在起，學(xué)會(huì )做一個(gè)和善而堅定的家長(cháng)與老師。
幼兒園《正面管教》讀后感 5
最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們在具體的問(wèn)題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。
“正面管教”的做法需要中國化。我很認同書(shū)中提倡的“溫柔而堅定”的教育理念。因本書(shū)中的教育對象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國相異，書(shū)中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復嘗試，運用，不斷檢驗，根據不同的教育對象調整自己的行為，不能盲目照搬。
正面管教需要摒棄固有的教育方式�；仡檶�(shí)踐，不難發(fā)現，我們通常會(huì )對“正面管教”的方法存在畏難情緒，因為這些做法與我們平時(shí)的做法相左，或者說(shuō)做起來(lái)復雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長(cháng)遠，也能蹲下身來(lái)，更理解孩子的行為，對孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，教育者需要這兩種姿態(tài)。
尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因為我們面對的教育對象是活生生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著(zhù)是社交需求，尊重需求，最后是自我實(shí)現需求。尊重需求在自我實(shí)現需求之前，也就是說(shuō)無(wú)論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自我實(shí)現需求的前提，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本書(shū)倡導的“溫柔而堅定”的教育方式，本質(zhì)上是教會(huì )我們學(xué)會(huì )尊重孩子。
“溫柔而堅定”的教育方式不是嚴厲、懲罰等教育方式的對立面。老師們常說(shuō)，性格開(kāi)朗，大大咧咧的孩子采用嚴厲的教育方式效果更好，而心思細膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅定，和風(fēng)細雨般的教育。教育過(guò)程中，這樣的例子也不少，可是，細想一下，懲罰之后呢，很多時(shí)候我們是不是又自然地運用“溫柔而堅定”的語(yǔ)氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認為，這種嚴厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅定并不沖突，很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對于“嚴厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語(yǔ)言暴力”和建立在規矩上的嚴厲，兩者是截然不同的；說(shuō)得更遠一點(diǎn)，孩子對老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅定的作為教育者的立場(chǎng)，有自己的教育自信。
“一個(gè)行為不當的.孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子”，這句話(huà)總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候，我總會(huì )避免直接批評，而是平靜地與孩子溝通，識別孩子的真實(shí)訴求，設身處地鼓勵，讓孩子重新獲得歸屬感，這個(gè)過(guò)程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。
作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專(zhuān)業(yè)職責，這些不依賴(lài)于經(jīng)驗的解讀是可以復制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著(zhù)我們的教學(xué)行為，教育理念。
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著(zhù)一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書(shū)目，書(shū)名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會(huì )，平心靜氣，提升自己。
