《第五十六號教室的奇跡》讀后感

　　當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？此時(shí)需要認真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《第五十六號教室的奇跡》讀后感，希望對大家有所幫助。

《第五十六號教室的奇跡》讀后感1

　　最近，我讀了《第五十六號教室的奇跡》，心潮難以平靜。 雷夫老師具有我最敬佩的品質(zhì)——獨慎！這是一個(gè)即使無(wú)人督促、頻繁應試、環(huán)境頹喪的狀況下依舊對教育懷有熱誠，對學(xué)生懷有愛(ài)心，為信仰不懈努力的人�？粗�(zhù)他書(shū)中所描述的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同樣身為教師的我對他的許多觀(guān)念深表認同。借雷夫老師的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的教育理想。

　　一、用學(xué)生自己過(guò)去的.表現來(lái)衡量他現在的進(jìn)步。

　　“絕對不可拿某個(gè)學(xué)生的測驗分數跟另一個(gè)學(xué)生相比，一定要用學(xué)生自己過(guò)去的表現來(lái)衡量他現在的進(jìn)步�！薄吧砑娼處熀透赣H角色的我，也一直在學(xué)習和改進(jìn)當中，我會(huì )用自己過(guò)去的行為作為標準來(lái)衡量我的成功或失敗，但從來(lái)不拿自己和另一個(gè)老師或其他父母相比�！�

　　盲目與比自己好的同學(xué)相比，容易產(chǎn)生自卑感；與比自己差的同學(xué)相比，容易使人自滿(mǎn)。只有與過(guò)去的自己相比，才是動(dòng)態(tài)公正的。自己戰勝了自己的過(guò)去，自己總是在戰勝“過(guò)去”，那么進(jìn)步是不言而喻的。這也是我近兩年促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)方法，也許對于那些總是對孩子說(shuō)“你看人家某某某，可比你好多了”，實(shí)際卻在無(wú)形中傷害著(zhù)孩子們的父母，這句話(huà)更有價(jià)值。

　　二、犯錯的隊友需要我們的支持，而非嘲弄。

　　“我讓他們知道，對掉球的隊友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因為想贏(yíng)，然而羞辱隊友只會(huì )讓‘犯錯者’更容易出錯——他會(huì )爬不知道怎么打球才好。第56號教室的學(xué)生明白，善待出問(wèn)題的球員不只是正確的做法，也是明智的選擇�！�

　　善待隊友，這是雷夫老師想要告訴大家的�？墒�，我認為這同樣也是一種信任感的體現——在這樣一個(gè)沒(méi)有嘲笑、抱怨的環(huán)境里，每個(gè)孩子都不擔心犯錯，因為他們知道，即使犯錯，他們也會(huì )被諒解并且得到最好的幫助。我喜歡這一段是因為我覺(jué)得，不僅隊友需要善待，學(xué)生、孩子、伴侶、父母、朋友，都需要我們這樣善待！這樣，信任、溫馨才會(huì )在我們之間蔓延。

　　三、學(xué)生要學(xué)會(huì )為自己練習，不是為老師練習。

　　“無(wú)論孩子要精通的技能是什么，都必須先學(xué)會(huì )在沒(méi)有老師陪伴和指導下自行練習�！�

　　有一部分學(xué)生，在校時(shí)作業(yè)整潔、干凈，正確率高，家庭作業(yè)卻龍飛鳳舞、丟三落四，錯誤百出。我們的孩子，是在為老師學(xué)習嗎？我們老師，常常為了能看到學(xué)生干凈整潔的作業(yè)，就監督學(xué)生做作業(yè)。這樣的方式，不能從根本上改變學(xué)生的陋習。應當訓練學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力，培養獨立完成作業(yè)的習慣，這樣學(xué)生才能在任何狀態(tài)下高效地學(xué)習。

　　書(shū)，還未讀完；收獲，卻很多很多。徜徉在雷夫老師的“第56號教室”，我也猶如雷夫老師的學(xué)生那樣，深深地迷戀在這理想的“教育國度”之中了。

《第五十六號教室的奇跡》讀后感2

　　雷夫·艾斯奎斯是一位非常特殊和出色的教師，他用這樣一個(gè)范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無(wú)限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，教師獲得力量；也許，在未來(lái)也會(huì )創(chuàng )造一個(gè)奇跡。

　　本書(shū)的序中有這樣一段話(huà)：教育上最令人不可思議的是，有人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱(chēng)，卻始終是一個(gè)門(mén)外漢。雷夫老師讓我明白了，對于自己的教育事業(yè)要有愛(ài)和執著(zhù)，要用心去教授學(xué)生知識，這不僅需要教師對教育教學(xué)技能有著(zhù)深厚的知識基礎，努力地去創(chuàng )新，還需要有堅忍不拔的精神和勇氣，激情四溢的去踐行。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人覺(jué)得局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，他的.面貌決定了教室的內容；他的氣度決定了教室的容量。

