高中生心理調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告與我們的生活緊密相連，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的高中生心理調查報告，歡迎閱讀與收藏。
高中生心理調查報告1
處于成長(cháng)特別時(shí)期的中學(xué)生，頭腦里滿(mǎn)是自己獨特的想法，很有自己的一番主見(jiàn)。希望他人可以尊重自己，不希望有太多的負擔，同時(shí)也有很多的不解與煩惱卻不愿意講出來(lái)。老師和家長(cháng)與學(xué)生溝通時(shí)，也會(huì )因由此造成的小心結而感到困惑，對孩子的想法猜不透、摸不著(zhù)。這阻礙了我們的正常交流，所以，我決定，以中學(xué)生的心理為題，進(jìn)行了一次問(wèn)卷調查及采訪(fǎng)。研究課題為《高中生心理成長(cháng)調查報告》。
一、準備情況：
1、調查對象：抽取高一年級學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，并隨機進(jìn)行個(gè)人采訪(fǎng)。
調查形式：?jiǎn)?wèn)卷及采訪(fǎng)
2.、研究方法
1）簡(jiǎn)單初步了解中學(xué)生心理狀況。
2）上網(wǎng)查找相關(guān)信息及資料。
3）對同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)，問(wèn)卷。
4）對所有資料匯總、分折調查結果、編寫(xiě)報告。
3.、實(shí)施步驟
1）對中學(xué)生的心理疑問(wèn)提出問(wèn)題，進(jìn)行篩選，整理問(wèn)題，然后決定調查的問(wèn)題。
2）對同學(xué)們進(jìn)行口頭訪(fǎng)問(wèn)，記錄相關(guān)口述資料。
3）對回收的問(wèn)卷、資料進(jìn)行分折、統計、分類(lèi)。
4）編寫(xiě)報告。
二、調查結果：
1、影響中學(xué)生人生的最重要的品德
根據調查結果顯示，約有26.1%的同學(xué)認為奉獻精神最為重要，26.5%的同學(xué)認為堅強最為重要， 42.1%的同學(xué)認為誠信最為重要，僅有5.3%的同學(xué)認為努力最為重要�！罢\信”高居選擇榜首。
進(jìn)一步采訪(fǎng)中發(fā)現，同學(xué)們選擇的理由都很充分：
A同學(xué)說(shuō)：“我選擇信譽(yù)。我覺(jué)得，有信譽(yù)，朋友就多。尤其，自己被人信任和依賴(lài)的感覺(jué)很快樂(lè )�！�
B同學(xué)說(shuō)：“我選擇奉獻。古人告訴我們，滴水之恩當以涌泉相報，只要幫助了他人，他人必會(huì )加倍回報。大家都這樣，感覺(jué)多好。
C同學(xué)認為：“堅強最重要。無(wú)論干什么，只要有鍥而不舍、金石可鏤的精神，遇到挫折，也不垂頭喪氣，想辦法堅持下來(lái)就會(huì )成功。
D同學(xué)說(shuō)：“沒(méi)有努力就沒(méi)有收獲，所以，努力最重要啊�！�
2、心事訴說(shuō)的對象
有心事怎么辦？許多同學(xué)的做法是對自己的知心朋友或同學(xué)訴說(shuō)。約占74.4%；把心事憋在心里的同學(xué)占到了16.2%；余下9.4%愿意同父母、家人及老師商量解決辦法。把心事憋在心里的同學(xué)將近2成。
3、成長(cháng)的困惑
通過(guò)問(wèn)卷調查所反饋的信息，以及對一些同學(xué)的采訪(fǎng)，超過(guò)半數同學(xué)表示，學(xué)習目的不明確，還不清楚自己的奮斗目標，學(xué)習一點(diǎn)算一點(diǎn)，所謂的學(xué)習看似浪費時(shí)間。此外，因為自己在學(xué)校受到的教育與社會(huì )現實(shí)落差很大而迷惑的同學(xué)也占有相當比例。說(shuō)明這些同學(xué)所接觸的人與事都是與自己生活相背離的，加上沒(méi)有老師、同學(xué)、家人的關(guān)愛(ài)，造成了一種失落感，如無(wú)正確的引導也許會(huì )踏上歧途走上不歸路。另外，還有的同學(xué)因為自己外貌、打扮感到苦惱失落。
4、在校最擔心的事情
80.6%的同學(xué)說(shuō)自己在校日夜拼搏是為父母，而不是自己。當取得好成績(jì)，就覺(jué)得完成了父母交予的任務(wù)。反之，自己的成績(jì)差，就擔心遭到老師、父母的批評；12.7%的同學(xué)表示最擔心的事情是老師不關(guān)心，同學(xué)不喜歡；另外還分別有2.6%和4.1%的同學(xué)表示最擔心的是遇到同學(xué)的欺負、被人小看，以及遭到同學(xué)的孤立，沒(méi)有知心朋友。
三、解決方案：
1.老師的話(huà)：
A老師：高中生的心理是多變而且略帶叛逆的，對很多事情充滿(mǎn)困惑又缺少能力解決。這就是成長(cháng)的煩惱，是很正常的現象。同學(xué)們要正視這些現象，不僅要相信自己，也要信任家長(cháng)和老師，相信他們有能力給你帶來(lái)幫助。當然，老師和家長(cháng)也有責任和必要付出更多的耐心來(lái)正確的溝通引導，與孩子們建立和諧的關(guān)系。
B老師：孩子們，這是成長(cháng)的必經(jīng)之路，老師們會(huì )做你們的良師益友。
2.書(shū)籍資料這樣講：
正確的心理狀態(tài)：
1.有正確的自我觀(guān)念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價(jià)值
心理健康的中學(xué)生，不僅能現實(shí)的認識自我，承認自我，接受自我，而且還要有自知之明。對自己的能力、特長(cháng)和性格中的優(yōu)缺點(diǎn)，能做到客觀(guān)、恰當的自我評價(jià)，即不自傲，又不自卑。能正視現實(shí)，生活、學(xué)習目標符合實(shí)際，不怨天尤人，也不自尋苦惱。
2.樂(lè )于學(xué)習、工作和生活，保持樂(lè )觀(guān)積極的心理狀態(tài)
心理健康的中學(xué)生應樂(lè )于學(xué)習、工作和生活。能把自己的智慧和才能在學(xué)習、工作和生活中發(fā)揮出來(lái)，取得成就，獲得滿(mǎn)足感。能夠從自己實(shí)際情況出發(fā)，自覺(jué)完成學(xué)習和工作任務(wù)，而不以此為負擔。在遇到困難時(shí)，能努力去克服，爭取新的成就。
3.善于與同學(xué)、老師和親友保持良好的人際關(guān)系，樂(lè )于交往，尊重友誼
心理健康的中學(xué)生往往表現出樂(lè )群性，有人際關(guān)系交往的欲望。能與周?chē)娜私⒘己�、穩定的人際關(guān)系，在交往中互相理解，互相尊重，團結互助，對人善良、誠懇、寬容、公正、謙虛有愛(ài)心。能尊重他人的權益和意見(jiàn)，正確對待他人的短處和缺點(diǎn)，善于與各種類(lèi)型的人相處。
4.情緒穩定、樂(lè )觀(guān)，能適度的表達和控制情緒，保持良好的心境狀態(tài)
心理健康的中學(xué)生主導心境始終處于輕松、活潑、快樂(lè )的狀態(tài)。雖然因學(xué)習、生活中的挫折、失敗或不幸，也會(huì )有悲、憂(yōu)、愁、怒、煩等消極情緒體驗，但不會(huì )長(cháng)期處于消極、悲觀(guān)不可自拔的體驗中，更不會(huì )因此而輕生。善于適度的.表達和控制自己的情緒，能隨時(shí)排解各種煩惱，喜不狂，憂(yōu)不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自重。決不因一時(shí)沖動(dòng)而違反道德行為規范，能在社會(huì )規范允許的范圍內，滿(mǎn)足自己的合理需要，保持穩定、樂(lè )觀(guān)的情緒。
5.保持健全的人格
人格健全的中學(xué)生心理活動(dòng)和行為方式處于協(xié)調統一之中，有正確的人生觀(guān)，能以此為中心，把需要、動(dòng)機、目標和行為統一起來(lái)，樂(lè )于生活、學(xué)習，興趣廣泛，性格開(kāi)朗，胸懷坦蕩，辦事機智果斷，表里如一，行為上表現出一貫性與統一性。
6.面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機制
心理健康的中學(xué)生在遇到挫折和困境時(shí)，能夠表現出較高的耐受性和平衡性，不因此而影響或改變自己的目標和正常的學(xué)習生活。能駕馭自己的情緒，以良好的意志力，克服前進(jìn)中的困難。自覺(jué)運用自我防御機制，隨時(shí)可排泄影響學(xué)習和健康的情緒困擾，消除各種焦慮、緊張、恐懼、煩惱等情緒現象，使其心理保持良好的平衡狀態(tài)。
愿初中生們擁有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，快樂(lè )度過(guò)這個(gè)成長(cháng)的非常時(shí)段！
【附】調查問(wèn)卷
1、認為做人最重要的品德是：
□奉獻 □堅強 □誠信 □努力
2、你認為自己最大的成長(cháng)困惑是：
□對自己將來(lái)面臨的人生路而迷茫。
□對自己外貌和形象是否被別人接受。
□對自己在學(xué)校受到的教育與社會(huì )現實(shí)落差很大而迷惑。
□對自己將來(lái)的家庭建設而迷惑。
3、有了心事，你最想和誰(shuí)說(shuō)？
□父母及家人 □學(xué)校老師 □同學(xué)和朋友
□沒(méi)人可說(shuō)，憋在心里
4、你期待何種形式的師生關(guān)系？
□朋友 □父子（母子）關(guān)系
□傳統師生關(guān)系 □其他
5、你認為哪些因素對你今后的發(fā)展會(huì )非常重要？
□學(xué)習成績(jì) □個(gè)人能力
□家庭背景 □學(xué)校教育
6、通常你擔心自己在學(xué)校的表現嗎？
□一點(diǎn)也不擔心 □不擔心 □有些擔心 □很擔心
7、在學(xué)校里，你最擔心的事情是：
□成績(jì)差，老師和家長(cháng)批評。
□遇到同學(xué)的欺負，被人小看。
□老師不關(guān)心，同學(xué)不喜歡。
□遇到同學(xué)的孤立，沒(méi)有朋友。
高中生心理調查報告2
xxxx一中是一所育人環(huán)境優(yōu)美，校園文化氛圍濃郁、師資力量雄厚，教學(xué)設施較完善的xxxx北省示范學(xué)校，在辦學(xué)的歷程中她形成了一套比較完善的教學(xué)評價(jià)體系和嚴格的學(xué)生管理制度。但是隨著(zhù)擴招熱浪的影響，學(xué)生的總體素質(zhì)在逐年下降，學(xué)生在學(xué)習、心理等方面曝露了某些不足，為了更好地了解學(xué)生，特別是高一學(xué)生現階段的學(xué)習、心理現狀，通過(guò)開(kāi)展《中學(xué)生心理調查問(wèn)卷》的形式，我對高一學(xué)生進(jìn)行了一次心理調查工作。（調查問(wèn)卷樣式附后）
本次抽樣調查采取無(wú)記名的方式進(jìn)行，調查對象的年齡在15歲到17歲之間的高一年級學(xué)生，收回有效的問(wèn)卷165份；另外在調查方式上還采取與和個(gè)別學(xué)生談話(huà)的形式來(lái)了解學(xué)生的基本情況。由于在調查之前，事先已經(jīng)在學(xué)生進(jìn)行了比較好的準備，因此在一定的程度上，保證了本次調查的有效性和準確性。
通過(guò)對調查問(wèn)卷進(jìn)行的數據分析，和自己在與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流的記錄，結合自身在實(shí)踐中的感受和認識，現將此次調查問(wèn)卷反映的內容、分析的結果以及問(wèn)題解決的策略等有關(guān)情況報告于下：
一、學(xué)生學(xué)習壓力狀況：
（一）中學(xué)生學(xué)習壓力的基本狀況
1、調查問(wèn)卷統計顯示有34.4%學(xué)生認為學(xué)生壓力過(guò)大；58.8%覺(jué)得“還可以”；對于目前的學(xué)習任務(wù)，有87.5%的學(xué)生感到力不從心，因此在對于進(jìn)入高中后，面對緊張的學(xué)習生活是否感到不太適應這個(gè)問(wèn)題上，有71.5%學(xué)生選擇的是“有時(shí)”；18.4%選擇的是“總是如此”；這表明學(xué)生學(xué)習壓力已經(jīng)超負荷。
2、學(xué)生學(xué)習壓力主要來(lái)自各方面的期望、生活和學(xué)習環(huán)境方面的改變。
�。�1）在調查中發(fā)現，學(xué)生對自己的成績(jì)關(guān)注達到83.3%，對于為短時(shí)間內成績(jì)沒(méi)有提高而苦惱不己選擇“總是”和“有時(shí)”的選項分別達到17.4%和64.5%。成績(jì)是學(xué)習效果的反映，學(xué)生對于成績(jì)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強烈，但在與學(xué)生進(jìn)行個(gè)案調查的時(shí)候，學(xué)生無(wú)不表示畏懼成績(jì)的排名，特別是在尖子班，這種抗拒感十分的強大。成績(jì)排名于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵與肯定，同時(shí)這也會(huì )造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長(cháng)視為不正常；而成績(jì)排名于基礎差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長(cháng)責備，背上沉重心理負擔，甚至自暴自棄�？梢�(jiàn)，成績(jì)排名對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學(xué)習上的，它最大的影響是在心理上的。
�。�2）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法也是造成學(xué)習壓力的重要因素。在開(kāi)放性問(wèn)題的回答上，有60.5%的學(xué)生對學(xué)習上提出自己的疑惑，沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習方法，學(xué)生感到苦惱。
�。�3）學(xué)習的壓力也有來(lái)自自身的要求。調查數據表明，有65%的形式認為目前的學(xué)習壓力來(lái)自于“自己的期望”，32%來(lái)自家庭的壓力，來(lái)自于“老師的期待”則僅僅為2%。對于學(xué)生對高中生活的適應性的調查有71.5%學(xué)生選擇的是“有時(shí)”；18.4%選擇的是“總是如此”的結果，主要是上述原因發(fā)展積聚的一個(gè)必然。
（二）實(shí)施對策