其實(shí)在閱讀此書(shū)之前，我曾以為，正面管教這本書(shū)應該是大多親子教育書(shū)籍一樣，引導家長(cháng)、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問(wèn)題，但是第一頁(yè)中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問(wèn)題。
此書(shū)作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書(shū)中的這句話(huà)可以簡(jiǎn)單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書(shū)中的信息量很大，列舉了大量家長(cháng)、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實(shí)自己在教學(xué)管理方面存在著(zhù)很多的誤區。盡管經(jīng)常告訴自己要學(xué)會(huì )心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯誤而生氣。繼而開(kāi)始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說(shuō)教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來(lái)想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時(shí)給予她們的更多是說(shuō)教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動(dòng)地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問(wèn)題所在，更沒(méi)有給予他們更多解決問(wèn)題的方法和機會(huì )。因此，有的時(shí)候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書(shū)，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺(jué)得自己的確不斷地學(xué)習與嘗試著(zhù)改變，書(shū)還沒(méi)有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啟發(fā)。
幼兒園《正面管教》讀后感 6
正面管教是一本對孩子有教育意義的書(shū)，是現在父母和老師需要共讀的書(shū)籍，為正確教育而努力。下面小編帶來(lái)的是讀《正面管教》有感：減輕80%的育兒焦慮。
1.這篇不僅僅是讀后感，還是一個(gè)分享，計劃分3次把從中學(xué)到和領(lǐng)悟到的內容整理分享出來(lái)。這是第一篇，即本書(shū)的第1至第4章。
2.作者最開(kāi)始提出了一個(gè)問(wèn)題，也是很多父母和家長(cháng)的疑問(wèn)，即“為什么現在的孩子沒(méi)有在以前的孩子中普遍存在的那種責任心和上進(jìn)心了呢？”，對此，魯道夫·德雷克斯（美國兒童心理學(xué)家、精神病醫生和教育家，現代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人）的見(jiàn)解是：今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣了；今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。
這個(gè)給我的感想就是時(shí)代在變化、歷史在發(fā)展，我們不能僅僅停留在既往的'經(jīng)驗和觀(guān)念上面，育兒方面更是如此，若是父母故步自封、不思進(jìn)取，老是想著(zhù)“我當年沒(méi)有如何如何不還是正常長(cháng)大了”、那怎么有能期望小孩好好成長(cháng)呢。再有就是不要拿著(zhù)以前對待小孩的標準和尺度來(lái)要求現在的小孩，畢竟大家處的時(shí)代和文化環(huán)境都不同了，像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的，現在則更關(guān)注的是“健康”，等等。
3.幾個(gè)比較觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞
和善與堅定。這是作者多次強調的對待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己。父母和老師會(huì )習慣性對孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。多學(xué)習一些“和善而堅定”的常用語(yǔ)，有助于避免使用不尊重孩子的話(huà)語(yǔ)，并增進(jìn)孩子們的合作。
