讀《正面管教》有感
看完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的讀《正面管教》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《正面管教》有感1
最近閱讀的《正面管教》，介紹了許多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論，讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對自己將來(lái)孩子的培養還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的`學(xué)業(yè)成績(jì)。在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現再大的問(wèn)題，相信通過(guò)這個(gè)方法都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
第二：自尊。讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中，孩子就不會(huì )變成“討好者”。他們學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)和內省。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。
第三，一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情。
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是培養孩子、教育學(xué)生的指導性書(shū)目，還是指引我個(gè)人成長(cháng)的書(shū)籍。今后我會(huì )繼續閱讀它，讓它陪伴在我未來(lái)教師路上。
讀《正面管教》有感2
《教室里的正面管教》是一本溫暖的書(shū)，很適合教育工作者閱讀，讀完會(huì )有一股愛(ài)的暖流從心里涌出。是的，一名教師不能只把眼光放在教學(xué)成績(jì)上，單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力，更重要的是要培養學(xué)生會(huì )“愛(ài)”。因為“愛(ài)”是驅散一切黑暗的力量；“愛(ài)”是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)幸福的源泉；“愛(ài)”是踏上成功之路的助力�！皭�(ài)”從何而來(lái)？我有兩點(diǎn)深刻的感悟。
首先，“愛(ài)”會(huì )給予他人快樂(lè )，給予自己幸福。
“愛(ài)別人就等于愛(ài)自己！”當你用愛(ài)培養出具有愛(ài)心的孩子，他就會(huì )變得敏銳、聰慧。孩子領(lǐng)悟到了老師對自己的愛(ài)，他會(huì )積極樂(lè )觀(guān)、自發(fā)向上，成績(jì)自然就好。成績(jì)好了，作為老師的你不也會(huì )更加快樂(lè )嗎？
我的班里有一名女生，性格內向，上課從不發(fā)言，和老師幾乎沒(méi)有語(yǔ)言上的交流。機緣巧合，學(xué)校成立了心理社團，第一次社團活動(dòng)時(shí)，我在名單上看到她的名字，抬頭望了一眼，她笑了�；顒�(dòng)中，她愿意和我一組做游戲，游戲失敗，我會(huì )告訴她：“沒(méi)關(guān)系，重新來(lái)過(guò)就好�！笔峙急硌�，我會(huì )引導她勇敢表達，盡管她表達的內容不是很清楚，但是相比之前的她真是有了極大的進(jìn)步。八期社團活動(dòng)，我們倆結下了深厚的友誼。她課堂上的變化，老師們都注意到了：喜歡笑了、敢于提問(wèn)了、喜歡背書(shū)了、愿意回答問(wèn)題了……我想這就是愛(ài)的力量，每一朵盛開(kāi)的小花都需要“愛(ài)的雨露”來(lái)滋養，將來(lái)，這朵小花也會(huì )將“愛(ài)”播撒到每一個(gè)角落。
其次，“愛(ài)”會(huì )給予他人尊重，給予自己幸福。
愛(ài)，是通向學(xué)生心靈深處的道路，教師只有熱愛(ài)、理解、尊重學(xué)生，關(guān)注他們豐富而復雜的內心世界，才能通向他們的心靈。
一年春節，我收到一條短信：老師，春節快樂(lè )，祝您闔家幸福團圓。在網(wǎng)絡(luò )信息平臺發(fā)達的今天，還能收到短信問(wèn)候，讓我有些意外。馬上用微信搜索電話(huà)號碼，加了好友詢(xún)問(wèn)。原來(lái)是曾經(jīng)的調皮學(xué)生小宇。我們聊得很愉快，當然也會(huì )聊到當年發(fā)生在班里的一些事。
小宇曾是出了名的“搗蛋娃”，下課打鬧、上課睡覺(jué)，分到我班上也讓我有些頭疼。隨著(zhù)接觸增多，我發(fā)現這個(gè)孩子內心有柔軟的地方：合唱比賽時(shí)他會(huì )把自己的白鞋借給前排忘換鞋的同學(xué)；運動(dòng)會(huì )接力比賽時(shí)，他會(huì )用盡全力沖向終點(diǎn)……我想用“愛(ài)”來(lái)感化他。一次年級大會(huì )，主任要在大會(huì )上點(diǎn)名批評他。我當著(zhù)主任和小宇的面，否定了這個(gè)做法。小宇詫異地看著(zhù)我，我只說(shuō)了一句話(huà)：“我想每個(gè)人都是有自尊的�！笔潞笏鲃�(dòng)向我承認錯誤，并保證用實(shí)際行動(dòng)來(lái)維護自己的自尊。以后的日子里，老師們發(fā)現小宇改變了許多：他會(huì )向老師問(wèn)好了、他會(huì )主動(dòng)打掃衛生了、他會(huì )主動(dòng)交作業(yè)了……我想這也是愛(ài)的力量，是尊重讓他有勇氣展現自己好的一面。讓我們一起愛(ài)學(xué)生吧，讓這個(gè)世界變得更美好。
播撒愛(ài)，收獲快樂(lè )；播撒愛(ài)，收獲幸福�！皭�(ài)學(xué)生等于愛(ài)自己”已經(jīng)深植我心，因為在對孩子付出愛(ài)的.同時(shí)，我收獲了更多更珍貴的東西。作為一名教師，我時(shí)刻提醒自己：要尊重每一個(gè)有尊嚴和價(jià)值的個(gè)體，要熱愛(ài)每一個(gè)正在成長(cháng)的心靈�！督淌依锏恼婀芙獭肥且槐咀屛疑罡姓鸷车慕逃�(lèi)書(shū)籍。作者簡(jiǎn)·尼爾森通過(guò)一種以互相尊重和支持為基礎的教育方法，為解決師生日常生活中的問(wèn)題提供了有效的策略。這本書(shū)讓我重新審視了自己在班級管理中的做法，并為我提供了新的視角和思路。
首先，這本書(shū)強調了正面管教的重要性。傳統的懲罰和獎勵方法往往在短期內有效，但長(cháng)期來(lái)看，這些方法可能會(huì )導致孩子們失去自信、產(chǎn)生抵觸情緒，甚至導致一些不良行為的加劇。而正面管教是一種基于互相尊重和支持的基礎上，通過(guò)引導孩子們參與自己的行為矯正和自我控制，幫助他們建立積極的自我形象和自信心。這種方法不僅可以幫助孩子們獲得成功，還可以讓他們成為積極、自信、有愛(ài)心的人。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深受啟發(fā)。我意識到自己在班級管理中過(guò)于依賴(lài)懲罰和獎勵，而忽視了引導孩子們積極參與自己的行為矯正和自我控制。通過(guò)學(xué)習書(shū)中的方法，我開(kāi)始嘗試用更多的鼓勵和引導來(lái)代替懲罰和批評。這種方法讓我和孩子們的關(guān)系更加和諧，也讓他們更加積極地參與到班級的各項活動(dòng)中。
