談藏族學(xué)生英語(yǔ)習得無(wú)助感
本論文是小編為各位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生準備的關(guān)于藏族學(xué)生英語(yǔ)習得無(wú)助感的論文，歡迎各位大學(xué)本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)借鑒!
摘要：本文通過(guò)對藏族學(xué)生英語(yǔ)習得無(wú)助感的總體情況數據分析，采用均值比較的策略對數據進(jìn)行分析結果表明，藏族學(xué)生情緒無(wú)助、認知無(wú)助、行為無(wú)助以及動(dòng)機無(wú)助的各個(gè)因素的均值在3.5分左右，說(shuō)明藏族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習習得無(wú)助感總水平較高。通過(guò)數據分析，進(jìn)一步提出藏族學(xué)生產(chǎn)生習得無(wú)助感的理由以及解決策略，為今后的深度研究提供有利的理論和實(shí)踐基礎。
關(guān)鍵詞：藏族學(xué)生;習得無(wú)助感;英語(yǔ)
一、習得無(wú)助感
習得性無(wú)助感是美國心理學(xué)家賽格利曼于1967年提出，指人由于受到長(cháng)期或重復的失敗或懲罰之后，再次面對理由時(shí)所產(chǎn)生的聽(tīng)任擺布無(wú)能為力的行為。在學(xué)習過(guò)程中則表現為：受學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的失敗經(jīng)歷影響，逐漸對學(xué)習產(chǎn)生一種無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、認知和狀態(tài)，是有機體經(jīng)歷了某種學(xué)習之后，在情感、認知、動(dòng)機和行為上表現出的消極的特殊心理狀態(tài)。由于習得無(wú)助感是主體在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習之后對不可控事件產(chǎn)生的情緒、認知、行為和動(dòng)機上不同程度的無(wú)助感體驗，通過(guò)實(shí)踐研究表明，藏族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中表現出的習得無(wú)助感注意由以下四個(gè)方面：
在情緒方面，經(jīng)過(guò)課堂觀(guān)察以及對學(xué)生的課下交談，發(fā)現學(xué)生的情緒無(wú)助感主要表現在經(jīng)常抱怨英語(yǔ)學(xué)習枯燥無(wú)用，經(jīng)常以自己學(xué)英語(yǔ)不踏實(shí)為借口而放棄努力學(xué)習，在為學(xué)生講解學(xué)習策略時(shí)，學(xué)生表現出一種泄氣的表情等等。
在認知無(wú)助方面，主要表現為學(xué)生在對待英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度不端正，大部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)對自己今后的生活和工作影響并不大，認為自己不管努力不努力都不可能學(xué)好英語(yǔ)，“英語(yǔ)太難學(xué)，索性就不學(xué)吧”等等。
在行為無(wú)助方面，主要表現為學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現，課堂上學(xué)生大部分不愿意聽(tīng)講，并且總是隨意答話(huà)甚至走動(dòng)，有些學(xué)生上課也是睡覺(jué)玩手機，根本不會(huì )把課堂當做是學(xué)習的地方。
在動(dòng)機方面，有些學(xué)生很想學(xué)好英語(yǔ)，但迫于之前學(xué)習失敗的壓力，找不到學(xué)習策略于是喪失了學(xué)習的動(dòng)機，變得“破罐子破摔”，失去了去嘗試去努力的勇氣和信心。
二、習得性無(wú)助感的影響因素
1、學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間
由于藏族獨有的語(yǔ)言和生活環(huán)境，使得來(lái)自不同地區的藏族學(xué)生在學(xué)習和生活方面具有明顯的相似性，在英語(yǔ)學(xué)習方面也不例外。從學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間上來(lái)分析，初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生習得無(wú)助感較強，而從小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生習得性無(wú)助感較弱，但由于教育基礎較為薄弱，就總體而言，差異不顯著(zhù)，都顯示出比較高的習得性無(wú)助感體驗。
2、家庭環(huán)境
經(jīng)過(guò)相關(guān)數據分析，家庭對學(xué)生習得無(wú)助感產(chǎn)生的影響差別是比較顯著(zhù)的，這說(shuō)明父母職業(yè)和家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)助感有一定的影響，具體表現在父母的文化水平較高、家庭生活方式較民主開(kāi)放給學(xué)生的學(xué)習和生活產(chǎn)生積極的指導作用，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和積極性，習得無(wú)助感較低;相反，父母的文化水平不高，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習和知識領(lǐng)悟的氛圍，會(huì )使學(xué)生對學(xué)習的積極性產(chǎn)生消極怠慢的情緒，進(jìn)而對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生倦怠、困惑以至于放棄的不良無(wú)助感傾向。
學(xué)校環(huán)境
以青海畜牧獸醫職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的目前狀況來(lái)分析，這所學(xué)校吸收的學(xué)生大部分是來(lái)自青海各個(gè)藏區，由于藏區基礎教學(xué)水平較差，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生缺乏正確的教育引導，逐漸對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生厭倦反感以至于放棄的態(tài)度，學(xué)生基礎不扎實(shí)給學(xué)院帶來(lái)了教學(xué)上的困難。