　　在日常的教學(xué)生活中，很多時(shí)候都值得我們去深思。當學(xué)生一次又一次地犯著(zhù)相同錯誤的時(shí)候，我們有沒(méi)有耐心的一遍又一遍的教導，還是大聲的批評指責？當我們告訴學(xué)生要這樣那樣的時(shí)候，我們作為老師，又有沒(méi)有以身作則呢？雷夫老師告訴我們，對學(xué)生要信任，要愛(ài)護，要善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。我也深切的體會(huì )到，雷夫老師所說(shuō)的：從自己的錯誤中學(xué)習，可以有所進(jìn)步，在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì )出現大好的機緣，讓你引領(lǐng)孩子們展翅翱翔，達成的成就甚至超乎我們的想象。所以，老師犯錯的時(shí)候，不要去努力地掩飾，坦然面對，努力改正，或許在學(xué)生眼里，這樣會(huì )犯錯的老師更值得尊敬。而當學(xué)生犯錯的時(shí)候，作為教師的我們糾正學(xué)生錯誤的同時(shí)，更要教會(huì )學(xué)生如何去面對錯誤，而不是一味的批評。

　　所以學(xué)習雷夫老師的精髓在我看來(lái)就是我們老師要拋開(kāi)一切外在的內在的因素，讓自己愛(ài)自己所教的學(xué)科。在教學(xué)知識點(diǎn)時(shí)都要從學(xué)生的角度去想，學(xué)生會(huì )的是什么，困難是什么，易錯點(diǎn)在哪，用什么方法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣愿意主動(dòng)學(xué)習。盡可能讓學(xué)生在課上學(xué)會(huì )、學(xué)好，不在課后花時(shí)間去折騰，輕負高效讓每個(gè)孩子都愛(ài)上學(xué)習。

　　做為一名教師，我明白，教書(shū)是要用心去教的，遇到再困難的事情也要用一顆坦然真誠的心去面對，從教師這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。要當一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學(xué)機智，能夠處理好各種問(wèn)題。要學(xué)會(huì )用優(yōu)雅、成熟的方法來(lái)解決問(wèn)題。要能夠以超然的角度站在學(xué)生的立場(chǎng)，來(lái)考慮問(wèn)題。雷夫老師的教育信念和觀(guān)點(diǎn)，讓我認識到了一個(gè)不一樣的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。他的教學(xué)方式和管理形式，他舉得每一個(gè)例子，都值得我們學(xué)習和借鑒。我會(huì )結合實(shí)際，運用到自己的教學(xué)中，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。我會(huì )努力的，加油！

《第五十六號教室的奇跡》讀后感3

　　這學(xué)期學(xué)校要求我們讀《第五十六號教室的奇跡》這本書(shū)。開(kāi)始我只是為了完成任務(wù)而讀書(shū)。一讀上之后，越來(lái)越被故事內容所吸引，常常為書(shū)里的某個(gè)細節所感動(dòng)，甚至有時(shí)會(huì )有一種恨不得馬上就要去嘗試一下的沖動(dòng)。全書(shū)字里行間處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經(jīng)驗與教育智慧。一個(gè)小小的教室，竟然如此地吸引人，致使學(xué)生愿意提早兩個(gè)小時(shí)上學(xué)，而又延遲放學(xué)時(shí)間，即使畢業(yè)了仍不忘每周回到這個(gè)教室，這其中究竟有著(zhù)怎樣的魔力?一個(gè)普通的最基層的老師，竟然獲得了總統頒發(fā)的“國家藝術(shù)獎?wù)隆�，感�?dòng)了整個(gè)美國社會(huì )，這又是一個(gè)怎樣的會(huì )施魔法的老師?讀完再來(lái)反思自己的教師角色，不自禁地感嘆：做教師就應做一個(gè)像雷夫這樣有追求的教師!

　　讀著(zhù)這本書(shū)，我的內心還是翻騰起不小的“浪花”：雷夫老師是一個(gè)敢講真話(huà)、有智慧、充滿(mǎn)愛(ài)心的老師。在《第五十六號教室的奇跡》一書(shū)封面的醒目處寫(xiě)著(zhù)“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”。我想這幾個(gè)字其實(shí)是概括了雷夫老師的教育理想，或者說(shuō)是折射出了雷夫老師教育追求�！白尯⒆幼兂蓯�(ài)學(xué)習的天使”，說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易。

　　雷夫也是在標準化測試的大環(huán)境中從事教育教學(xué)工作的，但他做到了“另辟蹊徑”，即實(shí)現了“終身性”教育，也沒(méi)有影響應試的效果。引起我心靈微震還有雷夫的自省和不斷思考的態(tài)度。因為對工作的愛(ài)與專(zhuān)注，才會(huì )出現“頭發(fā)著(zhù)火了”也不自知;因為對孩子的愛(ài)，才會(huì )不自覺(jué)得要對孩子進(jìn)行終身有益的教育。讓我想到我走上教育工作崗位的初衷：“一切為了孩子，為了孩子一切�！敝挥袗�(ài)自己選擇的職業(yè)，才會(huì )讓自己的人生快樂(lè )而陽(yáng)光，只有我們教育者充滿(mǎn)了愛(ài)，才能“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習的天使”!

