探析新建本科院校應用型人才培養的研究與探索論文
論文關(guān)鍵詞：新建本科院校 應用型人才 培養
論文摘要：新建本科院校培養應用型人才是適應并促進(jìn)地方經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的需要，也是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。長(cháng)沙學(xué)院在培養應用型人才方面主要采取加強學(xué)研產(chǎn)合作、構架“通識+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結構、加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、重視學(xué)習指導與職業(yè)指導等改革舉措。
一、應用型人才的內涵與外延解析
一般而言，應用型人才是相對于理論型(學(xué)術(shù)型、學(xué)科型)人才而言的，兩者存在著(zhù)類(lèi)型的差異，前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術(shù)應用，后者強調科學(xué)研究；前者強調“專(zhuān)、精、實(shí)用”，后者強調“寬口徑，厚基礎”。當前，幾乎所有的高等院校，無(wú)論是高職高專(zhuān)，新建本科院校，還是老牌本科院校，都提出要培養應用型人才。那么，到底如何正確解析應用型人才的含義?應用型人才這個(gè)范疇應當放在具體的培養層次與類(lèi)型上來(lái)理解，不宜籠統而言。
1 應用型人才有層次的不同
從縱向而言，應用型人才有中專(zhuān)、專(zhuān)科、本科、研究生等多種層次。中專(zhuān)層次的應用型人才主要由中等職業(yè)學(xué)校培養，與某個(gè)單一的技能或崗位相對應。專(zhuān)科層次的應用型人才主要由高職高專(zhuān)院校培養，主要對應于相關(guān)的崗位或職業(yè)。而本科層次應用型人才主要由本科院校培養，對應的是崗位群或職業(yè)群或某個(gè)行業(yè)。研究生層次的應用型人才主要由本科院校專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育來(lái)完成，常見(jiàn)的如公共管理碩士、工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等等，是本科層次應用型人才的提升。不同層次的應用型人才在具體的生產(chǎn)活動(dòng)、實(shí)際工作過(guò)程中所運用的知識和能力、所包含的創(chuàng )新程度、所解決問(wèn)題的復雜程度不同，因此，其人才規格也不同。
2 同一層次的應用型人才有類(lèi)型的不同
這里主要以本科層次的應用型人才為例，從橫向分析，本科層次的應用型人才主要有四大類(lèi)型：技術(shù)型、營(yíng)銷(xiāo)型、管理型、研發(fā)型，且與不同的科類(lèi)、專(zhuān)業(yè)緊密相連。如，本科院校的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要培養技術(shù)實(shí)施型、工程營(yíng)銷(xiāo)型、工程管理型、工程研發(fā)型人才。技術(shù)實(shí)施型人才，畢業(yè)后主要到工業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)從事工程技術(shù)工作，解決工程實(shí)際問(wèn)題，把科學(xué)技術(shù)轉化為生產(chǎn)力。工程營(yíng)銷(xiāo)型人才，主要到企業(yè)從事原材料的采購、儲存保管、成品分銷(xiāo)等事務(wù)。工程管理型人才主要到生產(chǎn)第一線(xiàn)從事工程管理工作。而工程研發(fā)型人才主要從事技術(shù)創(chuàng )新和研發(fā)工作，促進(jìn)工程技術(shù)和生產(chǎn)力的持續發(fā)展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育發(fā)達的院校，文史哲、數理化等基礎學(xué)科發(fā)展得比較好，為培養應用型人才奠定了較廣博的通識知識和較寬厚的理論基礎，主要培養研發(fā)型、管理型人才。然而，新建本科院校大都從專(zhuān)科升格而來(lái)，由于發(fā)展的繼承性，在應用性知識和實(shí)踐技能方面有一定的優(yōu)勢；由于發(fā)展的局限性，幾乎沒(méi)有基礎性學(xué)科專(zhuān)業(yè)，只設置了相關(guān)的基礎課程，為所培養的人才奠定必備的理論基礎服務(wù)，因此，新建本科院校主要培養技術(shù)實(shí)施型和工程營(yíng)銷(xiāo)型人才。
二、新建本科院校培養應用型人才的應然之義
1 地方經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要新建本科院校培養應用型人才