由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院對英語(yǔ)教學(xué)散漫，教材的選取雖說(shuō)是符合當代大學(xué)教育教學(xué)的標準，但內容相對于基礎較為薄弱的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復雜難懂，沒(méi)有從基礎的學(xué)起學(xué)生自然也就很難產(chǎn)生學(xué)習的興趣或者信心，尤其是在經(jīng)歷過(guò)不同年級的英語(yǔ)學(xué)習之后，突然接受這么難的教材學(xué)習會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更大一步的學(xué)習壓力和困惑，使學(xué)生喪失學(xué)習英語(yǔ)的自信和能力。
從教師以及學(xué)校的角度來(lái)講，由于學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，英語(yǔ)學(xué)習的基礎參差不齊，導致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平在班級教學(xué)中有高有低，很難進(jìn)行統一水平的教學(xué)。而學(xué)校采取同一層次的英語(yǔ)教學(xué)，不考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的目前狀況和基礎，統一實(shí)施課堂講授教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的正常英語(yǔ)學(xué)習，同時(shí)增加了教師上課的難度。比如說(shuō)，對于有學(xué)習英語(yǔ)基礎的學(xué)生來(lái)講，課堂講授較為簡(jiǎn)單易懂，而對于大部分英語(yǔ)基礎不好的學(xué)生來(lái)講，他們更想要接觸到的是最基礎的比如說(shuō)單詞的發(fā)音、音標、簡(jiǎn)單的日常交流用語(yǔ)和短句等等。這就給教師課堂教學(xué)增加了相當的負擔和難度。
解決策略
若想減弱藏族學(xué)生英語(yǔ)習得性無(wú)助感體驗，可以嘗試從小學(xué)開(kāi)始普遍英語(yǔ)教學(xué)，穿插雙語(yǔ)教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式應考慮藏族學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的獨特性，不能實(shí)施太復雜的講授，大可從基礎講起，比如發(fā)音、音標和一些簡(jiǎn)單的單詞，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為主，減少學(xué)生學(xué)習的認知和動(dòng)機無(wú)助感。
隨著(zhù)年級的增加，初中生英語(yǔ)難度也相應提高，許多學(xué)生感受到了英語(yǔ)學(xué)習的壓力增大，而且學(xué)生面對升學(xué)和生活挑戰，精神壓力和情緒波動(dòng)也比較大，對此我們應該注重教學(xué)時(shí)的心理輔導和課堂觀(guān)察，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習的不良態(tài)度，以免對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機以及認知造成傷害。
進(jìn)入高職院校之后，開(kāi)設英語(yǔ)學(xué)習的分層次教學(xué)模式，將學(xué)生按照不同的英語(yǔ)學(xué)習層次分成不同的班級。如英語(yǔ)A班主要吸納英語(yǔ)基礎較強的班級，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習口語(yǔ)化的培養，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調的錯誤，注重中西方文化的交流的傳輸。
英語(yǔ)B班，針對有英語(yǔ)學(xué)習基礎的學(xué)生。他們對英語(yǔ)學(xué)習感興趣但是缺少正確學(xué)習英語(yǔ)的引導和有效的學(xué)習策略。所以對待這個(gè)班的學(xué)生，教師應在講授教材的同時(shí)注重學(xué)習策略和學(xué)習策略的培養，完成正常的教學(xué)任務(wù)之外多與學(xué)生交流談心，及時(shí)對自己的教學(xué)效果進(jìn)行分析糾錯，以保證在此程度學(xué)習的學(xué)生能夠逐漸樹(shù)立對英語(yǔ)學(xué)習的信心，培養正確的學(xué)習態(tài)度。
英語(yǔ)C班，主要以英語(yǔ)基礎較為薄弱的學(xué)生為主，從零基礎抓起，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習興趣上的培養，重點(diǎn)講解字母、單詞、短句、和日常交流用語(yǔ)。這樣循環(huán)往復，使不同層次的學(xué)生都有提升英語(yǔ)學(xué)習水平的空間，而且同一水平的學(xué)生在日常的課堂學(xué)習和交流中可以互相學(xué)習互相進(jìn)步，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境和學(xué)習氛圍，久而久之，學(xué)生的習得無(wú)助
感無(wú)論是在動(dòng)機、情緒、認知和行為上都會(huì )有所消弱。
參考文獻：
[1]戴俊毅譯.Peterson，C.等著(zhù).習得性無(wú)助.北京：機械工業(yè)出版社，2010.15-60
[2]唐全騰.教師不可不知的心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.38-48.
[3]吳增強.初中學(xué)生不良的習得性無(wú)能研究.心理科學(xué)，1995(10)，99-128.
[4]張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué).北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.104-141.
[5]周?chē)w. 習得性無(wú)助感理論再析.心理科學(xué)，1994(5)297-301.
【談藏族學(xué)生英語(yǔ)習得無(wú)助感】相關(guān)文章：
無(wú)助的作文10-19
暴力無(wú)助于減少種族偏見(jiàn)高考英語(yǔ)作文12-06
給藏族人祝福短語(yǔ)10-22
談責任感作文12-03
習優(yōu)秀作文（通用22篇）02-18
教育習心得體會(huì )11-14
習新課標心得體會(huì )10-19
談社會(huì )責任感作文04-16
兒科習心得體會(huì )模板08-19