《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感（通用16篇）
當品讀完一部作品后，你有什么總結呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編收集整理的《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 1
當我合上《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》這本書(shū)時(shí)，內心滿(mǎn)是對教育本質(zhì)的深刻反思與對教學(xué)方法的全新認知。它猶如一盞明燈，照亮了我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)道路上前行的方向。
書(shū)中對兒童心理發(fā)展階段的剖析細致入微，讓我清晰地認識到低齡兒童以形象思維為主的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，這一理論有著(zhù)極強的指導意義。例如在教授圖形知識時(shí)，單純地在黑板上畫(huà)出圖形，孩子們可能只是機械地記憶。但當我拿著(zhù)各種形狀的積木走進(jìn)教室，讓孩子們親手觸摸、觀(guān)察，他們的眼睛瞬間亮了起來(lái)。正方體的棱角分明、球體的.圓潤光滑，都通過(guò)孩子們的直接感知，深刻地印在了他們的腦海中。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，兒童逐漸向抽象思維過(guò)渡，此時(shí)引入簡(jiǎn)單的邏輯推理問(wèn)題，如 “小明前面有 3 個(gè)人，后面有 5 個(gè)人，這一排一共有多少人？” 這類(lèi)問(wèn)題激發(fā)了孩子們的思考熱情，他們開(kāi)始嘗試運用邏輯思維去分析問(wèn)題。
這使我深刻認識到，教學(xué)必須緊密貼合兒童心理發(fā)展規律。只有這樣，才能讓數學(xué)知識不再是抽象的符號，而是孩子們能夠理解和掌握的工具。我們不能急于求成，強迫低年級的孩子去理解過(guò)于抽象的概念，而是要耐心地引導他們從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 2
興趣是最好的老師，這一觀(guān)點(diǎn)在《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》中得到了充分的論證。兒童天生對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，如何將這種好奇轉化為對數學(xué)學(xué)習的興趣，是我們教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。
書(shū)中提到的數學(xué)游戲法給了我很大的啟發(fā)。在課堂上，我組織孩子們進(jìn)行數字接龍游戲，從 1 開(kāi)始，每個(gè)孩子說(shuō)出一個(gè)數字，依次遞增。當遇到 7 的.倍數或者包含 7 的數字時(shí)，不能直接說(shuō)出，而是要說(shuō) “過(guò)”。孩子們在緊張又興奮的氛圍中，不僅鞏固了數字的認知，還鍛煉了反應能力。還有數學(xué)拼圖游戲，將數學(xué)算式藏在拼圖中，孩子們在完成拼圖的過(guò)程中，需要計算算式來(lái)確定拼圖的位置。這種將抽象數學(xué)知識融入游戲的方式，讓孩子們在玩中學(xué)習，感受到了數學(xué)的樂(lè )趣。
除了游戲，及時(shí)的肯定和鼓勵也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。當一個(gè)平時(shí)對數學(xué)不太自信的孩子正確解答了一道難題時(shí)，我給予了他熱烈的掌聲和真誠的表?yè)P。那一刻，他的眼中閃爍著(zhù)光芒，之后在數學(xué)課堂上，他變得更加積極主動(dòng)。這讓我明白，一個(gè)簡(jiǎn)單的認可，可能會(huì )成為孩子愛(ài)上數學(xué)的轉折點(diǎn)。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 3
每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，他們在學(xué)習能力、興趣愛(ài)好等方面存在著(zhù)顯著(zhù)的個(gè)體差異，這是《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》帶給我的又一深刻感悟。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，“一刀切” 的'教學(xué)方式顯然無(wú)法滿(mǎn)足所有孩子的需求。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，他們很快就能掌握基礎知識，此時(shí)提供一些拓展性的數學(xué)問(wèn)題，如奧數題、數學(xué)趣味謎題等，能夠滿(mǎn)足他們的求知欲，激發(fā)他們進(jìn)一步探索數學(xué)的奧秘。而對于基礎薄弱的學(xué)生，我們要給予更多的耐心和關(guān)懷。記得有個(gè)孩子在學(xué)習應用題時(shí)總是理解困難，我便從最基礎的數量關(guān)系入手，用簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，如買(mǎi)文具、分水果等，幫助他理解。慢慢地，他開(kāi)始掌握了解題的方法，成績(jì)也有了明顯的提高。
