一、背景簡(jiǎn)述

　　1、對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導，是初中生心理發(fā)展的需要。

　　初中階段是人類(lèi)個(gè)體生命過(guò)程中的一個(gè)極為特殊的階段。初中生的心理發(fā)育十分迅速，在2至3年內基本完成身體各方面的生長(cháng)發(fā)育進(jìn)程，并達到初步的成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期。這就形成了他們既成熟又幼稚的根本特點(diǎn)，所以有人將初中階段稱(chēng)為“危險期”。許多學(xué)生產(chǎn)生了好動(dòng)、焦慮、冷漠、恐懼、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障礙。表現為喜怒無(wú)常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習成績(jì)不穩，難以應對挫折，青春期閉鎖等心理，并在行為上出現打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴重的出現傷人現象。因此，對初中問(wèn)題學(xué)生心理現狀進(jìn)行調查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過(guò)“危機年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。

　　2、對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導，是我校初中生心理現狀的需要

　　鄉鎮區劃調整后，我鎮成為全區人口數量最少、經(jīng)濟狀況最差的偏遠落后鄉鎮。小農經(jīng)濟與市場(chǎng)經(jīng)濟的媾合，使得農村這片天地更趨復雜。盡管物質(zhì)生活水平在提高，但是思想文化的發(fā)展卻相對滯后，不能滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需要，社會(huì )道德素質(zhì)呈現不斷下降趨勢。社區教育的退化，家庭教育的滯后嚴重影響學(xué)生健康心理的形成，部分學(xué)生心理障礙嚴重，行為偏執，個(gè)別甚至出現違法行為。因此，及時(shí)地調查初中問(wèn)題學(xué)生的心理現狀，以便有的放矢地進(jìn)行有效疏導，正是我校初中生心理現狀的需要。

　　3、對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導，是我校德育課題研究的需要

　　學(xué)校部分教育工作者缺乏理論指導，習慣用傳統的教育方法，忽視了對教育對象的心理研究，德育隊伍建設很大層面上體現為教育簡(jiǎn)單化的特征。往往將心理問(wèn)題，上升至品德高度，致使教育的收獲甚微，教育蒼白無(wú)力，甚至因恨鐵不成鋼而發(fā)生教育行為的不恰當，導致學(xué)生受到新的挫折。因此，對問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導，正是我校當今德育研究的需要。

　　二、研究目的：

　　1、通過(guò)本課題研究，收集和綜合國內外有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗和理論成果，將帶有普遍性的規律或原理跟學(xué)生群體的心理健康教育實(shí)踐結合起來(lái)，形成切合這部分學(xué)生群體的心理健康教育模式，并力求建構相應的理論輪廓，為學(xué)生的心理健康教育提供有益的范型。

　　2、通過(guò)本課題的研究，力求較為確切地了解和歸納目前學(xué)生心理健康問(wèn)題所表現的特征及其主要成因，并在區別程度、對癥下藥的預防、疏導、補償、矯治的過(guò)程中，逐步地緩解和消除他們的心理柔弱、心理偏常、心理障礙乃至心理殘疾等狀況，促進(jìn)學(xué)生的心理機能的完善和發(fā)展，提高其心理素質(zhì)乃至整個(gè)人格水平。

　　3、通過(guò)本課題研究，盡快提高研究成員尤其教師的心理健康教育水平，包括心理健康問(wèn)題的診斷水平、心理健康教育活動(dòng)的設計、組織水平，心理健康教育的理論研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成為研究與實(shí)踐雙贏(yíng)互動(dòng)的學(xué)術(shù)型教育行家。

　　三、過(guò)程概述

　�。ㄒ唬�、方案設計論證階段（20xx年12月20xx年3月）

　　課題調查、定位、擬題、論證，課題組組建、工作分工，課題組培訓提高，課題相關(guān)理論學(xué)習、資料搜集，課題申報方案設計、申報、立項工作。（二）、課題內容試行階段（20xx年3月20xx年9月）

　　初步試行課題內容，在此基礎上修改課題方案，召開(kāi)課題開(kāi)題大會(huì )，組織開(kāi)展理論學(xué)習。

　�。ㄈ�）、課題研究階段（20xx年9月20xx年4月）

　　主要完成以下工作：分期（月份、年齡等）召集主題課程設計、課例方案設計大會(huì )；組織主題課程編寫(xiě)，開(kāi)設各級各類(lèi)課題相關(guān)內容研討會(huì )，不斷提出新的設想，再行組織實(shí)施、論證，撰寫(xiě)有關(guān)調查報告。（四）、總結論證階段（20xx年4月20xx年12月）

　　總結分析一年來(lái)的課題實(shí)施情況，總結課程與課例設計要點(diǎn)、策略、問(wèn)題；形成課例研究與教師論文專(zhuān)輯；撰寫(xiě)課題論文、鑒定報告、結題報告；總結課題開(kāi)展以來(lái)的經(jīng)驗教訓，指導性開(kāi)展下一階段課題申報或本課題研究深入探究。四、課題研究的原則

　　研究手段主要為：文獻研究法、問(wèn)卷調查法、信息測驗法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法。實(shí)行分類(lèi)要求，分層操作，使理論指導與教育實(shí)際緊密結合，使研究成果具有解決實(shí)際問(wèn)題的意義。