行為不當。作者對行為不當進(jìn)行了全新的定義。一個(gè)行為不當的孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的想法”。
不良行為。同樣，作者指出，所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識（或意識）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數時(shí)候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱(chēng)”的行為而不是不良行為。
4.對上述3個(gè)概念加以深入理解，就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅定地應對。當然了，具體到行動(dòng)上面如何應對、怎樣應對還需要我在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和總結經(jīng)驗。共勉！
幼兒園《正面管教》讀后感 7
最近，拜讀了美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)。尼爾森的《正面管教》。作為教育工作者的我，被作者的教育思想深深折服。
曾經(jīng)，家長(cháng)、老師們對孩子嚴厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來(lái)，很多人又矯枉過(guò)正，走向嬌縱、溺愛(ài)。誠然，過(guò)度嚴厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來(lái)回搖擺，人們不知道還有什么其他辦法。而正面管教就很好地回答了這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》之謂正面，在于告訴我們用正面的、和善而堅定的信念教養孩子，怎么做才能既不嬌縱也不嚴厲。教養方式一般分為：
第一種是嚴厲型，孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制，有規矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。所謂“嚴師出高徒”。很多人認為嚴厲和懲罰有效，且效果立竿見(jiàn)影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價(jià)和長(cháng)期效果。事實(shí)上，懲罰不會(huì )帶來(lái)改善的動(dòng)力，孩子在嚴厲教養下會(huì )出現四種表現——憤恨、報復、反叛和退縮。我們發(fā)現有的孩子學(xué)會(huì )了跟老師、父母打“游擊”，有的在不被發(fā)現的時(shí)候鬧得更兇，有的在長(cháng)大之后會(huì )更加叛逆，還有的會(huì )變得自卑等等。
第二種是嬌縱型，對孩子沒(méi)有限制，有自由但沒(méi)規矩，無(wú)限制的選擇。很多父母以天性教育為理由，認為孩子的事情不需要管。有的說(shuō)“他還是個(gè)孩子，大了就好了”。這種方式會(huì )使孩子感覺(jué)不到父母的關(guān)心，也缺少來(lái)自父母的指導，使他不知道行為的邊界在哪里，失去自信，更容易形成“成癮性人格”。
第三種是正面管教型，和善與堅定并行。有權威，有規矩，也有自由，有限制的選擇。
“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要�！昂蜕贫鴪远ā笔钦婀芙痰母舅�。而貫穿整個(gè)教養過(guò)程的則是對孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
書(shū)中有一句話(huà)使我印象深刻，“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�！蔽业陌嗬镉幸粋�(gè)小男孩，第一次跟他見(jiàn)面，他就自我介紹說(shuō)他是全班最“摺”的。事實(shí)也是如此，他每天都會(huì )犯很多錯誤，而且很會(huì )撒謊和掩飾。同學(xué)們因為他的種種行為大多不喜歡跟他交往，他沒(méi)有朋友。因此他會(huì )用各種方法引起老師和同學(xué)的注意，哪怕是犯錯誤，欺負人之類(lèi)的。與此同時(shí)，我發(fā)現其實(shí)他很熱心，很善良，很愿意幫助老師和同學(xué)。他渴望得到老師的關(guān)注和夸獎，希望融入到同學(xué)們當中。通過(guò)跟他的家長(cháng)溝通，我發(fā)現他的`父親對他非常嚴厲，不僅是懲罰，有時(shí)甚至會(huì )用點(diǎn)暴力手段。他的母親卻恰好相反，對孩子有求必應，孩子犯了錯誤不僅不批評，還會(huì )幫孩子找借口、打掩護。這個(gè)孩子徘徊在嚴厲和驕縱兩種教養模式下，渴求關(guān)注，又不懂怎么與人溝通交流，學(xué)不到正確的為人處事的方法。于是，求關(guān)注—犯錯誤—被排斥，形成了一種惡性循環(huán)。這樣下去，怎么能行？我要想辦法幫助他。于是，我試著(zhù)每天給他一點(diǎn)鼓勵和夸贊。當他犯錯的時(shí)候，我會(huì )引導他分析一下為什么，總結一下該怎么做。最后，我們在“以后有類(lèi)似問(wèn)題該怎么解決”這方面達成共識。與此同時(shí)，我還及時(shí)跟孩子的父母溝通，使他們認識到自己在教育孩子上的不妥之處。在老師和家長(cháng)的配合下，孩子有了明顯的進(jìn)步。
