優(yōu)秀課題研究報告
在生活中，我們使用報告的情況越來(lái)越多，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的優(yōu)秀課題研究報告，希望對大家有所幫助。
優(yōu)秀課題研究報告1
為了讓我們能夠更加健康的生活，擁有更強壯的身體，因此我做了這張小學(xué)生零食調查報告。
20xx年5月2日下午，小學(xué)生最?lèi)?ài)吃的零食調查報告正式完成，在調查范圍中的零食有6種：薯片、碳酸飲料、牛肉干、牛奶、巧克力、火腿腸。這幾種食品大多對人體不好，所以選了這些入調查范圍中，被調查人為本班的男生女生。對這次調查，我準備了以下這幾種問(wèn)題：1、你在這幾樣零食中最?lèi)?ài)那一樣？2、你為什么喜歡吃這種？3、你最不喜歡吃的是哪一種零食，為什么？這幾種問(wèn)題可以充分的反應出同學(xué)們的喜好，是問(wèn)題。
據調查報告統計到的人數有：男生愛(ài)吃薯片者為4人，占被調查人數的18%，女生為一人占被調查人數的5%。愛(ài)喝碳酸飲料的為4人，占被調查人數的18%女生為兩人，占被調查人數的10%。愛(ài)吃牛肉干的`男生為10人，占被調查人數的45%，女生為兩人，占被調查人數的10%。愛(ài)喝牛奶的男生為4人，占被調查人數的男生為18%，女生為6人，占被調查女生人數的30%。愛(ài)吃巧克力的男生為4人，占被調查男生人數的18%，女生為8人，占被調查女生人數的80%。而火腿腸卻不怎么受歡迎，男生無(wú)人愛(ài)吃，女生1人愛(ài)吃，占被調查的女生人數為5%。從這些數據中可以看出，大多數同學(xué)喜歡吃零食都是很不健康的，對人體的傷害很大，薯片是油炸的，用油可能不衛生，碳酸飲料中含有大量的二氧化碳，對人的傷害更大……
為什么這些零食對人體傷害這么大，卻還是有人喜歡吃呢？答案很簡(jiǎn)單：
1、商家為這些食品做了很好的包裝，讓人看了就很有食欲。
2、商家在制作這些食品時(shí)，用了一些讓食品的味道變得更好的調料。
3、或許是我們正在發(fā)育期，對家中的飯吃提不起興趣，而對超市里的有著(zhù)花俏包裝的食品感興趣。
我建議大家少吃零食，不要把零食當正餐，否則身體會(huì )越來(lái)越差。還建議家長(cháng)和老師控制好學(xué)生，不要讓學(xué)生總是吃零食。
優(yōu)秀課題研究報告2
一、背景
近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、教育的不斷深入改革，學(xué)生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，對小學(xué)生的心理健康的關(guān)注還不夠，認識尚顯不足。實(shí)際證明，小學(xué)生在心理健康方面也存在很多問(wèn)題，并常常影響著(zhù)他們的成長(cháng)是否向著(zhù)健康的方向發(fā)展。
我們以小學(xué)生為對象，對家庭教育、學(xué)校教育諸因素對性格發(fā)展的影響的調查研究，以期對優(yōu)化學(xué)校、家庭教育結構，提高教育水平，培養學(xué)生健康健全的性格提供較科學(xué)的依據，以提高家長(cháng)、教育者對小學(xué)生性格問(wèn)題的敏感性和辨別能力，盡早發(fā)現不良傾向，并且采取有效的措施進(jìn)行教育、調節，以避免問(wèn)題嚴重化。
二、個(gè)案描述
黃，男，今年x歲，雖然是x人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經(jīng)被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發(fā)生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來(lái)父母又生了一個(gè)妹妹，對妹妹的關(guān)心較多。他覺(jué)得自己被忽略了。并且平時(shí)父母長(cháng)輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話(huà)題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時(shí)間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會(huì )發(fā)脾氣。一發(fā)脾氣就什么也聽(tīng)不進(jìn)去。
在學(xué)校表現如下：
1、經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學(xué)。
2、以自己為中心，聽(tīng)不得批評。同學(xué)不愿與其交往。
3、一天下午上美術(shù)課，他忘記帶美術(shù)材料，就一個(gè)人做作業(yè)。美術(shù)老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。
三、情況分析
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1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時(shí)對他缺少關(guān)心，很少與他在感情上進(jìn)行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。
2、父母起先過(guò)于寵愛(ài)孩子，后來(lái)又很少關(guān)心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時(shí)很少照顧孩子，父母總覺(jué)得欠孩子的，所以在物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧,總是讓孩子在家養尊處優(yōu),不做力所能及的家務(wù)。
3、家長(cháng)稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書(shū)上的考試卷，只要求孩子搞好學(xué)習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢(qián),讓你到學(xué)校讀書(shū),如果成績(jì)不好,下學(xué)期就甭想再讀。因此孩子時(shí)時(shí)緊張焦慮，總擔心成績(jì)不好，總感覺(jué)壓力大。
4、由于父母沒(méi)時(shí)間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀(guān)念落后,對隔代人有過(guò)多的溺愛(ài)遷就，孩子想做什么就做什么。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
1、學(xué)校生活中，他由于住得較遠上下學(xué)總是獨來(lái)獨往，課間如果主動(dòng)找同學(xué)玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個(gè)人坐在座位上擺弄玩具，極不合群，不懂得合作。