關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，需要我們教育工作者投入更多的精力和時(shí)間。我們要深入了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，為他們量身定制教學(xué)計劃，讓每個(gè)孩子都能在數學(xué)學(xué)習中找到自己的節奏，收獲成功的喜悅。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 4
數學(xué)教學(xué)的核心不僅僅是知識的傳授，更重要的是思維能力的培養，這是《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》著(zhù)重強調的內容。
小學(xué)生的思維正處于從直觀(guān)形象向抽象邏輯過(guò)渡的階段，我們要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，引導他們進(jìn)行數學(xué)思考。在學(xué)習運算定律時(shí)，我沒(méi)有直接告訴孩子們定律的內容，而是讓他們計算一系列相關(guān)的算式，如 (2+3)+4 和 2+(3+4) ，3×(4×5) 和 (3×4)×5 等。通過(guò)計算，孩子們自己發(fā)現了加法結合律和乘法結合律的規律。這種讓學(xué)生自己總結規律的方式，培養了他們的`歸納思維。
同時(shí)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，如計算家里裝修所需的材料數量、出行的時(shí)間和路程等，鍛煉了他們的邏輯思維。孩子們在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì )了運用數學(xué)知識，還提高了思維能力。只有注重思維能力的培養，才能真正提升學(xué)生的數學(xué)素養，讓他們在未來(lái)的學(xué)習和生活中受益無(wú)窮。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 5
閱讀《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》后，我對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的反思。
在教學(xué)方法上，我意識到以往的教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)。兒童的注意力容易分散，我們需要采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)吸引他們的注意力。多媒體教學(xué)是一個(gè)很好的手段，通過(guò)展示生動(dòng)的數學(xué)動(dòng)畫(huà)，如小數點(diǎn)的移動(dòng)、分數的形成等，讓枯燥的'數學(xué)知識變得生動(dòng)有趣。故事教學(xué)也是一種有效的方式，將數學(xué)知識融入有趣的故事中，如在講解乘除法時(shí)，編一個(gè)小兔子分胡蘿卜的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。
在情感教育方面，我深刻認識到積極的情感對數學(xué)學(xué)習的促進(jìn)作用。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，與他們建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣和信心的關(guān)鍵。當學(xué)生遇到困難時(shí)，我們要給予他們鼓勵和支持，幫助他們克服消極情感，保持積極的學(xué)習態(tài)度。
在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習兒童學(xué)習心理學(xué)知識，將其更好地融入教學(xué)實(shí)踐中，讓數學(xué)教學(xué)更符合兒童的發(fā)展規律，助力孩子們在數學(xué)學(xué)習的道路上茁壯成長(cháng)。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 6
初次翻開(kāi)《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，我就被其嚴謹而又實(shí)用的內容深深吸引。這本書(shū)將兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)緊密相連，為我打開(kāi)了一扇全新的教學(xué)認知大門(mén)。
書(shū)中對兒童心理發(fā)展階段的剖析，猶如一把精準的手術(shù)刀，將低齡兒童以形象思維為主這一特點(diǎn)清晰地呈現在我眼前。在以往的圖形教學(xué)中，我雖也在黑板上繪制圖形，可孩子們的反應卻總是差強人意。直到我依照書(shū)中的理念，帶著(zhù)各種形狀的積木走進(jìn)課堂，一切都不一樣了。孩子們興奮地撫摸著(zhù)正方體，感受它規整的`棱角；好奇地滾動(dòng)著(zhù)球體，驚嘆于它的靈動(dòng)。這種親身的體驗，讓抽象的圖形概念具象化，深深烙印在孩子們的腦海中。隨著(zhù)年級的升高，兒童的思維逐漸向抽象過(guò)渡。此時(shí)，引入像 “小明前面有 3 個(gè)人，后面有 5 個(gè)人，這一排一共有多少人？” 這類(lèi)邏輯推理題，恰如在平靜湖面投入一顆石子，激起了孩子們思維的漣漪，他們開(kāi)始嘗試運用邏輯思維去剖析問(wèn)題。這使我深刻認識到，教學(xué)必須緊跟兒童心理發(fā)展的節奏，才能讓數學(xué)知識從抽象的符號，轉化為孩子們易于理解和運用的工具。我們不能揠苗助長(cháng)，而應耐心引導，幫助孩子們逐步跨越形象思維到抽象思維的橋梁。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 7
