課題研究報告

　　在我們平凡的日常里，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的課題研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課題研究報告1

　　課題立項以來(lái)，我們緊抓學(xué)習、培訓不松手，正確把握課題究的方向，統一和深化對課題的認識，集中開(kāi)展了各種形式的教育理論培訓工作。如：大量閱讀相關(guān)的書(shū)籍和材料。認真上好每一節研究課，根據課題方案分步實(shí)施，精心設計，反復修改，不斷完善研究方案。強化理論學(xué)習，努力在課題研究的同時(shí)，提高課題組成員的理論與業(yè)務(wù)水平。結合教學(xué)工作，使課題研究有了正確的理論指導，教師具備了課題研究的教學(xué)技能，課題列入了學(xué)校工作計劃，本課題有市教研室和我校教導處的支持，由課題組具體實(shí)施，保證了課題的有序展開(kāi)。

　　一、研究過(guò)程

　　1、把課題研究和教研活動(dòng)緊密結合起來(lái)，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。

　　每學(xué)期，我圍繞研究課題，確定自己的實(shí)驗課課題，并把實(shí)驗課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結合起來(lái)，把教研活動(dòng)和課題研究有機聯(lián)系起來(lái)。

　　2、對照課題方案，改革教學(xué)指導過(guò)程，認真上好實(shí)驗課。實(shí)驗課就是在課題方案的指導下所進(jìn)行的嘗試。為了使課題研究落到實(shí)處，我都能?chē)�繞課題方案，大膽改革傳統的教學(xué)指導過(guò)程。能做到落實(shí)主體地位，改革教學(xué)過(guò)程的結構，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。

　　二、研究方法本課題研究主要采用調查研究、理論研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗總結研究等研究方法

　　三、研究重點(diǎn)與策略

　　整合是確保學(xué)生身心愉悅和提高教學(xué)效果的有效途徑。它提高了學(xué)生綜合審美能力，開(kāi)闊了學(xué)生的藝術(shù)文化視野，豐富了課堂教學(xué)內容，拓寬了學(xué)生體驗音樂(lè )的渠道。以此為基礎的音樂(lè )課，不再單純是一種藝術(shù)形式，而是多種藝術(shù)形式并存，但都發(fā)揮各自的優(yōu)勢，都為一條主線(xiàn)服務(wù)。讓學(xué)生對音樂(lè )課產(chǎn)生真正意義上的興趣，同時(shí)通過(guò)音樂(lè )的學(xué)習，從另一層面也希望其提高文化課的學(xué)習效率。

　　1、更新教師的觀(guān)念

　　圍繞本課題的指導思想，結合課題理論學(xué)習的動(dòng)機，我大力宣揚三種觀(guān)念的轉變。

　�。�1）轉變角色

　　新課程背景下平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng )造性發(fā)展的必需，也是實(shí)施本課題研究的基礎。因此，我們要求教師，堅持平等互動(dòng)，構建和諧的教學(xué)氛圍。特別要求教師從權威席上走下來(lái)，到學(xué)生中去，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)以及他們的感想，注意多鼓勵，教師做到了這些，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們滿(mǎn)懷熱情地走進(jìn)音樂(lè )教學(xué)課堂。

　�。�2）尊重學(xué)生的體驗

　　在音樂(lè )教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng )意地回答問(wèn)題，充分發(fā)揮自己已有的經(jīng)驗、感受和想法。因此，作為教師，必須積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生積極、大膽地回答問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生留有充分的獨立理解和獨特感受的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。特別是，由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，其中自己的感受有些難免有荒謬之處。同時(shí)，我們又知道，音樂(lè )是具有模糊性的，所以對于學(xué)生的這些體驗，作為教師，都不要輕易地去否定，要多一些尊重，多一些理解和鼓勵。

　　2、分類(lèi)分層、因材施教

　�。�1）感性入手，欣賞領(lǐng)先。在教學(xué)中加大聽(tīng)的力度，多給學(xué)生介紹國內外優(yōu)秀音樂(lè )作品，影視卡通歌曲欣賞，健康的流行音樂(lè )，開(kāi)闊學(xué)生視野。多給學(xué)生講一些音樂(lè )家的故事。在欣賞音樂(lè )的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多感受，多想象，多思考，多表述。

　�。�2）演唱結合，注重表演。對音準差、嗓音不好而又活潑好動(dòng)學(xué)生，鼓勵他們參與律動(dòng)、歌表演或音樂(lè )游戲。通過(guò)表演提高音樂(lè )感受能力、節奏感和身體協(xié)調性。

　�。�3）唱奏結合，以奏為主。對節奏感好但音準差，又不善于表演，嗓子又不好的同學(xué)，鼓勵他們在器樂(lè )方面發(fā)展。

　�。�4）加強“雙基”練習。新課程實(shí)施加以來(lái)，很多教師淡化了“雙基”訓練。事實(shí)上，每節課都設計一些視唱練耳和發(fā)聲練習，循序漸進(jìn)，會(huì )提高學(xué)生的音樂(lè )基礎知識水平的。

　�。�5）充分利用班級音樂(lè )骨干，和學(xué)困生結對子，組成“一幫一，一對一，共進(jìn)步�！钡膸头鲂〗M。

　�。�6）鼓勵音樂(lè )學(xué)困生積極投入到音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，培養他們自我參與能力，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中體驗合作交流的快樂(lè )。

　　四、研究成效分析

　　我緊密依據既定的課題實(shí)施方案，結合課題組學(xué)期工作計劃，積極探索音樂(lè )教育的新途徑，取得了一定的成績(jì)，現總結如下：

　　1、教師方面

　�。�1）作為實(shí)驗教師，我從根本上轉變了教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)實(shí)驗，我再一次深深地領(lǐng)悟學(xué)習并運用了音樂(lè )新課程理念。尤其是在音樂(lè )審美教育教學(xué)中，堅持從培養學(xué)生的審美興趣出發(fā)，面向全體學(xué)生，設計豐富多彩、活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，吸新學(xué)生參與。使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè )潛能都得到開(kāi)發(fā)，鼓勵他們以自己獨特的方式去學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

　�。�2）、開(kāi)展整合課題實(shí)驗，造就了一支優(yōu)良的教師隊伍我都能夠從本學(xué)科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學(xué)的教學(xué)內容平臺。通過(guò)上好每一節研究課，自己的發(fā)掘、整合，使整堂課豐富多彩，受到了許多聽(tīng)課老師的'好評。

　　2、學(xué)生方面

　�。�1）、培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣課題實(shí)施使學(xué)生有更多的機會(huì )去表現自己，同時(shí)，學(xué)生還利用課中學(xué)到的形式，在學(xué)校的藝術(shù)節和英語(yǔ)節中，用音詩(shī)畫(huà)的形式表現出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現，培養了學(xué)生創(chuàng )新精神和問(wèn)題解決能力。