　　五、活動(dòng)掃描

　　1、寓心理疏導于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中。教師要轉變觀(guān)念，變應試教育為素質(zhì)教育，在教育中積極地挖掘教育思想，多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)，多表?yè)P，少批評，多鼓勵，少埋怨，創(chuàng )造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，在問(wèn)題學(xué)生思想、學(xué)習、生活等方面遇到困難時(shí)，應主動(dòng)關(guān)心幫助他們，要培養他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服困難中培養他們的意志和忍受挫折的能力。

　　2、開(kāi)展多種形式的心理咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)校設立心理咨詢(xún)室。心理咨詢(xún)熱線(xiàn)電話(huà)，心理咨詢(xún)信箱，建立問(wèn)題學(xué)生心理疏導檔案，使問(wèn)題學(xué)生的心理疾病得到及時(shí)治療。另外利用校園廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識要求，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導他們正確認識其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。轉變不良行為，從而使學(xué)生具有良好的心理和社會(huì )適應能力。

　　3、開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，如：運動(dòng)會(huì )、文藝會(huì )演、演講比賽、知識競賽等等，有助于問(wèn)題學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，正確認識和評價(jià)自己，有助于培養問(wèn)題學(xué)生自立自力的能力，在活動(dòng)中創(chuàng )設良好的交際環(huán)境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養問(wèn)題學(xué)生寬闊的胸懷和樂(lè )觀(guān)的情緒，學(xué)會(huì )控制情緒，對不良心理反應進(jìn)行疏導。

　　4、創(chuàng )設好的家庭和社會(huì )環(huán)境。問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的培養方式和社會(huì )的環(huán)境有著(zhù)直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭社會(huì )問(wèn)題的表現和延續。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢(xún)，矯治計劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(cháng)和社會(huì )的積極支持和配合，因此，要充分利用家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )，對家長(cháng)進(jìn)行宣傳教育，或通過(guò)家訪(fǎng)互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，從而幫助家長(cháng)改進(jìn)教育方法。同時(shí)，還要積極引導學(xué)生正確地、辯證地認識社會(huì )各種現象，積極引進(jìn)社會(huì )幫教組織，讓問(wèn)題學(xué)生在舒適的家庭中、在良好的社會(huì )環(huán)境中健康地成長(cháng)。

　　六、成效分析

　　通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)開(kāi)展，建立了在課題組帶領(lǐng)下，以班主任和心理輔導老師(兼職)為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，初步形成了切合學(xué)生群體的心理健康教育模式，為力求構建相應的理論輪廓，進(jìn)行了有益的探索

　　通過(guò)本課題的研究，對學(xué)生的心理和行為特征的分析、探究，初步了解和歸納出目前學(xué)生心理和行為特征上的一些共性：如生活水平的自我優(yōu)越感與獨立生活能力的.缺乏的矛盾，學(xué)習上的高期望值與學(xué)習水平的相對滯后的矛盾，擺脫家長(cháng)束縛(渴望家長(cháng)幫助)與缺乏親情撫慰的失落感的矛盾針對諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責任心薄弱，優(yōu)越感過(guò)強等心理弱點(diǎn)，通過(guò)教師指導、學(xué)生體驗，在積極的課堂教學(xué)、有效的活動(dòng)訓練、和諧的環(huán)境陶冶中努力排除心理發(fā)展障礙，形成開(kāi)朗、自信、穩健、堅毅的心理品質(zhì)。

　　通過(guò)本課題的研究，課題組教師以及課任老師的心理健康教育水平得到了提高。學(xué)校和老師全面了解和關(guān)心學(xué)生，創(chuàng )設了氣氛和諧、關(guān)系良好的師生關(guān)系，學(xué)校重視教師的心育管理，營(yíng)造以人為本的民主的校園氛圍與和諧的人際關(guān)系，為教師的心理教育提供進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )，提高教師的適應力，使教師處于一種積極、自信、樂(lè )觀(guān)、向上的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)中去。

　　七、成果收獲

　�。ㄒ唬┰鰪娏藢W(xué)生的心理健康意識，一定程度上提高了學(xué)生的心理品質(zhì)。學(xué)生掌握了一定的心理健康科學(xué)常識和簡(jiǎn)單的心理訓練方法，能自覺(jué)地在學(xué)習和生活中加以運用，提高了自身的心理素質(zhì)。

　�。ǘ�）教師觀(guān)念發(fā)生了轉變。教師非常注重在自己的教育教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、情緒對學(xué)生的影響，在一定程度上轉變了教師的教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。提高了教書(shū)育人效果。

　�。ㄈ�）提高了教師自身的心理素質(zhì)和心理教育能力。教師學(xué)習了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調控訓練的方法。這些知識、方法的掌握和運用，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，而且教師自身的心理素質(zhì)也得到了提高。

　�。ㄋ模�構建了學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò )。在實(shí)踐過(guò)程中逐步建立了校長(cháng)領(lǐng)導、班主任和專(zhuān)兼職心理輔導教師為骨干，全體教師、學(xué)生和工作人員共同參與的心理健康教育隊伍體系，利用廣播站、校園網(wǎng)、心理信箱、校園環(huán)境等媒體，通過(guò)心理輔導課、心理咨詢(xún)、社團活動(dòng)等途徑共同作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會(huì )力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )。

　�。ㄎ澹┐龠M(jìn)了學(xué)校德育工作的開(kāi)展。學(xué)生的很多品德問(wèn)題，是心理問(wèn)題在行為上的外在表現。通過(guò)對學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐和研究，使學(xué)生能較好地調控情緒，承受挫折，適應環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展，增強了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