“興趣是最好的老師”，這句教育名言在《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》中得到了深度的闡釋和有力的論證。兒童天生對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，如何巧妙地將這份好奇轉化為對數學(xué)學(xué)習的濃厚興趣，成為了我研讀此書(shū)后反復思考的課題。
書(shū)中提及的數學(xué)游戲法，給我帶來(lái)了極大的啟發(fā)。在課堂上，我組織了數字接龍游戲，從 1 開(kāi)始，孩子們依次說(shuō)出數字，但遇到 7 的倍數或包含 7 的數字時(shí)，要說(shuō) “過(guò)”。剎那間，教室里充滿(mǎn)了緊張又興奮的氛圍，孩子們不僅鞏固了數字認知，反應能力也得到了鍛煉。還有數學(xué)拼圖游戲，將數學(xué)算式巧妙地融入拼圖之中，孩子們在完成拼圖的過(guò)程中，需要通過(guò)計算算式來(lái)確定拼圖的位置。這種寓教于樂(lè )的方式，讓孩子們在玩耍中不知不覺(jué)地學(xué)習數學(xué)，真切地感受到了數學(xué)的樂(lè )趣。
除了游戲，及時(shí)的肯定和鼓勵同樣是激發(fā)興趣的關(guān)鍵因素。曾經(jīng)有個(gè)對數學(xué)缺乏自信的'孩子，在成功解答一道難題后，我給予了他熱烈的掌聲和真誠的表?yè)P。那一刻，他眼中閃爍的光芒，我至今難忘。自那以后，他在數學(xué)課堂上變得積極主動(dòng)，成績(jì)也逐步提升。這讓我深切體會(huì )到，一句簡(jiǎn)單的認可，或許就能成為孩子愛(ài)上數學(xué)的轉折點(diǎn)，成為他們在數學(xué)學(xué)習道路上不斷前行的動(dòng)力源泉。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 8
“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，同樣，每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的個(gè)體，他們在學(xué)習能力、興趣愛(ài)好等方面存在著(zhù)顯著(zhù)的差異，這是《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》帶給我的又一深刻感悟。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，“一刀切” 的教學(xué)方式顯然無(wú)法滿(mǎn)足所有孩子的需求。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，他們往往能夠迅速掌握基礎知識，此時(shí)，提供一些拓展性的數學(xué)問(wèn)題，如奧數題、數學(xué)趣味謎題等，就像為他們打開(kāi)了一扇通往數學(xué)奧秘世界的新大門(mén)，能夠充分滿(mǎn)足他們的求知欲，激發(fā)他們進(jìn)一步探索數學(xué)的熱情。而對于基礎薄弱的學(xué)生，我們則需要給予更多的耐心和關(guān)懷。我曾遇到一個(gè)在學(xué)習應用題時(shí)總是困難重重的孩子，于是我從最基礎的數量關(guān)系入手，用買(mǎi)文具、分水果等簡(jiǎn)單的生活實(shí)例，一步步引導他理解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的`努力，他逐漸掌握了解題方法，成績(jì)也有了明顯的提高。
關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，這無(wú)疑需要我們教育工作者投入更多的精力和時(shí)間。我們要深入了解每個(gè)孩子的特點(diǎn)，為他們量身定制個(gè)性化的教學(xué)計劃，讓每個(gè)孩子都能在數學(xué)學(xué)習中找到屬于自己的節奏，收獲成功的喜悅，共同繪制出一幅豐富多彩的數學(xué)學(xué)習畫(huà)卷。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 9
數學(xué)教學(xué)的核心，并非僅僅是知識的傳授，更重要的是思維能力的培養，這是《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》著(zhù)重強調的內容，也是我讀完此書(shū)后的深刻體會(huì )。
小學(xué)生的思維正處于從直觀(guān)形象向抽象邏輯過(guò)渡的.關(guān)鍵階段，我們必須緊緊抓住這一黃金時(shí)期，巧妙引導他們進(jìn)行數學(xué)思考。在學(xué)習運算定律時(shí)，我摒棄了傳統的直接講授方式，而是讓孩子們計算一系列相關(guān)的算式，如 (2 + 3) + 4 和 2 + (3 + 4)，3×(4×5) 和 (3×4)×5 等。通過(guò)親自動(dòng)手計算，孩子們驚喜地發(fā)現了加法結合律和乘法結合律的規律。這種讓學(xué)生自主總結規律的方式，猶如在他們心中種下了一顆思維的種子，培養了他們的歸納思維。