高中階段學(xué)生多為15——17歲，屬于青春期，正處在一個(gè)獨立走向社會(huì )生活的準備時(shí)期，他們的身心發(fā)展是初中階段的繼續，因而具有許多與初中生相似的特點(diǎn)。但其隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的增加，閱歷的豐富，顯得相對成熟、老練些，在表現程度及關(guān)注的焦點(diǎn)上也有所差別；另外高中階段的學(xué)生對未來(lái)有無(wú)限美好的憧憬，他們的想象豐富但又常脫離實(shí)際，他們都期望擁有一個(gè)理想的、完美的“自我”，這種理想在一定的時(shí)期內，確實(shí)也能調動(dòng)他們的積極性，對他們的學(xué)習、生活具有指明方向、產(chǎn)生動(dòng)力的作用。但現實(shí)是不以人的主觀(guān)意志為轉移的。由于其期望值過(guò)高，使理想的“我”與現實(shí)的“我”存在距離，或急于求成，于是常因此而產(chǎn)生心理挫折，使自己處于矛盾痛苦之中，久而久之出現悲觀(guān)消極的現象。因此針對上述的情況，我們可以從以下方面來(lái)解決他們目前的困惑：
首先，提高學(xué)生自我的認識能力。人貴有自知之明，班主任在開(kāi)展日常的的輔導工作中，關(guān)鍵是要做到如何引導學(xué)生正確認識自己，了解自己，對自己做出一個(gè)適中的評價(jià)。通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行“責任理想”的教育，培養他們獨立自主生活的能力，教育學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系的技巧，班主任應該多到學(xué)生宿舍等群體活動(dòng)的地方，密切了解和注意學(xué)生的`心理動(dòng)向，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在新的生活環(huán)境中，消除陌生感，提升他們對環(huán)境適應度。
其次，學(xué)校建立與家庭相互溝通的制度。家庭、學(xué)校都是學(xué)生成長(cháng)的重要環(huán)境，學(xué)校與家長(cháng)的溝通對于學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)十分重要的作用。家庭對孩子的期待永遠都是高的，這就造成學(xué)生在學(xué)習一種無(wú)形的壓力，處理不好，對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生不良的后果，為此，在家庭教育上，家長(cháng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，主動(dòng)與班主任溝通，密切了解學(xué)生的學(xué)習、生活、心理狀態(tài)的發(fā)展，無(wú)疑是必要的。而學(xué)校在教育的過(guò)程中，保持嚴格的管理制度對于有效的教學(xué)管理起著(zhù)很大的作用，但是過(guò)于苛刻的規章制度學(xué)校應該要慎重考慮。雖然學(xué)生都基本認同并能認真遵守學(xué)校的各項規章制度，但是處在青春期的高中生，對新事物敏感，接受快，思想活躍，愛(ài)趕時(shí)髦，追潮流，也是各種觀(guān)念和意識逐步形成的一個(gè)階段，當世界觀(guān)初步形成在行為中形成個(gè)性的張揚與學(xué)校制度的沖突，也會(huì )造成他們的心理壓力。因此在完善學(xué)生管理制度上，建議學(xué)校應該采取一種人文意識，既要讓學(xué)生認識到學(xué)校管理制度的作用，又要既尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)可以保證教學(xué)和管理工作的順利進(jìn)行。
第三、學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)，它也是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標志，因而十分重要。各課老師應該要向學(xué)生明確講清自己學(xué)科的特點(diǎn)，教育學(xué)生明確學(xué)習目的、學(xué)習方向；努力實(shí)現從應試教育到素質(zhì)教育的轉變，不僅要重視課堂教學(xué)活動(dòng)，而且要重視社會(huì )實(shí)踐和校園文化生活，盡可能地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔；要“授人以漁”，尋找讓學(xué)生迅速掌握知識、形成能力的途徑，傳授學(xué)習方法和策略；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的考試觀(guān)和分數觀(guān)。
二、學(xué)生學(xué)習態(tài)度和目標：
（一）調查的基本情況：
1、調查問(wèn)卷統計，在接受調查的學(xué)生群體中，有55%的學(xué)生認為學(xué)習是一種樂(lè )趣，有64.7%的學(xué)生不監督就可以自主學(xué)習，有76.1%的學(xué)生對高中的學(xué)習有個(gè)明確的計劃，絕大部分的學(xué)生能夠明確處理學(xué)習與娛樂(lè )之間的矛盾，能夠認識到高中的知識點(diǎn)是一種理解與記憶相結合的學(xué)習，也能夠獨立完成各門(mén)功課，會(huì )利用空閑時(shí)間來(lái)溫習，這些表明了在調查的學(xué)生中，基本上能夠意識到自己現階段的任務(wù)，角色的定位準，學(xué)習的目標明確。但是在調查中，有幾組數據也是不容忽視的：有46.6%的學(xué)生認為學(xué)習是“不得不做的事”； 有45.2%的學(xué)生“經(jīng)常想自己不用花太多時(shí)間成績(jì)也會(huì )超過(guò)別人”；還有18.3%的則對“不喜歡的功課放任自流”這也突出反映了不少學(xué)生的學(xué)習態(tài)度上存在偏差。
（二）對策分析：
對于上述問(wèn)題，主要是從端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度來(lái)著(zhù)手。
1、興趣是最好的老師，對于學(xué)習也是一樣，部分學(xué)生之所以認為學(xué)習是不得不做的事，它的根源在學(xué)生缺乏適合自身的學(xué)習方法，同時(shí)這也是學(xué)生對學(xué)習本身的過(guò)程認識不足的結果，因此，在教育學(xué)生的時(shí)候，可以向學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習它是“馬拉松“式的比賽，如逆水行舟，不進(jìn)則退，是一個(gè)積少成多的積累過(guò)程，這個(gè)過(guò)程艱巨而又辛苦；同時(shí)還可以對學(xué)生進(jìn)行一種意志、毅力的主題班會(huì )的教育，幫助他們在學(xué)習上樹(shù)立起敢于面對挫折，敢于挑戰自我的信心和勇氣。同時(shí)還要指出學(xué)生認為學(xué)習是”不得不做的事“這種看法本身就給自己帶來(lái)了沉重的負擔，同時(shí)也會(huì )給自己造成壓力，影響健康，是不取的。
2、對于學(xué)生不勞而獲的思想，教師不應該嗤之以鼻。這類(lèi)現象，應該結合思想教育為主，幫助學(xué)生認識“一份耕耘，一份收獲”的道理，讓學(xué)生明白天底下是沒(méi)有免費的午餐。
3、調查顯示學(xué)生在學(xué)習方法上，有71.1%的學(xué)生認為“共同學(xué)習”的效果會(huì )好點(diǎn)，但在學(xué)習時(shí)間的分配上有70%的實(shí)行平均的形式，18.3%的則對“不喜歡的的功課放任自流”，這顯然是不合理的。因此對這部分的學(xué)生，可以通過(guò)采用個(gè)案處理，個(gè)別談話(huà)的方式來(lái)加以教育。
三、學(xué)生心理壓力的調節
�。ㄒ唬┲袑W(xué)生心理壓力的調節方式：
1、從調查問(wèn)卷分析的結果來(lái)看，當前中學(xué)生在壓力舒緩上的方式存在以下的情況：有15.7%的學(xué)生向家長(cháng)傾訴；75.8%的向自己的好朋友傾訴；令人驚訝的是找老師傾訴的只有1.8%，還剩下的則會(huì )以發(fā)脾氣、上網(wǎng)聊天、寫(xiě)日記、做運動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè )等方式來(lái)宣泄自己的不快與抑郁。
2、在對待心理咨詢(xún)這個(gè)問(wèn)題上，有26.6%的學(xué)生明確表示不會(huì )去做相關(guān)的咨詢(xún)；有33.3%的則不知道有這樣的一種舒緩壓力，解決心理障礙的方法；只有5%人選擇這種咨詢(xún)方式。
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適度的壓力是一種動(dòng)力，但是目前中學(xué)生所遇到的壓力已經(jīng)成為名副其實(shí)的壓力，因此心理壓力的疏導與宣泄于中學(xué)生的身心發(fā)展是很重要的，他們都在以各種方式去減輕或解除心理壓力。學(xué)生多數選擇向朋友傾訴，這符合中學(xué)生與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強烈的心理特點(diǎn)，但不太愿意與師長(cháng)交談，或許會(huì )使學(xué)生心理壓力的化解缺乏正確的指導，因此班主任在這方面，應該要主動(dòng)做他們生活學(xué)習的引路人，教會(huì )他們調整心態(tài)積極面對人生，做學(xué)生的知心朋友。同時(shí)在引導學(xué)生舒緩壓力的過(guò)程中，教師在教育的過(guò)程中應該幫助學(xué)生樹(shù)立文明、健康、科學(xué)的方法。
進(jìn)一步加強學(xué)校的心理咨詢(xún)工作，建立起科學(xué)有效的心理檔案管理體制。學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)隱性問(wèn)題，學(xué)校在這方面應該建立一套比較完善的管理制度，引進(jìn)一些比較科學(xué)的心理測試機制，多深入學(xué)生當中，了解學(xué)生的心理現狀，為學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)校的決策提供依據。
另外在開(kāi)放性題目中，也有部分學(xué)生反映由于緊張的學(xué)習負擔和心理壓力造成了失眠的現象，情緒的波動(dòng)很大；還有學(xué)生認為自己的自信心不足；與同學(xué)溝通、師長(cháng)的交流存在隔膜等一系列問(wèn)題，針對這樣的情況，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應該定期對學(xué)生進(jìn)行各種衛生知識的宣傳；心理室的老師也可以定期組織各種心理的相關(guān)講座，提高學(xué)生在交際、與人溝通的技能等；同時(shí)在班主任工作方面，可以建議多搞一些貼近中學(xué)生思維，適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的主題班會(huì )，在無(wú)形當中給予適當的教育等。
通過(guò)與學(xué)生的接觸，無(wú)論學(xué)生是從學(xué)習上，還是生活，抑或是面對的壓力上，他們都比其他部分群體要重，對于一個(gè)剛剛結束中考緊張的學(xué)習狀態(tài)的高一學(xué)生，我們更應該給予他們更多的人文關(guān)懷，學(xué)校提供更多的關(guān)注，家庭給予更大的體諒，社會(huì )給以他們更多的支持，作為與學(xué)生接觸最親密的班主任，給予他們更多的鼓勵，幫助他們樹(shù)立起正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，順利完成高中三年的學(xué)業(yè)，讓他們健康成長(cháng)。
高中生心理調查報告3
當今世界，經(jīng)濟全球化浪潮席卷而來(lái)，知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪，科學(xué)技術(shù)日新月異，以經(jīng)濟和科技為基礎的綜合國力的國際競爭日趨激烈。各國綜合國力的競爭實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，人才已經(jīng)成為一個(gè)國家經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展最為重要的戰略資源。青少年是祖國的未來(lái)和希望，關(guān)系到我國社會(huì )主義現代化的進(jìn)程。高中階段是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期,是青少年思想品質(zhì)、人生觀(guān)、自我意識、情緒情感、個(gè)性、人格等形成的關(guān)鍵時(shí)期.處于這個(gè)時(shí)期的高中生,其心理的發(fā)展具有成熟和幼稚、獨立和依賴(lài)、自覺(jué)和盲動(dòng)等諸多矛盾并存的特點(diǎn),易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問(wèn)題.……高三學(xué)生很快就要面臨擇業(yè)或繼續求學(xué)的人生選擇。面對新的挑戰，何去何從，這對于涉世未深的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是個(gè)難題。家長(cháng)對子女過(guò)高的期望、社會(huì )的多元化價(jià)值取向，也使得高三學(xué)生經(jīng)常體驗強烈的內心沖突和壓力。學(xué)生的總體素質(zhì)在逐年下降，學(xué)生在學(xué)習、心理等方面曝露了某些不足，為了更好地了解高三學(xué)生的學(xué)習、心理現狀，在班主任與同學(xué)的支持下，通過(guò)開(kāi)展《高三學(xué)生心理調查問(wèn)卷》的形式，我對高三學(xué)生進(jìn)行了一次心理調查工作。本次抽樣調查采取無(wú)記名的方式進(jìn)行，調查對象的年齡在18歲到19歲之間的高三年學(xué)生共200名學(xué)生，收回有效的問(wèn)卷186份。通過(guò)對調查問(wèn)卷進(jìn)行的數據分析，和自己在與同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流的記錄，結合自身在學(xué)習生活上的感受和認識，現將此次調查問(wèn)卷反映的內容、分析的結果以及問(wèn)題解決的策略等有關(guān)情況報告于下：
