應用性本科教育改革研究論文

　　摘 要：文章把評價(jià)教學(xué)效果的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生的“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”兩個(gè)方面，如果學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，一堂課后學(xué)生收獲寥寥，教師教學(xué)藝術(shù)再好，我們也不能說(shuō)這堂課教師的教學(xué)效果好。因此，學(xué)生學(xué)習良好的效果是我們改革的源泉。

　　關(guān)鍵詞：應用性本科教育；改革

　　Abstract： How does the article place the appraisal teaching effect’s objective point the student “to study” and “studies how” two aspects， if student’s enthusiasm has not transferred，after a hall class，the student harvests very few， teacher teaching art is again good，we cannot say that this hall class teacher’s teaching effect is good。Therefore，the student studies the fountainhead which the good effect is we reforms。

　　Key words： utility undergraduate course educates；reform

　　應用性本科教育產(chǎn)生的背景是在我國高等教育連續擴招，教育部對普通本科院校進(jìn)行教學(xué)工作水平評估，高等教育人才培養出現結構性矛盾，以市場(chǎng)為基礎配置生源的方式和機制開(kāi)始形成的背景下提出的。

　　應用性本科教育應在應用型上謀求自己的教學(xué)特色，在培養模式上應以適應社會(huì )需要為目標，以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)，設計學(xué)生的知識、能力素質(zhì)結構和培養目標。它的重要課題是解決基礎理論的學(xué)習和實(shí)踐能力的訓練在時(shí)間和精力上分配的矛盾，應用性本科教育以專(zhuān)業(yè)教育和課程建設為核心，強調課程建設優(yōu)于社會(huì )而不是與學(xué)科對接。它的培養目標是打造有積極成熟心態(tài)、良好行為習慣、優(yōu)秀全面素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的新人。

　　應用性本科教育在改革中出現的問(wèn)題很多，如專(zhuān)業(yè)基礎科的課程設置；過(guò)多的強調學(xué)科建設而忽視實(shí)踐等能力的培養；教學(xué)評估定為不明確等問(wèn)題。

　　應用性本科教育的改革措施的開(kāi)展應以創(chuàng )新為導向。創(chuàng )新是一次發(fā)明的首次應用，創(chuàng )新教育不是現代教育的一種改良，而是傳統接受教育的揚棄，它基于傳統的接受教育，但又與接受教育有本質(zhì)的不同。

　　對高校來(lái)說(shuō)，有創(chuàng )新才能發(fā)展。針對應用性本科教育，我們應在創(chuàng )新的新思想的領(lǐng)導下不斷轉變。我們可在3個(gè)方面進(jìn)行轉變：教育文化的構建、教育制度的構建和教育操作體系的構建。

　　在教育文化的構建上，我們應注重營(yíng)造科學(xué)、民主的教育教學(xué)環(huán)境，要注重愛(ài)護和培養學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng )造一種寬松的環(huán)境。在教育制度的構建上，我們要注重學(xué)生的自主發(fā)展。

　　在教育操作體系的構建上，我們要力求在教學(xué)內容、方法、手段上的創(chuàng )新，樹(shù)立教育大視野，并且要在教育評價(jià)模式上進(jìn)行創(chuàng )新�？傮w上是要從學(xué)生的智慧類(lèi)型、學(xué)習速度、個(gè)性特征等方面考慮，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習與發(fā)展的需要。如在教學(xué)評價(jià)體系上，我們注重的是評價(jià)教師的教，這種方法不好。我們應把評價(jià)教學(xué)效果的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生的“如何學(xué)”和“學(xué)得如何”兩個(gè)方面，如果學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，一堂課下來(lái)學(xué)生收獲寥寥，教師教學(xué)藝術(shù)再好，我們也不能說(shuō)這堂課教師的教學(xué)效果好。因此，學(xué)生學(xué)習良好的效果是我們改革的源泉。