　　八、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題：

　　1、對學(xué)生心理健康的研究，還處于一個(gè)初步認識了解的層面上，如何進(jìn)一步研究并建構相應的理論輪廓這一方面不夠深入，這在一定程度上影響了研究的成效。

　　2、課題研究中個(gè)案分析法、調查研究法等方法使用較好。在下階段研究中要重視對學(xué)生的心理測評，進(jìn)一步搞好學(xué)生個(gè)人心理檔案，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我、發(fā)展自我，有針對性地強化心理素質(zhì)訓練。

　　3、加強學(xué)習和培訓，多學(xué)習、多交流，開(kāi)拓視野，使課題研究行之有效，多出成果。

課題研究報告6

　　一、 研究背景

　　區域活動(dòng)是幼兒學(xué)習、探索、不斷自我完善的活動(dòng)，有相對輕松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能充分滿(mǎn)足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛(ài)。但是在孩子們參與區域活動(dòng)的過(guò)程當中，務(wù)必會(huì )發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時(shí)地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動(dòng)繼續下去。本學(xué)期以行動(dòng)研究法、案例法為研究的主要方法，結合實(shí)際，開(kāi)展了以主題活動(dòng)背景下區角活動(dòng)材料的投放、教師的觀(guān)察指導以及區角活動(dòng)的評價(jià)形式為專(zhuān)題的研究，把這些作為進(jìn)一步深化主題背景下的區角活動(dòng)目標，使區域活動(dòng)在主題背景下建構和開(kāi)展，更好地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。以下是我們課題組在這個(gè)學(xué)期中開(kāi)展主題背景下區域活動(dòng)的一點(diǎn)做法。

　　二、研究策略

　　針對幼兒個(gè)性化特征指導的策略。

　　首先，根據幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導。對較特殊的幼兒進(jìn)行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。

　　其次，注意材料投放的層次性，以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，在同一活動(dòng)區里教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進(jìn)。

　　再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學(xué)內容。

　　通過(guò)小課題研究，教師能夠對幼兒進(jìn)行合理的觀(guān)察與指導，使幼兒區域活動(dòng)教育效果的達到最優(yōu)。

　　三、本學(xué)期研究重點(diǎn)

　　1、繼續進(jìn)一步完善區域活動(dòng)環(huán)境，包括活動(dòng)空間和活動(dòng)材料的選擇投放。

　　2、在活動(dòng)中教師的觀(guān)察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時(shí)機。

　　3、關(guān)注材料投放的層次性。

　　4、重視活動(dòng)的交流評價(jià)。

　　四、研究步驟與措施

　　1．強化理論學(xué)習，刷新教育理念。本學(xué)期組織教師學(xué)習《幼兒園區域活動(dòng)觀(guān)察與指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀(guān)察與有效指導》，采取個(gè)人研讀、組內討論等多種形式深入學(xué)習，繼續進(jìn)一步領(lǐng)悟其中精神。

　　2．加強主題前審議活動(dòng)。本學(xué)期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過(guò)程，做好相應的記錄。主題前審議時(shí)，我們主要圍繞主題目標、主要活動(dòng)安排、環(huán)境與資源、區域活動(dòng)設置、區域活動(dòng)材料準備等方面對主題進(jìn)行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優(yōu)化課程的設計與實(shí)施。

　　3、開(kāi)展“一案三步”互助式集體備課研討。本學(xué)期初我們課題組通過(guò)觀(guān)摩發(fā)現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過(guò)于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開(kāi)展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施；第三步，觀(guān)摩區域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程；選擇案例分析。希望通過(guò)這三步走的實(shí)施，把主題背景下區域活動(dòng)開(kāi)展做得更扎實(shí)。為此我們以個(gè)主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動(dòng)的預設進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。首先我們在認真學(xué)習、把握主題目標和各年齡段幼兒發(fā)展目標的基礎上，課題組教師進(jìn)行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動(dòng)材料各階段的投放與活動(dòng)的重難點(diǎn)展開(kāi)），再次根據研討的結果和本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好區角活動(dòng)前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實(shí)施。最后加強教學(xué)溝通，課題組教師相互觀(guān)摩區角活動(dòng)的開(kāi)展，探討開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題，從而逐漸更新教育觀(guān)念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。

　　4．開(kāi)展觀(guān)摩活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。如果說(shuō)，學(xué)習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關(guān)區域活動(dòng)教育理念”的過(guò)程的話(huà)，那么，觀(guān)摩研討則是教師形成新的區域教學(xué)能力的過(guò)程，是在學(xué)習借鑒他人經(jīng)驗基礎上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過(guò)程。為此，我們理論聯(lián)系實(shí)際圍繞區角活動(dòng)材料的投放和教師的有效指導和評價(jià)進(jìn)行了觀(guān)摩研討活動(dòng)，在交流活動(dòng)中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進(jìn)的地方，使執教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過(guò)理論與實(shí)踐相結合，使教師們在教研活動(dòng)中收獲頗多，對提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學(xué)行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實(shí)踐反思能力。同時(shí)，我們做好每次研討活動(dòng)資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。