　�。�2）、培養了學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的積極性

　　現在的小學(xué)生見(jiàn)多識廣，在教學(xué)中，首先在培養學(xué)生興趣的基礎上，教師采用多種的學(xué)習方式，盡量給學(xué)生以最大的空間，如在欣賞《黃河大合唱》，老師不僅引導學(xué)生認真聆聽(tīng)音樂(lè )，還組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，討論《黃河大合唱》的社會(huì )價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論冼星海對中國音樂(lè )事業(yè)所作出的偉大貢獻等。這種“以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)探索研究”的新型教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認可。

　　我們相信，在上級教科研部門(mén)的指導下，有學(xué)校領(lǐng)導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。

課題研究報告2

　　本課題屬應用型課題，主要采用“行動(dòng)研究法”，邊工作邊研究，把探索研究結果與運用研究成果結合起來(lái)，同時(shí)輔之以文獻法，學(xué)習有關(guān)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的理論和經(jīng)驗，學(xué)習有關(guān)網(wǎng)絡(luò )的知識和技術(shù)，圖式閱讀理論和模式等專(zhuān)著(zhù)，調查學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現狀、師生的態(tài)度及他們的需求等情況；實(shí)驗及統計法等

　　課題研究的過(guò)程

　　1．課題研究的背景及確定研究思路。

　　加入wTo對我國國民素質(zhì)提出了更高的要求，掌握一門(mén)乃至幾門(mén)外語(yǔ)，才能使我們更廣泛地參與國際分工和合作。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀理解教學(xué)占有舉足輕重的地位。對于把英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)的中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)輸入的主要來(lái)源是閱讀。長(cháng)期以來(lái)，人們認為在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能中，閱讀的重要性更加突出�？梢哉f(shuō)，閱讀輸入是其他輸出的前提條件。從某種意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)就必須廣泛閱讀。通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，開(kāi)闊眼界，擴展知識，更好地理解所學(xué)的語(yǔ)言。

　　《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（實(shí)驗修訂版）（20xx）和《普通高中英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗）（20xx）中明確規定，“教學(xué)目的是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續學(xué)習和運用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎”。

　　本校學(xué)生大部分表現為英語(yǔ)基礎知識和基本技能掌握不夠扎實(shí)；知識面較窄，語(yǔ)言運用的實(shí)踐能力差；由于還有相當一部分的擴招生，兩極分化現象也極為嚴重。

　　2．通過(guò)大量的問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、個(gè)案研究，來(lái)觀(guān)察、檢測、分析學(xué)生閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題及影響學(xué)生閱讀速度的因素。

　　1）普通高中英語(yǔ)閱讀課程教與學(xué)的現狀

　　近年來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教師面臨多層壓力，既有來(lái)自高考的壓力，又有來(lái)自社會(huì )輿論、人民群眾不斷增長(cháng)的要求的壓力。課程改革逐年進(jìn)行；高考模式也逐年改變；課程標準對高中學(xué)生的英語(yǔ)水平和運用語(yǔ)言的能力提出了更高的要求，制定了更高的標準。但由于種種原因，在農村普通高中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是師生面臨的嚴重問(wèn)題，雖然付出了很多的努力，但效果甚微。針對這一現象，筆者曾做過(guò)關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習現狀的`調查。調查對象是我校高三8個(gè)班級的學(xué)生，包括單項選擇、自由選擇和問(wèn)答的形式。共設計了25道選擇題。調查結果顯示：學(xué)生課外閱讀量少，其原因除了學(xué)生自身的因素外，教師也缺乏必要的指導和幫助。

　　2）影響學(xué)生閱讀速度的因素

　　心理障礙：很多學(xué)生對閱讀理解存在恐懼心理。長(cháng)期以來(lái)，普通高中的英語(yǔ)教學(xué)都以精讀為主，養成學(xué)生的閱讀習慣就是逐字逐句都要弄清弄懂。這一習慣的突出特點(diǎn)就是速度慢，因此對快速閱讀起著(zhù)嚴重的干擾和阻礙作用。

　　西方國家文化背景知識：美國語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾在《語(yǔ)言》一書(shū)中所強調的，“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì )繼承下來(lái)的做法和信念，語(yǔ)言和文化是一對不能分割的連體嬰兒”（Sapir， 1921）。

　　詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，只有通過(guò)一系列起著(zhù)不同作用、具有一定意義的詞匯組合在一起，才有句子、文章的存在。詞匯量不足是影響閱讀速度和理解正確率的重要原因。

　　閱讀習慣和閱讀方法：很多學(xué)生不知道如何正確閱讀，如何在提高閱讀速度的同時(shí)提高閱讀理解。

　　對語(yǔ)篇的綜合概括及分析能力：作者寫(xiě)一篇文章總有他的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作動(dòng)機和寫(xiě)作思路；他的觀(guān)點(diǎn)是什么，最后想得出什么樣的結論，希望讀者懂得什么，有什么樣的思考等等。很多學(xué)生不能從作者寫(xiě)作的背景、從作者的角度來(lái)考慮、分析文章，對文章作一個(gè)全面而又準確的概括和分析。

　　3）運用文獻研究法和行動(dòng)研究法側重研究如何提高英語(yǔ)閱讀速度和閱讀理解能力。

　　根據圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程是一種主動(dòng)的“猜測——證實(shí)”的過(guò)程，即文字符號輸入讀者的大腦之后，他就不斷地在大腦中尋找相關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明相關(guān)信息的圖式，即完成閱讀理解。美國學(xué)者Barnett認為，閱讀指的是Perceiving a written text in order to understand its context（Barnett，1985）（轉引《江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究》，20xx，。即通過(guò)閱讀達到理解。閱讀過(guò)程是一個(gè)從字母到單詞到句子再到語(yǔ)篇的有序的自下而上的理解過(guò)程，因此，閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題也就自然地被歸結為語(yǔ)言上的問(wèn)題：學(xué)生也許沒(méi)有掌握某條語(yǔ)法規則，也許沒(méi)有學(xué)過(guò)某個(gè)單詞。所以傳統的閱讀理論認為，閱讀是讀者被動(dòng)地吸取書(shū)面信息的一種技能。這一模式是以文章為中心，而不是以讀者為中心，這種模式導致閱讀速度太慢，不利閱讀能力的提高。當然，我們也得承認這些是閱讀理解的基礎。圖式閱讀理論認為，閱讀過(guò)程是讀者對語(yǔ)篇各個(gè)層次的信息相互作用的過(guò)程。閱讀是為了理解文章的意義，但讀者到底如何得出文章的意義，有三種不同的看法和模式：“自下而上”模式（Bottom—up model）、“自上而下”模式（Top—down model）和“交叉式”模式（Interactive model）。