隨著(zhù)地方經(jīng)濟與社會(huì )的發(fā)展，從宏觀(guān)上說(shuō)，既需要各層次的理論人才，也需要更多的各層次的應用型人才。人才的層次和類(lèi)型上形成一個(gè)適當的結構和梯度，才能更好地促進(jìn)經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展。從微觀(guān)上說(shuō)，用人單位急需的不是理論型人才，而是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的應用型人才，不僅需求量大，還在類(lèi)型和層次上要多樣化。比如，目前企業(yè)急需高級技工和營(yíng)銷(xiāo)人員，急需對高新技術(shù)吸收、利用和轉化的應用型人才；政府機關(guān)、事業(yè)單位急需從事各種實(shí)務(wù)運作和基層工作的實(shí)用人才。
新建本科院校大多位于省會(huì )城市或地級城市，其經(jīng)費主要來(lái)源于地方政府，并接受地方政府的管理。隨著(zhù)高等教育和社會(huì )的關(guān)系日益密切，日益成為現代社會(huì )發(fā)展的“動(dòng)力站”，客觀(guān)上要求高校，尤其是作為地方院校的新建本科院校，應結合所在地區的經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展需要來(lái)考慮自身的人才培養定位。
2 我國高等教育大眾化發(fā)展需要新建本科院校培養應用型人才
自1999年我國高校擴招以來(lái)，高等教育得到了前所未有的大發(fā)展。毛入學(xué)率持續攀高，2009年達到24%以上。高等教育發(fā)展到大眾化階段，實(shí)用性、多樣性人才培養成為改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統中，不同類(lèi)型、不同層次的高校應具有不同的人才培養目標、規格、模式和特色。
雖然我國大眾化高等教育系統的類(lèi)別和層次開(kāi)始出現，但高校之間同質(zhì)化現象嚴重，導致趨同性的“研究型”高校的大一統“研究型”人才培養與高等教育大眾化發(fā)展的矛盾加劇。正如美國著(zhù)名教育學(xué)家伯頓·克拉克(B．R．Clark)所言：“對各高等院校進(jìn)行分工己經(jīng)變得越來(lái)越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專(zhuān)業(yè)培訓，不同類(lèi)型的、適合于不同學(xué)生的一般教育，復雜程度不等的研究(從最基礎的理論研究到最側重應用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產(chǎn)生了各類(lèi)相應的組織結構而得到承擔�！薄陆ū究圃盒�，作為高等教育大眾化體系中重要組成部分，所培養的應用型人才，與專(zhuān)科層次的高職高專(zhuān)強調培養技能性人才以及老牌本科院校等精英型大學(xué)重視研發(fā)性應用型人才和研究型人才培養是有區別的。新建本科院校，作為獨立的個(gè)體，因所處的區域和歷史傳統不同，與其他新建本科院校在培養應用型人才上還呈現出區域特色和比較優(yōu)勢。
3 新建本科院校提高自身競爭力需培養應用型人才
與老牌本科院校相比，新建本科院校存在著(zhù)本科辦學(xué)歷史較短、學(xué)科積淀較淺、師資水平較低、教學(xué)條件較差以及生源整體水平較低等現實(shí)問(wèn)題。因此，新建本科院校應跳出傳統的“高職高專(zhuān)培養應用型人才，本科院校培養理論型人才”的藩籬，由培養理論型人才為主改變?yōu)榕囵B應用型人才為主，否則，新建本科院校所培養的人才，其學(xué)術(shù)性比不上老牌本科院校，其應用性比不上職業(yè)定向的高職高專(zhuān)院校。
隨著(zhù)我國現代化的逐漸實(shí)現、經(jīng)濟結構的戰略性調整與升級、高精尖技術(shù)的不斷涌現，專(zhuān)科層次的應用型人才難以完全滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的需要，必須向本科甚至向更高層次延伸。然而，由于我國高等教育政策的局限性，高職院校僅限于專(zhuān)科層次，沒(méi)有本科層次的高職院校，難以實(shí)現大規模的本科層次應用型人才的培養。雖然有相關(guān)政策為高職高專(zhuān)院校的學(xué)生提供了“專(zhuān)升本”的渠道，但不是為了培養本科層次的應用型人才。高職高專(zhuān)為了實(shí)施該制度而采取“壓縮的本科教育”，從某種意義上說(shuō)，反而制約了應用人才培養的目標和規格。無(wú)疑，面對我國相關(guān)政策盲點(diǎn)的局限性和市場(chǎng)需求，新建本科院校應有創(chuàng )新思維和改革的魄力，把培養本科層次的應用型人才作為自己的戰略應對舉措與戰略選擇，為加快本科層次應用型人才培養開(kāi)辟新的途徑。
三、新建本科院校培養應用型人才的路徑選擇
新建本科院校應用型人才培養是一個(gè)由戰略定位、學(xué)研產(chǎn)結合、課程建設與改革、師資隊伍建設、教學(xué)組織與管理、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習指導與職業(yè)生涯指導等多方面組成的系統工程。下面主要以長(cháng)沙學(xué)院為例來(lái)探討新建本科院校培養應用型人才的改革路徑。