　　5、以?xún)?yōu)秀“案例”為載體，開(kāi)展研討活動(dòng)。 課題組在理論學(xué)習的基礎上，每位老師總結自己在實(shí)踐中介入指導和交流評價(jià)的優(yōu)秀案例，并展開(kāi)研討——研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時(shí)機；師幼互動(dòng)等。并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動(dòng)中該怎么處理？教師們各抒己見(jiàn)，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時(shí)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　五、研究的成效

　　對教師而言：

　　1．強化了教師的角色意識。在區域活動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系由原來(lái)的教與學(xué)的關(guān)系轉變成合作伙伴關(guān)系，在教育過(guò)程中開(kāi)始學(xué)會(huì )觀(guān)察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進(jìn)行理性的思考�；顒�(dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點(diǎn)放在了觀(guān)察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎上有依據地進(jìn)行指導。同時(shí)，通過(guò)師生“對話(huà)”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長(cháng)的'目的。

　　2、學(xué)會(huì )有目的地組織評價(jià)活動(dòng)。在課題實(shí)施的過(guò)程中我們看到，教師們開(kāi)始重視區角活動(dòng)的交流和評價(jià)。她們根據每個(gè)區角活動(dòng)目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價(jià)方法，在評價(jià)活動(dòng)中課題組的老師們常常會(huì )使用以下一些方法：

　�。�1）激發(fā)孩子對多種活動(dòng)內容的興趣。通常孩子在選擇區域時(shí)，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個(gè)地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價(jià)來(lái)把區域內容“推銷(xiāo)”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動(dòng)區域，進(jìn)一步誘發(fā)孩子的內部動(dòng)機。比如在主題活動(dòng)“我喜歡的昆蟲(chóng)”中，老師在交流評價(jià)時(shí)展示了一名幼兒的噴畫(huà)作品，幼兒從畫(huà)的效果中對作畫(huà)的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對未涉及的活動(dòng)內容的興趣。

　�。�2）介紹多樣的學(xué)習方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵創(chuàng )新。每個(gè)孩子都有獨特的個(gè)體差異，而區域活動(dòng)是通過(guò)材料與孩子相互作用去發(fā)現、思考、解決問(wèn)題的。每個(gè)孩子會(huì )用自己的方法解決問(wèn)題，通過(guò)老師組織的交流評價(jià)，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會(huì )學(xué)習”提供良好的交流機會(huì )。如：在“我居住的地方”主題活動(dòng)中，一個(gè)孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來(lái)的小區”時(shí)，老師關(guān)注了這樣的個(gè)案，在交流評價(jià)中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價(jià)。事實(shí)證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現肯定讓你意想不到！

　�。�3）通過(guò)評價(jià)交流努力培養孩子良好的心理品質(zhì)。在活動(dòng)中，課題組的老師們能夠注重觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的良好個(gè)性品質(zhì)，如：遵守活動(dòng)常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實(shí)踐等一些個(gè)案，作為交流評價(jià)的內容，她們沒(méi)有在意孩子的認知技能在這次的區域活動(dòng)中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價(jià)值取向，作為每一次活動(dòng)結束之后評價(jià)的一部分，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)孩子們形成良好的心理品質(zhì)。

　　3、通過(guò)研究提升了教師觀(guān)察、反思的能力。反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，是沒(méi)有生命力的。反思是對問(wèn)題的反思，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、概括、推理、預測、經(jīng)驗等尋求問(wèn)題的解決，從而獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。為此，在每個(gè)階段的活動(dòng)中和活動(dòng)后，我們都通過(guò)自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區域活動(dòng)的能力。通過(guò)自我反思，讓教師著(zhù)眼于組織自己區域活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括區域活動(dòng)設計、觀(guān)察記錄孩子的行為、反思調整、典型案例等。通過(guò)集體反思，以“旁人”的眼光來(lái)審查自己的區域教育實(shí)踐，要求教師互相觀(guān)察彼此的區域活動(dòng)教學(xué)，詳細記錄他們所看到的情景，每個(gè)教師以自己教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗去分析問(wèn)題，促使大家各自思考、重構和擴展自己的經(jīng)驗和理論。如：觀(guān)摩后，面對三個(gè)主要反思問(wèn)題：你從活動(dòng)匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對此活動(dòng)你有哪些困惑的地方？引導教師發(fā)現問(wèn)題，共同談?dòng)�，切�?shí)地解決區域活動(dòng)中一些困惑。通過(guò)反復研究反思，教師們真正成長(cháng)起來(lái)。他們不僅逐漸養成了善于反思的習慣，而且形成了一個(gè)學(xué)習研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區域活動(dòng)研究也隨之得到深入。

　　4、提升了教師撰寫(xiě)案例的能力。我們要求老師們把在活動(dòng)過(guò)程中挖掘活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的事件和情景，多思考多研究，及時(shí)總結自己在觀(guān)察指導以及交流評價(jià)的經(jīng)驗，并將過(guò)程記錄下來(lái)撰寫(xiě)成案例在課題組內展開(kāi)研討——研活動(dòng)的價(jià)值點(diǎn)；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時(shí)機；師幼互動(dòng)等。教師們的案例遵循觀(guān)察、記錄案例、解讀、分析、對應策略的流程，在總結、撰寫(xiě)案例的過(guò)程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫(xiě)出來(lái)的，而是研究出來(lái)的，她們在每天的反思中積淀與總結自己的經(jīng)驗與收獲，不僅強化了教師們的觀(guān)察意識，也是幫助教師自身提升教育教學(xué)的有效性的一項非常有效的手段，進(jìn)而推進(jìn)課題組教師有效開(kāi)展主題背景下的區角活動(dòng)課題研究的進(jìn)程。