　　近幾年的高考卷的閱讀理解題，所給時(shí)間約為35分鐘，要在這規定的時(shí)間里讀完五篇文章，并且還要完成20個(gè)閱讀理解問(wèn)題，每篇文章平均用時(shí)僅7分鐘。因此，閱讀速度必須快，還要能理解文章的意思，捕捉答題所需的信息。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有賴(lài)于教師正確的閱讀教學(xué)。針對各種影響閱讀能力的因素，教師應該如何培養學(xué)生的閱讀速度、提高閱讀理解的正確率是個(gè)必須解決的問(wèn)題。

　�。ㄋ模┱n題研究的結論與反思

　　綜合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，以及對教師和學(xué)生的問(wèn)卷調查，我們可以初步得出以下結論：

　　1、作為衡量學(xué)生綜合英語(yǔ)能力之一的閱讀能力是大多數學(xué)生的弱項和難點(diǎn)。而新《高中課程標準》對高中學(xué)生的閱讀能力要求進(jìn)一步提高，閱讀課程的改革勢在必行。

　　2、大部分教師和學(xué)生對現有牛津版高中英語(yǔ)教材比較滿(mǎn)意，但就目前的教學(xué)現狀，還有很多有待解決的問(wèn)題。所以，教師應反省現有的閱讀教學(xué)模式，充分利用好手中現有材料，培養學(xué)生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。

　　3、課程開(kāi)發(fā)是新《高中課程標準》提出的基本理念之一，而且調查顯示教師和學(xué)生普遍對開(kāi)設閱讀選修課持積極態(tài)度，那么對于我們現有閱讀教學(xué)效果的不足，是不是一個(gè)必要的補充呢？

　　4、盡管絕大部分教師和學(xué)生都認為開(kāi)設英語(yǔ)閱讀選修課很有必要，但是由于目前學(xué)校課時(shí)安排的限制和閱讀資料來(lái)源的困難，使得有此類(lèi)想法的教師望而止步。那么處于教學(xué)最前沿的我們是不是應該力爭做些什么，比如先小規模進(jìn)行試驗，然后逐步推廣，用事實(shí)和數據來(lái)證明英語(yǔ)閱讀選修課的優(yōu)勢和作用。

　　5、鑒于我國高中英語(yǔ)教學(xué)目前尚無(wú)法與應試教育完全脫鉤，如果開(kāi)設英語(yǔ)閱讀選修課就不能完全照搬西方的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，而應當認真考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，加強閱讀策略和閱讀技巧的傳授，并通過(guò)各種方式進(jìn)行閱讀的檢測。如，限時(shí)閱讀，解題技巧的指導等等。

　　我們應該堅信每一個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)極大的學(xué)習潛能，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富而獨特的內心世界，作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，就要在課堂教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養他們的學(xué)習興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，形成有效的學(xué)習效率，養成良好的學(xué)習習慣，讓各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都能獲得樂(lè )趣，獲得滿(mǎn)足感和成功感，為他們的終身學(xué)習奠定牢固的基礎。

課題研究報告3

　　一、課題的界定

　　讀寫(xiě)結合點(diǎn)：是指在八年級語(yǔ)文學(xué)習階段能利于學(xué)生作文寫(xiě)作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(xiě)(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習”、學(xué)校、家庭、社會(huì )生活等素材。

　　八年級學(xué)生作文寫(xiě)作能力：八年級，一般指初中二年級，它在整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習中起著(zhù)承前啟后的作用。它既要為初中一年級寫(xiě)作具體生動(dòng)的記敘文繼續打牢夯實(shí)基礎，同時(shí)又要為初中三年級寫(xiě)作簡(jiǎn)單的議論文作好鋪墊，以適應初三中考的需要。

　　八年級作文寫(xiě)作能力具體是指《語(yǔ)文課程標準》所要求的能寫(xiě)內容具體的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文，和根據生活需要而定的日常應用文。

　　二、課題研究需解決的問(wèn)題

　　要想提高八年級學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，說(shuō)易也易，說(shuō)難也難，難易的轉化點(diǎn)全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現行編排和學(xué)生基本寫(xiě)作現狀的基礎上，能夠首先尊重教材，同時(shí)又能緊扣教材本身，動(dòng)點(diǎn)腦筋、想出辦法，遵循學(xué)生的認知規律和身理心理的發(fā)展，開(kāi)啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓練的讀寫(xiě)結合點(diǎn)來(lái)創(chuàng )造性的應對教材，切實(shí)保持、保證學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養的提高、提升的同時(shí)，寫(xiě)作能力也得到相應提高。當然，最需解決的問(wèn)題是在了解八年級作文寫(xiě)作能力具體是指《語(yǔ)文課程標準》所要求的“能寫(xiě)內容具體的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文，和根據生活需要而定的日常應用文”的基礎上，對讀寫(xiě)結合點(diǎn)“在八年級語(yǔ)文學(xué)習階段能利于學(xué)生作文寫(xiě)作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(xiě)(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習’、學(xué)校、家庭、社會(huì )生活等素材”的準確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫(xiě)結合訓練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實(shí)可行的提高八年級學(xué)生的作文能力了。

　　三、課題研究的政策或理論依據

　　1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，才能最終實(shí)現“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生�！�

　　2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并且將閱讀與寫(xiě)作緊密相聯(lián)，互為促進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握運用語(yǔ)文規律，觸摸到語(yǔ)文學(xué)習的命脈之所在。

　　3、大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的理論。只有樹(shù)立語(yǔ)文的內涵與外延是相等的理念，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )到生活中去“找米下鍋”，將語(yǔ)文學(xué)習與日常生活緊密結合，語(yǔ)文學(xué)習之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有趣。

　　4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論是現代教育的要求和必然趨勢。從本質(zhì)上說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程�！巴诰蜃x寫(xiě)結合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫(xiě)作能力”是伴隨著(zhù)學(xué)校教育課堂教學(xué)而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。

　　四、課題研究的過(guò)程

　　現象分析：縱觀(guān)八年級學(xué)生，作文寫(xiě)作能力普遍低下，“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì )寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”仍是困擾他們的三大難題。細究原因不外以下幾種：

　　1、新教材編寫(xiě)過(guò)程中將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于綜合性學(xué)習之中，本身就暴露出重閱讀輕寫(xiě)作的傾向，給人造成作文寫(xiě)作板塊不突出之缺憾;

　　2、受新教材編排意圖的影響和教師的專(zhuān)業(yè)素養及教學(xué)能力等限制，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不重視學(xué)生的作文，不會(huì )上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;

　　3、因教師本人不夠重視，造成學(xué)生平時(shí)訓練的機會(huì )減少;

　　4、學(xué)生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導和系統訓練，思想中缺乏讀寫(xiě)結合的意識，只讀不寫(xiě)，喜讀怕寫(xiě)，讀寫(xiě)分離現象嚴重。正如著(zhù)名特級教師丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫(xiě)結合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷�！�

