特殊教育大專(zhuān)院校語(yǔ)文課堂教學(xué)研究論文
摘要:語(yǔ)文是特殊教育大專(zhuān)類(lèi)院校學(xué)生的重要學(xué)習內容，它不僅在中學(xué)語(yǔ)文的基礎上加強學(xué)生的文學(xué)修養和對語(yǔ)言的運用能力，同時(shí)也承擔著(zhù)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)的重任。由于教學(xué)對象的特殊性，恰當地選取授課內容和教學(xué)方法是語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。本文結合遼寧特殊教育師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)情特點(diǎn)，在“以學(xué)生為主體，教師為主導”原則的指導下，引導學(xué)生充分參與課堂，在教學(xué)內容和教學(xué)方式的選取等方面提出自己的見(jiàn)解，希望對特殊教育領(lǐng)域的同仁有所幫助。
關(guān)鍵詞:特殊教育;大專(zhuān)語(yǔ)文;學(xué)情
我國對特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專(zhuān)著(zhù)和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對特殊教育大專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類(lèi)型學(xué)生的大專(zhuān)院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語(yǔ)文為特殊教育職業(yè)類(lèi)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機會(huì )平等地參與到社會(huì )中去。
一、尊重學(xué)情揚長(cháng)避短
1.內容選取
農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對視障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺(jué)效果明顯的內容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來(lái)講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽(yáng)光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。（2）高處著(zhù)眼，低處落腳；我校學(xué)生語(yǔ)文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對于正常大專(zhuān)院校的語(yǔ)文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會(huì )引起學(xué)生反感，他們會(huì )認為教師對自己的認知水平評估過(guò)低。對于此類(lèi)學(xué)生，應該選取正常的大專(zhuān)語(yǔ)文授課內容，但在教學(xué)目標的設置上要降低標準，知識目標著(zhù)眼拓展字詞及基本文學(xué)常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語(yǔ)文課上要實(shí)現部分德育目標。
2.能力要求結合實(shí)際
鑒于學(xué)生的特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習能力和知識儲備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽(tīng)、說(shuō)能力偏強，讀、寫(xiě)能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學(xué)生在提高理解能力的基礎上加強口語(yǔ)溝通、表達能力。教師在教學(xué)目標的設置上要結合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標的完成要真正能為專(zhuān)業(yè)學(xué)習和就業(yè)服務(wù)。班級內學(xué)生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學(xué)生，要單獨設置教學(xué)目標，一步步穩中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長(cháng)式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性
義務(wù)教育階段強調素質(zhì)教育，強調學(xué)生的主體地位，特殊教育大專(zhuān)院校對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門(mén)便意味著(zhù)步入社會(huì )，如今社會(huì )這張試卷考察的重點(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語(yǔ)文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內容以問(wèn)題形式呈現，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結學(xué)生答案基礎上進(jìn)行講授；提問(wèn)前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團結協(xié)作能力的同時(shí)加強相互學(xué)習；在授課內容可選的前提下要充分結合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，材料內容和能力提升要體現有用性，使語(yǔ)文課堂真正做到為專(zhuān)業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設備的運用
在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎上最大限度發(fā)揮現代化教學(xué)設備的作用，這一點(diǎn)在聽(tīng)障生體現最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽(tīng)障生，語(yǔ)文教師授課基本靠手語(yǔ)，限于授課教師并非專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)教師，且手語(yǔ)表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽(tīng)障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過(guò)課件強調教學(xué)重點(diǎn)，使授課內容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。學(xué)生聽(tīng)力薄弱但觀(guān)察能力很強，觀(guān)察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過(guò)展現圖片及視頻，引導學(xué)生用手語(yǔ)進(jìn)行表達，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現空間。鑒于手語(yǔ)中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現力不強的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運用圖片和視頻輔助手語(yǔ)完成教學(xué)。
四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調整
目前學(xué)界并沒(méi)有形成一套完善的高職語(yǔ)文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專(zhuān)學(xué)生有高中院校的學(xué)習經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專(zhuān)院校的授課進(jìn)程開(kāi)展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設置上要結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，謹記語(yǔ)文為專(zhuān)業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過(guò)程中的影響非常之大，原有設置的教學(xué)模式和方法可能會(huì )在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，遇到不當之處及時(shí)調整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長(cháng)處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結語(yǔ)
特殊教育類(lèi)院校大專(zhuān)階段的語(yǔ)文教學(xué)既有別于普通院校的大專(zhuān)語(yǔ)文又不同于中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過(guò)程中又體現了自身的特點(diǎn)，這對特教語(yǔ)文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學(xué)情形成新的知識體系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。
參考文獻：
[1]鄧猛.我國特殊教育教師教育的困境與出路初探.現代特殊教育，2009.
[2]杜國勝.多媒體在聾校高年級語(yǔ)文教學(xué)中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2011.
[3]孫朝陽(yáng).探討對特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的認識思考及其體會(huì )[J].黑河教育，2014，3.
[4]陳欣.分析特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)措施.現在閱讀，2013，01.
[5]盛永進(jìn).個(gè)別化教學(xué)理念的應然追問(wèn).中國特殊教育，2015，10.
【特殊教育大專(zhuān)院校語(yǔ)文課堂教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)研究報告09-17
大專(zhuān)院校請假條06-03
大專(zhuān)院校退學(xué)申請書(shū)10-19
教學(xué)研究隨筆11-05
教學(xué)研究隨筆12-08
特殊教育培訓心得總結08-29
特殊教育實(shí)習心得總結11-27
小學(xué)教學(xué)研究心得11-08
- 相關(guān)推薦