讀《正面管教》有感優(yōu)選15篇
認真讀完一本著(zhù)作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家收集的讀《正面管教》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《正面管教》有感1
第一次知道《正面管教》緣于女神珊瑚姐姐，隨之聽(tīng)到很多同事都在談?wù)撜婀芙�，漸漸地對這本書(shū)產(chǎn)生了好奇。正好辦公室里一位90后的小美女有這本書(shū)，十一長(cháng)假就借來(lái)閱讀，甚是喜歡。
隨著(zhù)物質(zhì)條件的改善，今天00后的孩子不再需要像我們70后、80后那樣為家庭生計付出努力。相反，這代孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，“捧在手里怕掉，含在嘴里怕化”。我們常常包攬了孩子遇到的一切困難，對于家長(cháng)的付出，孩子們覺(jué)得理所當然，這也是我們抱怨現在的孩子沒(méi)有責任感的原因所在。
當我們對孩子太嚴格和控制過(guò)多時(shí)，培養不出孩子的責任感；當我們太過(guò)嬌縱孩子時(shí)，也不行。既不能?chē)绤栆膊荒軏煽v，那我們該怎么辦呢？這就需要我們借助正面管教了。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法。以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，孩子在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，孩子們有機會(huì )去學(xué)習具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì )和人生技能時(shí)，才能培養出孩子的責任感，培養出孩子的各項人生能力。
和善與堅定是正面管教的根本所在，怎樣才能做到和善與堅定？
取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望，這不是“和善”，這是嬌縱；允許孩子對我們不尊重，并不是“和善”，這是嬌慣。什么是“和善”？“和善”意味著(zhù)既尊重孩子，也尊重自己。用語(yǔ)言表達對孩子感受的理解才是尊重孩子：“我看得出來(lái)你很失望（或者生氣、心煩等等）�！比缓�，相信孩子能夠經(jīng)得起挫折并由此培養出對自己的信心，也是尊重孩子。怎樣尊重自己，當孩子們和我們頂嘴了，但我們不能懲罰孩子，那么我們該如何做？
這就需要等我們和孩子情緒都平靜下來(lái)，孩子也愿意合作而不再和我們較勁時(shí)，然后再交流溝通，我們可以把精力集中在找出你我都尊重的解決辦法上。當我們生氣的時(shí)候，我們接通的`是“原始腦”，這時(shí)候我們往往失去了理性，常常說(shuō)些過(guò)后就后悔的話(huà)，這時(shí)候最不適合解決問(wèn)題。要想把問(wèn)題處理好，必須等我們冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重。
什么是“堅定”？
我們常常習慣性地認為“堅定”就意味著(zhù)懲罰、說(shuō)教或者其他形式的控制，并非如此。我們小時(shí)候接受到的教育就是父母和老師對我們“嚴厲”和“懲罰”，我們聽(tīng)到的最多的就是：”三天不打上房揭瓦”、“棍棒下出孝子”等等。
時(shí)代在變化，社會(huì )在進(jìn)步，現在的孩子和我們有很大的不同，他們很有思想，不再像我們小時(shí)候那么“聽(tīng)話(huà)”了，我們不能說(shuō)懲罰不管用，但是長(cháng)期效果如何？只會(huì )讓孩子么憤恨、報復、反叛、退縮......這就需要我們停止懲罰，停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為，我們只是換種教育方式，在制訂和實(shí)施限制時(shí)要讓孩子參與進(jìn)來(lái)。讓孩子參與討論為什么限制是重要的、需要什么樣的限制以及每個(gè)人為實(shí)施限制應承擔怎樣的責任。如果孩子理解了限制的必要性以及自己在其中的責任，并在此基礎上參與了限制的設立，他們就會(huì )更樂(lè )意遵從原則。
例如，周末回家什么時(shí)候寫(xiě)作業(yè)，可以讓孩子自己決定什么時(shí)候寫(xiě)作業(yè)最合適，我們可以和孩子一起設立一些限制，比如電視只能看一個(gè)小時(shí)，必須在作業(yè)完后才能之后等等。即使孩子違反了限制時(shí)，也不要懲罰，也不要說(shuō)教。要繼續以尊重的態(tài)度對待孩子。我們可以問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題：“發(fā)生什么事了？你覺(jué)得原因是什么？你現在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”
當我們決定不再用懲罰手段時(shí)，當我們使用堅定和和善時(shí)，就意味著(zhù)對孩子、對我們自己“以及對當時(shí)情形的尊重。沒(méi)有哪個(gè)父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來(lái)最好的結果。
《正面管教》這本書(shū)中的理念和技巧將教會(huì )我們用正確的、正面的管教方式，徹底改變家里和學(xué)校的氛圍，盡管我們的孩子沒(méi)有成為完美的人，但是我們和孩子們在一起比以前快樂(lè )多了。從現在起，學(xué)會(huì )做一個(gè)和善而堅定的家長(cháng)與老師。
讀《正面管教》有感2
《正面管教》看完了，看的時(shí)候覺(jué)得有道理，但總是覺(jué)得實(shí)際操作難。而且也有疑慮：每個(gè)作者把成功的案例寫(xiě)得那么多，難道他們是神仙，一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有嗎？這本書(shū)的作者是個(gè)誠實(shí)而可愛(ài)的人，到后一章，她提到她不能用家庭會(huì )議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候，已經(jīng)是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時(shí)候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書(shū)扔到窗戶(hù)外面去。
剛剛看的時(shí)候，我想試試，想在家里建立一個(gè)家庭會(huì )議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷�？蛷d應該是首選。但客廳里的人都是臉朝著(zhù)電視的。不讓看電視吧，他們一次聽(tīng)我的，第二次不見(jiàn)得。時(shí)間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節目還沒(méi)有來(lái)。我瞅準時(shí)間，準備提出的時(shí)候，孩子的朋友電話(huà)來(lái)了，講了幾句，說(shuō)“我出去一下”。就整晚不見(jiàn)人影。
后來(lái)我改變時(shí)間，在孩子剛做完作業(yè)，飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙，地點(diǎn)選擇在書(shū)房。剛開(kāi)口說(shuō)：“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝�？”孩子就說(shuō)：“我很好，沒(méi)啥好聊的”。孩子爸也覺(jué)得無(wú)聊跟著(zhù)一起出房間了�？傊×�。