　　基于上述種種原因，此課題的確立與研究將把八年級學(xué)生從面臨的寫(xiě)作困境中解救出來(lái)，變“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”為“有話(huà)寫(xiě)”;變“不會(huì )寫(xiě)”為“我會(huì )寫(xiě)”，變“寫(xiě)不好”為“能寫(xiě)好”;同時(shí)這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語(yǔ)文課程標準、新課改理論、文本，對提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

　　問(wèn)卷調查：在課題研究的開(kāi)始、中間及最后階段，為了了解初二學(xué)生的寫(xiě)作現狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過(guò)口頭回答、舉手表決和書(shū)面問(wèn)卷等方法，從最現實(shí)、最棘手的問(wèn)題入手做有效研究。問(wèn)卷調查的時(shí)間放在了2015年4月15日，正是本人想對此課題開(kāi)展自主研究的前面(沒(méi)想到后來(lái)竟成了本人開(kāi)展個(gè)人課題研究的第一手資料)。問(wèn)卷調查的.方式采用記名或不記名皆可兩種，問(wèn)卷調查對象既有全年級14個(gè)班，也包括本人所帶的兩個(gè)班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開(kāi)始接起，后又變?yōu)槿�年�?8個(gè)班，也包括本人所任教的兩個(gè)班)調查的內容包括“1、你對你目前的寫(xiě)作現狀滿(mǎn)意嗎?原因是什么?2、你覺(jué)得作文寫(xiě)作的興趣應該如何培養?3、你的作文有過(guò)被老師當作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺(jué)得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺(jué)得八年級學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語(yǔ)文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對他(她)的做法滿(mǎn)意嗎?6、你的語(yǔ)文老師重視作文課嗎?你最喜歡

　　老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個(gè)方面。對于第一個(gè)問(wèn)題百分之九十五左右的學(xué)生對自己的寫(xiě)作相撞不滿(mǎn)意，原因主要在自己讀書(shū)少，平常練得少，老師沒(méi)有很好很系統的做過(guò)指導;對于第二題幾乎所有的學(xué)生認為多讀書(shū)、多觀(guān)察、多思考、多動(dòng)筆能夠培養寫(xiě)作興趣;對于第三題的回答，部分學(xué)生作文偶爾有被老師當作范文的例子，極少數學(xué)生作文經(jīng)常被當作范文，還有相當一部分同學(xué)沒(méi)有獲得過(guò)這樣的經(jīng)歷，自認為作文寫(xiě)得很一般�；卮鸬谒膫�(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生認為多讀好作品、多感受生活、體驗生活、多練練筆作文能力能提高，同時(shí)希望老師多指導些寫(xiě)作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開(kāi)展系列專(zhuān)題訓練;對第五題有不少學(xué)生對語(yǔ)文教師不夠滿(mǎn)意，希望老師自己要重視學(xué)生的作文，同時(shí)對在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的，也有對做得好的老師給予了肯定和表?yè)P。

　　組織訪(fǎng)談：為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫(xiě)作現狀及寫(xiě)作心理，本人特地在2015年的4月18日，也就是調查問(wèn)卷進(jìn)行過(guò)沒(méi)幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個(gè)作文寫(xiě)作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談實(shí)錄，主要由學(xué)生們提出他們認為困惑的問(wèn)題，由我進(jìn)行指導和解答，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫(xiě)完后再擬?如何寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結尾?怎樣能使自己的作文語(yǔ)言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫(xiě)時(shí)會(huì )跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫(xiě)得很好而自己卻不行?

　　針對學(xué)生問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談中暴露出的問(wèn)題和感到的困惑，本人積極采取有效行動(dòng)，查找很多相關(guān)研究理論，如制定相應對策即“通讀課文，領(lǐng)會(huì )精髓(還要結合課文后的練習要求)→找準結合點(diǎn)，以讀悟寫(xiě)→指導方法→讀寫(xiě)遷移→當堂作文(或課外練筆)→及時(shí)評價(jià)→完善作文→形成能力”。

　　課題研討及開(kāi)展活動(dòng)：帶著(zhù)學(xué)生作文中出現的主要問(wèn)題本人將理論與實(shí)際行動(dòng)緊密結合，始終做到研究的開(kāi)始、過(guò)程、結束都有理論指引，都有行動(dòng)跟上，將學(xué)、研、做三者結合，讓理論做指引，不走彎路。通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權威，去規范，去約束，去導航。，在研究過(guò)程中針對學(xué)生現狀和需求開(kāi)設專(zhuān)題作文指導課和專(zhuān)題講座，如《記敘中怎樣描寫(xiě)》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫(xiě)精彩》《讓你的作文語(yǔ)言靚起來(lái)》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書(shū)的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動(dòng)中研究，在研究中再行動(dòng)，解決研究過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高研究的有效度和實(shí)用價(jià)值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫(xiě)作能力的機會(huì )本人都不會(huì )放過(guò)，如教師節讓學(xué)生給老師寫(xiě)賀詞，校運會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生向播音組至少投稿一篇，為北京奧運志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來(lái)臨前讓每一位學(xué)生擬計劃、訂目標、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰書(shū)、向街頭用字不規范部門(mén)寫(xiě)建議信，參加學(xué)校級以上部門(mén)組織的所有的征文比賽活動(dòng)，重視數量取勝的同時(shí)也追求質(zhì)的提高，積極向《好家長(cháng)》《現代快報》《揚子晚報》《金陵晚報》等雜志報刊投稿，總之本人所教的學(xué)生的作文機會(huì )多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開(kāi)展的各項活動(dòng)中得以提高。

　　實(shí)踐檢驗：因為所帶兩個(gè)班級的便利、所在初二年級全組老師的團結、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持，使得研究過(guò)程中可以進(jìn)行多向比照：本人自己所教兩個(gè)班、同年級同層次班、實(shí)施課題研究的班級與非實(shí)施班級等進(jìn)行比照，得出真實(shí)有效的結論是：此課題的研究是有價(jià)值的，成功的。本人把自己所教的兩個(gè)班從研究開(kāi)始到結束都當作實(shí)驗班級來(lái)對待，所以只能是和同年級非實(shí)施班作比較。一年多來(lái)，在課題的引領(lǐng)下，學(xué)生的作文寫(xiě)作取得了不錯的成績(jì)，作文水平大幅度提高，兩學(xué)期區市組織的期中期末統考和學(xué)校自行組織的月考，我所教授的兩個(gè)班級學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級最高的之一，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)在學(xué)校全區也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長(cháng)”杯作文競賽成績(jì)突出，有好幾個(gè)學(xué)生的作文都能在《好家長(cháng)》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表，有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我幫助整理已由安徽文藝出版社2015年5正式出版。這樣的結果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現實(shí)性、時(shí)效性和生命力。邊教邊研，教，學(xué)，做三者合一，也增強了本人的教學(xué)研究意識，尋到了一些讀寫(xiě)遷移訓練的最佳結合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結合、讀寫(xiě)遷移的有效性，在研究過(guò)程中本人既能遵循序列性原則，注意知識結構的難易梯度，循序漸進(jìn)，由易而難，由淺而深，順應作文教材對學(xué)習規律。如以寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文這一要求為例，其知識板塊及能力訓練可作如下分解：第一為基本說(shuō)明方法的認知及運用;第二為對說(shuō)明特征的把握;第三為說(shuō)明順序的合理安排;第四為說(shuō)明語(yǔ)言的平實(shí)、生動(dòng)。四個(gè)板塊顯示四個(gè)知識層次，后一層次是對前一層次的突破和提高。四個(gè)板塊逐漸由低級走向高級，形成一種合理梯度;同時(shí)又能遵循可操作性原則，讓學(xué)生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫(xiě)相機結合、有效聯(lián)系。實(shí)踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨特感覺(jué)，可以印證別人的經(jīng)驗，也可以積累自己的經(jīng)驗;只有通過(guò)操作，才能讓學(xué)生把直接或間接得來(lái)的作文知識和作文信息轉變?yōu)樽魑募寄�。當然操作應有“量”的要求。每周兩節的時(shí)間里，操作應落在實(shí)處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。要能夠兼及重要的知識點(diǎn)和常見(jiàn)的題材類(lèi)型。沒(méi)有數量保證，自然就沒(méi)有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準，等等。