　　對幼兒而言：

　　1、學(xué)會(huì )自我反思與評價(jià)。多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，在評價(jià)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)各種不同的形式，初步學(xué)會(huì )了評價(jià)自己和他人，在交流過(guò)程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗，而且在比較的過(guò)程中也促進(jìn)了幼兒自我反思，評價(jià)的結果為幼兒的學(xué)習提供新的平臺。

　　2、綜合能力的發(fā)展

　�。�1）獨立解決問(wèn)題的能力�；顒�(dòng)中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區角活動(dòng)看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過(guò)程中的問(wèn)題，如：在“一切都在變”主題區域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時(shí)，需要將一個(gè)三角形和一個(gè)半圓形拼成一個(gè)戴帽子的人頭，幼兒不斷的調整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無(wú)法吻合，教師沒(méi)有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過(guò)觀(guān)察、尋找，發(fā)現了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個(gè)圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿(mǎn)足不同層次幼兒的需要，并努力引導幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著(zhù)”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們在操作的過(guò)程中獲得知識，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨立解決問(wèn)題的能力。

　�。�2）語(yǔ)言表達能力的發(fā)展。評價(jià)活動(dòng)為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達的機會(huì )，很好的提高了幼兒對評價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節的興趣，孩子們能認真的與老師共同完成評價(jià)活動(dòng)，寬松自由的交流分享活動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主表達、評價(jià)能力的發(fā)展，使孩子們在評價(jià)活動(dòng)中提升自己的生活和學(xué)習經(jīng)驗，也能更好的彌補教學(xué)活動(dòng)中的不足。

　　六、小課題研究成果呈現方式

　　1、區域活動(dòng)的設計、指導材料匯編

　　2、形成區域活動(dòng)中教師對幼兒活動(dòng)的觀(guān)察與記錄方法記錄表

　　七、對今后開(kāi)展區域活動(dòng)的思考

　　在收獲的同時(shí)，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過(guò)程中，我們也發(fā)現自己在操作的過(guò)程中還存在著(zhù)許多值得更深層次進(jìn)行探究的問(wèn)題：

　　1、在區域活動(dòng)材料投放過(guò)程中應盡量考慮材料的再次利用。在區域活動(dòng)中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過(guò)程不是一成不變的完結篇， 本學(xué)期少數班級還存在雖然區域活動(dòng)能夠與當前的教學(xué)主題聯(lián)系起來(lái)，但是區域投放材料層次性與階段性不夠的現象。這樣投放的材料就出現了重復為同一目標服務(wù)的現象，不僅浪費了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達成不同的目標，根據活動(dòng)要求，教師應充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應幼兒的發(fā)展處于動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，我們將繼續研究區域材料的投放與調整，充分利用好材料這一教育手段。

　　2、研究區域活動(dòng)的評價(jià)方法、手段的多元化。目前在評價(jià)活動(dòng)中教師大多采用集體評價(jià)的形式，什么樣的點(diǎn)評形式能提升孩子的經(jīng)驗，提高幼兒對評價(jià)活動(dòng)這一環(huán)節的興趣，更好的彌補教學(xué)活動(dòng)中的不足，促進(jìn)孩子的個(gè)體發(fā)展是我們需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

　　3、教師如何把握觀(guān)察和指導的重點(diǎn)。在活動(dòng)中還存在教師指導過(guò)多或教師觀(guān)察指導不夠深入的情況。在區域活動(dòng)中，教師怎樣抓準觀(guān)察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導。在不破壞、干涉幼兒自主學(xué)習、思考的基礎上為幼兒提供有建設性、啟發(fā)性的指導，以促進(jìn)幼兒的提高與發(fā)展。

　　幼兒園區域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行觀(guān)察記錄,還需要我們長(cháng)時(shí)間地去研究和探索，相信在反復觀(guān)摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會(huì )不斷提高活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

課題研究報告7

　　一、課題的提出

　　本課題的研究是時(shí)代發(fā)展要求，也是學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要

　　隨著(zhù)對豐富初中德育內容和創(chuàng )新德育機制的研究關(guān)注日益增加，人們已經(jīng)普遍認識到學(xué)校教育、家庭教育和社區教育對學(xué)生人格完善和發(fā)展的積極影響。我們都意識到學(xué)校德育和家庭、社區的相結合是非常重要的，需要注重實(shí)踐性和可操作性的德育教育互動(dòng)機制。為了提供一個(gè)可持續發(fā)展的教育生活環(huán)境，培養全民素質(zhì)和發(fā)展終身教育，構建學(xué)校、家庭、社會(huì )之間的互動(dòng)教育體系已成為國際社會(huì )教育發(fā)展的潮流，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向�，F如今，單一的學(xué)校教育已不足以滿(mǎn)足未成年人思想品德的形成和發(fā)展需求，只有通過(guò)學(xué)校教育、家庭教育和社區教育的協(xié)調配合，才能取得良好的效果。