此外，書(shū)中還提到了一些有效的溝通技巧。這些技巧不僅可以幫助我更好地與孩子們溝通，還可以幫助我更好地理解他們的需求和想法。通過(guò)運用這些技巧，我發(fā)現自己能夠更好地處理孩子們的問(wèn)題，也能夠更好地引導他們找到解決問(wèn)題的方法。
總的來(lái)說(shuō)，《教室里的正面管教》是一本非常值得一讀的教育類(lèi)書(shū)籍。它不僅提供了一種有效的教育方法，還為我們指明了前進(jìn)的方向。通過(guò)學(xué)習書(shū)中的方法，我相信我們能夠更好地引導孩子們成為積極、自信、有愛(ài)心的人，并為他們創(chuàng )造一個(gè)更加美好的未來(lái)。
讀《正面管教》有感3
很慚愧，之前為了完成任務(wù)囫圇吞棗式閱讀，加之對關(guān)于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經(jīng)過(guò)幾輪的讀書(shū)交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書(shū)時(shí)，原先無(wú)法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經(jīng)典，就是每字每句都透著(zhù)智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進(jìn)了《正面管教》，進(jìn)行了整本書(shū)閱讀，我會(huì )在一個(gè)頁(yè)面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會(huì )羞辱孩子，也不會(huì )讓我們感覺(jué)難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權威，同時(shí)向孩子表明尊重事實(shí)的態(tài)度。
教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏(yíng)得孩子，而不是贏(yíng)了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發(fā)孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
教育伊始，溝通先行。
7——9章用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。
一、核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真實(shí)想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，以友善的方式，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。
二、探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。
三、邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
四、肯定會(huì )愉悅溝通。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的'搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
五、尊重會(huì )深化溝通。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當我們和學(xué)生之間建立相互尊重關(guān)系時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
當然，正面管教不會(huì )一蹴而就，過(guò)程可能會(huì )有反復，這點(diǎn)作者在書(shū)中就曾說(shuō)道：想把《正面管教》的書(shū)扔到窗外，不想讓人知道寫(xiě)《正面管教》的作者也會(huì )反復犯錯。
正面管教重點(diǎn)在于創(chuàng )建相互尊重和支持的班集體，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，使教室成為一個(gè)培育人、愉悅和快樂(lè )的學(xué)習和成長(cháng)的場(chǎng)所。作為老師我們，不僅要有一顆愛(ài)心，更需要知道如何去愛(ài)。知易行難，那就在實(shí)踐中反復推敲吧！
讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì )讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實(shí)踐中的總結和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì )努力先充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè )中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
讀《正面管教》有感4
寒假里我拜讀了讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作：《正面管教》，這本書(shū)介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
在這里我談一下自己對“和善”的理解。有些人錯誤地認為，對孩子“和善”就是取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望。這不是“和善”，這是嬌縱�！昂蜕啤币馕吨�(zhù)尊重孩子也尊重自己。嬌慣孩子并不是尊重孩子，不讓孩子有任何失望也不是尊重孩子，它剝奪了孩子培養“抗挫折力”的`機會(huì )。用語(yǔ)言表達對孩子感受的理解才是尊重孩子……
書(shū)中列舉了很多實(shí)用的例子告訴我們具體怎么辦，我簡(jiǎn)單歸納一下：
在孩子不尊重我們時(shí)，我們可以自己以尊重的態(tài)度對待我們自己，同時(shí)想出辦法去引導孩子尊重我們（他人），或是邀請孩子合作，共同尋找出既尊重你也尊重我的解決辦法，而不是用懲罰、說(shuō)教、或其他控制的形式迫使孩子尊重。
我想，我們很多沉浸在愛(ài)和自由理念里的家長(cháng)都容易陷入“和善＝嬌縱”的誤區，希望在這場(chǎng)“及時(shí)雨”的提醒下去引導孩子。
讀《正面管教》有感5
姑娘今年8歲了，二年級的小學(xué)生了，最近時(shí)不時(shí)和我爆發(fā)冷戰，學(xué)會(huì )拌嘴了�；貞浧鹱约簭男〉酱蟮男穆窔v程，我突然認識到：社會(huì )在變，孩子的成長(cháng)和生活環(huán)境在變，我們對孩子的教育認知是不是也得變？老一輩的教育方式影響了我們這一代多少？有多少是有利的影響？又有多少是不利的影響？孩子是一天天在長(cháng)大，比起我們那個(gè)時(shí)代所受的外界干擾及影響多之又多。有來(lái)自社會(huì )、來(lái)自家庭、來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)……等等多元化的影響，是時(shí)候該加強自己的親子培養能力了。