　　五、課題研究的結果

　　1、調動(dòng)了學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生樂(lè )于習作

　　學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導方法有關(guān)。按教材安排八年級學(xué)生一學(xué)期只需完成六篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才有14次習作的機會(huì )，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀(guān)上無(wú)意識地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫(xiě)”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養，作文能力也自然得不到提高�！巴诰蜃x寫(xiě)結合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫(xiě)作能力”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結合在一起，做到立足于“讀”，著(zhù)眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓練目標落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè )于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì )的基礎上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì )，此時(shí)的學(xué)生對“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè )。久而久之，學(xué)生作文積極性調動(dòng)的同時(shí)作文寫(xiě)作能力也得到提高了。

　　此外，提高八年級學(xué)生的寫(xiě)作能力既是本課題的一個(gè)目標，也是一個(gè)策略。在具體的教學(xué)中，要求教師本人我通過(guò)語(yǔ)言激勵、情境創(chuàng )設、美文品讀、活動(dòng)開(kāi)展、成果表彰等手段來(lái)綜合并用得以實(shí)現。

　　2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

　　以往一說(shuō)到寫(xiě)作文，學(xué)生常�？倳�(huì )抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺(jué)“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”，不知如何落筆。究其原因，除了學(xué)生讀寫(xiě)分離，訓練機會(huì )不多，加上學(xué)習時(shí)間緊張，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫(xiě)的素材少之外，主要是因為學(xué)生的作文思路沒(méi)有打開(kāi)，不懂得如何審題，如何立意，如何根據作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫(xiě)結合點(diǎn)為契機，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )新性思維。當學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運轉，再通過(guò)快速構思仔細推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò )就清晰。

　　3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達

　　“挖掘讀寫(xiě)結合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫(xiě)作能力”的研究課題更重要的在于立足教材，讀寫(xiě)相機結合，充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)、補白等訓練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話(huà)不懂得寫(xiě)”的缺憾。

　　八年級作文寫(xiě)作能力具體是指《語(yǔ)文課程標準》所要求的能寫(xiě)內容具體的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文，和根據生活需要而定的日常應用文。課題的源頭來(lái)自于學(xué)生的現狀、需求、教材的要求和個(gè)人長(cháng)期的獨立思考及一線(xiàn)實(shí)踐的摸索，故在研究過(guò)程中本人是始終充滿(mǎn)熱情和對學(xué)生的期待的，在實(shí)踐過(guò)程中本人一直堅持自己當初所設的研究?jì)热�，努力提高自運用教材的能力，帶領(lǐng)學(xué)生找準讀寫(xiě)結合點(diǎn)，如：課本的表達特點(diǎn)是什么、學(xué)生面臨的實(shí)際怎樣、單元訓練的主題怎樣、課后“研討與練習”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學(xué)生實(shí)際，切時(shí)、適宜的將課文精彩片段當作仿寫(xiě)訓練并及時(shí)評價(jià)，將書(shū)本后的練習轉化為作文片段寫(xiě)作并及時(shí)給予反饋，將課外讀物、學(xué)校生活、社會(huì )這些有形、無(wú)形的書(shū)本當作練習的材料、情感宣泄的窗口，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍、創(chuàng )作盡可能多的機會(huì )讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )積累、勤于思考、善于表達、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴續法”“補白法”“評議法”“插圖法”“引申法”等方法，學(xué)生現在“想寫(xiě)”、”會(huì )寫(xiě)”、“有話(huà)寫(xiě)”、“寫(xiě)得好”的喜人景象幾乎天天出現，令人欣喜。

　　六、課題研究的反思

　　課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，也值得本人反思和改進(jìn)：(1)剛開(kāi)始確立的個(gè)案研究法即“跟蹤一個(gè)學(xué)生從始到終的寫(xiě)作能力的逐步提高過(guò)程，形成案例”的構想會(huì )因所帶年級不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達到更好的效果，掌握更真實(shí)的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎與學(xué)習能力客觀(guān)差異，無(wú)論在哪一個(gè)班級總存在著(zhù)相應的且數量不在少數的“學(xué)困生”�！巴诰蜃x寫(xiě)結合點(diǎn)，提高八年級學(xué)生作文寫(xiě)作能力”是一個(gè)練習范圍相對擴大的訓練，而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習困難，在這相對綜合的讀寫(xiě)結合訓練中其學(xué)習困難也可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫(xiě)的延伸和寫(xiě)的反哺作用，其讀寫(xiě)能力都有更大的進(jìn)步。班級內的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導與轉化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現的機會(huì )，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。

　　通過(guò)本課題的研究，也給自己的視野上了一個(gè)臺階，似乎又有一個(gè)新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經(jīng)驗和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設作點(diǎn)貢獻?幫助我們的語(yǔ)文教學(xué)有效扭轉作文教學(xué)“大而籠統、小而混亂”的局面?當然，個(gè)人的力量是微不足道的，說(shuō)到作文教材建設這一大的話(huà)題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫(xiě)作理論等等的綜合作用，需要反復論證和實(shí)驗，本人深感需要加大理論學(xué)習，且將理論和個(gè)人的作文教學(xué)教學(xué)實(shí)踐結合的再緊密些，爭取形成一定的影響力對更多的同仁產(chǎn)生推動(dòng)和影響力，同時(shí)，經(jīng)過(guò)這一輪實(shí)踐和研究，絕大多數學(xué)生作文能力、語(yǔ)文能力和素養得到了提高、提升，個(gè)別學(xué)生進(jìn)步不大，所以，讓所有的學(xué)生一個(gè)不落隊的整體進(jìn)步應該是我們課題研究者的理想目標，本人將在今后的教育教學(xué)教研中繼續努力，直至完美理想的實(shí)現。