一、學(xué)生學(xué)習壓力狀況：
�。ㄒ唬└咧猩鷮W(xué)習壓力的基本狀況
1、調查問(wèn)卷統計顯示有34.4%學(xué)生認為學(xué)生壓力過(guò)大；58.8%覺(jué)得“還可以”；對于目前的學(xué)習任務(wù)，有87.5%的學(xué)生感到力不從心，因此在對于進(jìn)入高中后，面對緊張的學(xué)習生活是否感到不太適應這個(gè)問(wèn)題上，有71.5%學(xué)生選擇的是“迷�！�；18.4%選擇的是“得過(guò)且過(guò)”；這表明學(xué)生學(xué)習壓力已經(jīng)超負荷。
2、學(xué)生學(xué)習壓力主要來(lái)自各方面的期望、生活和學(xué)習環(huán)境方面的改變。
�。�1）在調查中發(fā)現，學(xué)生對自己的成績(jì)關(guān)注達到83.3%，對于為短時(shí)間內成績(jì)沒(méi)有提高而苦惱不己選擇“總是”和“有時(shí)”的選項分別達到17.4%和64.5%。成績(jì)是學(xué)習效果的反映，學(xué)生對于成績(jì)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強烈，但在與學(xué)生進(jìn)行各案調查的時(shí)候，學(xué)生無(wú)不表示畏懼成績(jì)的排名，特別是尖子生，這種抗拒感十分的強大。成績(jì)排名于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵與肯定，同時(shí)這也會(huì )造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長(cháng)視為不正常；而成績(jì)排名于基礎差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長(cháng)責備，背上沉重心理負擔，甚至自暴自棄。學(xué)生考試焦慮說(shuō)到底是對自己未來(lái)前途的焦慮。之所以如此，原因有三：
一是由于群體效應，將分數作為衡量學(xué)生能力的惟一指標。
二是不自覺(jué)地將獲取高學(xué)歷等同于自己的人生價(jià)值。
三是學(xué)生渴望自我實(shí)現與現實(shí)學(xué)業(yè)成績(jì)的不理想而導致的認知不協(xié)調可見(jiàn)，成績(jì)排名對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學(xué)習上的，它最大的影響是在心理上的。
�。�2）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法也是造成學(xué)習壓力的重要因素。在開(kāi)放性問(wèn)題的回答上，有60.5%的學(xué)生對學(xué)習上提出自己的疑惑，沒(méi)有適合自己的有效的學(xué)習方法，學(xué)生感到苦惱。
�。�3）學(xué)習的壓力也有來(lái)自自身的要求。調查數據表明，有65%的形式認為目前的學(xué)習壓力來(lái)自于“自己的期望”，32%來(lái)自家庭的壓力，來(lái)自于“老師的期待”則僅僅為2%。一些同學(xué)由于付出的努力短時(shí)間內看不到效果，就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現這種情況是由于沒(méi)有樹(shù)立正確的歸因理念。精神分析者阿德勒在《超越自卑》一書(shū)中說(shuō)：“事實(shí)上，每一個(gè)人都是自卑的，只是程度不同而已。因為我們發(fā)現我們所處的現狀都是可以進(jìn)一步改善的�！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，自卑也可成為一個(gè)人進(jìn)步的動(dòng)力，人生正是在對自卑的不斷超越中而漸入佳境的。
�。ǘ⿲�(shí)施對策，高三階段學(xué)生多為18——19歲，屬于青春期，正處在一個(gè)獨立走向社會(huì )生活的準備時(shí)期，他們的身心發(fā)展是初中階段的繼續，因而具有許多與初中生相似的特點(diǎn)。但其隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、知識的增加，閱歷的豐富，顯得相對成熟、老練些，在表現程度及關(guān)注的`焦點(diǎn)上也有所差別；另外高中階段的學(xué)生對未來(lái)有無(wú)限美好的憧憬，他們的想象豐富但又常脫離實(shí)際，他們都期望擁有一個(gè)理想的、完美的“自我”，這種理想在一定的時(shí)期內，確實(shí)也能調動(dòng)他們的積極性，對他們的學(xué)習、生活具有指明方向、產(chǎn)生動(dòng)力的作用。但現實(shí)而不以人的主觀(guān)意志為轉移的。由于其期望值過(guò)高，使理想的“我”與現實(shí)的“我”存在距離，或急于求成，于是常因此而產(chǎn)生心理挫折，使自己處于矛盾痛苦之中，久而久之出現悲觀(guān)消極的現象。因此針對上述的情況，我們可以從以下方面來(lái)解決他們目前的困惑：
第一，正確看待信心問(wèn)題提高
學(xué)生自我的認識能力。人貴有自知之明，但不可以過(guò)于貶低自己。班主任在開(kāi)展日常的的輔導工作中，關(guān)鍵是要做到如何引導學(xué)生正確認識自己，了解自己，對自己做出一個(gè)適中的評價(jià)。通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行“責任理想”的教育，培養他們獨立思考能力，教育學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系的技巧，密切了解和注意學(xué)生的心理動(dòng)向。在遭遇挫折時(shí)，建議同學(xué)們不妨嘗試以下策略：
1.對自己有一個(gè)客觀(guān)、全面的評價(jià)。
2.善于將成功歸結為自己的能力。
3.體驗內心的喜悅感和成就感，要相信之所以失敗是由于自己努力不夠或無(wú)效努力。
4.不妨制定階段性目標。
5.在不斷達到目標的過(guò)程中體驗成就感。
6.增強自信心。
7.樂(lè )觀(guān)、平靜地對待挫折，因為挫折對于成功同樣是必要的。
第二，學(xué)校建立與家庭相互溝通的制度。高三學(xué)生大多數是獨生子女。父母望子成龍，都期望自己的孩子能考上大學(xué)，考上好大學(xué)。這樣一來(lái)，免不了經(jīng)常嘮叨，有意無(wú)意地給孩子造成了壓力，使學(xué)生感到家庭壓力大，煩躁苦惱。家長(cháng)們希望孩子能上大學(xué)，能成才，這種心情是可以理解的，但教導要得法。父母既要關(guān)心孩子的學(xué)習和生活，也要關(guān)心孩子的心理健康。高三階段，孩子們學(xué)習緊張，心理壓力大，容易煩躁，因此家長(cháng)對孩子的學(xué)習不宜施加過(guò)多的壓力。家長(cháng)應做到內緊外松，不防抽點(diǎn)時(shí)間帶孩子上街購物，或到公園游玩，調節一下孩子的心理，溝通和孩子的情感。高三階段，考試會(huì )多一些，家長(cháng)要正確看待孩子考試的分數。有時(shí)孩子考試成績(jì)不好，父母也不要大驚小怪，更不能責罵孩子，應心平氣和地同孩子分析考不好的原因。對孩子心中的煩惱，家長(cháng)應和老師配合，給予及時(shí)的疏導和消除。對孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一次進(jìn)步，家長(cháng)都應給予鼓勵和贊揚，以增強孩子的自信心。家庭應是孩子學(xué)習和生活的平靜港灣，家長(cháng)應給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的家庭環(huán)境，使孩子能有一個(gè)健康的心理進(jìn)行復習備考。教師和家長(cháng)都應及時(shí)發(fā)現高三學(xué)生存在的各種心理障礙，及時(shí)給予關(guān)心和疏導，幫助學(xué)生消除心理疾患，使他們能以一種自信健康向上的心理狀態(tài)復習備考，迎接高考，走向更廣闊的人生之路！第三、學(xué)習是學(xué)生的主要任務(wù)，它也是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標志，因而十分重要。未來(lái)對于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)未知數，特別對與高三的學(xué)生。為了緩解和消除考試焦慮，可以嘗試以下幾個(gè)策略：
1、適度的動(dòng)機水平，過(guò)強或過(guò)弱的動(dòng)機水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗而導致心理壓力。
2、不要過(guò)多地擔憂(yōu)將來(lái)的事情，將自己的精力和時(shí)間投入到現實(shí)的生活和學(xué)習中去。
3、考前作好知識準備以及應付考試突發(fā)事件的對策和心理準備。
4、采用“極限思維法”，想像你所焦慮的事件可能的最壞結果。
你就會(huì )發(fā)現現狀還是值得樂(lè )觀(guān)的。上大學(xué)，高三是必經(jīng)之路。有人把這個(gè)過(guò)程比作登山，上大學(xué)是我們高三學(xué)生將要攀登的頂峰，高三就好比接近頂峰的一個(gè)陡坡，越接近目標就越辛苦，在未來(lái)的學(xué)習與沖刺，我們所能做的是讓自己擁有一顆平常心，用一張笑臉來(lái)面對即將到來(lái)的考驗，調整好自己的心理狀態(tài)，全副武裝迎戰高考！
高中生心理調查報告4
前言:
對現代高中生來(lái)說(shuō)，壓力是一個(gè)很普遍現象，幾乎每位學(xué)生都會(huì )覺(jué)得學(xué)習有壓力。隨年級的不斷升高，高考的臨近，這種壓力也越來(lái)越大，而隨著(zhù)壓力產(chǎn)生的種種問(wèn)題也就成為困擾學(xué)生學(xué)習的最主要的心理問(wèn)題。
一、調查目的：
1、了解高中生心理壓力來(lái)源，以便進(jìn)行更深的的調查研究；
2、發(fā)現心理方面的問(wèn)題以便與教師結合具體方法給予正確指導，使之能夠更好的適應高中緊張忙碌的生活。
3、了解高中生的心理現狀，找出當前高中生心理壓力的成因及應對措施。
二、調查對象及方式：
本次調查采用的方法是“問(wèn)卷調查法”，發(fā)放問(wèn)卷是在高一的兩個(gè)班級當場(chǎng)發(fā)卷填寫(xiě)，并當場(chǎng)收回。共發(fā)出調查問(wèn)卷120份，收回110份，回收率達91.67%。
三、調查內容：
主要調查高中生的環(huán)境適應問(wèn)題、學(xué)習情況、人際交往、與家長(cháng)的關(guān)系等方面的內容。
四、調查結果：
1、學(xué)生學(xué)習壓力狀況
�。�1）學(xué)習壓力的基本狀況
調查問(wèn)卷統計顯示：從上圖學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和睡眠時(shí)間可以看出：他們感覺(jué)不適應高中生活，學(xué)習壓力比較大。
�。�2）學(xué)習心理壓力的來(lái)源：
任何現象的產(chǎn)生，總是有其原因的，高中生的學(xué)習心理壓力從何而來(lái)?分析起來(lái)，其來(lái)源可歸納為兩方面：一是外在因素，一是個(gè)人因素。
�、偻庠谝蛩�:
a、來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)壓力無(wú)疑是高中生心理壓力的主要來(lái)源。進(jìn)入高中以后，學(xué)習負擔加重，表現為科目增加，課程加深，對學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開(kāi)始沒(méi)有很好地加以調整，以適應這一急轉彎時(shí)期，感到壓力很大。尤其是部分沒(méi)有考取高中而靠交調節費進(jìn)入高中的學(xué)生，底子簿，接受能力較差，心理壓力就更大。
b、來(lái)自考試的壓力，同學(xué)的競爭壓力。在調查中，有81.82%的學(xué)生特別關(guān)注自己的成績(jì),并且有32%-33%的學(xué)生情緒受成績(jì)影響較大�？梢�(jiàn)，學(xué)生十分期望自己能考出好成績(jì)給自身帶來(lái)很大壓力。
c、來(lái)自家庭的壓力。調查統計顯示：有87.18%的'父母對孩子期望很大，并且有82.5%-89.74%的父母會(huì )拿孩子和其他同齡人比較。家長(cháng)為孩子的學(xué)習創(chuàng )造條件是必要的，但做得過(guò)份只會(huì )讓孩子感到壓抑，適得其反，增加無(wú)形的壓力。
d、學(xué)校的壓力。雖然實(shí)施素質(zhì)教育，但也不是不講求升學(xué)率。所以，升學(xué)率問(wèn)題仍然是學(xué)校聲譽(yù)的重頭戲。學(xué)校在思想上、學(xué)習上等方面給學(xué)生帶來(lái)了巨大壓力。
�、趥�(gè)人因素:
學(xué)業(yè)、考試等方面對學(xué)習固然造成了很大的壓力，但是在同樣的壓力下，個(gè)人所感受到的壓力程度卻不同，有的甚至產(chǎn)生截然不同的效果，這是與個(gè)人的個(gè)性特質(zhì)有關(guān)。
a、個(gè)人追求成就目標要求過(guò)高。
b、自我概念差。
�。�3）對策分析:
�、�、學(xué)生要正確認識自己，給自己定好位。學(xué)生目標不要超過(guò)自己的上限水平，也不要自暴自棄，要有“堅持就是勝利”的精神。
�、�、家長(cháng)要多了解子女的心理，多與子女進(jìn)行溝通，減小孩子的心理負擔。建立起良好的家庭關(guān)系。因為家庭是孩子成長(cháng)的重要環(huán)境，直接影響孩子的心理健康。
�、�、學(xué)校應努力踐行素質(zhì)教育，重視學(xué)生課余生活，積極引導學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。各科老師也應減輕課業(yè)負擔，給學(xué)生更多的自由空間。
2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度
�。�1）調查的基本情況
調查顯示：從此圖，反映了不少學(xué)生的學(xué)習目標不明確，學(xué)習態(tài)度不夠端正。
�。�2）對策分析
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)校效率，對于上述問(wèn)題，，應該從端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度入手。嘗試下面兩種做法：