　　在改革中我們還要注意3個(gè)問(wèn)題：

　　1 避免以教師教學(xué)為中心，確定學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生和教師是平等的學(xué)習者和參與者，教師作為集體的成員，具有更成熟、更豐富的經(jīng)驗，以及更清楚的明白任何所提示的設計中繼續發(fā)展的種種可能，教師有責任、有權提出教學(xué)活動(dòng)的方針和實(shí)際的經(jīng)驗情景，但教師的所有教學(xué)內容都是以學(xué)生的學(xué)習為主。在這里就要注重教師隊伍的培養，提高教師的教學(xué)素養，真正讓教師以積極主動(dòng)的精神投入到課程改革中來(lái)，成為實(shí)質(zhì)的動(dòng)力。

　　2 在課堂講授時(shí)注重活動(dòng)的構建

　　目前，在應用性本科教育中我們過(guò)多強調基礎科學(xué)理論，而忽視了專(zhuān)業(yè)內容和實(shí)踐，從而影響了學(xué)生能力的培養和素質(zhì)提升。在這個(gè)問(wèn)題上，我們應強調“實(shí)基礎，強能力”，所謂“實(shí)”是指實(shí)在、實(shí)用，是基礎應該真正成為能力發(fā)展所必須的基礎，在專(zhuān)業(yè)設置上應該從專(zhuān)業(yè)社會(huì )需要的知識能力出發(fā)進(jìn)行課堂的整體設計，在課堂內容上，可以適當打破嚴格的學(xué)科邏輯體系，在課堂接受方式上，可以適當靈活處理，以真正確保理論知識的切實(shí)性。所謂“強”，是指強化，即強調能力的培養，可以倡導以項目為核心的教學(xué)，以“用”導“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，從而真正把知識的獲得和能力的提高聯(lián)系起來(lái)。打通課內課外聯(lián)系，充分利用任務(wù)驅動(dòng)、社會(huì )參與等多種平臺，幫助鍛煉學(xué)生的能力，提高素質(zhì)。其中，學(xué)�？梢悦芮新�(lián)系社會(huì )，在依托地方，服務(wù)地方的過(guò)程中加強學(xué)校與市場(chǎng)的廣泛接觸，把社會(huì )所需要的知識信息及時(shí)反映到課程中來(lái)，從而促進(jìn)課程體系進(jìn)行適應性調整。

　　3 教學(xué)中應以強調學(xué)生的能力為本

　　想象力和創(chuàng )造力比知識更為重要。知識是教育的目的，又是教育的手段，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，終身教育成為人們生活的基本方式，教育的真諦就是將知識轉化為智慧，使之沉淀成人格。因此，在應用性本科教育中注重交叉性學(xué)科的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展方法的綜合。在對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要注重科學(xué)教育和人文教育。

　　我們要立足現實(shí)，以社會(huì )需求為導向，培養多樣化人才。任何改革和發(fā)展都不能脫離學(xué)校的實(shí)際，不能無(wú)視學(xué)生的現狀。因此，在改革中必須實(shí)事求是，這個(gè)實(shí)事是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應用型人才，我們應在該條件下，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，力求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

　　在改革中也要注意應用型人才的評價(jià)和應用型教師的管理，在應用型人才的評價(jià)中注重人才在多方面的能力，如其基礎性、開(kāi)放性、創(chuàng )新性、應用性、主體性等方面。在應用型師資隊伍的管理上，應注意教師素質(zhì)和整體水平的提升，合理配置教師資源。在教師的評價(jià)體系中，要依據評價(jià)多元化的原則，具體為評價(jià)主體的多元化、評價(jià)標準的多元化、評價(jià)對象的多元化、反饋形式的多元化。

　　我們改革的目的就是要建立完整的應用型人才的培養體系。

　　參考文獻：

　　[1]張志勇.《創(chuàng )新教育中國教育范式的轉型》,山東教育出版社,2004,ISBN7-5328-4624-6

　　[2]楊銀付,楊進(jìn),王定華.《中國教育的改革和發(fā)展》,北京大學(xué)出版社,1999.4,ISBN7-301-04144-6

　　[3]張志勇.《創(chuàng )新教育的教學(xué)改革》,山東教育出版社,2004,ISBN7-5328-4760-8

　　[4]郭文.《教學(xué)與課程三維分析》,四川教育出版社,2005,ISBN7-5408-4130-3

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