　　課題工作報告研究報告【2】

　　參與初中思想品德學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的課題研究近一年來(lái)，自己的工作忙碌而充實(shí)�？芍^：在研究中成長(cháng)、在辛苦中收獲、在學(xué)習中提高。

　　最直接的感覺(jué)是忙碌。一是忙于讀書(shū)。開(kāi)展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據，進(jìn)行理論奠基;在研究過(guò)程中，更要自始至終以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)研究和實(shí)踐，驗證、補充或發(fā)展他人的理論。課題研究的全過(guò)程，是學(xué)習理論、運用理論、提升理論的過(guò)程。這就必須讓閱讀成為習慣。閱讀經(jīng)典雖然益處多多，但遠沒(méi)有功利性閱讀、消遣性閱讀來(lái)的快樂(lè )，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫(xiě)。由于自己的文學(xué)功底實(shí)在太薄，寫(xiě)作時(shí)失語(yǔ)現象特別多，話(huà)到嘴邊吐不出，出來(lái)的也總是詞不達意，所以寫(xiě)作對我來(lái)說(shuō)耗時(shí)耗力，反反復復，很苦悶。

　　但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。

　　一是課題研究更新了自己的`教學(xué)理念。由于課題研究注重了研究學(xué)生，又特別關(guān)注細節，這加深了自己對教學(xué)的感悟與體驗，使自己的經(jīng)驗得以豐富，課堂教訓得到修正，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來(lái)備課多是站在教師立場(chǎng)上去設計與策劃，想方設法的讓自己的課變得花枝招展，而現在是在吃透教材的基礎上，把學(xué)生的需求作為載體，創(chuàng )造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡(jiǎn)潔有力，易于被學(xué)生理解和接受;原來(lái)聽(tīng)課注重課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現，現在知道要將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境及教學(xué)內容結合起來(lái)，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等。

　　二是課題研究規范了自己的教學(xué)行為。自從參加課題研究之后，伴隨著(zhù)理論的學(xué)習及研究的深入，上課過(guò)程中不斷地規范自己的教學(xué)行為。比如，對照由全區老師們研討形成的思想品德課的教學(xué)環(huán)節的要求，我在原來(lái)的授課中，對于諸如“復習舊課、評價(jià)激勵、導入新課、明確目標、歸納總結”等環(huán)節并不重視，也就常常給忽略掉。但現在由于所擔任的子課題“課前預習、課堂參與、課后歸納總結”的研究，這些環(huán)節都成為不可或缺的內容。我把復習與預習相結合，先檢查后評價(jià)激勵，通過(guò)創(chuàng )設情景及例題解析促使學(xué)生參與課堂等等。歸納總結習慣的養成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過(guò)程，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨意、隨便，得以規范，也促進(jìn)了課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　三是課題研究促進(jìn)了教學(xué)反思能力的提高。課題研究的整個(gè)過(guò)程，每進(jìn)行一個(gè)步驟都需要自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的行為。只有對自己的教學(xué)實(shí)踐認真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現解決課題的方法。通過(guò)回顧、診斷自己的行為，或肯定、強化，或否定、修正�！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X(jué)再到成為習慣。通過(guò)反思修正了自己研究的方向與策略，調整了自己的教學(xué)的行為。

　　四是課題研究使我敢于、樂(lè )于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對小組合作學(xué)習的嘗試。合作學(xué)習是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習方式，但以前的時(shí)候一說(shuō)小組合作，我總感覺(jué)它不適用于思想品德學(xué)科，因為我們沒(méi)有英語(yǔ)、數學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的知識點(diǎn)和巨大的練習量，而且使用起來(lái)那么麻煩，如科學(xué)分組、指導合作、培養組長(cháng)、合理評價(jià)等等�？僧斘业摹罢n堂參與”子課題的研究進(jìn)入到這樣一種階段：創(chuàng )設情境、評價(jià)激勵等手段都不能促使學(xué)生大范圍尤其是學(xué)困生參與課堂的時(shí)候，我不得不著(zhù)手使用小組合作了。而事實(shí)證明，合作學(xué)習的課堂充滿(mǎn)生命的活力，充滿(mǎn)人性的光輝。學(xué)生在小組內充分發(fā)表自己的看法，交流見(jiàn)解、拓寬思路，能力強的主動(dòng)幫助其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達，在合作學(xué)習中增加了學(xué)困生參與課堂的信心，創(chuàng )造了全員參與的條件，學(xué)習的效率大幅度提高，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè )。課題研究讓我的教學(xué)進(jìn)入了全新的領(lǐng)域。

　　總之，課題研究對我而言是一個(gè)新的起點(diǎn)。它既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，讓我產(chǎn)生了危機感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續耕耘，繼續收獲。

課題研究報告4

　　一、課題實(shí)驗的背景和意義

　　大綱的頒布的基礎教育課程改革(試行)和新的中小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出基礎教育語(yǔ)文教學(xué)改革的方向,鑒于現代語(yǔ)文教學(xué)的新定義,并提出,中國應該基于教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的研制和給學(xué)生提供終生學(xué)習,生活和工作。奠定基礎。在教學(xué)過(guò)程中，要對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、社會(huì )主義和科學(xué)教育。

　　方法啟蒙教育可以培養學(xué)生的理解能力和靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，培養學(xué)生對美的熱愛(ài)，培養健康的人格，培養良好的意志和品格。語(yǔ)文課程要根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，珍惜學(xué)生的好奇心和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方法。注重培養學(xué)生的獨立自主能力，在教師的指導下積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。

　　培養創(chuàng )新實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。個(gè)性化閱讀寫(xiě)作教學(xué)注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，挖掘語(yǔ)文教育的人文內涵。寫(xiě)作是語(yǔ)言表達和交流的重要方式，是認識世界的過(guò)程，是自我認識和創(chuàng )造性表達的過(guò)程，是精神產(chǎn)品的原始創(chuàng )造。寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文素養的綜合表現。培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，有利于學(xué)生良好的思維素質(zhì)和道德修養。

　　二、學(xué)科實(shí)驗進(jìn)展

　　1.編程

　　語(yǔ)文作為一門(mén)傳統課程，具有工具性和人文性的特征。我們必須認識到語(yǔ)文課程應該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的`形成和發(fā)展。等現代教育教學(xué)理論指導的個(gè)性化教學(xué)理論和“新課程標準”的思想,以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要渠道,從教學(xué)的兩個(gè)基本要素,即教師和學(xué)生,我們注重建設教師'teaching方法和學(xué)生的學(xué)習方法,努力實(shí)現教師和學(xué)生之間的和諧互動(dòng),并突破傳統的教學(xué)方法。這樣，教師可以教授個(gè)性，學(xué)生可以學(xué)習個(gè)性，從而達到“以科研促改進(jìn)，以發(fā)展促共贏(yíng)，以發(fā)展求質(zhì)量”的目標。