正面管教理論指出，父母和老師們應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。而不是簡(jiǎn)單粗暴的對待問(wèn)題，也不是放任不管，順其自然。愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”。幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、為人師長(cháng)更應該采用的正確教養方式。
《正面管教》這本書(shū)使我受益良多，使我更新了教育理念，學(xué)到了很多教育方法，希望在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，能更好的把這些應用到實(shí)際工作當中。
幼兒園《正面管教》讀后感 8
我是一個(gè)五歲半孩子的媽媽。從好動(dòng)倔強的開(kāi)開(kāi)出生那一刻開(kāi)始，我就踏上了一段艱難的“修身養性”之旅。從他兩歲以?xún)任覍λ那б腊夙�、萬(wàn)般照料，到他三四歲時(shí)我的嚴格強硬、動(dòng)則暴跳如雷，我開(kāi)始變得越來(lái)越像個(gè)潑婦。而開(kāi)開(kāi)體內似乎有著(zhù)一股洪荒之力，越來(lái)越不受控制，我慢慢意識到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭帶給他的。而他，本來(lái)可以更好。
緣于一次正面管教的公開(kāi)講座，我鄭重地端起《正面管教》這本書(shū)，開(kāi)始認識孩子、認識自己、認識我們的情緒、認識正面管教。
書(shū)中的理念深深吸引著(zhù)我，我第一次認識到，孩子也是社會(huì )人，也需要被賦予社會(huì )責任感和集體感；孩子的錯誤行為目的緣于尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復或自暴自棄。我也開(kāi)始意識到，雖然我的嚴厲、嘮叨和責罵都緣于對開(kāi)開(kāi)的愛(ài)，可他感受到的卻不盡相同。
書(shū)中從始至終貫徹了一個(gè)核心理念：和善而堅定，而其前提是認識孩子行為背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我從沒(méi)想過(guò)一個(gè)幾歲的小不點(diǎn)也要被理解和尊重，也會(huì )追求歸屬感和價(jià)值感�？勺罱囊患伦屛疑羁腆w會(huì )到孩子被理解和尊重的需要。
我周末帶開(kāi)開(kāi)去他二姨家玩，正和二姨談?wù)撝?zhù)他參加EF閱讀挑戰賽以來(lái)的進(jìn)步。開(kāi)開(kāi)突然大聲叫“媽媽、媽媽?zhuān) 薄皩氊�，你忘記了嗎？大人說(shuō)話(huà)的時(shí)候不要打岔”，我立馬制止了他。整整一天，開(kāi)開(kāi)情緒都很低落。晚上回家我問(wèn)他：“寶貝，怎么感覺(jué)你有點(diǎn)不開(kāi)心？”開(kāi)開(kāi)沒(méi)有回答我。在我的再三追問(wèn)下，開(kāi)開(kāi)委屈地哭了：“媽媽?zhuān)抑皇窍敫嬖V你：謝謝你每天陪我讀英語(yǔ)�！蹦且豢�，我似乎聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音，那是開(kāi)開(kāi)心里無(wú)聲掉落的一片花瓣。
而理解和尊重并不意味著(zhù)對孩子的過(guò)度寵愛(ài)和嬌縱，因為只有堅定的態(tài)度和有限的規則，才能帶給孩子更大的安全感。嬌縱的方式，會(huì )讓孩子學(xué)會(huì )通過(guò)某些不良行為來(lái)操控家長(cháng)；而懲罰的方式不能產(chǎn)生長(cháng)期有效的結果，甚至可能會(huì )造成孩子的退縮、憤恨、反叛甚至報復行為。
認識孩子行為背后的目的，和善而堅定地管教孩子，讓孩子關(guān)注有效的解決辦法，是對孩子的尊重和鼓勵，有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，有助于教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，有助于培養孩子的良好品格。