在一次打開(kāi)樊登讀書(shū)APP時(shí)，正看到樊登在推薦《正面管教》的演講書(shū)，看了一下思維導圖，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的.贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵。
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“某某，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則。
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“某某，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“某某，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒！”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
讀《正面管教》有感6
顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教〔Positive Discipline〕。相較于我們在管理學(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教〞、“獎勵〞、“懲罰〞，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我是非常認同的�；叵肫鹱约盒r(shí)候因為忘帶作業(yè)而罰站，忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心，結果除了增添對英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現紀律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字〞的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續學(xué)習嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì )造成的三個(gè)R：反叛〔Revolt，變得更不想學(xué)〕；報復〔revenge，因為懲罰引起不快，因此采取惡劣的手段報復老師〕；退縮〔Retreat，因為懲罰引起內心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)〕，說(shuō)明了長(cháng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀(guān)獎勵，尤其是過(guò)度的獎勵也有負面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?〞，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得答復�！跋矚g獎勵的孩子很快就會(huì )依賴(lài)于獎勵的刺激而不會(huì )因為內心的回報而想成為有奉獻的社會(huì )一員〞，這是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉移到獎勵而不再專(zhuān)注于學(xué)習本身。
正面管教那么認為，孩子要好好學(xué)習并且減少紀律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì )和情感〞；而正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗是永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有時(shí)機在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因為每個(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著(zhù)父母學(xué)說(shuō)話(huà)，每當我們說(shuō)錯，父母總是重復正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！〞而不會(huì )嚴厲地指責或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì )在學(xué)生說(shuō)錯中文的`時(shí)候去指責他而不是鼓勵他再來(lái)一次吧。那么當學(xué)生在課堂上犯了行為錯誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且承當他的錯誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì )嘲笑他，因為大家會(huì )一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì )有平安感和班級歸屬感。
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1.我能行
2.我的奉獻有價(jià)值大家確實(shí)需要我
3.我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響
幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項技能
1.我能自律和自我控制
2.我能與他人相互尊重地共事
3.我理解我的行為會(huì )如何影響他人
4.我能夠通過(guò)日常的練習開(kāi)展我的智慧和判斷能力
一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗到犯錯誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯誤中學(xué)習的地方。在班會(huì )上，他們能夠學(xué)會(huì )為自己的錯誤承當責任，因為他們會(huì )得到幫助，探索從自己的錯誤中學(xué)習的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對所發(fā)生的事情的反響。
孩子們在得到傾聽(tīng)時(shí)會(huì )更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反響他們能夠獲得對自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì )愿意為自己的行為承當責任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習而不是試圖隱瞞錯誤或者為錯誤辯白。
孩子們只有在有時(shí)機通過(guò)對身邊所發(fā)生的事情的清醒意識和感知來(lái)評估問(wèn)題時(shí)才能培養出判斷能力。