�、�、激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生自愿投入到學(xué)習中去�？梢宰屆课粚W(xué)生就自己感興趣的部分內容找材料深入了解、分析，讓他在課上講述，和其他人分享他的成果，讓學(xué)生有成就感。
�、�、轉變角色，讓學(xué)生成為真正的課堂的主人。讓學(xué)生的想法、做法在課堂上得以釋放，才不至于壓抑學(xué)生的想法，解決教師“獨裁思想”的問(wèn)題。
3、學(xué)生心理壓力的調節：
�。�1）學(xué)生心理壓力調節方式的基本情況：
其它方式包括：發(fā)脾氣、上網(wǎng)、做運動(dòng)、寫(xiě)日記、聽(tīng)音樂(lè )、哭泣、睡覺(jué)等方式來(lái)宣泄不悅之情。
�。�2）對策分析
�、�、班主任及科任老師應改進(jìn)教育方法，創(chuàng )建和諧民主的師生關(guān)系。
教師應多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習、生活的狀況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的情況，做學(xué)生的知心朋友。老師要正確指導學(xué)生減輕壓力，幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
�、�、學(xué)校應建立起學(xué)生的“心理檔案”，開(kāi)展心理輔導工作。建立“心理咨詢(xún)室”，并對學(xué)生進(jìn)行心理測試，構建“學(xué)生心理檔案”，把學(xué)生的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)等方面記載下來(lái)。心理咨詢(xún)室工作人員應多深入學(xué)生當中，了解學(xué)生的心理現狀，積極引導有問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)咨詢(xún)相關(guān)事宜。有條件的學(xué)校還可以定期組織學(xué)生聽(tīng)取心理健康講座、開(kāi)設心理健康課程等等。
�、�、家長(cháng)應加強溝通意識。多與孩子交流，了解孩子的在校情況，確立與孩子的平等地位，消除代溝，做孩子的知心父母，及時(shí)調節孩子的心理問(wèn)題。
結語(yǔ)：通過(guò)這次問(wèn)卷調查，使我更詳細地了解了不同層次學(xué)生的心理壓力情況，這樣我可以更有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)，緩解他們的心理壓力，提高課堂教學(xué)效率。
調查問(wèn)卷如下：
中學(xué)生心理調查問(wèn)卷
各位同學(xué)：
你們好！下面這份問(wèn)卷是為了對大家的學(xué)習生活心理方面作個(gè)了解，請你仔細閱讀每一個(gè)題目，按照自己的想法填寫(xiě)，每一個(gè)題目沒(méi)有對錯之分，這可不是考試哦，請放心作答。
1、你的性別：（）
A、男
B、女
2、你的級部：（）
A、高一
B、高二
C、高三
3、你課外的學(xué)習時(shí)間是：（）
A、2-3小時(shí)
B、3-4小時(shí)
C、4小時(shí)以上
4、你的睡眠時(shí)間時(shí)（）
A、5-6小時(shí)
B、6-7小時(shí)
C、8小時(shí)以上
5、在學(xué)習生活中，你感覺(jué)到有壓力嗎？
A、非常大
B、較大
C、一般
D、沒(méi)有
E、不確定
6、你認為中學(xué)生的心理壓力主要來(lái)自哪方面？
A.學(xué)習成績(jì)壓力
B.升學(xué)壓力
C.家庭和經(jīng)濟壓力
D.異性關(guān)系壓力
E.社交與人際關(guān)系壓力
F.其他_____
7、你的學(xué)習態(tài)度如何？（）
A．主動(dòng)性低
B．經(jīng)常開(kāi)小差
C．偶爾開(kāi)小差
D．力不從心
8、你覺(jué)得你對成績(jì)的態(tài)度如何？（）
A．特別關(guān)注自己的成績(jì),
B．情緒受成績(jì)影響較大
C．無(wú)影響
D．其他
9、你覺(jué)得你在平時(shí)與同學(xué)的關(guān)系如何？
A．非常融洽
B．比較融洽
C．一般
D．有點(diǎn)緊張
E．十分緊張
10、你覺(jué)得你在平時(shí)與老師的關(guān)系如何？
A．非常融洽
B．比較融洽
C．一般
D．有點(diǎn)緊張
E．十分緊張
11、你覺(jué)得家長(cháng)平時(shí)對你的態(tài)度如何？
A．要求很高，望子成龍
B．要求適中，尊重我的意愿
C．偶爾關(guān)心，嘮叨幾句
D．不聞不問(wèn)，撒手不管
E、與同齡人比較
12、當你感到有心理壓力時(shí)，你會(huì )采取何種方式應對？
A.向家長(cháng)傾訴
B.向朋友傾訴
C.其他_____
13、當你把心中的壓力與別人溝通后，你的感覺(jué)如何？
A．非常放松
B．比較放松
C．一般
D．無(wú)明顯變化
14、你認為家長(cháng)對你的心理壓力的重視程度如何？
A.十分重視
B.比較重視
C.一般
D.漠不關(guān)心
E.不確定
15、你認為你們學(xué)校對學(xué)生的心理輔導的態(tài)度如何？
A.十分重視
B.比較重視
C.一般
D.漠不關(guān)心
E.不確定
指導教師評語(yǔ)：xxxxx
評分：xx
指導教師簽字：xxx年xx月xx日
高中生心理調查報告5
摘要:健康的一半是心理上的健康，不久前有人預言，心理疾病將是21世紀之患。中學(xué)生作為21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響著(zhù)國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是教育工作者們的神圣職責。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生
一、 調查概況
我于20xx年9月份，對一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在第四中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
１、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
２、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)
是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
４、學(xué)習目的
調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
１、 教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的`內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
２、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；
1.學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此
外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明， 37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
四、中學(xué)教師應該在自己的教育教學(xué)中對中學(xué)生進(jìn)行如下心理健康教育工作
（ 一）教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識
“教師是人類(lèi)靈魂的工程師�！苯處煹乃枷�、言行、舉止都會(huì )給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識,還應擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對學(xué)生傾灑愛(ài)的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛(ài)的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì )更積極地投入到學(xué)習生活之中。
（二） 關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境
作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識,但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數教師認為中學(xué)生心理問(wèn)題會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)迎刃而解。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問(wèn)題學(xué)生”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問(wèn)題移交給家長(cháng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì )挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學(xué)生心理出現問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng )造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行為得到規范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣、信心和勇氣,而且培養了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。
（三） 滿(mǎn)足學(xué)生合理需要,樹(shù)立正確人生觀(guān)念
合理滿(mǎn)足學(xué)生正當需要,是中學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。中學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛(ài)的需要、尊重信任的需要等,中學(xué)生合理的需要如果得不到適當的滿(mǎn)足,就會(huì )影響其正常的成長(cháng),就不可能有健康的心理。因此,在中學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教師應當充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學(xué)生創(chuàng )造條件,提供機遇,滿(mǎn)足其需要,在中學(xué)生滿(mǎn)足需要的同時(shí)有針對性地采用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。中學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿(mǎn)足需要的沖動(dòng)驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,采取不恰當的方法和途徑求得滿(mǎn)足,從而導致錯誤行為,這就要求我們從事中學(xué)生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關(guān)方面的知識,善于識別,及時(shí)發(fā)現,及時(shí)有效地給予調節、治療和引導,讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(cháng)。
（四） 中學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面： １、 教師要尊重學(xué)生。
“該生是否尊重師長(cháng)”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎？”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私
�。�、 教師不可有私心。
這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jì)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績(jì)好而偏心偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。
�。�、 教師要講誠信。
“誠信”這詞不只是適用于商品社會(huì )，也是教師要做到的。有些教師在向家長(cháng)匯報學(xué)生情況時(shí)，會(huì )無(wú)意地把情況夸大或縮��；應承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認帳；有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯這些微小的事兒都會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？
對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著(zhù),老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應成為一個(gè)合格的心理輔導員,承擔起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
高中生心理調查報告6
引言
筆者在校常常閱讀心理類(lèi)書(shū)刊，并努力發(fā)現揭示自己的心理。在自我感悟的時(shí)候，逐漸關(guān)注別人的心理狀態(tài)，熱心于心理工作，產(chǎn)生了與他人心理溝通的興趣。本次暑假，在學(xué)院社會(huì )實(shí)踐的光榮號召下，我大膽的將理論學(xué)習寓于實(shí)踐中，選擇一有關(guān)心理的課題對母校某班進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
隨著(zhù)現代文明的高速發(fā)展，生活的節奏的逐步加快以及人們參與社會(huì )的程度越來(lái)越高，人類(lèi)心理發(fā)生了多維度多層次的深刻變化，也由此產(chǎn)生了各類(lèi)程度不一的心理問(wèn)題。同時(shí)，也由以上原因，人類(lèi)以前所未有的態(tài)度關(guān)注個(gè)體的生命質(zhì)量，心理科學(xué)成為人們完善自我、追求身心和諧的重要參考學(xué)科。