2、學(xué)校是培養思想品德,預防和矯正學(xué)生問(wèn)題行為的主要力量,但事實(shí)上學(xué)校和老師在學(xué)生思想教育方面也存在著(zhù)諸多問(wèn)題:一是老師的教育觀(guān)念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒(méi)有體現出追求民主與和諧,還是要求學(xué)生必須聽(tīng)老師的話(huà),老師說(shuō)怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學(xué)生出了問(wèn)題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問(wèn)題學(xué)生作為另類(lèi)看待。三是教育缺乏合力，重視學(xué)校教育,忽視家庭教育，學(xué)校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學(xué)校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長(cháng)卻教育孩子“寧可錢(qián)吃虧,不能讓人虧,打架要打贏(yíng)”。
�。ㄈ┥鐣�(huì )因素
學(xué)生生活在紛繁復雜的社會(huì )大環(huán)境中,社會(huì )就像一個(gè)大染缸，各種各樣的影響同時(shí)作用于學(xué)生的心靈，尤其在信息時(shí)代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學(xué)生的視覺(jué),使其失去辨別能力和自控能力。社會(huì )文明程度也直接影響著(zhù)孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見(jiàn),這些不良行為也難免對學(xué)生的品質(zhì)造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。
四、策略措施
�。ㄒ唬﹤�(gè)別談心，全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因
比如：?jiǎn)?wèn)：為什么在課堂上大叫大嚷？
黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。
問(wèn)：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？
黃x：1、上美術(shù)課，我雖然沒(méi)帶材料，可我并沒(méi)有玩，而是在做作業(yè)，難道不也是在學(xué)習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？2、某某上課總是煩我，我想讓他換個(gè)座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？
3、上次某某鉛筆斷了，我主動(dòng)借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學(xué)都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。
�。ǘ┳觥斑x擇題”消除他對老師的敵對情緒
1、上美術(shù)課的時(shí)候，老師對那些不帶美術(shù)材料的同學(xué)，應采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表?yè)P。通過(guò)選擇，使他懂得：如果美術(shù)老師不批評，就會(huì )使越來(lái)越多的同學(xué)養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術(shù)課的質(zhì)量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。
2、班主任對像某某同學(xué)這樣學(xué)習不夠認真的學(xué)生，所應該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學(xué)坐，讓你幫助他共同進(jìn)步（強調和你一樣的好同學(xué)）b、讓后進(jìn)生們坐在一起，互相影響越來(lái)越退步C、讓他一個(gè)人坐在角落里不去管他。通過(guò)選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時(shí)不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。
�。ㄈ┌l(fā)現并表?yè)P他的閃光點(diǎn)
表?yè)P可以對兒童產(chǎn)生神奇的效果，常常批評則會(huì )讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中對他的進(jìn)步即便是一點(diǎn)一滴的小進(jìn)步也要及時(shí)發(fā)現，及時(shí)予以表?yè)P。想方設法營(yíng)造機會(huì )，讓他體會(huì )成功的快樂(lè )，使
他對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。
1、對于這樣的學(xué)生，不能直接指出他的不良行為，這樣會(huì )適得其反。我通過(guò)觀(guān)察了解發(fā)現他的愛(ài)看書(shū)看報。我又問(wèn)起他平時(shí)都喜歡讀什么書(shū)，他說(shuō)很多書(shū)他都喜歡讀。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著(zhù)夸他閱讀面廣。然后，我又問(wèn)他：“你這么愛(ài)讀書(shū)，那教師這兒也有幾本很不錯的書(shū)，你愿不愿讀？”他一聽(tīng)教師借書(shū)給他讀時(shí)眼睛一亮。我遞給他一本書(shū)，要求讀后寫(xiě)出主人公的品格。一周后，他拿著(zhù)讀書(shū)筆記來(lái)了，我發(fā)現他的讀書(shū)筆記上寫(xiě)到關(guān)心同情他人、尊重他人真是個(gè)靈敏的孩子。我又重點(diǎn)針對同情他人、尊重他人進(jìn)行了交談。
2、他在學(xué)校的生活中，能主動(dòng)把鉛筆借給別人，說(shuō)明這個(gè)孩子是一個(gè)熱心助人的好孩子。
3、在在折紙飛機比賽活動(dòng)中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進(jìn)行談話(huà)，我對他說(shuō)：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說(shuō)明你積極參賽的熱情，表?yè)P你是一個(gè)愛(ài)集體的好孩子。
我發(fā)現他的臉漸漸紅了，“老師相信你會(huì )做得很好，會(huì )做一個(gè)熱心助人、愛(ài)集體的好孩子。以后的幾天，我發(fā)現他變了，會(huì )主動(dòng)幫助學(xué)習有困難的同學(xué)了，也不再對同學(xué)大發(fā)脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會(huì )有效。