當出現問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì )探究發(fā)生了什么事，什么導致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們如何做才能在將來(lái)防止或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據情形需要做出反響。
當老師們愿意放棄對學(xué)生的控制，轉而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì )有效。
讀《正面管教》有感7
“為什么付出了那么多，卻沒(méi)有效果？”最近這個(gè)問(wèn)題總是縈繞在我的腦海。批改著(zhù)學(xué)生的作業(yè)，我滿(mǎn)腔怒火。很明顯大家都進(jìn)入了倦怠期，有的孩子拿別人的作業(yè)頂替，有的孩子自行縮減了作業(yè)數量，有的孩子直接自暴自棄不再交作業(yè)……有段時(shí)間進(jìn)入課堂的第一件事不是講課，而是灌輸心靈雞湯，可是還是不見(jiàn)起色，不覺(jué)得有些著(zhù)急。
恰巧本月的閱讀書(shū)目是《正面管教》，不得不承認是它緩解了我的復雜情緒。其實(shí)這本書(shū)早在我的書(shū)櫥上躺了三年之久，買(mǎi)它的初衷是想借鑒學(xué)習從而教育我那調皮閨女，沒(méi)想到在這焦躁時(shí)刻卻起到了安撫情緒的作用。之前翻看的時(shí)候僅限于看，未曾應用于實(shí)踐，而近來(lái)試用了幾次沒(méi)想到竟然收獲頗豐。
抓住鼓勵的時(shí)機
書(shū)中出現頻率很高的一句話(huà)是“大多數成年人錯誤地認為要使孩子們做得更好，就得先讓他們感覺(jué)更糟” 。的確，我也曾習慣性地這樣認為。前些天上課當我直接公布未完成作業(yè)的名單時(shí)，有個(gè)孩子帶有怨氣地提出了質(zhì)疑，他認為自己完成了，而我只是雞蛋里挑骨頭而已。我壓住了怒火，但在講評作業(yè)的時(shí)候不忘又說(shuō)了他幾句。很明顯他不怎么服氣。但是我早已被他潦草的書(shū)寫(xiě)和不認真的態(tài)度所激怒，每次總會(huì )借機進(jìn)行一番說(shuō)教。在他身上下了不少功夫，奈何收效甚微。
前幾天，當我改他的作業(yè)想挑毛病時(shí)，突然想起來(lái)簡(jiǎn)·尼爾森提到的鼓勵的時(shí)機。彼時(shí)，我不愿再被“原始腦”支配，既然他都完成了為什么我還要放大那百分之十五的缺點(diǎn)呢？專(zhuān)注于“贏(yíng)了”他又有何意義呢？于是我在批語(yǔ)上寫(xiě)下了“對照著(zhù)優(yōu)秀作業(yè)修改補充，最近進(jìn)步很大，加油”。之后批改作業(yè)時(shí)我不再關(guān)注他書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，堅持以鼓勵為主，沒(méi)想到今天結束課到提問(wèn)環(huán)節時(shí)他竟然開(kāi)了麥詢(xún)問(wèn)了我重點(diǎn)，并且跟我吐槽周末的作文好難寫(xiě)。持續的鼓勵竟然解決了困擾我的一大問(wèn)題。原來(lái)并不是付出沒(méi)有成效，而是付出偏離了正確的航道。
參與計劃的制定
自減少外出以來(lái)，女兒的生活就變得單調起來(lái)，她總是在我閑暇時(shí)想方設法纏著(zhù)我陪她消遣，而我忙碌的時(shí)候她偶爾自覺(jué)地打開(kāi)電視偷偷地看起她喜歡的動(dòng)畫(huà)片。當看電視的時(shí)間變得越來(lái)越多時(shí)，我不止一次想過(guò)使用慣用伎倆——讓電視壞掉，也進(jìn)行過(guò)說(shuō)教，但是效果不大。
重讀《正面管教》時(shí)，我突然想起來(lái)不如讓她一起制定每天的.計劃吧。與她商量后她欣然同意和我一起制定方案。我啟發(fā)式地問(wèn)她每天可以做哪些事情，她把能想到的一股腦地說(shuō)了出來(lái)，其中自然包括看電視。我又問(wèn)她最喜歡的電視節目，沒(méi)想到竟然是周末晚上的親子類(lèi)節目。于是我們共同決定把看電視的時(shí)間定為每天晚上6點(diǎn)之后。沒(méi)想到的是，到今天為止，她再也沒(méi)有在白天看過(guò)電視，并且每次看完節目后都主動(dòng)關(guān)掉。原來(lái)并不是付出沒(méi)有效果，而是付出的方式方法無(wú)效。
巧用積極的“暫�！�
前些日子，當我叫一學(xué)生說(shuō)明原因的時(shí)候，沒(méi)有聽(tīng)到任何回應，再次點(diǎn)到他的名字時(shí)候，他很大聲地質(zhì)疑我說(shuō)他當時(shí)都已經(jīng)“啊”了一聲只是我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)而已，當我讓他把頭抬起來(lái)時(shí)他把頭壓得更低了。也許是現在的孩子變個(gè)性了，也許是我的包容性不夠強大，一時(shí)間“教不了”的想法充斥了我的大腦。我知道如果為了樹(shù)立我的權威，可能會(huì )兩敗俱傷。于是我選擇了“暫�！�。我無(wú)法決定他做什么，但是我可以決定自己做什么。
等到我冷靜下來(lái)，我想著(zhù)這種事還是私下里解決的好�！皶和！边^(guò)后，我倆之間沒(méi)了沖突，他答應我會(huì )認真學(xué)語(yǔ)文。雖然現在上課的時(shí)候他偶爾表現得不那么盡如人意，但是作業(yè)都可以按時(shí)提交。如果沒(méi)有積極的“暫�！�，或許我們的關(guān)系會(huì )影響到日后他學(xué)語(yǔ)文的興趣。還好，當時(shí)我“暫�！绷�。
到目前為止，還是有很多問(wèn)題等著(zhù)我去解決，麻煩并未消失，但是我已然會(huì )用正面管教的理論知識來(lái)進(jìn)行教學(xué)與生活。其實(shí)，付出并不等于有效，有時(shí)候我們一味付出使用的卻是蠻力。要讓付出變得有效，就需要掌握更多正確的管教方法。
讀《正面管教》有感8
為什么會(huì )注意到這本書(shū)呢?其實(shí)是我們班一位家長(cháng)推薦的,作者是美國的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)?尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�
對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )我們成為更加稱(chēng)職的父母，對于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書(shū)里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。
這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。
孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì )人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實(shí)現自己在班級中的價(jià)值，基于孩子這樣的.心理，整本書(shū)都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與，專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