　　我校位于安康市中心繁華地帶，建校30年來(lái)，一直秉持著(zhù)“為人民提供滿(mǎn)意的教育，以?xún)?yōu)質(zhì)的教育回饋社會(huì )”的宗旨，始終堅持“以質(zhì)量立校、以科研興校、以管理強�！钡腵辦學(xué)理念。自20xx年起，我們先后榮獲省級“示范初中”、“文明單位”和“法制校園”稱(chēng)號，并被評為國家、省、市級的“課改示范學(xué)�！�。隨著(zhù)學(xué)校的社會(huì )知名度逐漸提升，求學(xué)于我校的學(xué)生人數也日益增多。然而，班級人數眾多，校園面積相對狹�。�目前有56個(gè)教學(xué)班，4600多名學(xué)生，校園面積15畝，校舍面積16770平方米），且部分學(xué)生缺乏良好的家庭教育，社會(huì )上不利于青少年成長(cháng)的因素層出不窮。以上各種原因給教育大環(huán)境帶來(lái)了許多挑戰，家庭教育顯得力不從心，社會(huì )教育水平參差不齊，學(xué)校教育也面臨著(zhù)巨大的壓力，因此教育效果有時(shí)并不令人滿(mǎn)意。

　　根據教育發(fā)展的要求及學(xué)校發(fā)展現實(shí)需要，創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng )新德育機制豐富德育活動(dòng)內容，在校內狠抓德育工作，同時(shí)把學(xué)校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個(gè)新臺階，開(kāi)展該項課題的研究有利于豐富學(xué)校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學(xué)校德育實(shí)踐，提高學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性，有利于教育教學(xué)改革的不斷深化。

　　二、研究目標

　　1.健全德育管理體系和完善德育管理運行機制，研究學(xué)校、家庭和社區之間相互溝通和協(xié)調的途徑和方法。

　　2.創(chuàng )新開(kāi)展各項特色活動(dòng)，不斷豐富德育內容，探索活動(dòng)對學(xué)生的積極影響；

　　3.探討德育工作在思想品德等學(xué)科課堂教學(xué)及第二課堂活動(dòng)中的滲透；

　　4.通過(guò)深入研究教育課題，我們旨在提升教師的理論水平和教學(xué)研究能力，以進(jìn)一步完善德育管理制度。

　　三、理論依據

　　1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過(guò)對生活的認識和實(shí)踐逐步形成的。不斷創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感悟和理解社會(huì )的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣。

　　2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動(dòng)的實(shí)施主體，其主體性體現在根據教育規定和學(xué)生身心成長(cháng)特點(diǎn)，對德育環(huán)境、德育內容和德育辦法開(kāi)展選擇、加工和設計，對學(xué)生的主體性開(kāi)展引導和培養；學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，更是教育活動(dòng)的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)、逐步做到自訂成長(cháng)目標，自尋成長(cháng)動(dòng)力，自擇成長(cháng)辦法和自評成長(cháng)效果，最終將社會(huì )認識、情感、做法內化為個(gè)體認識、情感、做法。

　　3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個(gè)體品德和社會(huì )道德的提高與成長(cháng)也只有通過(guò)人們自己的社會(huì )生活活動(dòng)來(lái)實(shí)現。在學(xué)校德育中。

　　4.活動(dòng)是人與客觀(guān)世界進(jìn)行相互作用的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，人們可以有目的地影響客體并滿(mǎn)足自身需求�；顒�(dòng)對于個(gè)體的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，學(xué)生的主體活動(dòng)對于他們的認知、情感和行為的發(fā)展起著(zhù)基礎性的作用。當學(xué)校和教師組織道德教育活動(dòng)時(shí)，應該緊密將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)生的主體參與以及在活動(dòng)中的互動(dòng)合作和內心體驗，從而促進(jìn)學(xué)生道德情感的形成。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究遍法，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究。

　　2.我們采用多種方法進(jìn)行調查研究，以了解我校學(xué)生的思想現狀。通過(guò)座談、訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查等方式，我們搜集并分析學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和看法。此外，我們還將進(jìn)行師生相互評價(jià)，以評估師生之間的認同程度。通過(guò)廣泛的調查研究，我們將明確學(xué)校與家庭、社區德育內容的需求。這些調查研究的結果將為我們提供有關(guān)學(xué)生思想狀況以及教育需要的重要信息。

　　3.我們將采用行動(dòng)研究法作為本課題的主要研究方法。本研究將以我校提供的各種德育特色活動(dòng)為基礎，由本校教師擔任行動(dòng)研究員，在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，并制定并實(shí)施相應的對策。我們將不斷反思行動(dòng)的效果，以達到“行動(dòng)”和“研究”的統一，實(shí)現“理論”與“實(shí)踐”的有機結合。

　　五、研究過(guò)程(略）

課題研究報告8

　　一、 問(wèn)題的提出

　　“事實(shí)學(xué)習”課型是自然學(xué)科的重要基礎課。其教學(xué)的中心內容是指導學(xué)生認識自然的事實(shí)，包括認識事物的名稱(chēng)、個(gè)體的顯著(zhù)特征、認識事物和現象變化的結果、過(guò)程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實(shí)學(xué)習”課型中，包含許多基本的科學(xué)知識，強調對事物描述的準確、對事物性質(zhì)的理解、對特征或變化結果的認識。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分看重學(xué)生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查、觀(guān)察、設計、實(shí)驗、收集數據、探討等活動(dòng)。教師也往往容易滿(mǎn)足于學(xué)生規規矩矩地學(xué)，老老實(shí)實(shí)地記、聽(tīng)，以致相當多的學(xué)生對自然學(xué)科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽(tīng)、讀、學(xué)、記的教學(xué)方法，改變以知識為重點(diǎn)的教學(xué)，運用探究的方法實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型的學(xué)習。