�。ㄋ模┏姓J同學(xué)的缺點(diǎn)，讓他學(xué)會(huì )辨別是非
1.某某不肯把橡皮借給同學(xué)是不對的。
2.某某某指責同學(xué)的.失誤，也是錯誤的。
�。ㄎ澹┮龑男袆�(dòng)
當發(fā)現別人有缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)又傷害了自己的時(shí)候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來(lái)往，而應該用自己的寬容的心、愛(ài)心，幫助那些同學(xué)改正錯誤，主動(dòng)化解矛盾，從而建立起良好的人際關(guān)系，并從中得到快樂(lè )。
�。┢綍r(shí)注意觀(guān)察他的言行和舉動(dòng)，一旦發(fā)現異常立即疏導
�。ㄆ撸┙⒓议L(cháng)聯(lián)系制度
讓老師和家長(cháng)及時(shí)掌握閆明偉情況，以便及時(shí)進(jìn)行心里輔導。
通過(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(cháng)到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長(cháng)配合學(xué)校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學(xué)習，幫助孩子解決學(xué)習中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。)，我建議家長(cháng)購買(mǎi)幾本關(guān)于家庭教育方面的書(shū)籍，學(xué)習一下角庭教育知識，同時(shí)也向家長(cháng)傳授心理輔導知識，提高家長(cháng)心理輔導的水平。
五、得出的啟示
�。ㄒ唬┙窈�，當老師發(fā)現同學(xué)有違反紀律或有不良習慣的時(shí)候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進(jìn)行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產(chǎn)生。
�。ǘ└母镩_(kāi)發(fā)以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會(huì )使一些家長(cháng)產(chǎn)生怨言，這是可以理解的。但要教育家長(cháng)，千萬(wàn)不要讓這些怨言在孩子的面前無(wú)顧忌的流露出來(lái)，否則，就會(huì )對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產(chǎn)生不健康的心理和行為。
�。ㄈSx只有x歲，這樣的年紀，本應無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業(yè)的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂(lè )趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問(wèn)題。此個(gè)案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長(cháng)關(guān)注和反思。
六、總結
通過(guò)這個(gè)個(gè)案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學(xué)生如果任其發(fā)展下去，對他本人的一生都會(huì )有不良的影響，對他的家庭、對社會(huì )來(lái)講，只能帶來(lái)危害，因為在他自己的內心中已經(jīng)存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題以后，及時(shí)采取相應的措施矯正，可以說(shuō)是拯救了他的一生，通過(guò)這個(gè)案例也反映出我們當前教育中學(xué)校、家庭、社會(huì )仍然總是一位的追求學(xué)生學(xué)習成績(jì)，沒(méi)有一個(gè)正確的人才觀(guān)，對學(xué)生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會(huì )、學(xué)校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過(guò)于溺愛(ài)、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來(lái)越嚴重，因此我們通過(guò)這個(gè)個(gè)案的研究應該更加注重學(xué)校德育工作、注重學(xué)生心理健康教育，樹(shù)立正確人才觀(guān)，不斷整合學(xué)校、社會(huì )、家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量刻不容緩。
優(yōu)秀課題研究報告3
活動(dòng)研究者：
活動(dòng)輔導員：爸爸
班級：六年級五班
研究目的
勤儉節約是中華民族的傳統美德。但由于社會(huì )的進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，使得一些小學(xué)生對春節期間獲得的壓歲錢(qián)任意消費。針對這一現象，我設計了《小學(xué)生壓歲錢(qián)的去向》的小課題研究報告，希望幫助同學(xué)們養成“勤儉節約、適度消費”的好習慣。并通這次活動(dòng)增強我的調查能力，培養我的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。
壓歲錢(qián)發(fā)展歷史
近年來(lái)，大家過(guò)年壓歲錢(qián)收上幾千元不足為常，而大家了解壓歲錢(qián)的發(fā)展歷史嗎？
上世紀五十年代：壓歲錢(qián)開(kāi)始五分、一毛地給——還得磕響頭才拿得到呢！不過(guò)，那也樂(lè )得*顛兒*顛兒的，合作社買(mǎi)小炮兒買(mǎi)零食去！
上世紀六十年代：這時(shí)的壓歲錢(qián)雖然行情見(jiàn)漲，但是也就兩毛五毛的，壓歲錢(qián)一到手，眼前就都是小人書(shū)、小炮兒、爆米花兒。
上世紀七十年代：拜年磕頭的`孩子，收個(gè)五塊十塊壓歲錢(qián)不成問(wèn)題。
上世紀八十年代：錢(qián)多些了，反而不太興給壓歲錢(qián)了——平時(shí)的零花錢(qián)把壓歲錢(qián)給比下去了。
上世紀九十年代至今：壓歲錢(qián)成稀罕物兒了，身不動(dòng)膀不搖地就能得個(gè)成百上千塊——不過(guò)擱手里攥著(zhù)是少之又少。
網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)