積極的暫停、啟發(fā)式提問(wèn)、鼓勵、給孩子選擇、讓孩子參與解決、班會(huì )或家庭會(huì )議、自然后果與邏輯后果等管教工具，給了我一些全新的思維方式。
在傳統教育模式下成長(cháng)的我，總認為嚴格的管教才能培養孩子的良好品格。于是，我總會(huì )看到開(kāi)開(kāi)犯的各種大小錯誤，總在不停地批評、糾正他，直到有一次，我才意識到自己的嚴苛和專(zhuān)斷導致的不良后果：
開(kāi)開(kāi)有時(shí)會(huì )從幼兒園帶回來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的玩具車(chē)，問(wèn)他就說(shuō)是某個(gè)小朋友送的.。我害怕他沒(méi)有是非觀(guān)念犯錯誤，于是給他定了個(gè)規矩：不許接受別人的禮物。但沒(méi)過(guò)多久，這個(gè)規矩就不再起作用，我又會(huì )偶爾發(fā)現他帶不認識的玩具回家，再問(wèn)他，他就總是支支吾吾，說(shuō)是在某個(gè)地方撿的。孩子的小謊言自然瞞不過(guò)我的“火眼金睛”，哪有隔三差五路上就會(huì )有個(gè)不錯的玩具可以撿的呢？這時(shí)，我的心底更加恐懼。
所幸我接觸了正面管教，它教給了我辦法。我將開(kāi)開(kāi)摟入懷中：“寶貝，媽媽看得出來(lái)，你很喜歡這個(gè)玩具車(chē)，對嗎？”開(kāi)開(kāi)膽怯地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！皨寢尷斫饽�。當我很喜歡一樣東西，而朋友又愿意送給我，我也會(huì )有點(diǎn)抗拒不了�！遍_(kāi)開(kāi)抬起頭看了看我，眼中閃過(guò)一道亮光�！爱斈憬邮芰伺笥训亩Y物，這時(shí)你應該怎么做呢？”“跟他說(shuō)謝謝�！遍_(kāi)開(kāi)語(yǔ)氣突然變得輕快起來(lái)�！斑�有嗎？”“媽媽?zhuān)铱梢砸菜徒o他一輛車(chē)嗎？”開(kāi)開(kāi)思索了很久之后問(wèn)我�！安诲e的主意。如果你喜歡朋友的玩具，但他不想送你，你怎么辦呢？”“那我就不要唄！或者我可以拿一輛車(chē)跟他交換！”呼~(yú)我的心一下就落地了。
接下來(lái)的一段時(shí)間里，開(kāi)開(kāi)會(huì )主動(dòng)告訴我誰(shuí)送了他什么玩具，他送了誰(shuí)什么玩具。我很高興看到開(kāi)開(kāi)的變化，他不僅更樂(lè )于跟朋友分享，也更樂(lè )于跟我分享他的快樂(lè )。
孩子的成長(cháng)過(guò)程中免不了會(huì )犯這樣那樣的錯誤，但每次犯錯都是一次學(xué)習的好機會(huì )。孩子只有感覺(jué)好還能做的好，所以，相信孩子，給孩子理解和尊重，教孩子關(guān)注解決問(wèn)題的辦法，孩子才會(huì )更健康而快樂(lè )地成長(cháng)。
幼兒園《正面管教》讀后感 9
以前在樊登讀書(shū)會(huì )聽(tīng)過(guò)這本書(shū)，時(shí)間久了忘光了，前天偶然機會(huì )再聽(tīng)樊登老師講的時(shí)候感悟頗深，有些感悟記錄下來(lái)。
在本書(shū)《正面管教》中心就是一句話(huà)：和善而堅定。也就是說(shuō)，家庭教育有愛(ài)也要有邊界，有原則。光有愛(ài)沒(méi)有邊界就成了驕縱，光有原則沒(méi)有愛(ài)，孩子就不會(huì )聽(tīng)我們的，只能解決短暫?jiǎn)?wèn)題，如果我們感覺(jué)教育孩子很費力，那么說(shuō)你的方式肯定是有問(wèn)題的，甚至也只能是解決短暫?jiǎn)?wèn)題。
記得以前看過(guò)一句話(huà)，愛(ài)是一切問(wèn)題根源，愛(ài)是解決一切問(wèn)題的辦法，大人問(wèn)題也是如此，其實(shí)孩子也是如此；孩子在3歲之前我們可以給予無(wú)條件的愛(ài)，哭鬧時(shí)就要去哄，3歲以后孩子已經(jīng)懂得很多，這個(gè)時(shí)候不能光有愛(ài)，還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于，孩子對于事情的理解方面，更多靠感知力，解讀能力很差。書(shū)中舉例子，二胎來(lái)到后，因為小寶寶不會(huì )照顧自己，家里更多精力觀(guān)照老二，老大就錯誤認為當自己是個(gè)小寶寶，愛(ài)哭鬧，需要奶瓶，尿褲子爸爸媽媽就會(huì )照顧自己，結果是適得其反，阿黛爾解釋并非事實(shí)，只是他通過(guò)感知得來(lái)的，他的行為取決于他認為的事實(shí)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子是需要關(guān)愛(ài)，一個(gè)擁抱一個(gè)無(wú)言的暗號就可以滿(mǎn)足孩子。通常這個(gè)時(shí)候大人往往就會(huì )更加氣憤，其實(shí)越是憤怒，呵斥效果越差。讓他感知父母是愛(ài)她的勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的教訓來(lái)的快。