“善而堅定的態(tài)度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機可乘，堅定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過(guò)她一直強調：所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn)：我無(wú)條件愛(ài)你們，我的孩子。父母老師的表情會(huì )告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的'時(shí)候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達不出愛(ài)的。她提出的一個(gè)解決問(wèn)題的小建議—冷靜下來(lái)再處理非常有效。但對父母來(lái)說(shuō)需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒(méi)有看這本書(shū)，但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。
上周，他檢查孩子寒假作業(yè)，發(fā)現有錯的地方，吃中飯的時(shí)候，他就問(wèn)孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語(yǔ)氣友善）
孩子答：“暫時(shí)不出去�！保魲l后路）
他說(shuō)：“如果晚上不出去，我就給你講講數學(xué)作業(yè)錯的地方�！保ㄌ岢龇桨�，但仍然是建議）
孩子答：“嗯—好吧”（有點(diǎn)不情愿，但因為前面鋪墊，沒(méi)話(huà)說(shuō)）
晚上——
關(guān)掉電視機，他說(shuō)：“現在開(kāi)始講題好嗎？”（和善語(yǔ)氣）
孩子悶悶地答，放下手機游戲，跟進(jìn)書(shū)房。因為心中不愿意，孩子根本不正眼看作業(yè)，就那么斜著(zhù)眼聽(tīng)著(zhù)，看著(zhù)真讓人想發(fā)火。我本來(lái)也跟著(zhù)進(jìn)去，后來(lái)就出來(lái)看電子書(shū)了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問(wèn)：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯了公式�！保ㄉ贫鴪远ǎ�
大概20分鐘后，他結束了講解，然后說(shuō)：“你們現在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁(yè)題，做了一下午�！保ū磉_出對孩子感受的理解）
“但是，你目前的分數跟你的智力差距太大了，80分以上應該是沒(méi)問(wèn)題的�！保ǜ嬖V孩子他的感受）
“我覺(jué)得你分數低是因為你沒(méi)有用草稿紙，步驟沒(méi)有一步步寫(xiě)下來(lái)，所以有一點(diǎn)小錯誤，就導致結果不對。如果寫(xiě)下來(lái)，錯誤就容易發(fā)現�！保ㄒ龑Ш⒆雨P(guān)注解決問(wèn)題）
但孩子不領(lǐng)情，覺(jué)得晚上時(shí)間被占用，還是斜著(zhù)眼。
他說(shuō)：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。（忍耐）
孩子開(kāi)始覺(jué)得委屈：“剛不是說(shuō)講題嗎？怎么現在要做題呢？”
我擔心他們吵起來(lái)，就使眼色讓他出來(lái)到客廳。（冷靜下來(lái)再處理）
他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）
沖完涼，已經(jīng)冷靜下來(lái)。再次進(jìn)入孩子房間，說(shuō)：“那道題做出來(lái)沒(méi)有？我們一起看看吧”（善而堅定）
終于孩子沒(méi)有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來(lái)。
這一次案例的效果很好，但持續性不好。因為有時(shí)候孩子爸還是會(huì )忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì )賭氣。但經(jīng)過(guò)寒假的連續晚上講作業(yè)，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息：“我爸晚上要我做作業(yè)，我不去了�！�
我總結一下：父母付出時(shí)間（看作業(yè)，講題），孩子還是會(huì )覺(jué)察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨地生活在這個(gè)世界上。
讀《正面管教》有感3
最近，我讀了一本書(shū)——《正面管教》，這本書(shū)出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士，是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書(shū)中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書(shū)還沒(méi)讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學(xué)生的教育，都離不開(kāi)正確的管教。作為一名從事教育事業(yè)的'年輕教師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。 書(shū)中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們，老師們要學(xué)會(huì )用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。這就要求我們在日常的教學(xué)工作當中要做到以下幾點(diǎn)：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵。
2、就事論事，堅持原則。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托。
總之，這本書(shū)給了我很多啟示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。也讓我在今后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子。
讀《正面管教》有感4
在閱讀了積極的紀律之后，積極的紀律是最近非常流行的一種育兒方法。今天，我奉命在校園里讀這本書(shū)，并寫(xiě)下以下愚蠢的話(huà)。
i.孩子們是在追求歸屬感的過(guò)程中長(cháng)大的
當我們再次長(cháng)大時(shí)，我們忘記了我們在過(guò)去長(cháng)大的“坑”。在成長(cháng)的過(guò)程中，孩子們不斷地想確認他們的父母是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)很奇怪。這與家庭的財富完全不同。作為父母，我們很簡(jiǎn)單也很復雜，就是如何讓孩子感受到這份愛(ài)，給孩子一種歸屬感。孩子們是一個(gè)非常奇怪的群體。從出生起，我就堅信世界屬于我。我動(dòng)了，一切都跟著(zhù)我動(dòng)。慢慢地，我變成了宇宙的塵埃，漂浮在塵埃中。如何找到支持也是許多家庭問(wèn)題的根源。當他們認為這是塵土時(shí)，我們不會(huì )走進(jìn)他們的內心，讓他們覺(jué)得父母是他們值得信賴(lài)的朋友，家人是他們的港灣。良好的`親子關(guān)系肯定是一種有歸屬感的親子關(guān)系。
II.承擔后果的潛力
在那些年里，這個(gè)巨大的嬰兒國轟動(dòng)一時(shí)。這句話(huà)是啃老ldquo；巨型嬰兒母親神恰恰是因為我們的孩子沒(méi)有承擔后果的潛力，或者是；強迫的在不知道基本因果關(guān)系的情況下長(cháng)大，這樣巨大的嬰兒就完全沒(méi)有行為潛能�；橐鲋凶畛Ｒ�(jiàn)的抱怨是“云老公”不是我們教育的問(wèn)題。從孩提時(shí)代起，我們就沒(méi)有承擔過(guò)行為潛能的后果。大多數人都希望我們長(cháng)大后他能理解�；蛘�，我們的父母總是為他們撐起天空。大事有老子之首，但他們不知道我們年輕時(shí)不承擔后果。生活總有一天會(huì )讓我們吃盡苦頭的。責任感是童年培養的結果，是對承擔行為后果的總結。如果你不承擔后果，責任在哪里？
第三，我們討厭父母教育我們的方式，但我們必須重復他們教育孩子的方式
