我院本科層次普通話(huà)教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文
摘 要：目前，我院本科普通話(huà)教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題：覆蓋面小的問(wèn)題，時(shí)間不合理的問(wèn)題，班級過(guò)大的問(wèn)題，效果不好的問(wèn)題。解決上述問(wèn)題的辦法是全面開(kāi)設普通話(huà)課，部分實(shí)行免修制度。
關(guān)鍵詞：本科普通話(huà)教學(xué)；問(wèn)題；部分免修；
一
一九九三年，國家教委要求各級師范院校開(kāi)設教師口語(yǔ)課，將普通話(huà)教學(xué)納入課程體系。一九九六年，國家語(yǔ)委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進(jìn)行普通話(huà)水平測試。十多年來(lái)，我院普通話(huà)教學(xué)和測試取得了可喜成績(jì)。但因條件限制，我院普通話(huà)教學(xué)，尤其是本科層次的普通話(huà)教學(xué)還存在諸多不足。幾年來(lái)，筆者一直擔任本科普通話(huà)教學(xué)工作，覺(jué)得有以下不足：
1．課程設置以選修的形式出現，學(xué)生覆蓋面小
和專(zhuān)科層次相比，本科學(xué)生普通話(huà)學(xué)習是以選修課的形式出現。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數學(xué)生。幾年來(lái)，選修該課程的人在當年的本科學(xué)生中所占比例相對較少，20xx級、20xx級、20xx級大約分別只有25%、15%和15%。
2．時(shí)間安排不合理
和專(zhuān)科層次相比，本科普通話(huà)學(xué)習盡管周學(xué)時(shí)都相同（周2），但從整個(gè)學(xué)習過(guò)程來(lái)看，時(shí)間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調一致，它開(kāi)設在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只有在晚上上課。對語(yǔ)言學(xué)習來(lái)說(shuō)，時(shí)機不對、時(shí)間不足。第三，此時(shí)的個(gè)別系，如美術(shù)、管資、化生、政法與歷史要參加野外實(shí)習、寫(xiě)生，凡此種種都使學(xué)生不能真正潛下心來(lái)學(xué)習。
3．班級設置過(guò)大
本科生的普通話(huà)學(xué)習都是大班學(xué)習。每個(gè)班的學(xué)生少則八、九十人，多則一百三、四。對語(yǔ)言學(xué)習來(lái)說(shuō)，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學(xué)的針對性。
4．學(xué)習效果不理想
選修普通話(huà)的學(xué)生，一部分是水平測試沒(méi)有達標的，一部分是通過(guò)了水平測試純粹為了拿學(xué)分的，來(lái)上課不過(guò)是應個(gè)卯。當然，其中也不乏真正想要學(xué)點(diǎn)東西，想要提高一個(gè)層次的學(xué)生。但基于上面的幾個(gè)原因，最后的學(xué)習效果并不盡如人意：考核成績(jì)不理想、口語(yǔ)水平提高不明顯，駕馭語(yǔ)言的能力不強，那些未曾達標的學(xué)生在后來(lái)的測試中還是不能達標。
二
要改善不足，需要找準癥結，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據現有的條件，筆者以為在本科全面開(kāi)設普通話(huà)課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過(guò)渡到必修課
首先，開(kāi)設普通話(huà)課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養合格的師資力量，為社會(huì )輸送合格的教師人才。而要成就一個(gè)“合格”的教師，除了要具備相當過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識外，還必須具備正確的、規范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現就是要具有較強的表達能力，能用普通話(huà)去表達教材的精髓，表達自己的思想和意志。因此，要求學(xué)生要懂、通、傳、到。[1]從這個(gè)層面講，普通話(huà)課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著(zhù)培養教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務(wù)。因此，本科學(xué)生的普通話(huà)學(xué)習應加大力度。從選修課逐步過(guò)渡到必修課，真正使每個(gè)本科生或大多數本科生都能有機會(huì )學(xué)習，都能得到這方面的培養和熏陶。
其次，我院近年來(lái)擴招，學(xué)生人數急劇增加，專(zhuān)科生慢慢萎縮。20xx級、20xx級、20xx級、20xx級的本科人數分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學(xué)生已逐步成為學(xué)院的主體。所以，我們應該把教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉移到本科學(xué)生方面來(lái)，把關(guān)注的目光更多地轉移到本科生方面來(lái)。
再次，目前，學(xué)生已逐步了解了國家的相關(guān)政策，認識了普通話(huà)在其學(xué)習和今后工作中的重要性。大部分學(xué)生的普通話(huà)意識并不淡薄，對普通話(huà)學(xué)習更無(wú)排斥心理。更多的則是苦于沒(méi)人點(diǎn)撥，沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行系統的全面的學(xué)習普通話(huà)的機會(huì )。因此，開(kāi)設普通話(huà)課正好能夠滿(mǎn)足學(xué)生這一迫切愿望。