1 加強學(xué)研產(chǎn)合作，學(xué)校、企業(yè)、政府為應用型人才培養形成戰略聯(lián)盟
學(xué)研產(chǎn)合作是新建本科院校培養應用型人才的重要舉措，是抓手，與人才培養的諸多因素密切相關(guān)。學(xué)研產(chǎn)合作，就是充分利用學(xué)校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和優(yōu)勢，根據多贏(yíng)和互惠的原則，形成全方位、多層次的聯(lián)系。學(xué)校與企業(yè)共同組建專(zhuān)業(yè)建設委員會(huì )，一起設計人才培養方案，共建實(shí)踐基地，引導專(zhuān)業(yè)的調整和建設，促進(jìn)課程教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革，學(xué)校面向企業(yè)開(kāi)展在職培訓，以及校企合作進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)等。然而，學(xué)研產(chǎn)合作能否真正成為一種長(cháng)效機制，在培養應用型人才中發(fā)揮應有的重要作用，還需要學(xué)校、企業(yè)、政府分工合作，形成統一的戰略聯(lián)盟。 為加強產(chǎn)學(xué)研合作，長(cháng)沙學(xué)院制定了一系列的制度，引導各職能部門(mén)、各院系主動(dòng)開(kāi)展學(xué)研產(chǎn)合作，鼓勵各院系以專(zhuān)業(yè)為主體，積極依托與本系相關(guān)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)集團、企事業(yè)單位形成戰略聯(lián)盟，開(kāi)展學(xué)研產(chǎn)合作，共同培養應用型人才。同時(shí)，還充分發(fā)揮自身的區位優(yōu)勢，積極尋求地方政府的政策和經(jīng)費支持。當前，個(gè)學(xué)校、企業(yè)、政府三位一體的有利于學(xué)研產(chǎn)合作的戰略聯(lián)盟正在形成，促進(jìn)了應用型人才的培養。
2 構架“通識+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結構，為應用型人才培養搭建課程體系平臺
長(cháng)沙學(xué)院以用人單位對應用型人才知識、能力和素質(zhì)的基本要求為框架，構架“通識+學(xué)術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結構，為人才培養搭建課程體系平臺。在構建新的課程體系的過(guò)程中，按“裁、并、減、轉、增”五字方針對原來(lái)的課程體系進(jìn)行改革�！安谩本褪且浴氨匦琛焙汀跋鄬ν暾睘闇蕜t，裁掉某些基礎性、學(xué)科性課程，降低其所占的學(xué)分比例�！安ⅰ本褪菍傻饺T(mén)相關(guān)或聯(lián)系緊密的部分課程內容按“相關(guān)”和“精干”為原則進(jìn)行合并，組成一門(mén)新的復合課程�！皽p”是減少、壓縮某些多學(xué)分課程的學(xué)時(shí)／學(xué)分，為增加新課程留出空間�！稗D”是以應用為原則，將某些專(zhuān)業(yè)理論課程轉為行業(yè)性(應用性)課程、職業(yè)資格課程�！霸觥笔歉鶕䦟�(shí)際要求，增開(kāi)一些與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的新課程、跨學(xué)科課程，將新的科研成果、新技術(shù)及時(shí)充實(shí)到課程中去。
通過(guò)以上方式形成的新課程體系，由通識課程體系、學(xué)術(shù)課程體系、技術(shù)(職業(yè))課程體系三大系統組成。通識課程體系，包括基礎文化藝術(shù)素養、基本人文技能、應用社會(huì )科學(xué)、數學(xué)與自然科學(xué)、新興科學(xué)交叉科學(xué)綜合科學(xué)五個(gè)課程模塊，實(shí)現應用型人才的“厚基礎、寬口徑”，培養應用型人才的綜合素養，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。學(xué)術(shù)課程體系，主要包括專(zhuān)業(yè)基礎課程，實(shí)現課程體系的知識價(jià)值取向，為學(xué)生奠定較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)素養，為學(xué)生搭建可持續發(fā)展的知識框架。技術(shù)(職業(yè))課程體系，主要包括專(zhuān)業(yè)(方向)課程、實(shí)踐環(huán)節課程，實(shí)現課程體系的應用性?xún)r(jià)值取向，培養學(xué)生的職業(yè)能力、應用能力，以及進(jìn)行技術(shù)創(chuàng )新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的能力。學(xué)院尤其重視課程的開(kāi)發(fā)和設置、課程結構的優(yōu)化和動(dòng)態(tài)發(fā)展、課程模塊之間的相輔相成，使整個(gè)課程體系不斷適應培養應用型人才的需要。