同時(shí)，通過(guò)解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，如計算家里裝修所需的材料數量、出行的時(shí)間和路程等，孩子們的邏輯思維得到了有效的鍛煉。在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們不僅學(xué)會(huì )了運用數學(xué)知識，思維能力也得到了顯著(zhù)的提升。只有注重思維能力的培養，才能真正鑄就學(xué)生的數學(xué)核心素養，讓他們在未來(lái)的學(xué)習和生活中，憑借這把思維的利刃，披荊斬棘，受益無(wú)窮。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 10
閱讀《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》后，我對自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的反思，猶如經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的洗禮。
在教學(xué)方法上，我深刻意識到以往的教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有充分考慮到兒童的心理特點(diǎn)。兒童的注意力容易分散，這就要求我們必須采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)吸引他們的注意力。多媒體教學(xué)便是一個(gè)行之有效的手段，通過(guò)展示生動(dòng)的數學(xué)動(dòng)畫(huà)，如小數點(diǎn)的移動(dòng)、分數的形成等，那些曾經(jīng)枯燥乏味的數學(xué)知識瞬間變得生動(dòng)有趣起來(lái)。故事教學(xué)同樣是一種極具魅力的方式，在講解乘除法時(shí)，我編了一個(gè)小兔子分胡蘿卜的故事：兔媽媽有 12 根胡蘿卜，要分給 3 只小兔子，每只小兔子能得到幾根呢？孩子們在津津有味地聽(tīng)故事的過(guò)程中，輕松地理解了除法的'概念。
在情感教育方面，我也深刻認識到積極的情感對數學(xué)學(xué)習的強大促進(jìn)作用。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，與他們建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣和信心的關(guān)鍵所在。當學(xué)生遇到困難時(shí)，我們要給予他們鼓勵和支持，幫助他們克服消極情感，保持積極的學(xué)習態(tài)度。就像書(shū)中所說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著(zhù)，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！�
在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習兒童學(xué)習心理學(xué)知識，將其更好地融入教學(xué)實(shí)踐中，讓數學(xué)教學(xué)更符合兒童的發(fā)展規律，助力孩子們在數學(xué)學(xué)習的道路上茁壯成長(cháng)，奏響一曲美妙的數學(xué)教學(xué)新樂(lè )章。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 11
兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)之間，存在著(zhù)一座無(wú)形的橋梁，而《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》為我指明了搭建這座橋梁的方法。
在兒童的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，理解能力的發(fā)展至關(guān)重要。低齡兒童對抽象概念的.理解往往存在困難，比如在教授分數時(shí)，單純地講解分數的定義和計算方法，孩子們很難真正理解。但當我拿出一個(gè)圓形的蛋糕模型，將其平均分成 4 份，告訴孩子們其中的一份就是 1/4 時(shí)，孩子們的眼神中透露出恍然大悟的神情。這讓我明白，利用兒童熟悉的事物來(lái)解釋抽象的數學(xué)概念，是幫助他們跨越理解鴻溝的有效方法。
此外，兒童的記憶特點(diǎn)也對數學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要影響。他們的形象記憶優(yōu)于抽象記憶，且機械記憶逐漸向意義記憶發(fā)展。在教學(xué)中，我會(huì )采用多種記憶方法，如口訣記憶、聯(lián)想記憶等。例如，在教授乘法口訣時(shí)，通過(guò)有趣的口訣 “一一得一，一二得二……”，孩子們很快就能熟練背誦。同時(shí)，引導孩子們將數學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，如學(xué)習長(cháng)度單位時(shí)，讓他們用尺子測量身邊物體的長(cháng)度，這樣的聯(lián)想記憶能讓他們對知識的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
搭建這座心理橋梁，需要我們深入了解兒童的學(xué)習心理，運用恰當的教學(xué)方法，幫助孩子們順利跨越數學(xué)學(xué)習中的各種障礙，讓他們在數學(xué)的海洋中暢游。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 12