我通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)現最近經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò )上曬壓歲錢(qián)，不少小學(xué)生還熱衷于壓歲錢(qián)的攀比，曬出自己的家庭背景、父母的職業(yè)來(lái)彰顯自己的壓歲錢(qián)。從以上事例，我們不難看出小學(xué)時(shí)壓歲錢(qián)的去向是一個(gè)緊迫的問(wèn)題。
問(wèn)卷調查
我通過(guò)調查問(wèn)卷了解了小區里其他同學(xué)壓歲錢(qián)的金額以及用處，具體數據如上。
壓歲錢(qián)小支招
招數一、交學(xué)費：可以減輕家長(cháng)的經(jīng)濟負擔，培養自立能力和家庭責任感。
招數二、獻愛(ài)心：拿出一部分來(lái)幫助其他貧困孩子。
招數三、表孝心：給長(cháng)輩或孤老禮物，養成敬老愛(ài)老的美德。
招數四、搞投資：在銀行立個(gè)帳戶(hù)，搞教育儲蓄。
招數五、買(mǎi)書(shū)報：可以開(kāi)闊眼見(jiàn)，又可以與同學(xué)交流閱讀、增進(jìn)情誼。
招數六、去旅游：增長(cháng)知識，陶冶情操。
招數七、買(mǎi)保險：為自己解除健康、升學(xué)等后顧之憂(yōu)。
研究結果
我通過(guò)：?jiǎn)?wèn)卷調查、查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)這幾個(gè)方面的調查，總結了壓歲錢(qián)發(fā)展歷史、壓歲錢(qián)小支招兩方面的知識。針對小學(xué)生對春節期間獲得的壓歲錢(qián)任意消費這一現象，完成了了《小學(xué)生壓歲錢(qián)的去向》的小課題研究報告，幫助同學(xué)們養成了“勤儉節約、適度消費”的好習慣。并通這次活動(dòng)增強了我的調查能力、社會(huì )實(shí)踐能力，讓我受益匪淺。
優(yōu)秀課題研究報告4
課題名稱(chēng)：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習研究》 ——課題研究報告
價(jià)值分析：當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。
預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！�
鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。
研究報告
內容提要
在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結合，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習實(shí)踐的有效策略。研究中充分運用了實(shí)驗調查法了解了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預習對于課堂有效性的提高;通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運 用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文常規新授課不同文體以及復習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
一、課題的界定
自主預習中的“自主”是指自愿、自覺(jué)、自主、自立的學(xué)習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導學(xué)習的內在機制，也就是說(shuō)學(xué)生在教師引導后慢慢發(fā)自?xún)刃牡娜プ鲞@項工作，并且在這個(gè)基礎上試著(zhù)一定程度的指導和控制自己學(xué)習的能力，像制訂目標，針對不同學(xué)習任務(wù)選擇不同學(xué)習方法和學(xué)習活動(dòng)。對筆者來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的自主能力的過(guò)程其實(shí)就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學(xué)習的空間以及協(xié)調自主學(xué)習與教育教學(xué)目標的關(guān)系。
預習，這里指語(yǔ)文預習，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習要求對語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節，是學(xué)習新知識的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預習是學(xué)生們通過(guò)自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰場(chǎng)，預習便是學(xué)生培養提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動(dòng)。筆者發(fā)現，學(xué)生在預習過(guò)程中，往往需要調動(dòng)已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀(guān)察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語(yǔ)文學(xué)習的第一環(huán)節——預習作為培養學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口�！俺踔姓Z(yǔ)文的自主學(xué)習教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對長(cháng)期以來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習總體上存在著(zhù)被動(dòng)功利、忽視自我能動(dòng)性發(fā)揮的規律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問(wèn)題，培養學(xué)生養成在教師引導的基礎上養 成自主預習的習慣，在自我預習的發(fā)現和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調體驗感悟。
二、課題研究的政策或理論依據
1、《新課程標準》
《新課程標準》提出 ：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”預習是語(yǔ)文學(xué)習中很重要的一個(gè)環(huán)節，它對于培養學(xué)生的的自主學(xué)習的意識和習慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。
2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究