高中生處于一個(gè)極為特殊的人生發(fā)展階段，生理上發(fā)生著(zhù)改變并趨于成熟，心理上也表現的異�；钴S，心理障礙或心理疾病在這個(gè)階段頻發(fā)。
有關(guān)調查表明，同時(shí)也是社會(huì )的一項共識，目前的眾多中學(xué)生存在著(zhù)心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題大多表現在行為缺陷，性格異常，情緒不穩，社會(huì )功能障礙，心理苦悶，思維障礙等類(lèi)型上。[1]隨著(zhù)我國經(jīng)濟文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，隨著(zhù)素質(zhì)教育在中小學(xué)的深入開(kāi)展，中學(xué)生特別是高中生的心理健康問(wèn)題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是德育工作的一項新課題，關(guān)注高中生的心理健康并對其進(jìn)行有效的疏導，已經(jīng)成為教育工作的重要組成部分。
一、強迫癥簡(jiǎn)介
1、醫學(xué)上如此描述強迫癥：
[2]強迫癥（Obsessive-compulsive disorder，縮寫(xiě)OCD）是以強迫觀(guān)念和強迫動(dòng)作為主要表現的一種神經(jīng)癥。以有意識的自我強迫與有意識的自我反強迫同時(shí)存在為特征，患者明知強迫癥狀的持續存在毫無(wú)意義且不合.，卻不能克制的反復出現，愈是企圖努力抵制，反愈感到緊張和痛苦。病程遷延者可以?xún)x式性動(dòng)作為主要表現，雖精神痛苦顯著(zhù)緩解，但其社會(huì )功能已嚴重受損。
2、通俗表述。
就是一個(gè)人對于一個(gè)事物總是念念不忘，由此影響了自己的正常生活的和快樂(lè )。此病癥雖然描述起來(lái)十分簡(jiǎn)單，但它對于患者的心理折磨與摧殘卻是十分嚴重的，它對患者個(gè)體以及社會(huì )造成的影響也是強烈的。它使患者不能進(jìn)入正常的生活的狀態(tài)，有時(shí)雖然表面上未發(fā)現有任何異常，但內心卻充斥著(zhù)激烈的沖突，讓患者痛苦不已，嚴重時(shí)也會(huì )反映到外在言行。
3、強迫癥的幾種類(lèi)別
A強迫觀(guān)念 B強迫動(dòng)作 C強迫意向 D強迫情緒
患者一般擁有其中的一種，但通常擁有其中的多種，強迫癥的具體內容則是多變的，即在生活的中的任意一個(gè)環(huán)節他都有非正常性思維，也就是說(shuō)強迫癥指的是一種思維行為習慣，具體的表現有總擔心門(mén)沒(méi)有鎖，以致最后成為一種變態(tài)的擔憂(yōu)，并反復的檢查；為一個(gè)問(wèn)題困擾不已，明知道自己不必要思考那么多，還是窮思竭慮；強迫的對立，有事看到一個(gè)句子，覺(jué)得它有語(yǔ)病，接著(zhù)有說(shuō)服自己它沒(méi)有語(yǔ)病，又覺(jué)得別扭，反反復復的思考，即認為對，又認為錯；特別注意衛生，以至于吹毛求疵，不容許任何瑕點(diǎn)，于是又反復的洗滌；強迫計數，如反復的數錢(qián)，看是不是某個(gè)數量等等……
但萬(wàn)變不離其宗，強迫癥的關(guān)鍵在于不能中止一個(gè)習慣，不能拋開(kāi)一件事情，這個(gè)特征使當事人痛苦不已。
4、最新研究成果
[3]20xx年，英國劍橋大學(xué)的一個(gè)科研小組對14名強迫癥患者及其12名直系親屬進(jìn)行了研究，并與另外14名無(wú)強迫癥家族病史的健康志愿者進(jìn)行對比。研究人員設計了一個(gè)識別圖像目標的特殊實(shí)驗，當這些人參與實(shí)驗時(shí)，用“功能性核磁共振”設備掃描他們的大腦。掃描結果顯示，強迫癥患者及其直系親屬的“眶額葉皮質(zhì)”外側區域都不活躍，而這個(gè)大腦區域負責終止各種習慣性行為。
這項成果從生物學(xué)角度闡釋了強迫癥的心理特點(diǎn)
5、治療
主要可分為心理輔導和臨床藥物治療
心理輔導通常是心理咨詢(xún)師通過(guò)心理學(xué)原.的運用和患者進(jìn)行交流，對患者進(jìn)行解釋與疏導，重塑他們的心理健康。森田療法通常是心理輔導的`理論方法，精髓在于“順其自然，為所當為”。
藥物通常是指運用相關(guān)藥物對患者引起病變的生理因素進(jìn)行調.，因為心理失調同樣對應于生理病變，并交相作用。藥物治療通常為人們所不解，他們覺(jué)得用藥控制心理不可思議，其實(shí)這也是人們對心理科學(xué)的不解與隔閡造成的。實(shí)際上，藥物并不是徹底改變人的思維心理內容，他只是改變一下心理中的某些過(guò)激的方式、態(tài)度，和由神經(jīng)系統紊亂造成的情緒錯亂，只是稍微修補，而并非神奇夸張的思想控制。
二、調查意義
1、強迫癥是一項非常.本文.由方的隱蔽的病癥，患者在未懂得心理衛生，在心理健康上還處于盲的狀態(tài)時(shí)，如果自己為病癥所困擾，他并不會(huì )有心理失調的意識，或者朦朧地有，也不能科學(xué)對待。據多數患者的經(jīng)歷，他們開(kāi)始很不好意思把這種狀態(tài)反映給別人，他們覺(jué)得自己很無(wú)聊，認為那種強迫狀態(tài)說(shuō)出來(lái)很丑，并且他們夸大自己內心的特異性，認為這種心理說(shuō)出來(lái)大家也不會(huì )懂，反而會(huì )得到嘲笑。的確，由于心理知識的普及率不高，一些人對于別人不一般的心理描述給予不甚至譏笑的態(tài)度，這大大妨礙了患者治療的進(jìn)程。而盡早干預則會(huì )有利于病癥糾正。
2、高中階段學(xué)生的課業(yè)非常.本文.由方的繁重，升學(xué)壓力非常.本文.由方的大，學(xué)生生活的只圍繞著(zhù)高考的主題，這影響了學(xué)生對身心和諧的探知，如果出現了不和諧因素，也會(huì )對考試不利。但是，在教學(xué)只周旋于高考應試的階段，學(xué)生的心理健康并未正式地列入教師的教育日程。
3、和所有心理障礙一樣，隨著(zhù)時(shí)間延續、病史增長(cháng)、強迫內容積累，強迫癥的復雜程度會(huì )越來(lái)越高，病癥越來(lái)越嚴重，治療的難度就越來(lái)越大。
4、對于沒(méi)有強迫障礙的人來(lái)說(shuō)，（嚴格的說(shuō)，人人都有強迫的狀態(tài)）通過(guò)問(wèn)卷向他們普及一下心理科學(xué)，也會(huì )增長(cháng)他們的知識，減弱他們的偏見(jiàn)，這為患者營(yíng)造了寬松的條件，也對未患者預防起一定的積極作用，為現在的未來(lái)的社會(huì )增添了一份和諧因素。
鑒于以上并列的或遞進(jìn)的4點(diǎn)原因，我認為在高中實(shí)行一項問(wèn)卷調查，具有一定意義。它可以發(fā)現群體中的障礙因素，為學(xué)生尤其是有強迫障礙的學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了關(guān)注和建議，或多或少的為和諧教育環(huán)境提供了參考。
三、調查方式
1、選擇國際上鑒別強迫癥使用的Pauda Inventory問(wèn)題，問(wèn)題為生活的中心理狀態(tài)的描述，對每題作“0沒(méi)有1輕度2中度3較重4較重”的分值量化，要求被試根據自己與所述情況的的符合程度定分。此外，還附有姓名、性別、來(lái)自城鎮或農村、是否做過(guò)同類(lèi)測試，以及其他需要表達的問(wèn)題。將其打印成A4紙問(wèn)卷表。
2、此表共60題，但國內只選擇其中48題進(jìn)行鑒定。48題分為四個(gè)考察方向.的..：A思維失控與懷疑感（共22項）B受驅使與行為失控C污染反應D檢查行為對被試的四個(gè)方面分別累分，然后累計總分。
3、測試對象說(shuō)明
貴池中學(xué)高三15班（.科復讀班），復讀班的特殊性可能對于此調查更能產(chǎn)生考察意義。樣本容量為75。
本班性別分布為男53 女22 ，性別分布差異為調查在性別探討上帶來(lái)障礙；
城鄉分布為城鎮學(xué)生 34 農村學(xué)生41，差別不很懸殊，探討城鄉有一定可行性。
4、測試時(shí)間：20xx年8月23日晚
5、調查經(jīng)過(guò)：由班主任帶領(lǐng)進(jìn)入復讀班班級，先由老師引薦，再自我介紹，然后請大家配合做一個(gè)關(guān)于心理健康的調查，但不涉及強迫話(huà)題以免學(xué)生對號入座產(chǎn)生干擾；請班長(cháng)幫助發(fā)放問(wèn)卷；說(shuō)明如何填寫(xiě)；收回問(wèn)卷..，并請大家等候結果。此外還簡(jiǎn)單的談到了復讀生應該珍惜與悅納這個(gè)特殊的學(xué)習階段，充實(shí)的過(guò)好學(xué)習生活的，珍重復讀班老師的關(guān)愛(ài)，在此和大家建立了共識。
6、審閱問(wèn)卷，錄入數據
先觀(guān)看學(xué)生“想說(shuō)的問(wèn)題”，與被試者在文字上作簡(jiǎn)要接近，初看大家的問(wèn)卷結果，重點(diǎn)看學(xué)生有否在哪一項上填了“4”這個(gè)反映感覺(jué)很深的題項。
對樣本編號，然后一一算出個(gè)學(xué)生四個(gè)方面的各個(gè)方面的得分，使用excel電子工具錄入，并讓計算機統計總分，按分數高低排序。按分數高低重新編號。
高中生心理調查報告7
摘要： 近年來(lái)，中學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為社會(huì )焦點(diǎn)問(wèn)題。因為現代社會(huì )的復雜化，價(jià)值觀(guān)的多元化,家庭的不穩定,還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大中學(xué)生的健康成長(cháng), 適應社會(huì ),學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調查來(lái)看,中學(xué)生心理健康的情況令人擔憂(yōu)。因此，中學(xué)生心理健康教育應引起我們認真重視。因為只有加大社會(huì )對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng )新人才，促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 調查
我是學(xué)思想政治教育，出來(lái)以后也會(huì )從事教育行業(yè)，所以我先要去了解教育這一行業(yè)的相關(guān)事項，從中把我在學(xué)校和社會(huì )學(xué)到的東西，去社會(huì )中實(shí)踐，并進(jìn)一步的提升自己。在實(shí)踐中，我得到許多的感悟!實(shí)習內容包括兩個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)課的教育實(shí)習，二是班主任的工作實(shí)習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次針對中學(xué)生心理健康調查工作。
一、調查目的
為能夠在以后的教育工作中及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養，我針對中學(xué)生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了調查,試圖探明心理健康教育存在的規律,以便為往后的教育工作提供一些心理學(xué)研究依據。
二、調查對象與調查方法:
1、調查對象：深圳博明學(xué)校七、八年級學(xué)生
2、調差方法:采用不記名調查問(wèn)卷法,個(gè)別談話(huà)的調查研究(為被調查者學(xué)生保密,維護其個(gè)人穩私權,體現心理健康調查的原則性)。
三、結果與分析:
1、中學(xué)生心理健康的定義
世界衛生組織對心理健康的定義是:“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會(huì )適應都完滿(mǎn)的'狀態(tài)�！苯】党松眢w無(wú)病外,還要具備心理的穩定及良好的社會(huì )適應性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志，連續統一的人格及對己,對人,對社會(huì )的正確認知和良好的適應。
2、中學(xué)生心理健康的標準
參照世界衛生組織所提出的心理健康標準,我把中學(xué)生心理健康標準確定為以下幾個(gè)方面:學(xué)習適應性,自我認知與現實(shí)感,人際關(guān)系的和諧程度,個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
（1）中學(xué)生學(xué)習適應性
一個(gè)心理健康的中學(xué)生,通常有比較好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法；學(xué)習目的明確,學(xué)習目標具體,切合實(shí)際；學(xué)習的自覺(jué)性強,善于制定學(xué)習計劃,并在執行計劃的過(guò)程中表現出意志力強,學(xué)習信心足；在對待考試問(wèn)題上,他們沉著(zhù)冷靜,靈活應對。
通過(guò)調查學(xué)習適應性,大體分為四個(gè)類(lèi)型,第一種類(lèi)型占26%,從調查問(wèn)卷中可知:對于無(wú)老師看管的自習課他們會(huì )自覺(jué)學(xué)習。而第二種類(lèi)型占60%的學(xué)生會(huì )選擇小聲聊天或討論學(xué)習。令人遺憾的是第三種類(lèi)型10%和第四種類(lèi)型4%的學(xué)
生會(huì )選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)(以下用A,B,C,D四種代號表示四種類(lèi)型)。當回答對考試的感受時(shí),A和B學(xué)生表示喜歡做些難題,而C學(xué)生感到怕,D學(xué)生則表示無(wú)所謂。當問(wèn)卷中提出老師講課出現錯誤時(shí)只有30%的A學(xué)生敢于提出來(lái),其它(包括B,C,D)的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見(jiàn)傳統教育中“教師絕對權威專(zhuān)制”的弊端。對于學(xué)習的目的性,A學(xué)生表示學(xué)習一技之長(cháng),B,C學(xué)生表示如父母所愿,或考上大學(xué)有個(gè)好出路,而D學(xué)生表示不明確。