每個(gè)孩子都擁有巨大的學(xué)習潛能，尤其是在數學(xué)學(xué)習方面，而《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讓我懂得如何去挖掘這些潛能。
書(shū)中提到，兒童的好奇心和求知欲是他們學(xué)習的內在動(dòng)力。在教學(xué)中，我會(huì )設置一些具有挑戰性的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)孩子們的好奇心。比如，在學(xué)習圖形面積時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“如何用同樣長(cháng)度的繩子，圍成一個(gè)面積最大的圖形？” 這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子們的熱烈討論，他們紛紛動(dòng)手嘗試，用繩子擺出不同的圖形進(jìn)行計算。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅掌握了圖形面積的計算方法，還培養了創(chuàng )新思維和探索精神。
此外，兒童的合作學(xué)習能力也能極大地挖掘他們的數學(xué)學(xué)習潛能。組織小組合作學(xué)習，讓孩子們一起討論數學(xué)問(wèn)題、完成數學(xué)任務(wù)。在一次解決數學(xué)難題的小組活動(dòng)中，小組成員們各抒己見(jiàn)，有的從不同的解題思路出發(fā)，有的則通過(guò)實(shí)際操作來(lái)驗證想法。通過(guò)思維的'碰撞，他們最終找到了更好的解題方法。這種合作學(xué)習不僅提高了孩子們的數學(xué)學(xué)習能力，還培養了他們的團隊合作精神和溝通能力，讓他們在相互學(xué)習中不斷挖掘自身的潛能，綻放出數學(xué)學(xué)習的光彩。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 13
小學(xué)數學(xué)教學(xué)要與兒童的心理發(fā)展相契合，這是《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》傳遞給我的重要理念。
在兒童的不同心理發(fā)展階段，他們對數學(xué)學(xué)習的需求和接受能力各不相同。在低年級階段，兒童的注意力集中時(shí)間較短，對直觀(guān)形象的事物更感興趣。因此，在教學(xué)中，我會(huì )采用更多生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，如利用彩色的數學(xué)卡片、有趣的數學(xué)兒歌等，吸引他們的注意力。而到了中高年級，兒童的抽象思維能力逐漸發(fā)展，此時(shí)可以引入一些更具邏輯性和挑戰性的數學(xué)問(wèn)題，如數學(xué)推理題、數學(xué)競賽題等，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。
同時(shí)，兒童的情感發(fā)展也會(huì )影響他們的.數學(xué)學(xué)習。積極的情感能讓他們更加投入學(xué)習，而消極的情感則會(huì )阻礙學(xué)習。當孩子們在數學(xué)學(xué)習中取得進(jìn)步時(shí)，我會(huì )及時(shí)給予肯定和獎勵，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強學(xué)習的自信心和積極性。相反，當他們遇到困難時(shí)，我會(huì )耐心地引導和鼓勵，幫助他們克服困難，保持積極的學(xué)習態(tài)度。
契合兒童的心理發(fā)展，就如同為數學(xué)教學(xué)找準了旋律，讓教學(xué)過(guò)程更加和諧、美妙，讓孩子們在愉悅的氛圍中學(xué)習數學(xué)。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 14
把握兒童的心理脈搏，是優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)路徑的關(guān)鍵，《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》為我提供了精準把握這一脈搏的方法。
兒童的學(xué)習動(dòng)機對他們的數學(xué)學(xué)習有著(zhù)重要影響。有些孩子是因為對數學(xué)本身感興趣而學(xué)習，有些則是為了得到老師和家長(cháng)的認可。針對不同的學(xué)習動(dòng)機，我會(huì )采取不同的教學(xué)策略。對于那些對數學(xué)感興趣的孩子，我會(huì )提供更多拓展性的學(xué)習資源，如數學(xué)科普書(shū)籍、數學(xué)趣味網(wǎng)站等，滿(mǎn)足他們的求知欲。而對于那些為了獲得認可而學(xué)習的孩子，我會(huì )更加注重及時(shí)的反饋和鼓勵，讓他們在學(xué)習中不斷獲得成就感。