當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我經(jīng)常覺(jué)得父母的教育不合適，并且經(jīng)常想：將來(lái)，我會(huì )堅決不要那樣的孩子。然而，作為父母，我們會(huì )無(wú)意識地重復父母教給我們的一些不恰當的方式，這種無(wú)意識是非�？膳碌�。你可以理解這些不恰當的方式會(huì )帶來(lái)什么傷害，但你仍然在無(wú)意識地重復給你的孩子聽(tīng)。這要求您了解更多有關(guān)處理這些問(wèn)題的其他方法。也許你可以讓孩子的老師和其他母親閱讀相關(guān)書(shū)籍并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。畢竟，教育兒童比建造宇宙飛船更復雜、更困難。
IV.我們的語(yǔ)言很強大
這是我們最常見(jiàn)的錯誤。我們忽視了語(yǔ)言的力量。當我們生氣的時(shí)候，那些沒(méi)有大腦的話(huà)會(huì )深深地傷害別人，這是適合孩子和夫婦的。當情緒大腦發(fā)揮作用時(shí)，我們都會(huì )冷靜下來(lái)，重新溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一點(diǎn)。仔細停頓。當我們被情緒化的大腦控制時(shí)，我們不應該考慮解決這個(gè)問(wèn)題，而應該停下來(lái)冷靜下來(lái)。
v.兒童問(wèn)題100%是你的問(wèn)題
當兒童有問(wèn)題，我們對此感到憤怒、沮喪和煩惱時(shí)，請停止并責備兒童，想想問(wèn)題在哪里，我們的方式在哪里不正確。我們應該在糾正中前進(jìn)，而不是因為傲慢地失去孩子而責怪我們的孩子。畢竟，這個(gè)世界上沒(méi)有完美的教育方式。以前的教育圣經(jīng)不斷被當前的觀(guān)念打破。所以，你還相信你的路能走到盡頭嗎？在與孩子們相處的過(guò)程中，我們不斷進(jìn)步。我們在石頭旁邊找不到更好的過(guò)河方法了。
讀《正面管教》有感5
看《正面管教》的時(shí)候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學(xué)生，那時(shí)候剛從學(xué)校出來(lái)又進(jìn)入學(xué)校，身份在發(fā)生轉變，雖說(shuō)之前在學(xué)校也學(xué)習了管理知識，參加了上崗培訓，聽(tīng)取過(guò)很多專(zhuān)家前輩的經(jīng)驗，但畢竟沒(méi)有實(shí)戰經(jīng)驗，所以還是會(huì )很忐忑。雖生澀，但很有學(xué)習的進(jìn)取心。
我記得，在開(kāi)學(xué)新生培訓的時(shí)候，作為班主任的我請每位同學(xué)提前準備一個(gè)自我介紹，內容不限，邀請學(xué)生“攝影師”記錄下每位同學(xué)在進(jìn)入初中伊始的時(shí)刻及話(huà)語(yǔ)，等到3年后大家畢業(yè)了，等到畢業(yè)5年10年大家同學(xué)聚會(huì )了，我要再拿出來(lái)給大家看看當年那個(gè)青澀又充滿(mǎn)朝氣的你，再回首，你是怎樣的心情？是否有遺憾，是否會(huì )后悔？
我記得，當年的每周一節的班會(huì )課我會(huì )正兒八經(jīng)的上，尤其第一節班會(huì )課印象深刻—班級公約的制定。其實(shí)也算不得開(kāi)放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學(xué)表態(tài)同意與否，大家達到一致性意見(jiàn)。雖然說(shuō)起來(lái)很像是走過(guò)場(chǎng)，但是態(tài)度是真誠的在尋求學(xué)生的意見(jiàn)，每位同學(xué)會(huì )有參與班級管理的感覺(jué)，這樣一想，和本書(shū)中提到的某些理論很是契合。常規的班會(huì )課我會(huì )隨意的請同學(xué)來(lái)點(diǎn)評一周班級風(fēng)云事件，不管好的壞的都拿出來(lái)曬曬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行班級管理，這樣他們才會(huì )有自我約束感，不過(guò)還是沒(méi)有做到不評價(jià)，每說(shuō)一件事我還是會(huì )忍不住評價(jià)，因為目的性太明確，就是奔著(zhù)好的繼續做下去，不好的事情批評制止。
我記得，當年的我很喜歡跟學(xué)生談心，聊學(xué)習，聊同學(xué)，聊父母，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現有狀況的時(shí)候我會(huì )主動(dòng)與家長(cháng)電話(huà)聯(lián)系，有的時(shí)候一個(gè)電話(huà)就是半個(gè)多小時(shí)。
后來(lái)，不知從什么時(shí)候開(kāi)始，班會(huì )課越來(lái)越簡(jiǎn)短，不再請學(xué)生來(lái)組織班會(huì )課，就由我來(lái)總結陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時(shí)間用來(lái)上數學(xué)課，用來(lái)講練習。
我變得越來(lái)越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級中全班開(kāi)罵，看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)都低著(zhù)頭也不說(shuō)話(huà)也不表態(tài)就更加火。在本書(shū)中，我對照了自己的領(lǐng)導方式，我想，我的本質(zhì)上是屬于老鷹型領(lǐng)導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺(jué)。有的時(shí)候會(huì )超級有條理，有的時(shí)候會(huì )超級散漫——曾經(jīng)我會(huì )將這樣的性格稱(chēng)之為情緒化，懷著(zhù)最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會(huì )讓我覺(jué)得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會(huì )感覺(jué)的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內，有時(shí)候會(huì )特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時(shí)候會(huì )尖銳的，猛烈的'攻擊別人，變成一只尖叫著(zhù)攻擊的猛獸。也許是這種變化無(wú)常，讓學(xué)生也摸不透老師的情況，吃不準什么時(shí)候就會(huì )踩雷，慢慢的慢慢的，關(guān)系變得疏遠。
在學(xué)習了《正面管教》之后，我也有很多反思，反思自己的教學(xué)行為，反思之前和現在接觸到的家長(cháng)對學(xué)生的教育方式，我想，首先我能改變的只有自己，然后用自己的改變去影響家長(cháng)、其他老師對孩子的教育方式。作者：孫吉
讀《正面管教》有感6
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)……我們將通過(guò)正面管教家長(cháng)工作坊幫助家長(cháng)學(xué)會(huì )如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
做什么遠不如怎么做重要:
我們行為背后的感覺(jué)和態(tài)度決定我怎么去做。始終不要忘記我們想要的歡樂(lè )，和諧，尊重和愛(ài)的家庭氛圍最重要的解決問(wèn)題，把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是懲罰孩子。
家長(cháng)的性格對于孩子的影響:
我們的生活態(tài)度是原生家庭所帶給我們的，雖然可能隨著(zhù)時(shí)間經(jīng)歷會(huì )有所改變，我們要了解自己生活態(tài)度取向優(yōu)缺點(diǎn)，在教育中揚長(cháng)避短。
愛(ài)心的`表達:
我們時(shí)常會(huì )忘記我們做很多事情，背后的目的是因為愛(ài)孩子，但我們的形容人沒(méi)有表達出來(lái)，孩子只是看到了家長(cháng)對他們的苛責，這種愛(ài)只能當孩子自己也成為父母后才能體驗你的道，我們不要練習對于孩子愛(ài)的表達。