　　2.研究的焦點(diǎn)

　　新課程的基本價(jià)值取向是:為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，培養出豐富多彩的個(gè)性。心理學(xué)研究指出:“思維能力是人類(lèi)智力的核心。培養青少年的思維能力是教學(xué)的中心任務(wù)。傳統教學(xué)是由教師灌輸的，學(xué)生是由學(xué)生灌輸的

　　積極接受，善于分析，教學(xué)形式單一，可見(jiàn)學(xué)生的思維受到嚴重制約，更不用說(shuō)培養豐富多彩的個(gè)性了。在教學(xué)中應采用什么樣的教學(xué)手段和方法來(lái)培養和培養學(xué)生的思維能力，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現師生互利，提高教學(xué)質(zhì)量，這是亟待研究和解決的問(wèn)題。在此基礎上，我們確定了以下幾個(gè)方面作為研究重點(diǎn):

　　(1)寫(xiě)作教學(xué)的現狀及對策。

　　(2)個(gè)性化讀寫(xiě)教學(xué)與語(yǔ)文教師創(chuàng )新意識的培養。

　　(3)科學(xué)的個(gè)性化寫(xiě)作思維訓練體系。

　　(4)寫(xiě)作教學(xué)與語(yǔ)文課堂的融合。

　　(5)個(gè)性化寫(xiě)作過(guò)程中資源的開(kāi)發(fā)。

　　通過(guò)重點(diǎn)研究，實(shí)現了以下目標:

　　(1)課堂教學(xué):師生民主，氣氛輕松，提高學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，形成自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性;

　　(2)團隊建設:積累語(yǔ)文教學(xué)改革的經(jīng)驗和教學(xué)案例，提高參與教學(xué)改革教師的專(zhuān)業(yè)素養和科研能力，培養骨干學(xué)科和學(xué)科帶頭人

課題研究報告5

　　個(gè)案案主：四年級第二小組

　　成員：

　　趙雅琪，女，10歲。班級副班長(cháng)，成績(jì)優(yōu)秀，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)發(fā)言、善思考，學(xué)習興趣高，家庭對學(xué)習極為重視。樂(lè )于助人，熱心班級事務(wù)。

　　蔣永磊，男，11歲。成績(jì)較差，性格內向，不愛(ài)發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著(zhù)爺爺奶奶。學(xué)習熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話(huà)較少。

　　李東軒，男，10歲。成績(jì)中等，上課不愛(ài)發(fā)言，對學(xué)習興趣不夠濃厚，。

　　王梓印，男，11歲。成績(jì)中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽(tīng)老師的話(huà)，只要努力常能考出好成績(jì)。數學(xué)成績(jì)較好。

　　張軒，男，10歲。成績(jì)較好，學(xué)習踏實(shí)，聽(tīng)講認真，樂(lè )于思考，誠實(shí)守信，熱愛(ài)集體。

　　王雪嬌，女，10歲。成績(jì)良好，學(xué)習認真、刻苦，踏實(shí)努力，認真做好每一件事。

　　劉天慧，女，11歲。成績(jì)中上等，學(xué)習踏實(shí)，發(fā)言積極，語(yǔ)文成績(jì)較好。

　　案主來(lái)源：

　　班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jì)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個(gè)小組作為研究對象。

　　具體研究報告：

　　教師報告：

　　這個(gè)小組總體學(xué)習成績(jì)中上，基本能解決學(xué)習中的問(wèn)題，但合作能力不強，通過(guò)合作獲得整體提高的意識不強。在合作時(shí)，往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì )到合作的好處，合作意識不強。

　　1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導地位，從發(fā)言到記錄總結由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長(cháng)制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔任總結發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問(wèn)題的討論，僅僅參與類(lèi)似讀書(shū)、背誦等極為簡(jiǎn)單的項目時(shí)較為積極。

　　在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)在班級中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。

　　在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨特觀(guān)點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開(kāi)玩笑，使討論不能?chē)�繞老師既定的目標進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽(tīng)取組內討論意見(jiàn)，加以總結，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關(guān)系不大，愛(ài)糾纏于枝節問(wèn)題，甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀(guān)點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書(shū)記時(shí)表現較為積極。

　　在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽(tīng)的態(tài)度，不愛(ài)積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，但能較為認真地聽(tīng)旁人的意見(jiàn)，有時(shí)在同學(xué)（調皮的王梓�。┪�引下會(huì )參與其中，面對較難的問(wèn)題時(shí)對組內其他同學(xué)較為依賴(lài)。擔任組內書(shū)記時(shí)不能很好地總結小組意見(jiàn)，在組內無(wú)影響力。

　　在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務(wù)，能聽(tīng)組內其他同學(xué)發(fā)言，但聽(tīng)后總結的能力極差，常表現為發(fā)言不知所云，所以不能承擔組內書(shū)記的任務(wù)。但學(xué)習熱情有所提高，在讀書(shū)背誦等較易的項目時(shí)表現積極，成績(jì)未見(jiàn)明顯上升。

　　2、在小組表演時(shí)，小組內分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會(huì )。在由教師指定差生擔任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表?yè)P下，情況也沒(méi)有明顯改善），有時(shí)甚至會(huì )因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現為不滿(mǎn)教師的安排。

　　3、在合作解決難題的過(guò)程中，合作僅僅是形式上的，差生無(wú)法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效，有時(shí)會(huì )使這種抄襲會(huì )更隱蔽一些。

　　4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(cháng)的題目或能充分調動(dòng)他們積極性的題目出現時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話(huà)題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛(ài)談?wù)撔��?dòng)物，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現極為活躍，發(fā)言連貫、充滿(mǎn)熱情；李東軒愛(ài)談?wù)撟约焊信d趣的電視��；王梓印愛(ài)討論戰斗故事等�？偟�.來(lái)說(shuō)，更貼近生活的話(huà)題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠的話(huà)題學(xué)生表現得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現為空話(huà)、套話(huà)，還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話(huà)。

　　5、通過(guò)小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們仍然要保持小組編制進(jìn)行學(xué)習，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內的重要性（�？克�一人解決整個(gè)小組的問(wèn)題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內的出于領(lǐng)導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。

　　6、對這個(gè)小組成果評價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現；如果對這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評價(jià)，那么它往往是流于形式的。

　　7、小組合作中存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數時(shí)候還是能調動(dòng)學(xué)生的積極性的，當討論和表演能正常進(jìn)行時(shí)，課堂較熱烈，有利于營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng )造能力的空間