此外，兒童的學(xué)習風(fēng)格也各不相同，有的孩子是視覺(jué)型學(xué)習者，喜歡通過(guò)圖片、圖表等方式學(xué)習；有的孩子是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者，更擅長(cháng)通過(guò)聽(tīng)講解來(lái)學(xué)習；還有的'孩子是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習者，需要通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解知識。在教學(xué)中，我會(huì )根據孩子們的學(xué)習風(fēng)格，采用多樣化的教學(xué)手段。比如，對于視覺(jué)型學(xué)習者，我會(huì )多使用多媒體課件展示數學(xué)知識；對于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習者，我會(huì )錄制一些講解數學(xué)知識的音頻，讓他們課后復習；對于動(dòng)覺(jué)型學(xué)習者，我會(huì )安排更多的數學(xué)實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在動(dòng)手操作中學(xué)習數學(xué)。
把握兒童的心理脈搏，能夠讓我們的教學(xué)路徑更加優(yōu)化，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的方式下學(xué)習數學(xué)，提高學(xué)習效果。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 15
將兒童學(xué)習心理學(xué)的智慧融入小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，是鑄就教學(xué)輝煌的關(guān)鍵，這是我閱讀《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》后的深刻感悟。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)方法。例如，利用兒童的競爭心理，組織數學(xué)競賽活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習積極性。在一次班級數學(xué)競賽中，孩子們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jì)，認真復習，積極思考。競賽結束后，他們不僅對數學(xué)知識有了更深入的理解，學(xué)習數學(xué)的熱情也大大提高。
同時(shí)，我們還要關(guān)注兒童的心理健康，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。當孩子們在數學(xué)學(xué)習中遇到挫折時(shí)，我們要給予他們心理上的支持和幫助，讓他們明白失敗是成功之母，鼓勵他們勇敢面對困難。在課堂上，我會(huì )倡導互幫互助的學(xué)習氛圍，讓孩子們相互學(xué)習、共同進(jìn)步。
融入心理智慧，能夠讓我們的數學(xué)教學(xué)更加科學(xué)、有效，讓孩子們在健康、快樂(lè )的.環(huán)境中學(xué)習數學(xué)，鑄就數學(xué)教學(xué)的輝煌，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》讀后感 16
心理學(xué)對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉又陌生的詞語(yǔ)。說(shuō)它熟悉，因為在上學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)這門(mén)學(xué)科，而且感覺(jué)在工作中也一直用著(zhù)它。說(shuō)它陌生，雖然一直在用，但又覺(jué)得掌握的不透徹。暑假中再次重溫了《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，讓我再次體會(huì )到特級教師張新華的教學(xué)魅力。張興華，著(zhù)名特級教師。他長(cháng)期從事小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)行數學(xué)教學(xué)心理研究，逐步形成了基于兒童學(xué)習心理的數學(xué)教學(xué)流派。
曾經(jīng)，有人認為，小學(xué)的數學(xué)嘛，應該沒(méi)有什么高深的理論，也沒(méi)有多大的科學(xué)道理可依，真正進(jìn)行了數學(xué)教學(xué)之后我才發(fā)現，數學(xué)教學(xué)并不如他人想象中那么簡(jiǎn)單，而真正要教好數學(xué)更是需要付出一番努力。閱讀了張老師的《兒童學(xué)習心理學(xué)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》，現在我真正地感到“小學(xué)數學(xué)教學(xué)”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，其中有太多的專(zhuān)業(yè)知識值得我們學(xué)習、鉆研，有時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單的事物越是值得我們去研究！
這本書(shū)張老師從《知識的形成和習慣》、《知識的鞏固和深化》、《技能的形成與培養》、《智能的發(fā)展》、《解決問(wèn)題》、《學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)和培養》六個(gè)方面進(jìn)行闡述，每一章節張老師都結合了具體生動(dòng)的課堂教學(xué)案例，細致分析了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，并對如何改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效率，給出了切實(shí)可行的建議，讀后收獲良多。