　　二、 探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的理論依據

　�。ㄒ唬┨骄拷虒W(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習興趣

　　教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是多種多樣的，但主要受學(xué)習的目的性、學(xué)習的成就感、學(xué)習中的交往和認識興趣四個(gè)因素的影響。其中，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最主要的內部動(dòng)力。依據起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學(xué)中的作用，就要求自然教學(xué)中加強動(dòng)手“做”科學(xué)和體驗探究過(guò)程，強調運用探究為中心的方法進(jìn)行科學(xué)教育。

　�。ǘ�）探究教學(xué)有充分的理論研究基礎

　　“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)中，認識的物體和現象都緊密聯(lián)系著(zhù)學(xué)生周?chē)�的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現象，學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來(lái)，成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內驅力，就必須通過(guò)以探究為中心，實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型的教學(xué)。

　　三、 以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的.教學(xué)目標

　　以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)的教學(xué)目標框架是以自然事實(shí)和現象的知識為載體，以探究過(guò)程的操作和體驗為途徑，培養學(xué)生良好的科學(xué)素養。

　　1．讓學(xué)生充分體驗對自然事實(shí)探究的過(guò)程和樂(lè )趣，形成對科學(xué)探究的強烈興趣和好學(xué)求知的欲望，形成認真細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養勇于探究、不斷創(chuàng )新的精神，形成科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2．培養學(xué)生具有對簡(jiǎn)單的自然事物和現象進(jìn)行分析、綜合的能力，初步具有科學(xué)探究的能力，了解探究的基本程序和方法；

　　3．認識自然事實(shí)的形態(tài)、構造、性質(zhì)、變化。

　　四、教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┚�心選擇教學(xué)材料的策略

　　材料是探究的基礎，要設計以探究為中心的教學(xué)過(guò)程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進(jìn)行的探究活動(dòng)有密切的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)對材料的擺弄能揭示自然事實(shí)的性質(zhì)和特征，體現探究過(guò)程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學(xué)，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線(xiàn)圈的材料：

　�、� 用較細的漆包線(xiàn)（沿海版自然教材配套實(shí)驗材料）；

　�、谑褂弥睆�0.6毫米的裸銅線(xiàn)；

　�、� 使用帶絕緣塑料的電話(huà)線(xiàn)。教師把三套材料分別用于三個(gè)班的教學(xué)，其結果是：使用①②套材料，學(xué)生制作電磁鐵的時(shí)間占用約20分鐘，探究其性質(zhì)的時(shí)間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線(xiàn)圈，僅花不到5分鐘的時(shí)間，留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時(shí)間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實(shí)驗效果明顯，有助于學(xué)生發(fā)現電磁鐵的性質(zhì)。有此可見(jiàn)，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學(xué)生的探究。

　�。ǘ�）指導探究的策略

　　以探究為中心實(shí)施“事實(shí)學(xué)習”課型教學(xué)中，要求給學(xué)生一個(gè)靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經(jīng)驗的老師總是密切觀(guān)察學(xué)生的探究活動(dòng)，從中發(fā)現學(xué)生探究過(guò)程遇到的困難，適時(shí)給予精心啟發(fā)、有效指導。

　　1．精心誘導，激發(fā)探索的動(dòng)機

　　教育心理學(xué)認為：需要指向某一具體對象，產(chǎn)生達到目的的欲望時(shí)就形成了探索的動(dòng)機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動(dòng)讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的活動(dòng)中，可以有效激起學(xué)生探索的興趣，形成探索的動(dòng)機。例如在教學(xué)《葉子》一課，學(xué)生對幾乎每天都能見(jiàn)到的樹(shù)葉非常熟悉，看起來(lái)似乎沒(méi)有什么能吸引學(xué)生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹(shù)葉，上課時(shí)通過(guò)“給樹(shù)葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來(lái)，并引導學(xué)生說(shuō)出各自的理由。通過(guò)老師的精心誘導，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來(lái)了。

　　2．指導掌握科學(xué)的探究方法

　　社會(huì )資訊和信息技術(shù)發(fā)展,使人們越來(lái)越感到掌握學(xué)習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)研究中，評價(jià)人的科學(xué)素質(zhì)高低的標準應該是能否提出新的問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的新方法。因此，擔負科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的自然課，必須滲透科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法的教育。其中包括：

　�、� 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時(shí)，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個(gè)組成部分進(jìn)行探究，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過(guò)程分析綜合學(xué)習。例如《魚(yú)》的教學(xué)，可以先讓學(xué)生收集有關(guān)魚(yú)類(lèi)的資料、圖片，在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生觀(guān)察魚(yú)身體的組成，提出疑問(wèn)，設計實(shí)驗，對魚(yú)各部分器官的作用進(jìn)行探究認識，總結出魚(yú)類(lèi)的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。

　�、� 比較與分類(lèi)的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根，可以通過(guò)比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)再分類(lèi)。

　�、� 觀(guān)察與實(shí)驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀(guān)察，用對比或模擬的方法實(shí)驗等。另外，還應滲透數學(xué)分析、抽象與概括等探究的方法的運用。

　　3、恰當的評價(jià)

　　每一個(gè)探究活動(dòng)，都是學(xué)生積極學(xué)習的具體體現。對探究活動(dòng)的評價(jià)應遵循兩個(gè)原則

　�、俦Ｗo積極性原則。對學(xué)生參與的態(tài)度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實(shí)事求是的探索精神。