書(shū)中將生活態(tài)度概括為四種:
1、安逸型，可能的養育優(yōu)勢是，讓孩子更隨和圓熟行為可預測。讓孩子學(xué)會(huì )享受生活�？赡艿娜毕菔球溈v導致孩子被慣壞，對安逸更感興趣，而不是對“情形所需”更感興趣。
2、控制型，可能的優(yōu)勢是孩子組織領(lǐng)導能力，堅韌果斷�？赡艿娜毕菔呛⒆�，反派也可能讓孩子變成討好者。
3、取悅型，可能的優(yōu)勢是的，孩子有單體量謙和和事老捍衛弱者�？赡艿娜毕菔悄鎭�(lái)順受，積怨令孩子感受憤怒，沮喪或報復。
4、力爭優(yōu)秀型，可能的優(yōu)勢是為孩子樹(shù)立成功和成就的榜樣，激勵孩子出類(lèi)拔萃�？赡艿娜毕菔瞧谕�，讓孩子力不從心，還是無(wú)法達到父母的高標準。
破解孩子行為背后的密碼:
大人的行為背后的密碼，孩子也是有的。孩子可能只是在尋求關(guān)注，尋求權力，報復或自暴自棄。讀懂孩子的密碼，走進(jìn)孩子的內心世界才能幫孩子。家長(cháng)要時(shí)刻記住尊重孩子，尊重自己。
有時(shí)家長(cháng)必須反復學(xué)習一件事情：
家長(cháng)在養育孩子過(guò)程中何嘗不是經(jīng)常犯錯呢？但孩子總能原諒我們給了我們一次又一次反復學(xué)習的機會(huì )，從自責中走出來(lái)，重新開(kāi)始。
書(shū)中有一個(gè)例子:孩子學(xué)走路時(shí)不斷的跌倒，然后又起來(lái)�？赡芩ぬ哿司涂抟粫�(huì )兒，但依然會(huì )再次站起來(lái)繼續走，不要糾結于過(guò)去曾經(jīng)犯過(guò)的錯誤，而是從錯誤中學(xué)習，不斷的向前看。
回歸孩子生活更簡(jiǎn)單：
孩子是我們學(xué)習的榜樣，孩子不計較大度，善忘向前看，成人的世界太復雜，不要跟自己較勁，不要和生活較勁，向前看！向前看！
讀《正面管教》有感7
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動(dòng)方式、有效管教的4個(gè)標準做了說(shuō)明，第二部分開(kāi)始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書(shū)中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類(lèi)的行為，理解孩子為什么會(huì )有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來(lái)，我們來(lái)看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。
一、自尊：一個(gè)容易造成錯覺(jué)的概念
如果我們認為自己能給予孩子自尊，實(shí)際_上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過(guò)贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動(dòng)，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)。如果孩子認為自己的自尊取決于他人的評價(jià)，他們可能會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會(huì )通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。這樣培養出來(lái)的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會(huì )孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)念。要把犯錯誤當成學(xué)習的大號機會(huì )，允許他們經(jīng)歷失敗，并讓他們再出現問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì )自己去解決，這樣他們才能學(xué)會(huì )適應、學(xué)會(huì )對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價(jià)值感是非常重要的。讓孩子感覺(jué)到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務(wù)、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長(cháng)的，但多次的嘗試會(huì )讓他們學(xué)會(huì )的，一定不要圖一時(shí)的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來(lái)等到認為他們可以幫忙時(shí)，他們也不會(huì )再幫忙了。
二、“贏(yíng)得”孩子
當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，就會(huì )收到鼓勵，也會(huì )更愿意聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決的方法。所以，傾聽(tīng)是非常重要的。書(shū)中講到的“贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟”是一個(gè)比較好的方法，我們可以嘗試運用。
贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟：
1）表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。
2）表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時(shí)，你如果告訴孩子，你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟，孩子此時(shí)就會(huì )愿意聽(tīng)你說(shuō)的了。
4）讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子對于避免將來(lái)再出現這類(lèi)問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。
三、犯錯誤時(shí)學(xué)習的好時(shí)機
不要為犯錯誤而羞愧。大人可以采取這樣的方式：在家人聚在一起時(shí)，每個(gè)人說(shuō)出自己當天犯的一個(gè)錯誤，以及自己學(xué)到了什么，會(huì )讓孩子看到犯錯誤的`價(jià)值所在，也是在一種友善的環(huán)境中學(xué)習。這里有一個(gè)矯正錯誤的三個(gè)R：（承認：啊，我犯了一個(gè)錯誤；
和好：我向你道歉；
解決：讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題）。
四、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子
我們總是以愛(ài)的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著(zhù)怒氣或者斥責的口吻時(shí)，孩子根本感受不到愛(ài)，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說(shuō)出來(lái)，平靜的說(shuō)出來(lái)，可能更有效果。
總的來(lái)說(shuō)，這些概念都在傳輸一個(gè)觀(guān)念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時(shí)候，才會(huì )有驚人的爆發(fā)力。否則，就會(huì )走向另一個(gè)極端。
讀《正面管教》有感8