愛(ài)是教育的前提的話(huà)，那么原則才會(huì )讓這個(gè)孩子更加健康自信成長(cháng)呢。何為原則，何為邊界。為何要對小孩有原則，有的.人喜歡對出問(wèn)題孩子說(shuō)，那是孩子天性，實(shí)則是大人對孩子的驕縱。我們要尊重孩子，但是要知道孩子以后也是社會(huì )人。我們不教育，遲早會(huì )被社會(huì )教育。有人說(shuō)小孩子不懂法律，但是我們可以通過(guò)日常小事告知他。這讓我們想起前段時(shí)間，關(guān)于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件，如果說(shuō)14歲還不構成法律責任的話(huà)，那么未來(lái)這個(gè)孩子也將是父母的終生負擔與遺憾，因為這個(gè)孩子這么小就做出這樣事情，沒(méi)有走向社會(huì )，完全是家庭教育造成的，父母還以為對孩子的驕縱是愛(ài)，實(shí)則是害，今天的結果可以說(shuō)是父母一手造成的。今天能殺人，并且殺人后如此淡定，還在同學(xué)群云淡風(fēng)輕的談起此事，可見(jiàn)“冰凍三尺非一日之寒”積土成山，積縱成害呀，再比如李雙江兒子李天一也是一樣，孩子后半生就這么讓父母給毀了。
本書(shū)中介紹幾種家教類(lèi)型，嚴厲型，顧名思義有原則，缺乏愛(ài)的溝通；驕縱型，放任，給予無(wú)限自由，沒(méi)有原則，有愛(ài)。正面管教型，是既要有愛(ài)也有原則。在現實(shí)中，每每遇到問(wèn)題我們都會(huì )頭痛，其實(shí)每一次問(wèn)題都要把他看成學(xué)習機會(huì )，跟孩子一起解決,先給孩子一個(gè)擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺(jué)到被尊重，同時(shí)由要告訴孩子我們的感受，當孩子不哭鬧時(shí)候，再去訓練孩子，告訴孩子該怎么做。書(shū)中案例，如何解決孩子早晚作息問(wèn)題�？赡芪覀儠�(huì )遇到，到了該吃飯時(shí)候不吃，該刷牙時(shí)候，去玩玩具，該睡覺(jué)的時(shí)候，卻要看繪本.....等等一系列問(wèn)題，也都是我面對的。本書(shū)觀(guān)點(diǎn)是：讓孩子參與到日常作息計劃中來(lái)，征求孩子意見(jiàn)，一起參與制定晚間作息時(shí)間表：哪個(gè)時(shí)間段玩游戲，哪個(gè)時(shí)間看動(dòng)畫(huà)片，哪個(gè)時(shí)間運動(dòng)，哪個(gè)時(shí)間要刷牙洗臉上床，上床進(jìn)行幾個(gè)游戲后要關(guān)燈睡覺(jué)。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時(shí)間就很輕松。甚至早餐吃啥，當讓孩子參與制定這些后，早晚時(shí)間都會(huì )很美好輕松了。通過(guò)讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價(jià)值感，孩子有動(dòng)力。這樣做起來(lái)不費力還有效。
贏(yíng)得孩子還是贏(yíng)了孩子這是一個(gè)我們選擇。當我們贏(yíng)了孩子，孩子就選擇輸了。教育孩子的路上，自己還有很長(cháng)路要走，未來(lái)要正視自我問(wèn)題，自我成長(cháng)，孩子才會(huì )成長(cháng)。
幼兒園《正面管教》讀后感 10
這段時(shí)間看《正面管教》這本書(shū)，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋�(gè)原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書(shū)中有這樣一個(gè)事例，一位老師教五年級的第一年非常難，他對待那些挑戰老師的學(xué)生的方式，就是簡(jiǎn)單的對他們強硬，并要求他們好好表現。結果老師強硬了，學(xué)生變得更強硬；老師變得更強硬，學(xué)生甚至比老師更強硬。于是這位老師意識到變強硬，不是解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)的幾年，這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當他問(wèn)其他的老師如何做到“讓孩子們聽(tīng)話(huà)”。一位老師告訴她，在黑板上畫(huà)一個(gè)圈，讓不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對孩子的一種不尊重。