因此，我們在學(xué)風(fēng)建設時(shí)，應建立學(xué)業(yè)成績(jì)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道，不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習，而應從兩條軌道來(lái)實(shí)現全面發(fā)展。
而在這一章節中還有一個(gè)核心概念就是“七項重要的感知力和技能”，作者主要是想通過(guò)“三個(gè)信念”和“四項技能”，讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習，感覺(jué)到自己被賦予力量。
三個(gè)信念和四項技能分別是……其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國孩子的成長(cháng)環(huán)境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。
從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養心態(tài)，對孩子今后的成長(cháng)影響至為深遠。
當班里的孩子犯了錯誤的時(shí)候，我們往往聽(tīng)到的是�！斑@不賴(lài)我呀。
”“這不是我干的�！薄盀槭裁淳蜎_著(zhù)我來(lái)。
”“為什么倒霉的總是我�！毙敦�、推諉、冷血、怨恨……一系列負面情緒悄然滋生�！拔摇笔菍Φ�，“我”是無(wú)辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學(xué)里，舍友會(huì )因為一點(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng )個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念，我認為是有著(zhù)極強的現實(shí)意義的，起碼，對當下的中國教育而言。
除此之外，書(shū)中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書(shū)中呈現的兩張表格：一是“人類(lèi)行為的兩種對立學(xué)派”，這張表格從七個(gè)方面的對比關(guān)系（誰(shuí)創(chuàng )立了這個(gè)理論、依據這個(gè)理論是什么在激勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當行為的反應是什么、對危險和破壞行為的反應是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好）呈現了“在美國的學(xué)校中占比主導地位的傳統方法”和“正面管教（專(zhuān)注于解決問(wèn)題）的方法”的區別；
一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容。
這兩張表格的呈現，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說(shuō)的是，書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續的過(guò)程”，用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著(zhù)實(shí)是精妙的比喻，那么學(xué)習必有收獲，收獲要出自于實(shí)踐，在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì )嘗試著(zhù)運用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通，希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
讀《正面管教》有感9
我們學(xué)校校訓是“閱讀萬(wàn)卷書(shū)，創(chuàng )行萬(wàn)里路”，學(xué)校有良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生大閱讀，多讀書(shū)。老師也不例外，寒假也沒(méi)閑著(zhù)，共讀了一本好書(shū)：《教室里的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來(lái)容易一些，理解更深刻了。
本書(shū)作者是美國的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)尼爾森，她是7個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶和外祖母，還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�。
以前也聽(tīng)說(shuō)過(guò)正面管教，以為是一味地鼓勵教育，不批評�？墒亲屑氶喿x了書(shū)里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。
書(shū)中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書(shū)中列舉了很多教孩子解決問(wèn)題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問(wèn)題工具卡，選擇輪，解決問(wèn)題的3R1H，。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問(wèn)題應該解決，主動(dòng)有效的解決辦法。
正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養育孩子的實(shí)用工具，內含52張卡片，每張卡片介紹一個(gè)正面管教工具：當遇到孩子的挑戰不知所措時(shí)，也可拿出來(lái)看看，或許會(huì )找到靈感可以跟孩子玩抽卡游戲：當遇到問(wèn)題時(shí)，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什么方法解決�！拔覀內绾螌Υe誤，比犯錯誤本身更重要�！边@句話(huà)說(shuō)得太好了！正面管教工具卡中的例子：
�、佼斈銦o(wú)法控制自己的.行為時(shí)，還希望孩子能控制他們的行為嗎？
�、趧�(chuàng )建你自己的特別暫停區，當你而要使用時(shí)告訴孩子。
�、廴绻悴荒茈x開(kāi)沖突現場(chǎng)，數到l0，或者深呼吸。
書(shū)中列舉了很多詳細地活動(dòng)方案，方案中給出了目的，說(shuō)明和步驟。例如有關(guān)班會(huì )的8項技能，如第180頁(yè)班會(huì )技能6：角色扮演和頭腦風(fēng)暴。學(xué)習角色扮演，這是一項可以提高解決問(wèn)題效率的技能，給學(xué)生一個(gè)站在他們角度，以增進(jìn)對問(wèn)題的理解的機會(huì )，還能造成有助于學(xué)生們做頭腦風(fēng)暴時(shí)更積極的愉悅的感覺(jué)。頭腦風(fēng)暴的目的是搜集解決問(wèn)題的主意，并且不作評判和分析，當學(xué)生們知道他們可以表達觀(guān)點(diǎn)而不受批評時(shí)，在他們參與討論時(shí)就可以自由地發(fā)表更多意見(jiàn)，而不是因為害怕出丑而采取謹慎態(tài)度�！坝袝r(shí)候討論就夠了”這個(gè)說(shuō)得真好，避免了老師的乏味說(shuō)教。
