電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習態(tài)度研究論文

　　【摘要】電大遠程開(kāi)放教育教學(xué)模式及生源特點(diǎn)決定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與普通高校學(xué)生有所不同。學(xué)習態(tài)度地形成和轉變需要一個(gè)過(guò)程。教師有責任教育和引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)。

　　【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；學(xué)習態(tài)度；轉變

　　學(xué)習態(tài)度是一個(gè)心理學(xué)概念，是學(xué)生對學(xué)習有關(guān)問(wèn)題的心理反應，其具有內在性，同時(shí)也有外在行為表現。學(xué)生可以通過(guò)言語(yǔ)、神情和行為的方式對具體學(xué)習活動(dòng)表明看法。學(xué)習態(tài)度是學(xué)生對面對的具體學(xué)習問(wèn)題地評價(jià)和判斷，主要包括對具體學(xué)習活動(dòng)的認識、情感和外在行為表現等主要內容。學(xué)習態(tài)度具有習得性、相對穩定性和內在性。學(xué)習態(tài)度的轉變主要有兩種方式，即：方向性轉變和強化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉變，而強化性改變指的是對原有態(tài)度的加強。新學(xué)習態(tài)度地形成（轉變）主要通過(guò)初建、服從、認同和內化等方式進(jìn)行。

　　一、電大遠程開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習態(tài)度的現狀

　　對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度現狀，我們主要從學(xué)習態(tài)度的認知、情感和行為成份三個(gè)方面而來(lái)進(jìn)行分析研究：

　�。ㄒ唬�學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的整體認知情況

　　學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的教學(xué)模式、學(xué)習過(guò)程、成績(jì)考核、測評的認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開(kāi)放教育的態(tài)度就會(huì )存在偏差。從問(wèn)卷調查的數據可以看到，57%的學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的認知主要停留在“學(xué)習方便”上，即“不用到校學(xué)習，不用集中學(xué)習，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠程開(kāi)放教育的方便之處在于“學(xué)習時(shí)空安排的便利，教育教學(xué)和支持服務(wù)體系的緊密聯(lián)系，學(xué)習方式的靈活上”，而不是“不用經(jīng)過(guò)努力學(xué)習，就可畢業(yè)”。

　�。ǘ�）學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的情感認同情況

　　學(xué)生處在社會(huì )化中期，由于其文化程度、工作性質(zhì)、家庭生活氛圍等身心發(fā)展狀況和所處環(huán)境不同，對于電大遠程開(kāi)放教育的情感反應也就有所不同。從問(wèn)卷調查數據分析的結果可以看到，84%的學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區間學(xué)生、在事業(yè)單位工作的學(xué)生持否定態(tài)度的相對多，在機關(guān)工作、20-25歲區間學(xué)生，持“無(wú)所謂”態(tài)度的相對多些。

　�。ㄈ�）學(xué)生學(xué)習態(tài)度的行為表現的現狀

　　學(xué)生學(xué)習行為的現實(shí)表現可以反映出學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。在學(xué)生問(wèn)卷調查數據分析結果中可以看到，學(xué)生學(xué)習的整體自律性較差，學(xué)習的注意力較低。女生、專(zhuān)科生、在企業(yè)工作的學(xué)生、20-25年齡段學(xué)生學(xué)習注意力情況相對較好。學(xué)生能夠制定學(xué)習計劃，并按計劃推進(jìn)學(xué)習活動(dòng)的比例較低，學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習態(tài)度之間沒(méi)有形成良性互動(dòng)。學(xué)生制定并能認真執行計劃的學(xué)生不足41%，男生、有固定工作的學(xué)生，36歲以上的學(xué)生學(xué)習計劃制定情況相對較好。

　　二、學(xué)習態(tài)度的轉變

　�。ㄒ唬�學(xué)習態(tài)度的轉變方式——初建

　　電大遠程開(kāi)放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應成人學(xué)習的教育模式，而且教學(xué)管理等方面更加適應成人學(xué)習。學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育的認識不足，導致學(xué)習態(tài)度出現偏差。因此學(xué)校有必要幫助學(xué)生完成電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度的初建，在學(xué)生入學(xué)前的招生階段，學(xué)校需要有針對性地研究招生宣傳的內容及方法，讓學(xué)生了解電大遠程開(kāi)放教育與普通的區別以及辦學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)優(yōu)勢。對教學(xué)管理、學(xué)業(yè)考評有了更加全面深入地了解。在入學(xué)以后，學(xué)校的支持服務(wù)體系要高效地運轉起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習提供全方位的支持服務(wù)，學(xué)生對電大遠程開(kāi)放教育有了更為全面和直觀(guān)的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度地初建。

　�。ǘ�）學(xué)習態(tài)度的轉變方式——順從

　　順從是人類(lèi)擁有的一種特殊心理現象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現出“接受”的現象。學(xué)校和教師施加外在影響，幫助學(xué)生轉變學(xué)習態(tài)度，一方面，學(xué)校需要引導學(xué)生樹(shù)正確的學(xué)習觀(guān)，把電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習活動(dòng)與自己的人生規劃、職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升有效地結合起來(lái)，幫助學(xué)生通過(guò)自身加壓的方式，轉變自己的學(xué)習態(tài)度。另一方面，學(xué)生的所就職的單位給予學(xué)生學(xué)習活動(dòng)必要支持和壓力，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。學(xué)校在教學(xué)管理中，嚴格規范要求學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，創(chuàng )設外在環(huán)境給予學(xué)生適當的壓力，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習態(tài)度。

　�。ㄈ�）學(xué)習態(tài)度的轉變方式——認同

　　學(xué)習態(tài)度的認同指的是學(xué)生對某具體學(xué)習活動(dòng)有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學(xué)生認同電大遠程開(kāi)放教育，學(xué)校和教師主要需要做好以下幾個(gè)方面工作：一是要重視學(xué)生電大遠程開(kāi)放教育學(xué)習態(tài)度的初建，使學(xué)生能夠全面深入了解電大遠程開(kāi)放教育。二是要正確引導，適當加壓，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，完成學(xué)習態(tài)度的順從轉化過(guò)程。三是幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，做到學(xué)有所用，體現知識的價(jià)值，幫助學(xué)生從心理層面而認同和接受電大遠程開(kāi)放教育。

　�。ㄋ模�學(xué)習態(tài)度轉變方式——內化

　　內化是學(xué)生基于自身心智發(fā)展的基礎，對具體學(xué)習活動(dòng)自發(fā)地、主動(dòng)地、形成相對穩定的學(xué)習態(tài)度方式。內化的學(xué)習態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學(xué)生內化的學(xué)習態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學(xué)生在不斷地積累工作、生活和學(xué)習經(jīng)驗，明確學(xué)習目標，落實(shí)學(xué)習策略，取得學(xué)習成果后才能形成的相對穩定的學(xué)習態(tài)度。因此，學(xué)校和教師需要做好學(xué)生學(xué)習態(tài)度形成和轉變的前期工作后，學(xué)生才會(huì )積極正確內化式學(xué)習態(tài)度。

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