上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》。讓假期里認真地讀。說(shuō)真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書(shū)感悟的敦促下，才無(wú)奈的開(kāi)始的。但是讀著(zhù)讀著(zhù)我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對鼓勵和贊揚有了新的認識。之前我把對學(xué)生的鼓勵和贊揚混為一談。一度認為鼓勵和贊揚都是那么回事。沒(méi)有什么大的區別。鼓勵中有贊揚，贊揚中包含鼓勵，鼓勵和贊揚是內涵與外延的關(guān)系�？梢砸桓哦�。讀了這本書(shū)我才明白，贊揚和鼓勵所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚指向了，做事的人，贊揚多了，會(huì )使孩子常�；趧e人怎么想，怎么看待，考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，就會(huì )茫然不知所措。一味的贊揚可能會(huì )使孩子依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)變成討好者。而鼓勵是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現在該怎么做？”他能讓人內心更多的讓人思考，并覺(jué)得自己是有價(jià)值的`，無(wú)需他人的認可，最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對學(xué)生做的應該是鼓勵，而不是贊揚。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會(huì )遇到一些另類(lèi)學(xué)生，上課調皮搗蛋。時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會(huì )讓學(xué)生站一會(huì )兒，多寫(xiě)幾遍，或者請家長(cháng)以示懲戒。這樣或許會(huì )好，那么三兩天讓時(shí)間一長(cháng)就有變回原形，然后再占再超再請家長(cháng)周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無(wú)力感�？戳诉@本書(shū)后才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學(xué)生沒(méi)有真正的從內心改變，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對老師產(chǎn)生厭惡。根本沒(méi)有起到教育的目的。在于類(lèi)似情況，我就迫使自己冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛(ài)，然后在適當的時(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵，一段時(shí)間下來(lái)居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自己，現在的孩子被家長(cháng)包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長(cháng)，現在我正在逐漸的改變自己，尋找機會(huì )，幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書(shū)還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，比如探險。和孩子一起探尋問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問(wèn)題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，鼓勵成長(cháng)和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語(yǔ)氣過(guò)于強硬，沒(méi)有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。
總之開(kāi)卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續。
讀《正面管教》有感9
有態(tài)度
《正面管教》的態(tài)度只有一個(gè):和善而堅定。一看見(jiàn)這五字，莫名地，會(huì )有一種被賦能的感覺(jué)。這五字，直擊要害，十分形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著(zhù)堅定的力量，心中有底、有道、有理。和善、堅定是并列的，不是先后。同時(shí)擁有兩份力量，是一個(gè)成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤平和通達，是一個(gè)為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。
一切剛剛好。過(guò)度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。過(guò)度堅定，失去彈性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而堅定，中性平和，如靜水流深�！八�，利萬(wàn)物而不爭”，中西方文化的精髓在此匯融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會(huì )緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅持該堅持的、放下該放下的。有方法
《正面管教》有52種方法，頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時(shí)光、賦予自主權等，輕松、簡(jiǎn)單、落地，操之有方、有序、有具。
印象最深的是錯誤修復。當錯誤發(fā)生時(shí)，不要急著(zhù)去修正，情緒當下，至理名言都不管用、聽(tīng)不進(jìn)。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩后，再跟進(jìn)、產(chǎn)生共鳴，接納不同的'、接受相同的，親子一起，共享暴風(fēng)雨后的“愛(ài)”就像風(fēng)雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長(cháng)。
有收益
《正面管教》是一本書(shū)，也是一面鏡子，閱讀和聽(tīng)課，都能很清晰地照見(jiàn)，看見(jiàn)孩子、也看見(jiàn)自己�？匆�(jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導。陪伴不打擾，尊重得信任。擁有不揪心的親子關(guān)系，享受品質(zhì)的天倫之樂(lè )。靜等花開(kāi)、其樂(lè )融融，這是愛(ài)本來(lái)的樣子。
讀書(shū)，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì )讓智慧開(kāi)花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和在實(shí)踐中總結和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會(huì )努力充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè )中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。
讀《正面管教》有感10
最近，拜讀了美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)。尼爾森的《正面管教》。作為教育工作者的我，被作者的教育思想深深折服。
曾經(jīng)，家長(cháng)、老師們對孩子嚴厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來(lái)，很多人又矯枉過(guò)正，走向嬌縱、溺愛(ài)。誠然，過(guò)度嚴厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來(lái)回搖擺，人們不知道還有什么其他辦法。而正面管教就很好地回答了這個(gè)問(wèn)題。