后來(lái)這位老師參加了教室里的正面管教講習班，在講習班中，他意識到要完全的尊重學(xué)生，增強他們的合作能力，讓他們承擔責任，讓他們成為問(wèn)題的解決者。接著(zhù)這位老師的`教學(xué)越來(lái)越好，他們每天開(kāi)班會(huì )，包括致謝，感激，解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì )了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學(xué)會(huì )了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導者，而不是控制他們的上司。學(xué)生也知道了，除了讀寫(xiě)算之外，他們還擅長(cháng)溝通解決問(wèn)題和一起做事，這都是人生重要的技能。
于是我想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開(kāi)始所做的，當孩子們上課不認真聽(tīng)講的時(shí)候，我會(huì )大聲的斥責他；當孩子做錯事的時(shí)候，我會(huì )罰站或叫家長(cháng)。
記得一個(gè)孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒(méi)聽(tīng)孩子解釋?zhuān)^蓋臉就斥責一頓。結果孩子和我吵起來(lái)，其實(shí)，人哪有不犯錯的時(shí)候，何況孩子。我們老師對于孩子的犯錯要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放在班級班會(huì )上，指導學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。讓孩子覺(jué)得犯錯是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識到自己被尊重。
我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對孩子犯的錯，找原因，找方法。同時(shí)，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。
幼兒園《正面管教》讀后感 11
當我姐姐出生一歲時(shí)，我去學(xué)習積極育兒的基礎知識。 當時(shí)的初衷是為了更好地平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配，應對兩個(gè)孩子之間已經(jīng)產(chǎn)生并將愈演愈烈的戰爭。 那時(shí)，在完成課程的同時(shí)，我已經(jīng)閱讀了《正面管教》這本書(shū)。 20xx年，為了讓正面管教在家里的實(shí)踐更持久，也為了讓自己更好地成長(cháng)，我參加了正面管教家長(cháng)講師班，重讀了《正面管教》這本書(shū)。
《正面管教》是簡(jiǎn)·納爾遜對正面管教理論體系的總結。 本書(shū)言簡(jiǎn)意賅，造福了千千萬(wàn)萬(wàn)的孩子、家長(cháng)和老師，我也不例外。 全書(shū)圍繞孩子成長(cháng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，列舉一系列具體案例，還原孩子學(xué)習生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。 讀者在閱讀過(guò)程中，如臨其境，感同身受，引起強烈共鳴。 在產(chǎn)生共鳴的同時(shí)給予正面管教具體的應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之間的`前世之愛(ài)，通過(guò)“正向管教”的育兒方式聯(lián)系起來(lái)。 正面管教，讓我們的孩子成為有幸福感、價(jià)值感和歸屬感的人，能夠通過(guò)自己影響他人和世界。
本書(shū)每一章都圍繞一個(gè)主題，并圍繞這個(gè)主題給出相關(guān)問(wèn)題和解決方案。 它易于閱讀和清晰。 例如第三章：“胎次的重要性”，圍繞家庭中兩個(gè)或兩個(gè)以上孩子可能出現的情況，提出胎次對每個(gè)孩子的影響，獨生子女和多胎的家庭氛圍。 孩子家庭等，并給予學(xué)習如何運用出生順序的知識來(lái)鼓勵和引導孩子，讓您在家中靜下心來(lái)，給出正確的處理孩子戰亂的方法。 例如，第七章：有效地使用鼓勵，提出了鼓勵與表?yè)P、鼓勵與批評的異同，給出了如何正確地鼓勵和給予孩子能量，如何花時(shí)間訓練和發(fā)展孩子的一些技能，以及如何 利用靈感提問(wèn)引導孩子思考等。 書(shū)中的每一章都解決了一個(gè)問(wèn)題。 可以通讀全書(shū)或翻閱相關(guān)問(wèn)題的解答。 實(shí)用方便，方便家長(cháng)隨時(shí)閱讀和使用。
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