　　書(shū)中的雷夫是偉大的，他是真正理解了教育真諦的人，他表現出的師愛(ài)是那么純真、那么美麗。開(kāi)篇，他就告訴我們要用信任取代恐懼，做孩子可以信賴(lài)的.依靠，講求紀律和公平，并且成為孩子的榜樣。這就讓我想到很多老師在開(kāi)學(xué)時(shí)都會(huì )給孩子來(lái)個(gè)下馬威，讓孩子們畏懼老師，于是在接下去的日子里孩子們遵守紀律，在課上表現的很安靜，這時(shí)老師就會(huì )暗自竊喜自己多么有威嚴，多么鎮得住學(xué)生。但孩子在老師面前的聽(tīng)話(huà)并不一定代表他們懂得該怎么做個(gè)更好的人，只是不想被老師批評。這被雷夫老師稱(chēng)為“道德發(fā)展六階段”中的第一階段“我不想惹麻煩”。但作為老師，應該讓孩子明白這么做是對的，而不是因為害怕批評才去做。雷夫老師也坦白早年他也是用“讓孩子害怕自己”的方法來(lái)鎮住學(xué)生，不過(guò)后來(lái)發(fā)現孩子除了害怕外什么都沒(méi)學(xué)到。于是就不再對孩子灌輸第一階段的思維了。所以作為老師，更應該做的不是讓孩子去害怕你，而是信任你，明白你讓他們做的是對的。

　　讀完這本書(shū)讓人感動(dòng)和難以忘懷,我要努力向雷夫學(xué)習，做一位有心的老師。

《第五十六號教室的奇跡》讀后感4

　　《第56號教室的奇跡》是一本平淡而又真摯的書(shū)，讓從事教育的我們重拾了教育的激情，看到了教育的無(wú)限可能。書(shū)的主人公雷夫·艾斯奎斯老師在洛杉磯一個(gè)充斥著(zhù)貧窮與暴力的地區的小學(xué)——霍巴特大道小學(xué)里任教，教育著(zhù)一群又窮又淘氣的孩子，很多孩子的家庭都有問(wèn)題，他們的母語(yǔ)甚至都不是英語(yǔ)，但是，雷夫老師用他的教育激情、教育理念，影響了一屆又一屆的學(xué)生，使他們步入成功，終生受益。在他的班級里沒(méi)有平庸之輩，他們沉靜自律、自尊自愛(ài)、知奉獻、溫文有禮，專(zhuān)心閱讀的程度，是其它班級望塵莫及。他們甚至還會(huì )演奏韋瓦第的作品、玩搖滾樂(lè )、表演莎士比亞的戲劇。許多該教室培育的學(xué)生，畢業(yè)后大都進(jìn)入全美頂尖大學(xué)。這群又窮又淘氣，家境不好的學(xué)生，像不像我們農村學(xué)校中的外地班學(xué)生？對待這些學(xué)生，我們是怎么做的呢？我們往往把學(xué)生的家庭背景、父母因素、學(xué)生本身素質(zhì)等客觀(guān)因素的影響擴大了，而忽略了教師的職責、熱忱，及與學(xué)生的相互信任，在這樣的觀(guān)念影響下，我們又怎么能教好學(xué)生呢？《第56號教室的奇跡》給了我們太多太多的奇跡，讓我們看到了太多太多的可能性。從雷夫老師的教學(xué)中，我們看到了兩點(diǎn)切實(shí)有用的經(jīng)驗：

　　一、“以信任取代恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也應該有贏(yíng)回信任的'機會(huì )，但這要花很長(cháng)的時(shí)間�！�

　　我們平時(shí)都是強調同學(xué)之間要互相信任，協(xié)同合作等等，很少強調同學(xué)和老師之間的互相信任，好像學(xué)生信任老師是必然的，是應該的。而老師對于學(xué)生卻一直不太信任。比如一個(gè)總是不愛(ài)交作業(yè)的同學(xué)，老師自然而然的就認為他沒(méi)寫(xiě)，他說(shuō)寫(xiě)了也認為是在說(shuō)慌。之所以會(huì )這樣，就是因為沒(méi)有建立起有效的信任機制。老師不相信表現不好的同學(xué)說(shuō)的話(huà)，同學(xué)也明白說(shuō)什么都沒(méi)用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫老師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學(xué)們都體會(huì )到說(shuō)實(shí)話(huà)光榮，說(shuō)慌可恥，并且也給平時(shí)表現不夠好的同學(xué)足夠的機會(huì )，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過(guò)自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現一定會(huì )慢慢有所提高。這種教育正是現階段我們所缺少的。