接下來(lái)該怎么做呢？以后要“有不完美的勇氣并且愿意犯錯誤”，在我的班級里實(shí)行正面管教，和我的學(xué)生一起學(xué)習成長(cháng)！
讀《正面管教》有感10
最近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節，我最喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會(huì )因為不吃早飯而被家長(cháng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，才會(huì )突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個(gè)自私傲慢的脾性。
最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(cháng)并不會(huì )去責罰他，只會(huì )讓他體會(huì )因為自己的選擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長(cháng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì )有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區別，以及從正面管教的`效果是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(cháng)維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時(shí)。孩子才會(huì )明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì )給自己帶來(lái)傷害。這會(huì )去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(cháng)的鼓勵與幫助才會(huì )認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會(huì )從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì )努力讓自己學(xué)會(huì )控制、克制。如果不行就會(huì )尋求大家的幫助。
讀《正面管教》有感11
看了這本書(shū)的目錄感覺(jué)是一本講大道理的書(shū)，這些道理平時(shí)我們都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下來(lái)起初我是有些靜不下心來(lái)的，但是翻看了幾個(gè)章節之后，我被書(shū)中的內容吸引住了，認真看完以后，我要說(shuō)的是，要想改變孩子，你得先改變自己。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。
作為一名教師，書(shū)中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺(jué)更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，對于特別調皮的孩子會(huì )嚴厲地訓斥，孩子表面上聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。的.確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問(wèn)題。孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
其實(shí)鼓勵也是要選擇適當的時(shí)機，以相互尊重為基礎，善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，特別是我對鼓勵與贊揚的區別有了深刻的認識后，我才真切的認識到贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，而鼓勵是自我指向的，贊揚的長(cháng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵它能讓孩子自信，在與孩子的溝通過(guò)程中，往往想著(zhù)鼓勵孩子卻變成了贊揚孩子。區分了這一觀(guān)念更有利于引導孩子。
一直以來(lái)我把怎樣教會(huì )孩子與人相處作為班主任工作重要組成部分，通過(guò)讀這本書(shū)我明白了不是你告訴他們與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì )怎樣與人相處的。我們要在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白在于人相處時(shí)尊重，愛(ài)護是多么的重要。只要34顆種子團結在一起，相互尊重相互包容，一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
當然對《正面管教》很多理念與方法的只是粗淺的了解，希望和大家在相互溝通中能夠不斷領(lǐng)悟，在與孩子的共同成長(cháng)中不斷實(shí)踐、不斷完善，共同陪伴孩子快樂(lè )、健康成長(cháng)。
讀《正面管教》有感12
教育意味著(zhù)什么呢？有一位德國的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育意味著(zhù)一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂！世界上最好教育是心與心的交流�！眲傞_(kāi)始讀完這句話(huà)，不是特別理解，通過(guò)讀完這本書(shū)我明白了一些，原來(lái)孩子的每一個(gè)行為都有相對應的心理原因在里面。
記得有一個(gè)小男孩，上課不注意聽(tīng)講，還喜歡做一些小動(dòng)作，我一直不明白是什么原因，心里很苦惱，臉上還起了幾個(gè)青春痘，成天焦頭爛額的。當我看到了這本書(shū)時(shí)才明白，要走入孩子的內心才可以，而且書(shū)中把原因和解決的方法也說(shuō)的很清楚，那孩子們會(huì )因為什么原因導致這樣的問(wèn)題呢？有以下五點(diǎn)：
1、不良的家庭教育方式；
2、過(guò)分溺愛(ài)的教育方式；
3、放任不管的教育方式；
4、嚴格管教的教育方式。
5、誤食人工染料，攝入鉛量過(guò)多導致的`。
于是，我通過(guò)這幾點(diǎn)觀(guān)察這個(gè)學(xué)生，才了解到，原來(lái)是這個(gè)孩子很早就自己跟著(zhù)媽媽?zhuān)诟改高@方面有所缺失導致的，而且還發(fā)現這個(gè)孩子很喜歡咬鉛筆頭，也有可能導致孩子食鉛過(guò)多。于是，我采取了以下幾個(gè)方法：