劉墉先生在《中國學(xué)生的通病》一文里面提到：中國學(xué)生“好奇但不愛(ài)發(fā)問(wèn)”“有問(wèn)題往往拿去問(wèn)同學(xué)，卻不去問(wèn)老師，因為他們怕自己的問(wèn)題幼稚，惹得同學(xué)笑話(huà)；又怕問(wèn)的東西簡(jiǎn)單，顯得自己淺��；還怕問(wèn)得太多，讓人覺(jué)得愛(ài)表現”。想想說(shuō)得還很有道理，學(xué)生比較喜歡“老師發(fā)問(wèn)他思考”。在高年級，甚至有個(gè)別學(xué)生喜歡“別人發(fā)問(wèn)，別人思考，別人回答，我聽(tīng)聽(tīng)”的情況。那這些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的習慣，喜歡被別人牽著(zhù)走。在《兒童學(xué)習心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué)》中，張老師說(shuō)“發(fā)現問(wèn)題更重要”。因為對“開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維，推動(dòng)實(shí)施實(shí)施教育起著(zhù)積極的作用”。
培養學(xué)生的問(wèn)題意識是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。問(wèn)題的提出是求知者調動(dòng)自己原有的知識儲蓄，主動(dòng)地、新穎的、獨特的、個(gè)性感知的展示。美國衡量教育標準之一：把“沒(méi)有問(wèn)題”的學(xué)生教的“有問(wèn)題”。若把老師問(wèn)住就算成功。布魯納認為：“學(xué)習者不應是新信息的被動(dòng)接受者，而是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！睈�(ài)因斯坦也認為：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，教師應該培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。
學(xué)生從會(huì )發(fā)現問(wèn)題到發(fā)現有質(zhì)量的問(wèn)題是一個(gè)逐步前行的過(guò)程，是需要進(jìn)行長(cháng)期指導，反復訓練的。
1、提供發(fā)現問(wèn)題的示范。
學(xué)生是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提認知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )以教師為榜樣，發(fā)現的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此，教師要言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度，為學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題做出示范。長(cháng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，發(fā)現的問(wèn)題自然不會(huì )表面化、膚淺化。
2、要發(fā)現得有價(jià)值。
問(wèn)題的發(fā)現要“準”、要“精”。對認真思考能解決的'問(wèn)題就不需要提問(wèn)，要鼓勵學(xué)生對一些查閱資料也未能解決的問(wèn)題進(jìn)行多提問(wèn)。在學(xué)生發(fā)現了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師不僅要及時(shí)的表?yè)P，還要讓學(xué)生將發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程與其他同學(xué)分享，讓更多是學(xué)生能發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
3、教師要起到好的指導作用。
學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題可能在表述上不夠準確，在把握上可能也不夠精準。此時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥，指導學(xué)生把握關(guān)鍵。在學(xué)生閃爍思維火花，卻是“霧里看花”時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì )帶來(lái)令人意想不到的效果。課堂中，教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導，把這些有價(jià)值的問(wèn)題應用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。
書(shū)好似讀完、看完，但我仍有意猶未盡的感覺(jué)。書(shū)中談到的每一個(gè)知識點(diǎn)都值得我們再次回味，再次思考。惟有反復不斷的閱讀，細細體會(huì )，用理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導實(shí)踐，才能更多地理解兒童，走近兒童，走進(jìn)兒童的心理。
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