《正面管教》之謂正面，在于告訴我們用正面的、和善而堅定的信念教養孩子，怎么做才能既不嬌縱也不嚴厲。教養方式一般分為：
第一種是嚴厲型，孩子不參與決策過(guò)程。過(guò)度控制，有規矩沒(méi)有自由，沒(méi)有選擇。所謂“嚴師出高徒”。很多人認為嚴厲和懲罰有效，且效果立竿見(jiàn)影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價(jià)和長(cháng)期效果。事實(shí)上，懲罰不會(huì )帶來(lái)改善的動(dòng)力，孩子在嚴厲教養下會(huì )出現四種表現——憤恨、報復、反叛和退縮。我們發(fā)現有的孩子學(xué)會(huì )了跟老師、父母打“游擊”，有的在不被發(fā)現的時(shí)候鬧得更兇，有的.在長(cháng)大之后會(huì )更加叛逆，還有的會(huì )變得自卑等等。
第二種是嬌縱型，對孩子沒(méi)有限制，有自由但沒(méi)規矩，無(wú)限制的選擇。很多父母以天性教育為理由，認為孩子的事情不需要管。有的說(shuō)“他還是個(gè)孩子，大了就好了”。這種方式會(huì )使孩子感覺(jué)不到父母的關(guān)心，也缺少來(lái)自父母的指導，使他不知道行為的邊界在哪里，失去自信，更容易形成“成癮性人格”。
第三種是正面管教型，和善與堅定并行。有權威，有規矩，也有自由，有限制的選擇。
“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要�！昂蜕贫鴪远ā笔钦婀芙痰母舅�。而貫穿整個(gè)教養過(guò)程的則是對孩子無(wú)條件的愛(ài)，帶給孩子歸屬感和價(jià)值感。
書(shū)中有一句話(huà)使我印象深刻，“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�！蔽业陌嗬镉幸粋�(gè)小男孩，第一次跟他見(jiàn)面，他就自我介紹說(shuō)他是全班最“摺”的。事實(shí)也是如此，他每天都會(huì )犯很多錯誤，而且很會(huì )撒謊和掩飾。同學(xué)們因為他的種種行為大多不喜歡跟他交往，他沒(méi)有朋友。因此他會(huì )用各種方法引起老師和同學(xué)的注意，哪怕是犯錯誤，欺負人之類(lèi)的。與此同時(shí)，我發(fā)現其實(shí)他很熱心，很善良，很愿意幫助老師和同學(xué)。他渴望得到老師的關(guān)注和夸獎，希望融入到同學(xué)們當中。通過(guò)跟他的家長(cháng)溝通，我發(fā)現他的父親對他非常嚴厲，不僅是懲罰，有時(shí)甚至會(huì )用點(diǎn)暴力手段。他的母親卻恰好相反，對孩子有求必應，孩子犯了錯誤不僅不批評，還會(huì )幫孩子找借口、打掩護。這個(gè)孩子徘徊在嚴厲和驕縱兩種教養模式下，渴求關(guān)注，又不懂怎么與人溝通交流，學(xué)不到正確的為人處事的方法。于是，求關(guān)注—犯錯誤—被排斥，形成了一種惡性循環(huán)。這樣下去，怎么能行？我要想辦法幫助他。于是，我試著(zhù)每天給他一點(diǎn)鼓勵和夸贊。當他犯錯的時(shí)候，我會(huì )引導他分析一下為什么，總結一下該怎么做。最后，我們在“以后有類(lèi)似問(wèn)題該怎么解決”這方面達成共識。與此同時(shí)，我還及時(shí)跟孩子的父母溝通，使他們認識到自己在教育孩子上的不妥之處。在老師和家長(cháng)的配合下，孩子有了明顯的進(jìn)步。
正面管教理論指出，父母和老師們應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。而不是簡(jiǎn)單粗暴的對待問(wèn)題，也不是放任不管，順其自然。愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”。幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、為人師長(cháng)更應該采用的正確教養方式。
《正面管教》這本書(shū)使我受益良多，使我更新了教育理念，學(xué)到了很多教育方法，希望在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，能更好的把這些應用到實(shí)際工作當中。
讀《正面管教》有感11
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀(guān)點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現學(xué)生有冒失犯錯的時(shí)候，我會(huì )很容易為他們的行為著(zhù)急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�(gè)人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì )孩子，把犯錯誤當成學(xué)習的大好機會(huì )！
其次，我們總會(huì )錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會(huì )得到教訓。有時(shí)，善意的懲罰的.確有可能會(huì )激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價(jià)值感會(huì )造成多么大的損傷呢？他們在大人的責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會(huì )使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì )在鼓勵、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會(huì )與大人合作的前提下，贏(yíng)得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子，那只是表面的贏(yíng)了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對話(huà)。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著(zhù)自己的過(guò)去，展望著(zhù)自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯誤，自己一定會(huì )處理得越來(lái)越好，而且師生關(guān)系也會(huì )越來(lái)越融洽。
讀《正面管教》有感12
讀《正面管教》這本書(shū)已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會(huì )忘掉很多，在實(shí)際生活中應用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。
《正面管教》這本書(shū)所說(shuō)的大部分原則是針對幾個(gè)基本概念的理解和運用，以及大人們的正確態(tài)度。書(shū)里講到的工具有：
1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因為你在感覺(jué)好的時(shí)候才能做得更好。
2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。
3、讓孩子預先知道你會(huì )怎么做。
4、和善而堅定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)。
5、如果必須要說(shuō)，語(yǔ)氣要和善而堅定，而且說(shuō)的越少越好。
6、以情緒上的撤出讓自己避免開(kāi)權力之爭，等雙方都冷靜下來(lái)以后，關(guān)注與解決問(wèn)題。
7、用日常管理表來(lái)避免權力之爭。
8、要避免就寢前的`斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂(lè )和最傷心的事情。
9、通過(guò)讓孩子參與解決問(wèn)題來(lái)避免權力之爭。
10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。