（2）學(xué)習自我認知與現實(shí)感
自我認知指對自己的心理過(guò)程與特征及其表現的認識,而現實(shí)感則指個(gè)人對自己同現實(shí)之間關(guān)系的認識。心理健康的中學(xué)生往往有較強的自我認知能力,他們能夠正確地認識自己,自我評價(jià)恰當。在對現實(shí)的感知能力上,他們能夠客觀(guān)地認識現實(shí),并根據對現實(shí)的認識來(lái)給自己做出恰當的人生發(fā)展定位,有與現實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
通過(guò)調查問(wèn)卷,可以按計分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類(lèi)型:踏實(shí)型,從眾型,功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì )規范,積極為社會(huì )服務(wù),另一方面,有自律的內控和自我導向表現,重視傳統和社會(huì )評價(jià)。從眾型的學(xué)生相當順從社會(huì )規范,但這種順從是他人導向的隨波逐流,也有享樂(lè )主義,及時(shí)行樂(lè )的傾向,順乎自然生活方式,傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對于道義及人情這類(lèi)價(jià)值不甚注意,認為金錢(qián)至關(guān)重要,追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì )規范,回避人際交往,也不注意他人的價(jià)值取向,所持的態(tài)度是“人不犯我,我不犯人”。
（3）中學(xué)生人際關(guān)系
中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系,異性同學(xué)的關(guān)系,和師生關(guān)系。
在我的調查問(wèn)卷中分數最高為10分,表示人際關(guān)系最好；最低為0分,表示最差。調查結果只有17%的學(xué)生達到8分以上,表示人際關(guān)系較好的類(lèi)型；40%的學(xué)生達到6分—8分數段,表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的,人際關(guān)系較差,突出體現的問(wèn)題是：當問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開(kāi)玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì ),當問(wèn)及“你的好友學(xué)習成績(jì)超過(guò)自己時(shí),你會(huì )真的感到眼紅,妒忌嗎 ”時(shí)，70%的學(xué)生答會(huì )的,這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查中學(xué)生才會(huì )說(shuō)出自己的“丑陋”,但確是非常真實(shí)的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學(xué)習上為學(xué)生傳道,授業(yè),解惑,還要做到在精神上成為學(xué)生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學(xué)生解除困惑,讓他們以健康的心態(tài)去對待學(xué)習和生活。
（4）中學(xué)生的人格特征
我國心理學(xué)工作者修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向:學(xué)習焦慮,對人焦慮,孤獨傾向,自責傾向,過(guò)敏傾向,身體癥狀,恐怖傾向,沖動(dòng)傾向。對初一、初二人調查結果如下:
人格傾向 百分比
學(xué)習焦慮 43%
對人焦慮 36%
孤獨傾向 13%
自責傾向 9%
過(guò)敏傾向 2%
身體癥狀 9%
恐怖傾向 2%
沖動(dòng)傾向 7%
3、初中生主要的心理特點(diǎn)
�。�1）抽象能力有較好發(fā)展,獨立性要求高,不愿接受約束與限制。
�。�2）情感容易激動(dòng),心里話(huà)愿和朋友談,但不愿與家長(cháng),老師談。
�。�3）學(xué)習自覺(jué)性較高,但也容易表現出獨斷性,爭強好勝,堅持錯誤,但仍稚嫩。
�。�4）能根據社會(huì )要求約束自己,自我控制力較好。
�。�5）理想逐步向概括性發(fā)展,能夠對自己理想中的人物特點(diǎn)加以分析。
�。�6）對人生意義有了初步的理解,對人生和世界評價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。
四、討論與建議:
中學(xué)生心理健康問(wèn)題通過(guò)調查資料顯示結果是不容忽視的,開(kāi)展心理健康教育,發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養出健康向上,求知進(jìn)取的二十一世紀接班人，提出以下建議：
1、在中學(xué)開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調節技術(shù)，如心理衛生常識講座，心理調節問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，在心理知識的學(xué)習中明確認識、矯正觀(guān)念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。也可以舉行一些趣味的活動(dòng)訓煉課，這是在中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法�；顒�(dòng)內容包括：小品表演，角色模擬游戲互訪(fǎng)互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒。
2、優(yōu)化第二課堂，引導學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的知識領(lǐng)域、思想境界，提高文化修養，擴大社交范圍和心理容量，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。學(xué)生通過(guò)校內外實(shí)踐才能發(fā)現開(kāi)拓自身的潛力。
1、鼓勵學(xué)生養成課外愛(ài)好，這一點(diǎn)，我深有體會(huì )，有時(shí)如果心理壓力過(guò)大，可以嘗試看半場(chǎng)球賽，下棋，喝茶等等來(lái)緩解心態(tài)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的課外愛(ài)好，并且在課余生活中經(jīng)常付諸實(shí)踐，這樣的話(huà)，學(xué)生能夠在課余生活當中養成良好的習慣，陶冶自己的情操，并且也能暫時(shí)轉移中心，達到發(fā)泄壓力，抒發(fā)情感的享受，這無(wú)疑對于減壓，應試，都是一件非常好的事情。
五、得到的經(jīng)驗與教訓
1、本次活動(dòng)的準備工作其實(shí)并未做好，無(wú)法在學(xué)校范圍內展開(kāi)廣泛的活動(dòng)，也無(wú)法造成較大的影響，為學(xué)校留下有意義的東西。這證明了我未團結各方力量，人際交往能力仍然存在有一定問(wèn)題。
2、本次活動(dòng)第一次采取了問(wèn)卷調查，難免有一定錯漏，問(wèn)卷本身雖然經(jīng)過(guò)多次的檢查修改，但仍有不完善之處。這給了我們下一次做問(wèn)卷調查良好的經(jīng)驗教訓。
3、問(wèn)卷發(fā)放和收回做的并不很好，由于本次活動(dòng)比較倉促，所以收回的問(wèn)卷也難以形成最終成文的具體報告，留下了遺憾。
高中生心理調查報告8
一、調查概況
我于20xx年10月份，對我居住地周?chē)囊凰袑W(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對農村中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前農中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
(二)調查方法
1、問(wèn)卷調查
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在庵上中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份，接近理想的高效樣本數。
2、座談會(huì )及個(gè)案調查
整個(gè)調查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì )，四次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示，農村中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
我對農村中學(xué)生的學(xué)習心理現狀作了如下分析：
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分農村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示，農村中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25%的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8%的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
2、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，97%的學(xué)生選擇讀高中或中專(zhuān)，3%的學(xué)生選擇就業(yè)，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
四、對調查結果的體會(huì )
(一)當前農村中學(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析
當前農村初中生的學(xué)習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(cháng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1、市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀(guān)角度看，農村中學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調查結果顯示，98%的學(xué)生對未來(lái)充滿(mǎn)美好的向往，其中有82%的學(xué)生對“競爭”這一市場(chǎng)經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀(guān)角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟在農村的逐步深入，使農業(yè)的生產(chǎn)結構、生產(chǎn)方式不斷變化，農村中學(xué)生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農村，且幼稚地想及早結束學(xué)業(yè)而外出打工。
2、國家高等教育改革的影響
隨著(zhù)高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的`機會(huì )，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調查結果表明，26%的學(xué)生認為家庭難以負擔未來(lái)讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望;52%的學(xué)生認為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習上漫無(wú)目的。
3、農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(cháng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
4、家庭教育的影響
當前，農村中學(xué)生中有一大部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長(cháng)后，發(fā)現很多家長(cháng)對學(xué)生的要求很高，且大多數側重于學(xué)業(yè)成績(jì)方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(cháng)越來(lái)越多，從而在學(xué)習上對學(xué)生形成了一種內家庭、戶(hù)外、學(xué)校緊張的矛盾局面。
5、學(xué)校教育的影響
在農村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農村中學(xué)越來(lái)越重視特長(cháng)教育和培養學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習的縱向多層次和橫向多目標需求無(wú)法滿(mǎn)足，從而導致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6、教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問(wèn)題是，由于教師行為不斷提高，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生的影響越來(lái)越大。
(二)形成健康的學(xué)習心理的對策
影響學(xué)生學(xué)習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應改革開(kāi)放新形勢的要求，實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，應積極地幫助農村中學(xué)生形成健康的學(xué)習心理。
1、增加投入，創(chuàng )造良好的教育教學(xué)環(huán)境