1、跟孩子勤溝通和交流，告訴孩子用正確的方式交流。
2、因材施教，制定合適的學(xué)習目標。
3、避免讓這個(gè)孩子使用殘缺的鉛筆。
通過(guò)這幾次的交流和談心，發(fā)現了不一樣的一面，其實(shí)這個(gè)孩子的內心是很細致的，只不過(guò)是孩子的自制力差，需要成人的督促，平時(shí)上課回答問(wèn)題非常的積極踴躍，是可以訓練出來(lái)的，只要多一些耐心，一定會(huì )成功。
等我全部讀完的時(shí)候才發(fā)現自己是多么的渺小，眼光是多么的窄。每個(gè)孩子都是不一樣的，有愛(ài)表達的孩子，有內向的孩子，有愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，有愛(ài)哭泣的孩子·······
這本書(shū)都會(huì )一一指出來(lái)，讓我們明白孩子們無(wú)厘頭的原因以及解決的方式，真是讓我受益頗多�，F在，我想把這本書(shū)推薦給已經(jīng)做父母的朋友們，希望這本書(shū)可以幫助大家，也許這會(huì )成為打開(kāi)孩子心靈的一把鑰匙也說(shuō)不定哦。
讀《正面管教》有感13
最近，我一直在讀美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，收益頗豐。書(shū)中說(shuō)“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能就是本書(shū)的核心思想。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我還沒(méi)有小孩，經(jīng)常因為學(xué)生多次犯同樣的錯誤而生氣，因為學(xué)生好像不怎么尊重自己而深感苦惱。我就在心里犯愁：現在的孩子怎么就這么難管教呢？《正面管教》這本書(shū)讓我開(kāi)始反省自己的.管理方式和管理理念。學(xué)生之所以缺乏自律難管，跟我和他們的約定有關(guān)，比如定好課堂的規定，安排豐富的內容充實(shí)課堂等。起先我總是在孩子犯了錯誤時(shí)采用說(shuō)教、訓斥，過(guò)于嚴厲，并且對于好學(xué)生犯的錯誤卻一帶而過(guò)，沒(méi)有做到公平對待每一位學(xué)生。應該在管教中讓學(xué)生從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的管教中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？并且個(gè)別孩子屢教不改，趕挑釁我的權威，和我對著(zhù)干。起先我認為孩子這樣做是為了吸引我的關(guān)注，現在看來(lái)并不是。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3.是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教的方法，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，是很有幫助的。在一節課堂上，我對同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，當問(wèn)到一位同學(xué)時(shí)，他依然同往常一樣，回答不上來(lái)，對我的問(wèn)題一臉的茫然。我的怒火“突”的一聲從心底躥了上來(lái)，但我一冷靜，沒(méi)有像往常一樣批評他，我鎮定地說(shuō)：“李辰一，上課思想又在開(kāi)小差，你要是某一天能回答上老師的問(wèn)題來(lái)呀，我就對你刮目相看！”同學(xué)們都笑了，他也不好意思地笑了。之后的一次課堂上，我又提問(wèn)他，顯然，他露出了以前不曾出現的焦急面孔，特別想答上我的問(wèn)題來(lái)，但還是沒(méi)答對。我對他說(shuō)：“老師沒(méi)有對你刮目相看，再努力！”課后，我把他叫到辦公室，細心的教導他：“回答問(wèn)題時(shí)想好了再說(shuō)，不要上來(lái)就答，支支吾吾說(shuō)不清楚，老師看你學(xué)習跟不上，但又很上進(jìn)，是看在眼里急在心里呀！你能再努努力嗎？”他痛快地回答：“能！”之后的幾天里，他上課交頭接耳的壞習慣少了很多，學(xué)習主動(dòng)了很多。記得有一次提問(wèn)他，竟然對答如流。雖然問(wèn)題并不難，我立刻稱(chēng)贊他表現不錯，對他大加贊賞。此后，我感覺(jué)他的自信心提高了不少，漸漸地對學(xué)習有了興趣�，F在想想：假如當初一味地指責他，批評他，找他家長(cháng)，他還會(huì )有今天的表現嗎？他可能會(huì )疏遠我，討厭我，甚至會(huì )破罐子破摔了！
教育需要方法，針對孩子的不同性格及特點(diǎn)，對癥下藥，那么孩子們就會(huì )發(fā)揮出潛能，朝著(zhù)好的方向發(fā)展，我對教育有信心，我同樣也不會(huì )對差生失去信心，因為我始終相信：有的孩子學(xué)習方法可能不對頭，精力比較容易分散，導致他們學(xué)習狀況不佳，我們老師就要多動(dòng)腦筋，多想辦法，勤與孩子溝通交流，把孩子的學(xué)習提高上去，讓孩子對學(xué)習充滿(mǎn)信心。這就是正面管教。
通過(guò)讀《正面管教》這本書(shū)，我重新認識了自己的教育方法和手段，深刻反思了自己在教育學(xué)生方面存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行了整改。相信通過(guò)我的學(xué)習和改變，一今后能在教育學(xué)生和子女上有正確的好的方法，不再做無(wú)用的教育。
讀《正面管教》有感14
最近，我讀了《正面管教》一書(shū)，作者簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認為孩子只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)......書(shū)本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。
書(shū)中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過(guò)去的教育工作進(jìn)行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣比話(huà)語(yǔ)更響亮
書(shū)中提到“腦科學(xué)研究說(shuō)明，孩子們更多地是對大人的語(yǔ)氣做出回應，而不是對他們說(shuō)的話(huà)語(yǔ)本身〞，這就告訴我們當用語(yǔ)言向孩子傳達信息時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)什么內容，用什么語(yǔ)氣，更容易讓孩子感受說(shuō)話(huà)的內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。為什么有表演天賦的老師更受孩子們歡送，可能就是這個(gè)原因吧！
二、典范是最好的老師