3 加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，為應用型人才培養提供從“知”到“行”的橋梁
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，消解了“知”與“行”之間的隔閡，為應用型人才培養架通了從“知”到“行”的橋梁。長(cháng)沙學(xué)院通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內容，建立了由“基礎實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐”組成的層次分明、有機結合的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系由“基礎實(shí)踐活動(dòng)、計算機操作技能、實(shí)驗、專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習、課程實(shí)習、課程設計、科技活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)、生產(chǎn)實(shí)踐”10個(gè)模塊組成。鼓勵并創(chuàng )造條件引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性實(shí)驗、研究性學(xué)習、課外科技活動(dòng)以及各種專(zhuān)業(yè)技能(實(shí)務(wù))競賽、創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，培養學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，取得了顯著(zhù)成績(jì)，近三年來(lái)，學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競賽獲得省級以上獎勵350多項。學(xué)院在市政府的支持下，依托企事業(yè)單位，先后建立了110個(gè)校外教學(xué)實(shí)習基地，與山河智能、中聯(lián)重工、遠大空調、三辰動(dòng)漫等企業(yè)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，或組成對口的“山河班”、“中聯(lián)班，，等教學(xué)改革實(shí)驗班，為企業(yè)定向培養人才，促進(jìn)學(xué)生“零距離”上崗就業(yè)，受到用人單位和學(xué)生的普遍歡迎。
4 重視學(xué)習指導與職業(yè)指導，為應用型人才培養提供方向與催化劑
經(jīng)過(guò)多年的探索，長(cháng)沙學(xué)院正逐步形成多元化、立體化的大學(xué)生學(xué)習指導和職業(yè)指導體系，為應用型人才培養助力。學(xué)生入學(xué)時(shí)，即通過(guò)講座、班會(huì )、參觀(guān)等方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生初步了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、人才培養方案、發(fā)展前景等，在一年級開(kāi)設“大學(xué)生學(xué)習指導”課程，系統對新生開(kāi)展學(xué)習指導，引導他們思考“為什么上大學(xué)”、“怎樣上好大學(xué)”“畢業(yè)以后做什么”等問(wèn)題，促使他們把自己當今的學(xué)習和今后的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在二、三年級開(kāi)設“職業(yè)生涯規劃”等課程，還通過(guò)引導學(xué)生查閱資料、教師個(gè)別指導等方式讓學(xué)生了解與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位群或行業(yè)，及其對從業(yè)者的知識、能力、素養方面的要求，幫助學(xué)生制定適合自己的職業(yè)生涯規劃，培養學(xué)生的職業(yè)意識，引導學(xué)生把學(xué)習目標和職業(yè)發(fā)展目標聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)在四年級開(kāi)設“就業(yè)指導”課程，聘請企事業(yè)單位專(zhuān)家，優(yōu)秀校友來(lái)校講座，指導學(xué)生就業(yè)或創(chuàng )業(yè)，引導他們積極地去嘗試把學(xué)到的知識用于實(shí)際工作，積極地面對、體驗各種成功和失敗從而成為一名優(yōu)秀的應用型人才。
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