　�、� 重過(guò)程評價(jià)的原則。不簡(jiǎn)單以成果、結論肯定或否定每一個(gè)探索者。過(guò)程的體驗、過(guò)程的實(shí)施方法和操作是評價(jià)的重要取向。

課題研究報告9

　　一、研究背景

　　《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠的社會(huì )意義。多年來(lái)，國內外對閱讀教學(xué)的研究著(zhù)述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說(shuō)忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

　　一是時(shí)代發(fā)展的需要�，F代化的實(shí)現有著(zhù)很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過(guò)去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過(guò)去要豐富得多、現代得多；再次是未來(lái)社會(huì )對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

　　二是學(xué)大于教的需要�！敖獭迸c“學(xué)”之間有著(zhù)復雜的關(guān)系，在現有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”新理念和“語(yǔ)文課程應使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應當建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會(huì )超過(guò)教師所教的內容。

　　三是傳統教學(xué)的反思。中國的傳統教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒(méi)考慮要去創(chuàng )造條件，或者去營(yíng)造培植的土壤。這樣做會(huì )極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

　　四是課程標準的需要。新頒布的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現在的《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　二、課題界定

　　1、內涵揭示：

　　個(gè)性，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為“在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區別于他人的語(yǔ)言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構成了動(dòng)詞，表示轉變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現以學(xué)生為本的閱讀思想，所達到的`不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng )造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續發(fā)展閱讀習慣的目的，并且使其得到長(cháng)足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問(wèn)題。

　　2、外延揭示：

　　指在課內和課外閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

　　3、特征揭示：

　　對于閱讀實(shí)踐而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應包括三個(gè)特征：一是學(xué)生從書(shū)面材料中獲取信息并與非認知因素互動(dòng)的活動(dòng)；二是學(xué)生與平等的對話(huà)；第三，它是一種探究和創(chuàng )造行為，是學(xué)生在教師的指導下感受、理解、欣賞、評價(jià)和認同文本的過(guò)程�？梢哉f(shuō)，個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng )造性、體驗性和批判性四個(gè)基本特征，真正體現了以學(xué)生為本的教育思想。

　　三、研究?jì)热菁胺椒?/strong>

　　1、研究?jì)热?/p>

　　本課題研究的主要內容為5個(gè)子課題：

　�、傩�學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；

　�、谛�學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；

　�、坌�學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達運用關(guān)系的研究；

　�、苄�學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養的研究；

　�、菪�學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。

　　2、研究方法

　�、傥墨I資料法；

　�、谡{查研究法；

　�、蹖�(shí)驗研究法；

　�、芸偨Y法。

　　四、研究過(guò)程

　　第一階段：20xx年8月至20xx年1月為準備階段。這一階段的主要工作是設計整個(gè)項目，構建實(shí)驗研究的基本框架，為項目實(shí)驗做好充分準備。

　�、俳M建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實(shí)驗研究人員。

　�、诓殚單墨I資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗的理論依據。

　�、壑贫▽�(shí)驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

　�、苷撟C實(shí)驗研究方案，聘請有關(guān)專(zhuān)家、顧問(wèn)進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗研究方案。

　�、葸M(jìn)一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

　　第二階段：從20xx年2月到20xx年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗工作的全面開(kāi)展，并逐步推進(jìn)。

　�、僬匍_(kāi)開(kāi)題論證會(huì )，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。20xx年2月25日舉行了開(kāi)題論證會(huì )，由開(kāi)題論證組專(zhuān)家對課題進(jìn)行認真評議、指導。

　�、�20xx年3月份，各子課題組根據開(kāi)題論證會(huì )的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。

　�、�20xx年6月7日—8日，課題組專(zhuān)門(mén)邀請著(zhù)名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗學(xué)�！�—大豐市第三小學(xué)調研、指導課題實(shí)驗。

　�、�20xx年9月—11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗情況進(jìn)行小結，并寫(xiě)出書(shū)面小結報告，排查實(shí)驗以來(lái)存在的問(wèn)題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗的方向。

　�、�20xx年12月5日—6日，課題組在濱�？h實(shí)驗小學(xué)召開(kāi)課題實(shí)驗研討會(huì )。課題組全體成員、各縣（市、區）小學(xué)語(yǔ)文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗情況，并就下一階段實(shí)驗工作提出了具體的思路。

　�、拚n題實(shí)驗研討會(huì )結束后，東臺市實(shí)驗組又進(jìn)一步擴大了實(shí)驗范圍，實(shí)驗學(xué)校由原來(lái)的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。

　�、�20xx年8月—10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗中期總結，就課題實(shí)驗中出現的一些問(wèn)題提出應對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗工作。

　�、�20xx年11月——20xx年6月，課題組負責人分別到各實(shí)驗學(xué)校了解實(shí)驗進(jìn)展情況，指導下一階段的實(shí)驗工作。

　　第三階段：從20xx年7月到20xx年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫(xiě)總結報告，申請結題鑒定。

　�、僬n題組及各子課題組進(jìn)行認真的總結，撰寫(xiě)課題研究的工作報告和課題研究報告。

　�、趶V泛收集實(shí)驗過(guò)程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

　�、圩晕以u估，申請結題驗收，邀請有關(guān)專(zhuān)家召開(kāi)結題鑒定會(huì )。

課題研究報告10