“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)的必然。是對課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標的有效達成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，要做到教師能夠達成優(yōu)化學(xué)習目標、優(yōu)化問(wèn)題設計、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價(jià)矯正的設定，學(xué)生的.自主預習尤為重要。
3、素質(zhì)教育
學(xué)習，從素質(zhì)教育的功能看，應該充分考慮人和社會(huì )發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標的有效達成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對學(xué)生而言不應該是被動(dòng)和機械的，而是鼓勵學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、創(chuàng )新思考和樂(lè )觀(guān)生活，而這樣的“主動(dòng)教育”需要學(xué)生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動(dòng)預習轉化主動(dòng)預習，在課堂教學(xué)設計和組織過(guò)程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。
三、課題研究的提出
1、學(xué)生課前預習現狀
預習，并不讓人陌生，只是我們現在提倡的預習很大程度上只是簡(jiǎn)單的看看書(shū)，粗泛的走走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生對預習過(guò)的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學(xué)生的預習情況也不清楚，而課上 “提問(wèn)法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。
2、學(xué)生預習的必要性
多年來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，學(xué)校始終把課堂當作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開(kāi)展對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區也進(jìn)行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提煉問(wèn)題，以更好的參與教學(xué)活動(dòng)。這么一來(lái)，無(wú)論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀(guān)念轉變，倡導自主、合作、探究性學(xué)習都離不開(kāi)預習。學(xué)生學(xué)會(huì )自主預習，并根據自己的實(shí)際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。
四、課題研究的目的
當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。
預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！�
鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。
五、課題研究的內容、方法及過(guò)程
一)課題研究?jì)热?/p>
1、典型文體的基本預習要求。
2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預習策略以及反思
3、通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
二)課題研究的方法及過(guò)程
本課題的研究分為以下三個(gè)階段：
1、前期準備階段：
主要工作是學(xué)習科研理論，對學(xué)生預習情況進(jìn)行摸底調查，設計方案，培養學(xué)生的預習意識，教會(huì )預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。
2、探索階段：
指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進(jìn)行探索性預習。通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響。
�、� 在研究的過(guò)程中不斷通過(guò)區域教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，通過(guò)不同教師課堂教學(xué)設計與學(xué)生自主學(xué)習的設計實(shí)施。參加了20xx年“語(yǔ)文報杯”名家語(yǔ)文研討會(huì )，聽(tīng)取各級公開(kāi)課36節，在此基礎上，不斷改進(jìn)完善自己的方式方法以及成果。
�、� 運用行動(dòng)研究法，不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響，究出對策，并通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。
�、� 運用調查研究法，對學(xué)生預習前后的文本理解、有效幫助以及存在問(wèn)題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學(xué)生一年以來(lái)的于都習慣養成做了感悟式調查(見(jiàn)附錄六)
調查研究預習課對課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養的結果，收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)報告，申請結題。
六、課題研究的成果
一)規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。
B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)
在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。
E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。
3、復習課預習
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。
C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二)形成不同載體的預習形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)
習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。
3、作品式
這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。
三)進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說(shuō)課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四)分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂 成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。
五)探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略
通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
七、研究存在的主要問(wèn)題反思
在當前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀(guān)念上應進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養和激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的角度開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導，關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計，課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)。因此，教師預習的主問(wèn)題設計與課堂教學(xué)主問(wèn)題設計的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng )新;對部分自主質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生的預習指導，如何引導調動(dòng)自主發(fā)現問(wèn)題的能力;對初三學(xué)生的預習指導，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。講評課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強。
結果分析
一、規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:
1、現代文預習
A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。
一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。
B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的
重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。
C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。
D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理
解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。
E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。
2、文言文預習
A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。
B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。
C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。
3、復習課預習
A.明確考點(diǎn)
B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。
C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。
二、形成不同載體的預習形式：
1、學(xué)案式
這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率
2、批注式
這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)
習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。
3、作品式
這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。
4、檢測式
這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。
三、進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)
1、作文課課例
2、小說(shuō)課例
3、議論文課例
4、文言文課例
四、分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：
1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導
預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣
2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍耙伞庇质墙�(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。
所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。
3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮
要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。
預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。
4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)
就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。
五、探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略
通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。
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