只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實(shí)驗場(chǎng)所、科技知識具有鮮明的時(shí)代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2、幫助學(xué)生準確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀(guān)方面的原因，農村中學(xué)生對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解不透徹，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。開(kāi)設心理輔導課程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習能力、考試心理、學(xué)習適應性等內容的輔導是當務(wù)之急。
3、緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標準，主動(dòng)適應學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標需求。
為了真正體現素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標準，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習。
4、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題
發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習方法簡(jiǎn)單和學(xué)習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機會(huì )更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農村中學(xué)教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進(jìn)行終身學(xué)習的經(jīng)濟保障;二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續教育和終身學(xué)習的質(zhì)量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
高中生心理調查報告9
一、調查目的：
現代社會(huì )的復雜性，價(jià)值觀(guān)的多元化，家庭不穩定，還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大高中生的健康成長(cháng)。為了了解我校的學(xué)生心理狀況和對國學(xué)經(jīng)典學(xué)習的情況，我們根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況制定了《高中生心理及國學(xué)經(jīng)典學(xué)習問(wèn)卷調查》表，對我校高一三個(gè)不同學(xué)習程度的班級的150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查,研究學(xué)生心理健康教育存在的規律，最后進(jìn)行報告分析，從而為能夠及時(shí)有效的給學(xué)生提供心理健康的輔導和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養提供一些心理學(xué)依據。
二、調查研究對象與研究方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅禾m考三高衛星部和普通部一共150名學(xué)生
�。ǘ┭芯糠椒ǎ翰捎貌挥浢{查問(wèn)卷法
三、結果與分析
世界衛生組織對心理健康的定義是：不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理心理和社會(huì )都完滿(mǎn)的狀態(tài)，高中生心理健康志要具備健全的智力、情感和意志連續統一及對己、對人、對社會(huì )的正確認知和良好的適應。我們設計的調查問(wèn)卷主要從以下幾個(gè)方面做調查統計。
�。ㄒ唬└咧猩晕艺J知和意志基本健全。調查結果顯示高中生對待自己人生道路選擇上，71%的學(xué)生認為由自己掌握，17%的學(xué)生認為由社會(huì )和家長(cháng)安排，41%不清楚自己人生道路的選擇；當學(xué)生面對有高工資回報是否要放棄學(xué)業(yè)時(shí)，65%的學(xué)生表示給再多的錢(qián)也不會(huì )放棄學(xué)業(yè)，26%的學(xué)生認為有高工資就放棄學(xué)業(yè)。這說(shuō)明有超一半的學(xué)生有良好的自我認知，同時(shí)不容樂(lè )觀(guān)有相當一部分學(xué)生的自我認知和意志不堅強，這需要進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀(guān)的教育。
�。ǘ⿲W(xué)生的學(xué)習方法明確但自律性有待加強。在整理錯題本方面，有75%學(xué)生認為非常重要，沒(méi)有錯題本的學(xué)生占35%，但是只有部分學(xué)科有錯題本的'占25%，各科都有錯題本的只占19%；在努力學(xué)習方面，有47%的學(xué)生表示要努力堅持，51%的學(xué)生會(huì )順其自然；我們學(xué)生偏科現象非常嚴重，但是相信自己能糾偏的只占37%，順其自然的占56%；還有46%的學(xué)生認為沒(méi)有多大用處；在使用答案等資料時(shí)還有42%的學(xué)生直接抄答案。從以上數據分析得知以后要加強對學(xué)生學(xué)習發(fā)法上的指導和要求。
�。ㄈ⿲W(xué)生在人際關(guān)系方面表現優(yōu)秀。和老師的關(guān)系上，希望和老師接近的占73%，但是能主動(dòng)接近老師的只占10%，可見(jiàn)，大多數學(xué)生想和老師接近，但是主動(dòng)性不強；和家長(cháng)的關(guān)系上，能表示孝敬、感恩父母的學(xué)生有98%，有61%的學(xué)生說(shuō)，自己上學(xué)是想讓父母跟自己享福；和同學(xué)關(guān)系上，有76%的學(xué)生能夠積極地幫助別人，但是還有17%的學(xué)生不想給別人講。但從數據顯示可見(jiàn)，學(xué)生知道感恩父母，但是有時(shí)關(guān)系不太融洽。同學(xué)之間大部分能相互學(xué)習，和睦相處，但是還有一小部分學(xué)生排斥同學(xué)相處，特別是一些性格內向、偏執的要加以引導。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習現狀亟待引導。有75%的學(xué)生渴望多讀語(yǔ)文書(shū)籍，39%的學(xué)生感覺(jué)枯燥；64%的學(xué)生認為繼承和學(xué)習優(yōu)秀傳統文化有必要，但是有11%的學(xué)生覺(jué)得太難；在學(xué)習文言文方面，有50%的學(xué)生表示不喜歡。由此可見(jiàn)還要多加強國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習教育。
四、對策和建議
(一）對家庭的對策和建議：家庭教育是人生教育的起跑線(xiàn)，父母是孩子的第一任老師。大量研究表明，家庭的氣氛會(huì )影響學(xué)生的性格發(fā)展。因此父母要給孩子營(yíng)造一個(gè)民主和諧的家庭氛圍，在孩子面前要注意自己的言行舉止，多傾聽(tīng)孩子意見(jiàn)的表達，多鼓勵孩子，在平時(shí)的生活中多進(jìn)行意志力的培養和人生價(jià)值觀(guān)的教育。在民主家庭中，孩子有安全感、樂(lè )觀(guān)、信心十足、待人和善、能很好地完成學(xué)習任務(wù);在氣氛緊張、人際關(guān)系經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，則容易發(fā)生情緒和行為問(wèn)題，切記不要將事業(yè)、生活中遇到的挫折以負面情緒疏導給孩子，而自己應該用積極心態(tài)和情緒去面對，從而為孩子樹(shù)立榜樣。特別是有的家長(cháng)在受挫折后形成的生活偏見(jiàn)，不能當成“人生經(jīng)驗”，有意無(wú)意地灌輸給孩子，使孩子從小就形成一些不正確的生活信念。有條件的家庭父母盡量有一個(gè)人能在家陪伴孩子，讓孩子有足夠的安全感，有傾訴的對象。
(二)對學(xué)校的對策和建議：在家庭教育之外，學(xué)校教育是人生的又一重要課堂。學(xué)校領(lǐng)導要重視加強對學(xué)生的心理健康教育工作，加強教師隊伍建設，對設立專(zhuān)職心理教師加強監督。學(xué)校開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，課程可分為兩部分：一是心理健康理論部分，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，個(gè)體學(xué)習心理發(fā)展規律，掌握一定的學(xué)習方法、學(xué)習技巧，學(xué)會(huì )合理分配自己的時(shí)間，制定適合自己的短、長(cháng)期學(xué)習計劃，尋找穩固的學(xué)習動(dòng)機;二是實(shí)際操作訓練部分，訓練活動(dòng)內容包括話(huà)題辯論、角色扮演、相互詢(xún)問(wèn)、人際交往訓練，從而能認識自己，自主分析自身問(wèn)題產(chǎn)生原因，進(jìn)而掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調節手段，從而做好自己情緒的主人。壓力是把雙刃劍，它可以是學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)器，它也可以是學(xué)生放棄的助燃氣，關(guān)鍵就在與老師如何去引導。針對學(xué)生普遍信心不足，學(xué)習方法不當，人際關(guān)系不和諧等問(wèn)題，應當引起老師特別是班主任的高度重視，要求老師在課后多與學(xué)生溝通交流，時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向，在指出學(xué)生不足的同時(shí)，別忘鼓勵學(xué)生，給學(xué)生打氣。
(三)對學(xué)生的對策和建議: 孩子越是能夠掌握基本生活技能，學(xué)習能力也就越強。學(xué)生的生活習慣應從小培養，但是目前的情況是大部分的家長(cháng)以小學(xué)及老師忽視了對學(xué)生生活習慣的培養，導致目前高中生普遍沒(méi)有良好的生活習慣，這嚴重的窒礙了學(xué)生身體、學(xué)習的成長(cháng)、提高。因此，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習活動(dòng)中，養成一個(gè)良好的生活習慣，并持之以恒的保持這些良好的生活習慣。特別是對于部分比較內向、不喜歡與他人交往的學(xué)生，任課老師特別是班主任更應當密切關(guān)注，經(jīng)常同這部分學(xué)生交流溝通，時(shí)刻了解他們的心理動(dòng)向，做好疏通、引導的工作，讓他們放下包袱，全身心的投入學(xué)習生活當中去。
�。ㄋ模⿲τ趪鴮W(xué)經(jīng)典的學(xué)習建議：首先老師要加強學(xué)生學(xué)習國學(xué)經(jīng)典重要性的教育，讓學(xué)生認識到我們中華文化的源遠流長(cháng)和博大精深，特別是語(yǔ)文老師要挑選一些適合高中生年齡學(xué)習的文章推薦給學(xué)生去學(xué)習，或者經(jīng)常設計一些活動(dòng)來(lái)推動(dòng)大家對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習積極性。有條件和時(shí)間的學(xué)校如果能一段時(shí)間安排一節國學(xué)經(jīng)典誦讀再加上一些活動(dòng)的舉行，就會(huì )推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習。
高中生是一個(gè)特殊的群體，其產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，解決此問(wèn)題無(wú)疑需要滲透教育的整個(gè)過(guò)程，是一項長(cháng)期和復雜的系統工程，需要由家庭、社會(huì )和學(xué)校建起的教育平臺的共同努力，唯有傾全社會(huì )的教育力量于一個(gè)目的，才能真正解決高中生心理健康問(wèn)題，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)的目標才能實(shí)現。
高中生心理調查報告10
隨著(zhù)素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展，我國對以往教育觀(guān)念思想改革的基礎上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念。但是，關(guān)心中學(xué)生成長(cháng)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jì)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對當今中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個(gè)課題。心理健康教育是關(guān)系到學(xué)生現今的的生活狀態(tài)及未來(lái)發(fā)展的教育，學(xué)校有必要更有可能將心理健康教育滲透到班級的日常管理中。作為一名新課改指引下的新型班主任應該具有發(fā)現和觀(guān)察學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的能力，掌握青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能對于學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的判斷和妥善的處理
由于知識經(jīng)濟的到來(lái)和國與國之間的競爭將是人才的競爭，所以各個(gè)國家的教育工作著(zhù)都必然要思考怎樣在新的形勢下辦教育。近幾年，我國也在對以往教育觀(guān)念思想改革的基礎上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中歷來(lái)被重視，社會(huì )的發(fā)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來(lái)的生力軍，是時(shí)代的主宰，培養合格的中學(xué)畢業(yè)生，是每個(gè)教育工作者的天職。故而，在中學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，教育者傾其心血，人們對中學(xué)生投入的最多，期望也最大。學(xué)校如此，家庭如此，全社會(huì )亦如此。