簡(jiǎn)、尼爾森在書(shū)中提到：“典范是最好的老師，所以，要花時(shí)間想你做出的是什么典范。〞要學(xué)生或子女成為怎樣的人，老師和父母就要先成為怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那么，你見(jiàn)到孩子要先主動(dòng)向他們問(wèn)好；如果想讓教室保持干凈，你先要做到見(jiàn)了垃圾馬上撿起；你要你的'孩子愛(ài)閱讀，第10頁(yè)共32頁(yè)
你首先必須是一位喜歡讀書(shū)的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時(shí)光〞，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大�！墩娼逃芬粫�(shū)彌補了我這方面的缺乏，在今后的班級管理中，我也要像書(shū)中所說(shuō)的那樣，每天安排一個(gè)特定的時(shí)間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，并確保所有學(xué)生都有這樣的時(shí)機，跟他們建立深厚的感情。
四、善于鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。什么是鼓勵?鼓勵和贊揚有什么區別嗎?誠然，鼓勵與贊揚的關(guān)注點(diǎn)并不一樣的。鼓勵，更多地關(guān)注孩子的付出及付出的過(guò)程，是看得見(jiàn)的表?yè)P。它是以愛(ài)為前提的，需要愛(ài)的支持，倘假設我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。以后，當我們面對一個(gè)失去自信、行為不當的孩子時(shí)，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會(huì )收到意想不到的效果。
《正面管教》一書(shū)，還有很多理論和例子值得我們去學(xué)習并踐行，它將啟發(fā)我在教育工作中關(guān)注細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中健康成長(cháng)。這是一本值得閱讀的書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
讀《正面管教》有感15
《正面管教》是美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的作品，自1981年第一版出版以來(lái)，《正面管教》已經(jīng)成為管教孩子的“黃金準則”。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……
作為兩個(gè)班的語(yǔ)文教師，我每天在學(xué)校要和近一百號小學(xué)生斗智斗勇；同時(shí)作為一名父親，我每天下班回家后又要和三歲的兒子打交道。當然絕大多數時(shí)候，我都很享受教師和父親這兩個(gè)身份給我帶來(lái)的快樂(lè )。我喜歡課堂上，學(xué)生們學(xué)到新知識后豁然開(kāi)朗的眼神以及由此對我產(chǎn)生的尊敬；我也喜歡回家后幫兒子解決一個(gè)問(wèn)題后兒子對我的崇拜以及依賴(lài)。然而這種享受并不是可以一直持續的，在學(xué)校會(huì )有學(xué)生不服從管教，不按照要求完成學(xué)習任務(wù)；家里三歲的兒子有時(shí)也會(huì )有自己的想法，不把我這個(gè)父親放在眼里�；叵胱约簝簳r(shí)，是絕對不敢和老師以及父親唱反調的，所以有時(shí)師生間或者親子間的矛盾沖突也會(huì )令我沮喪和困擾——為什么孩子們的行為已不再像我們自己在當年“過(guò)去的好時(shí)光”那樣了。為什么現在的孩子沒(méi)有在以前的.孩子們中普遍存在的那種責任感和上進(jìn)心呢？
當我讀到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，困擾我多時(shí)的問(wèn)題有了答案。隨著(zhù)世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我們的社會(huì )也發(fā)生了巨大的變化。例如今天的成年人已經(jīng)不再給孩子們樹(shù)立服從和順從的榜樣了。隨著(zhù)人權運動(dòng)的發(fā)展以及社會(huì )觀(guān)念的進(jìn)步，以往父親作為家里絕對權威的時(shí)代已經(jīng)一去不復返。孩子在這個(gè)變化過(guò)程中也希望得到平等和尊重。另一個(gè)重要的變化是今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。父母不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予太多。我們常常忽視培養孩子動(dòng)手的能力，甚至剝奪孩子以負責人的方式作出貢獻來(lái)獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。而當孩子們不再像我們兒時(shí)唯命是從的時(shí)候，我們依舊以老師或者父母的權威來(lái)指導甚至命令孩子們，那么矛盾就由此產(chǎn)生甚至激化。
在簡(jiǎn)·尼爾森看來(lái)，正面管教就是不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子，倡導的是和善而堅定，并且把有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能教給孩子，給予孩子自尊。結合平日里生活和工作實(shí)際，表現好的孩子絕大多數是自尊感強烈的孩子。健康的自尊，是孩子培養出“我能行”的信念的基礎。作為老師或者父母，如果對于犯錯的孩子一貫使用批評及懲罰等粗暴的教育方式，并不會(huì )有助于孩子改正和成長(cháng)，反而會(huì )打擊孩子的自尊心和自信心，讓他們有了我什么都做不好，沒(méi)有人會(huì )喜歡我的心理挫敗感。而當我們注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快就會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵他們在保持自尊的情況下改變自己的行為。
所以作為老師和父母，我們究竟該如何去實(shí)施正面管教呢？
簡(jiǎn)·尼爾森給了我們很好的建議：
1、理解孩子的四種錯誤行為目的。
2、和善與堅定并行。
3、相互尊重。
4、把錯誤當作學(xué)習的好機會(huì )。
5、社會(huì )責任感。
6、家庭會(huì )議和班會(huì )。
7、讓孩子參與解決問(wèn)題。
8、給予鼓勵。
當我們和孩子開(kāi)始產(chǎn)生矛盾并且愈演愈烈時(shí)，我們就可以結合上述建議自我反思，是不是在我們和孩子溝通的過(guò)程中出現某些問(wèn)題。至于怎么具體實(shí)施操作，簡(jiǎn)·尼爾森在書(shū)中寫(xiě)得詳細而生動(dòng)，正如《正面管教》的譯者王冰在“譯者的話(huà)”中談到：“親愛(ài)的爸爸媽媽們，親愛(ài)的老師們，親愛(ài)的爺爺奶奶們，讓我們一起來(lái)好好學(xué)習這本書(shū)，攜手起來(lái)好好努力，用正確的、正面的、充滿(mǎn)了真愛(ài)的管教方式，給我們的孩子一個(gè)更美好更燦爛的明天吧！”
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