　　二、建立有效的道德成長(cháng)路線(xiàn)

　　在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在小學(xué)變成了用紅領(lǐng)巾來(lái)激勵孩子，在大學(xué)變成了獎學(xué)金。激勵是促進(jìn)人們進(jìn)步的神奇魔法。但是我們有沒(méi)有懷疑過(guò)，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，現在的小學(xué)大多數都要求學(xué)生在三年級之前全部入隊，可是，有些學(xué)生確實(shí)是不具備少先隊資格的，但是為了完成指標，我們讓他們帶上了紅領(lǐng)巾，這其實(shí)已經(jīng)破壞了紅領(lǐng)巾的先進(jìn)意義和激勵意圖，自然，學(xué)生對于紅領(lǐng)巾也就不如一年級的學(xué)生重視了。

　　在雷夫老師的教學(xué)中，這樣的教育智慧比比皆是，我們可以看到原來(lái)教學(xué)是這樣快樂(lè )的，我們的學(xué)生原來(lái)是有著(zhù)無(wú)限可能的。讓我們的教室也像56號教室一樣充滿(mǎn)奇跡，讓我們的教育沒(méi)有空白。

《第五十六號教室的奇跡》讀后感5

　　家最溫暖，以信任代替恐懼。雷夫老師告訴我們，不管是教導學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當成教育的捷徑。以信任取代恐懼，為人父母、師長(cháng)的我們，總是對孩子們發(fā)火，往往也氣得很有理由。然而，遇到學(xué)生不懂的時(shí)候，絕對不該感到沮喪。我們應該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對問(wèn)題，打造出立即、持久、而且凌駕于恐懼之上的信任。做孩子們可靠的肩膀，隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子長(cháng)篇大論地談我們多么負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。老師的身教重于言教，老師可以嚴格，但不公平的老師會(huì )被學(xué)生看不起。對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發(fā)生不當行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。孩子們一直看著(zhù)你，他們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。

　　關(guān)于品格，道德六階段的成長(cháng)，需要終其一生的努力。老師可以帶班級，但決定這個(gè)班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。信任是地基，“六階段”則是引導學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(cháng)的.基礎建材。第一階段：我不想惹麻煩。第二階段：我想要獎賞。第三階段：我想取悅某人。第四階段：我要遵守規則。第五階段：我能體貼別人。第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖�！拔抑�道我們可以做得更好”雷夫老師總是這么鼓勵他的學(xué)生。

　　關(guān)于閱讀，閱讀是生活的基石，是和世界接軌的方式。雷夫老師相信：熱愛(ài)閱讀的孩子們將擁有更美好的人生。他善用圖書(shū)館，挑選文學(xué)作品，推薦“紐伯瑞兒童文學(xué)獎”、“凱迪克大獎”的書(shū)，對于不會(huì )閱讀的孩子，他會(huì )事先讓這些孩子準備特別簡(jiǎn)單的段落，讓他們在課程開(kāi)始前便贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，讓這些孩子閱讀合乎自己程度的書(shū)籍。孩子們需要大人經(jīng)常陪他們一起讀書(shū)、討論。老師為孩子們開(kāi)辦讀書(shū)會(huì )、排練戲劇。他實(shí)行每周作文，每月讀書(shū)心得，還有平裝書(shū)作者：少年創(chuàng )作計劃來(lái)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀愛(ài)上寫(xiě)作。在第56號教室，是以讀書(shū)時(shí)發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來(lái)衡量學(xué)生的閱讀能力。這些孩子將終生閱讀，并為自己的人生而讀。

　　關(guān)于學(xué)習考試，班訓中的一條“凡是值得做的事，都值得好好做�！彼�重在教導孩子怎樣學(xué)習，教他們怎樣都比讀多少更重要。他讓學(xué)生明白測驗只是理解的溫度計，不管考得如何，隔天太陽(yáng)都照樣升起。在第56教室，孩子們知道選擇題是精心設計的結果。上自然課是“放下書(shū)本、拿起實(shí)驗器材”。孩子們必須觀(guān)察、實(shí)驗、記錄、分析。最重要的是，他們必須失敗，并從失敗中學(xué)習。同時(shí)，雷夫老師也提醒學(xué)生：一生中最重要的問(wèn)題，永遠不會(huì )出現在標準化測驗上。

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