11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。
12、表達對孩子感受的理解。
13、給孩子一個(gè)擁抱。
14、運用你的幽默感。
15、讓孩子參與晚餐的計劃、烹制和打掃。
16、設計一些暗號來(lái)提醒孩子該做什么。
17、給孩子提供選擇，而不是要求。
18、用“你一……，我們就……”。
19、用零花錢(qián)教孩子學(xué)習管理金錢(qián)，而不是用作獎勵和懲罰。
20、安排特殊時(shí)光。
21、家庭會(huì )議。
……
沒(méi)有羅列出來(lái)的還有很多，我自己運用最多的是“家庭會(huì )議、日常慣例表、清單、負面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會(huì )吼叫、會(huì )自責。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)記性越來(lái)越不好，腦子里填滿(mǎn)了無(wú)盡的事情，總也做不完還記不起來(lái)，就用每日清單來(lái)解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會(huì )議呢就會(huì )充分調動(dòng)家庭中每個(gè)成員的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)人都有自主權和使命感（當然我家堅持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長(cháng)了孩子有個(gè)好習慣家長(cháng)也解放出來(lái)了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負面情緒表了，做完自評然后對自己的負面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會(huì )想到已經(jīng)解析過(guò)的問(wèn)題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長(cháng)來(lái)一一改善和實(shí)踐的，真的是家長(cháng)做到了孩子也就跟上了。
相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！
讀《正面管教》有感13
時(shí)光如箭、歲月如梭，轉眼間兒子已成長(cháng)為一名朝氣蓬勃的青春少年，作為媽媽我在欣喜的同時(shí)，也有著(zhù)諸多對于教育的困惑和煩惱。前段時(shí)間智老師為家長(cháng)們推薦了《正面管教》這本書(shū)，我讀后受益匪淺。
作為孩子的父母，我們都有著(zhù)一顆深?lèi)?ài)孩子的心，但有時(shí)卻不懂得如何去做才是對孩子最好的愛(ài)�！墩婀芙獭愤@本書(shū)倡導的是“和善而堅定”，并且把有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能教給孩子的教育理念�；叵胱约涸谂惆楹⒆映砷L(cháng)的過(guò)程中常會(huì )因為孩子的一些或好或壞的行為而導致自己的情緒如大海的潮汐般跌宕起伏，時(shí)高時(shí)低。當孩子好的行為讓我高興時(shí)我只有和善而忘卻了對于孩子行為約束應有的堅定；而孩子的不良行為讓我生氣時(shí)我已毫無(wú)和善可言，只想著(zhù)讓孩子聽(tīng)自己的話(huà)，立刻改正不良行為，此時(shí)的情緒已控制了自己理性的思維，已不去探究孩子不良行為背后深層次的原因，根本起不到真正引導的作用，孩子對自己的不良行為僅僅是暫時(shí)的改正，無(wú)法起到長(cháng)久有效的作用。當我生氣時(shí)更多的是情緒的宣泄，表面上是我“贏(yíng)了”孩子，實(shí)際上卻無(wú)法“贏(yíng)得”孩子的合作。
而如何贏(yíng)得孩子的合作，《正面管教》這本書(shū)也給我們做出了具體的指導，贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟是：
�、俦磉_出對孩子的理解。
�、诒磉_出對孩子的同情，而不是寬恕。你如果告訴孩子你也曾有過(guò)類(lèi)似的感受或行為，效果會(huì )更好。
�、鄹嬖V孩子你的感受。
�、茏尯⒆雨P(guān)注于解決問(wèn)題。而友善、關(guān)心和尊重是上述四個(gè)步驟的根本。我會(huì )將書(shū)中提出的指導方法認真掌握并積極運用到平時(shí)的教育實(shí)踐中去，努力把自己修煉成為一個(gè)理性且溫和的好媽媽。
《正面管教》這本書(shū)還為我們提出了許多在教育中行之有效的方法，例如：“積極的暫�！�，當父母和孩發(fā)生沖突時(shí)，我們可以用“積極的暫�！�，給彼此一個(gè)冷靜的空間，當我們冷靜下來(lái)并且感覺(jué)好起來(lái)后，我們再進(jìn)行有效的溝通，這樣才能更好的解決問(wèn)題；例如“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，讓孩子從你決定你自己要做的事情的自然后果或邏輯后果中學(xué)習，權力之爭或報復循環(huán)出現的可能性就被消除了；例如“情緒的撤出”，從當時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平息下來(lái)，而不是進(jìn)入權力之爭或報復循環(huán)，我們才能理智的解決問(wèn)題。諸如此類(lèi)的方法在該書(shū)中還有很多，這些方法都能幫助我在面對沖突時(shí)更好的解決問(wèn)題，我會(huì )學(xué)著(zhù)運用這些方法，去解決諸多之前不知該如何解決的`難題。
在《正面管教》這本書(shū)中還有一個(gè)焦點(diǎn)就是“鼓勵”，鼓勵是給孩子提供機會(huì )，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關(guān)系中所必需的人生技能和社會(huì )責任感。而想要運用好“鼓勵”這個(gè)工具并非易事，我們往往習慣與“贊揚”而非“鼓勵"，這就需要我們認清兩者之間本質(zhì)的區別，并運用“掌握好時(shí)機”、“為了改善而努力”、“作出彌補”、“避開(kāi)社會(huì )壓力"、“安排特別時(shí)光”、“花一些時(shí)間訓練孩子”、“日常慣例表”、“試試抱一抱”等各種方法來(lái)實(shí)行“鼓勵”。對孩子進(jìn)行“鼓勵”也是我在與孩子相處中所欠缺的方面，我往往將關(guān)注點(diǎn)放在了孩子的缺點(diǎn)上并進(jìn)行指責和強行糾正，而不懂得運用“鼓勵”將孩子的不良行為轉向積極的方面。學(xué)習運用“鼓勵”將是我在今后與孩子相處中需要不斷強化學(xué)習的內容。
孩子的健康成長(cháng)需要社會(huì )、學(xué)校、老師、家長(cháng)各方面的共同努力，我慶幸孩子身處在這樣一個(gè)和諧社會(huì )，進(jìn)入了一個(gè)友愛(ài)的大集體，并遇到了各位有責任感且和善的老師，作為家長(cháng)，我將更加努力學(xué)習、提升自我，助力孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)！
讀《正面管教》有感14
為什么會(huì )注意到這本書(shū)呢?其實(shí)是我們班一位家長(cháng)推薦的,作者是美國的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)?尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！�
對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )我們成為更加稱(chēng)職的父母，對于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書(shū)里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。
這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏(yíng)得孩子”。與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。
孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì )人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實(shí)現自己在班級中的價(jià)值，基于孩子這樣的心理，整本書(shū)都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與，專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。
因此，我們在學(xué)風(fēng)建設時(shí)，應建立學(xué)業(yè)成績(jì)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道，不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習，而應從兩條軌道來(lái)實(shí)現全面發(fā)展。
而在這一章節中還有一個(gè)核心概念就是“七項重要的感知力和技能”，作者主要是想通過(guò)“三個(gè)信念”和“四項技能”，讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習，感覺(jué)到自己被賦予力量。
三個(gè)信念和四項技能分別是……其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國孩子的成長(cháng)環(huán)境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。
從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養心態(tài)，對孩子今后的`成長(cháng)影響至為深遠。
當班里的孩子犯了錯誤的時(shí)候，我們往往聽(tīng)到的是�！斑@不賴(lài)我呀。
”“這不是我干的�！薄盀槭裁淳蜎_著(zhù)我來(lái)。
”“為什么倒霉的總是我�！毙敦�、推諉、冷血、怨恨……一系列負面情緒悄然滋生�！拔摇笔菍Φ�，“我”是無(wú)辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學(xué)里，舍友會(huì )因為一點(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng )個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念，我認為是有著(zhù)極強的現實(shí)意義的，起碼，對當下的中國教育而言。
除此之外，書(shū)中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書(shū)中呈現的兩張表格：一是“人類(lèi)行為的兩種對立學(xué)派”，這張表格從七個(gè)方面的對比關(guān)系（誰(shuí)創(chuàng )立了這個(gè)理論、依據這個(gè)理論是什么在激勵人們的行為、我們在什么情況下對別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對不當行為的反應是什么、對危險和破壞行為的反應是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好）呈現了“在美國的學(xué)校中占比主導地位的傳統方法”和“正面管教（專(zhuān)注于解決問(wèn)題）的方法”的區別；
一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應包括等詳細內容。
這兩張表格的呈現，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說(shuō)的是，書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續的過(guò)程”，用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著(zhù)實(shí)是精妙的比喻，那么學(xué)習必有收獲，收獲要出自于實(shí)踐，在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì )嘗試著(zhù)運用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通，希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
讀《正面管教》有感15
正面管教是一種以建設性和尊重的方式引導兒童行為的教育方法。近年來(lái)，正面管教在家庭和學(xué)校教育中越來(lái)越受關(guān)注。閱讀了一本關(guān)于正面管教的書(shū)籍后，我深感正面管教是一種具有成效的教育方法。本文將從自我反省、認識孩子需求、建立親子關(guān)系、培養責任感和促進(jìn)孩子成長(cháng)五個(gè)方面，分享我在閱讀中的心得體會(huì )。
首先，正面管教讓我認識到了自己的問(wèn)題。書(shū)中提到，家長(cháng)首先需要反思自己的管教方式，以及自己內心的焦慮和壓力。我意識到，有時(shí)候我會(huì )因為孩子的行為不如預期而變得焦慮和生氣，而這種情緒會(huì )影響到我的教育方式。通過(guò)反思自己的行為，我明白了自己需要更深入地了解孩子的需求，以便更好地引導他們。
其次，正面管教強調了解和滿(mǎn)足孩子的需求。在讀書(shū)過(guò)程中，我了解到孩子的行為背后往往隱藏著(zhù)某種需要，正面管教的核心就是通過(guò)滿(mǎn)足這些需求來(lái)引導孩子的行為。通過(guò)主動(dòng)傾聽(tīng)孩子的心聲，我發(fā)現他們有時(shí)候只是需要關(guān)注和認可。當我給予他們足夠的關(guān)注和肯定時(shí)，孩子們的.不良行為顯著(zhù)減少，他們更愿意以積極的方式去表達自己的情感。
第三，正面管教鼓勵建立積極親子關(guān)系。書(shū)中提到，親子關(guān)系是影響孩子行為的重要因素之一。通過(guò)建立親密且和諧的親子關(guān)系，孩子才能從家庭中獲得安全感和認同感，進(jìn)而更愿意聽(tīng)從父母的引導。在閱讀中，我深感親子關(guān)系建設之重要性。通過(guò)在日常生活中與孩子互動(dòng)和溝通、培養共同興趣愛(ài)好、合作完成任務(wù)等活動(dòng)，我與孩子之間的關(guān)系變得更加緊密。這不僅為孩子提供了積極的成長(cháng)環(huán)境，也為我帶來(lái)了更多的快樂(lè )和滿(mǎn)足感。
第四，正面管教幫助培養孩子的責任感。在書(shū)籍中，我學(xué)到了一些培養孩子責任感的方法。比如，給予孩子適當的任務(wù)和決策權，讓他們參與到家庭事務(wù)中來(lái)，鼓勵他們承擔責任和后果。通過(guò)這些做法，孩子們逐漸意識到自己的行為對家庭和社會(huì )的影響，不再抱怨和推卸責任。我親身體會(huì )到，當孩子們能夠主動(dòng)地承擔責任時(shí)，他們的自尊心和自信心也得到了提升。
最后，正面管教促進(jìn)孩子的成長(cháng)。在閱讀中，我了解到正面管教更強調培養孩子的內在動(dòng)力和自我管理能力。通過(guò)激發(fā)孩子的自主性和學(xué)習興趣，培養他們對目標的執著(zhù)追求和全力以赴的精神。這樣的成長(cháng)環(huán)境能夠激發(fā)孩子們的潛能，培養他們的創(chuàng )造力和自我管理能力，使他們具備面對未來(lái)的困難和挑戰的能力。
通過(guò)閱讀正面管教的書(shū)籍，我深刻體會(huì )到了正面管教的價(jià)值和意義。正面管教不僅僅是一種教育方法，更是一種生活態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。通過(guò)在實(shí)踐中運用正面管教的原則，我與孩子之間的關(guān)系得到了極大的改善，同時(shí)孩子們也變得更加積極、自信、負責任。我相信，只要我們不斷學(xué)習和實(shí)踐正面管教的理念，我們就能夠成為更好的家長(cháng)和教育者，為孩子的成長(cháng)和發(fā)展提供更好的支持和引導。
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