綜上所述，在我院本科生中開(kāi)設普通話(huà)課有其現實(shí)性和必要性的。
開(kāi)設普通話(huà)課的可能性表現為，在具體實(shí)施、操作的過(guò)程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實(shí)行免修制度
要部分實(shí)行免修制度，首先，需要得到學(xué)院及相關(guān)部門(mén)的認同。其次，要了解學(xué)生已有的普通話(huà)水平，建立學(xué)生的語(yǔ)音檔案。如果目前建立語(yǔ)音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實(shí)上，我院歷來(lái)都有一部分普通話(huà)基礎好，能說(shuō)一口漂亮普通話(huà)的學(xué)生。尤其是中文系高年級的學(xué)生，很多都拿到了一級乙等證書(shū)，他們的理論和實(shí)踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個(gè)晚上的時(shí)間）。第三，對初選出來(lái)的學(xué)生，再經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師結合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學(xué)生則無(wú)需跟班學(xué)習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數減少了，則可緩解學(xué)生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學(xué)生的個(gè)別輔導，保證了教學(xué)質(zhì)量，又為這部分學(xué)生騰出了時(shí)間，為他們贏(yíng)得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機制對后來(lái)者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽(yù)而加倍努力。
3．普通話(huà)課教學(xué)時(shí)間應提前到一年級第二期
語(yǔ)言學(xué)習越早越好。一年級第一期進(jìn)行專(zhuān)科生的教學(xué)，第二期則可進(jìn)行本科生的教學(xué)。因為一年級學(xué)生剛進(jìn)校，學(xué)習任務(wù)并不太重；剛剛踏進(jìn)校門(mén)，思想容易懈��；更重要的一點(diǎn)，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時(shí)，其知識儲備和說(shuō)話(huà)能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應對測試，提高過(guò)關(guān)的機率。因此，此時(shí)開(kāi)設普通話(huà)課是較妥當的。
4．靈活多樣的學(xué)習方式
對其余學(xué)生的教學(xué)，則可以采取靈活多樣的方式。
�。�1）課堂教學(xué)。這是主要的學(xué)習形式。教師力量不足，可以調動(dòng)中文系高年級一級乙等水平的學(xué)生參加。他們要試講、實(shí)習，給予他們上課的機會(huì )，既解決了困難，彌補了不足，又為他們提供了鍛煉的機會(huì )和施展才華的舞臺。另外，學(xué)生之間彼此也容易溝通。當然“學(xué)生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專(zhuān)業(yè)教師負責管理，要求他們認真備課，確保在準備充分的情況下上崗。
（2）強化訓練。這是針對學(xué)習普通話(huà)困難的學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習形式。之所以困難，無(wú)非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時(shí)間，增大訓練強度。
（3）開(kāi)設講座。這可以和社團活動(dòng)配合起來(lái)�，F在推廣普通話(huà)協(xié)會(huì )每學(xué)期只有兩次講座。一是數量少，二是不成體系，不夠規范。開(kāi)設講座可以從方言的角度著(zhù)手，也可以從內容上加以考慮。比如以?xún)热轂槔�，一次講座重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問(wèn)題。兩周一次，一個(gè)教師一次，堅持不懈，形成體系。
（4）營(yíng)造更加良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習，除了課堂教學(xué)外，語(yǔ)言環(huán)境至關(guān)重要。如今，我院的普通話(huà)環(huán)境正在形成，大家都自覺(jué)地加入到營(yíng)造普通話(huà)環(huán)境的行列中來(lái)，人們用普通話(huà)交際已不再是個(gè)別現象和偶然現象。在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，人們既是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營(yíng)，創(chuàng )造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境。
總之，在我院本科學(xué)生中開(kāi)設普通話(huà)課有其現實(shí)意義。為了使本科教學(xué)更有針對性，突出師范性，為了使學(xué)生在達標后能更進(jìn)一步地向“教學(xué)普通話(huà)”靠攏，教師還應加強普通話(huà)理論、普通話(huà)教學(xué)理論及方言等的研究，盡可能多地為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。
參考文獻
[1]葉竹鈞《懂、通、傳、到》 《語(yǔ)言文字應用》[j]2004．2 P125 北京 教育部語(yǔ)言文字應用研究所
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