但是大力重視中學(xué)生學(xué)習的情況下，忽略了與每個(gè)中學(xué)生心理健康教育。目前，我國青少年心理問(wèn)題十分令人擔心。
一、調查對象與調查方法：
1、調查對象：窯淮初中學(xué)生
2、調查方法：采用不記名調查問(wèn)卷法、個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行比較全面的調查研究
二、調查結果
1、學(xué)習帶來(lái)的心理壓力大，對挫折承受力差。在學(xué)校，學(xué)習競爭十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔心考試會(huì )失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，在咨詢(xún)中不少學(xué)生傾說(shuō)“想到壓力來(lái)自四面八方，既難以接受又不能擺脫”，“我自認為我學(xué)習是努力的，但中期考試又是班上的尾巴，這樣下去還有什么意思”，表現為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
2、人際關(guān)系不協(xié)調。由于學(xué)生自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調。學(xué)生在咨詢(xún)中向教師傾述：“我真不知道怎樣與人建立好朋友關(guān)系”。一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)�！�，“家是吃飯和睡覺(jué)的地方，學(xué)校是學(xué)習的地方”，最?lèi)?ài)做的事就是“關(guān)在屋子里聽(tīng)音樂(lè )”，自閉的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，以至于終于有一天發(fā)現自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話(huà)中”，“我感到孤獨、寂寞”，到最后“沒(méi)有人愿和我一起做操”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。有的學(xué)生因嫉妒心理而與同學(xué)搞僵關(guān)系。
3、自信心不足。由于家長(cháng)、老師(主要是班主任)對學(xué)生質(zhì)過(guò)高，表現出對學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(cháng)和有些老師的話(huà)說(shuō)，“要常敲打才能成才”，消極評價(jià)多于積極評價(jià)，使的期望學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失智力不高”，“自己老是失敗，考大學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是灰心喪氣，“前途渺�！�，失去自信心。 敗“老覺(jué)得自己
4、早戀問(wèn)題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對異性的渴望不斷加強，導致“早戀問(wèn)題”，由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。
三、學(xué)生不健康心理的'成因分析
1、教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。
教育者在施教的全過(guò)程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實(shí)際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”，“調皮”，“不規矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會(huì )情況出現障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無(wú)論教育著(zhù)用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語(yǔ)或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過(guò)的了。
學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會(huì )使學(xué)生覺(jué)得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。
教育者往往不能正確理解和認識學(xué)生的這種需要，在實(shí)際教育中往往出現順從教育者為“優(yōu)”，反之則認為“差”的現象，這實(shí)際上是把教育和權力以及力量結緣。
2、家長(cháng)對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。
家庭是學(xué)生社會(huì )化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(cháng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(cháng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì )能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(cháng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(cháng)品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長(cháng)也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養置之不理。其結果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長(cháng)采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果是受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。
3、社會(huì )環(huán)境污染。
由于現在社會(huì )公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習以為常，并因此導致教育的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說(shuō)謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會(huì )上的某些文化娛樂(lè )設施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，易使青少年走上犯罪道路。
四、學(xué)生心理健康教育建議。
重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務(wù)之急的重要任務(wù)。根據心理學(xué)發(fā)展的規律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。
1、全面加強學(xué)校心理健康教育，建立適應青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。
學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導和教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統。只有得到了高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機結合的教育網(wǎng)絡(luò )。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，實(shí)施心理輔導、開(kāi)展心理咨詢(xún)、和實(shí)施心理治療；非專(zhuān)門(mén)性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。此外，還要構建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區教育相結合的教育網(wǎng)絡(luò )，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。
另外，班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著(zhù)十分密切的關(guān)系，從現有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導至關(guān)重要，但現實(shí)中，班主任大多數缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢(xún)技術(shù)，還不能勝任對學(xué)生心理健康指導。加強班主任心理健康教育方面的知識培訓，使班主任人人能勝任這項工作，這是學(xué)校的當務(wù)之急。
2、加強家庭教育，家長(cháng)注意引導孩子身心全面發(fā)展。
家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(cháng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著(zhù)家庭的成因。父母的教育觀(guān)念，教養方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著(zhù)孩子的心理健康，影響其健全人格的形成，作為家長(cháng)應從下面幾個(gè)方面注重加強學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。
�。�1）轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀(guān)念。
�。�2）以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì )健康。
�。�3）重視對學(xué)生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入。
特別是培養和發(fā)展孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養孩子觀(guān)察，記憶，分析，創(chuàng )造，審美的能力。
�。�4）尊重孩子，不走兩個(gè)極端。
孩子是父母的希望，作為家長(cháng)，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養方式可直接導致青少年心理疾病的發(fā)生。
�。�5）家長(cháng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。
家長(cháng)要克服單純依賴(lài)學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對孩子的教育活動(dòng)。如家長(cháng)會(huì )，家長(cháng)學(xué)校，座談會(huì )等。對學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進(jìn)行的教育內容要與學(xué)校一致，對孩子進(jìn)行正確的人生觀(guān)，世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，如金錢(qián)至上，甚至對社會(huì )陰暗面當著(zhù)孩子的面橫加評論。
�。�6）對孩子出現的心理問(wèn)題，家長(cháng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導，及時(shí)解決，以免積少成多，日久天長(cháng)，釀成大禍。
3、營(yíng)造一個(gè)寬松，健康，向上的社會(huì )環(huán)境，培養學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。 青少年的心理健康不僅不能離開(kāi)學(xué)校，家庭的教育和輔導，而且也離不開(kāi)社會(huì )環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì )環(huán)境回直接影響青少年的心理健康。社會(huì )各界和社區應關(guān)心青少年的成長(cháng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì )氛圍。據調查某校30%的初中生認為社會(huì )不良現象對其健康有不同程度的影響；湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過(guò)多的社會(huì )陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以，我們的社會(huì )必須加強措施，減少不良思想和文化對青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如向未成年人出售不健康書(shū)刊物，出售香煙及不合法藥品，開(kāi)放“三室一廳”等等。只有為青少年的成長(cháng)建立一個(gè)全社會(huì )的“保護網(wǎng)”，過(guò)濾社會(huì )有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍天，同時(shí)加大社會(huì )對青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創(chuàng )新人才，促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步。
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