　　學(xué)生訪(fǎng)談：

　　趙雅琪：對小組合作不是很滿(mǎn)意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì )說(shuō)，總喜歡抄我的，我也沒(méi)辦法。有時(shí)候我教她們也不聽(tīng)，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績(jì)很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫(xiě)又畫(huà)，一個(gè)人寫(xiě)好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表?yè)P我。

　　王梓�。何覍π〗M合作沒(méi)什么意見(jiàn)，無(wú)所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX（他的好朋友，成績(jì)中等偏下，有的成績(jì)差）一組就好了。（老師問(wèn)：一定對成績(jì)提高有幫助嗎？）不一定能提高成績(jì)，但是我們討論的時(shí)候有話(huà)好說(shuō)。（老師問(wèn)：討論時(shí)說(shuō)什么？都和老師布置的問(wèn)題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。（老師問(wèn)：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開(kāi)心。我對老師表?yè)P不表?yè)P無(wú)所謂。

　　李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì )發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì )抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓�。┑拇鸢�，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒(méi)什么人要我幫助他們。參不參加這個(gè)小組對我的學(xué)習影響不大，我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P我很少，有時(shí)候聽(tīng)到老師表?yè)P會(huì )很高興。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表?yè)P我們小組。

　　蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì )發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓�。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習，不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問(wèn)：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會(huì )幫助我。我喜歡和XX、XX、XX（她的朋友，成績(jì)一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會(huì )幫助我，我想一定會(huì )進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P，很喜歡。

　　王雪嬌：我們都知道開(kāi)展合作學(xué)習對自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開(kāi)展合作學(xué)習吧。希望老師能多指導我們如何科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習。

　　劉天慧：合作學(xué)習對于我們的學(xué)習應該說(shuō)還時(shí)有幫助的。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當的幫助可以解決自己困惑的問(wèn)題，掃除學(xué)習的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著(zhù)能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來(lái)的。

　　張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習方法，在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來(lái)，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì )更多的學(xué)習方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習效率。

　　原因分析：

　　1、總的來(lái)說(shuō)，班級的小組合作并未見(jiàn)顯著(zhù)成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類(lèi)似的學(xué)習方式，但未能形成規模，使用較為隨意）。

　　2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學(xué)內容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內容、對象進(jìn)行調整，必須和其它教學(xué)手段結合起來(lái)。

　　3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習習慣，否則有時(shí)會(huì )產(chǎn)生負效應。

　　使用策略：

　　1、小組合作學(xué)習需要恰當的分組。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jì)，還應當適當的考慮到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì )比較好。

　　2、注意調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學(xué)生向前。確定適當的合作的范圍也能調動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級的大多數學(xué)生有話(huà)好好說(shuō)。

　　3、要協(xié)調合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。

　　4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。

　　5、合作必須有適當的分工，無(wú)論是結合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報）。

　　6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結果而放棄多數學(xué)生的獨立思考為代價(jià)。當進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。

　　7、合作本身必須在適當的時(shí)機使用。不能為了合作而合作。

　　8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結合使用。

　　對此個(gè)案研究的說(shuō)明：

　　這次個(gè)案研究是我�！对谡n堂教學(xué)中培養小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個(gè)部分，我們對學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究．其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習的熱潮中，小組合作學(xué)習的模式最為廣大教師熟知，并且在教學(xué)中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著(zhù)，最易為我所借鑒．同時(shí)，我們考慮進(jìn)行合作模式的個(gè)案分析的時(shí)候，也考慮到我校小組合作學(xué)習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段．這次，結合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，結合本校學(xué)生的特點(diǎn)，對小組合作學(xué)習模式進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出自己的看法．形成一些有我們自己特色的有效的研究成果．

　　根據以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗班中隨機抽取一個(gè)小組（該班級事先經(jīng)過(guò)有效分組，并擬在實(shí)驗過(guò)程中作適當調整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語(yǔ)數外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長(cháng)期跟蹤，并結合課任教師對合作的成果作出評價(jià)。

課題研究報告6

　　摘要：在教學(xué)中，所有學(xué)科都離不開(kāi)作業(yè)，它是學(xué)生主動(dòng)思維、掌握知識、運用知識不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。新課程改革大力倡導面向全體學(xué)生的多樣化的自主探究性學(xué)習，強調學(xué)生作為主體的參與和體驗。作為重要環(huán)節之一的校本作業(yè)不僅是鞏固老師所講知識，更是學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。但是多年來(lái)，校本作業(yè)的設計卻往往被我們所忽視，甚至大大滯后于課堂教學(xué)方式的改革。單一固定、沒(méi)有分層創(chuàng )新的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的思維空間、阻礙了學(xué)生興趣的培養、禁錮了學(xué)生的知識視野、制約了學(xué)生思維的發(fā)展，與新課程改革格格不入。通過(guò)“高中英語(yǔ)校本作業(yè)的設計與研究”課題，我對傳統英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)校本作業(yè)，立足于本校學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習能力，加強學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健康有效地發(fā)展，讓學(xué)生從校本作業(yè)中不斷品嘗創(chuàng )新的樂(lè )趣和成功的喜悅，使其創(chuàng )造潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)將英語(yǔ)應用于生活實(shí)際的廣闊天地。

　　分析：研究報告的摘要部分需要闡述研究目的、研究被試及其在研究中的行為、研究方法、研究的主要結果，即摘要是對研究報告簡(jiǎn)明而全面的概括。而這一摘要前半部分論述了作業(yè)的重要作用、為什么開(kāi)展這一項研究，即校本作業(yè)的設計被老師忽視、單一固定的作業(yè)制約了學(xué)生的發(fā)展等。之后僅用了一句話(huà)來(lái)說(shuō)研究做了什么，即“我對傳統英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結，并在新課程理念的指導下設計優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)校本作業(yè)”，此后的描述都是研究產(chǎn)生了什么效果。簡(jiǎn)而言之，研究摘要該說(shuō)的內容都沒(méi)有說(shuō)，摘要寫(xiě)得比較失敗。

　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 校本作業(yè) 設計探究 實(shí)踐

　　分析：關(guān)鍵詞不應該出現“探究”和“實(shí)踐”，因為這兩個(gè)詞并未出現在研究的題目和報告內容中。

　　一、課題背景及界定

　　(一)課題研究的背景

　　自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會(huì )就把作業(yè)問(wèn)題(如家庭作業(yè)的利弊、家庭作業(yè)如何設置、家庭作業(yè)的量等)列為當時(shí)十大爭議和需要解決的問(wèn)題之一，美國將家庭作業(yè)列為學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生課外學(xué)習的重要途徑。因此，認為設置合理的英語(yǔ)作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)的發(fā)展，這是一項有意義的工作。

　　在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語(yǔ)作業(yè)的問(wèn)題，如孔雪梅的《高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究與實(shí)踐》、宋斌華的《高中英語(yǔ)課外作業(yè)改革研究》等。

　　而有關(guān)高中英語(yǔ)作業(yè)設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒(méi)找到相關(guān)的行之有效的解決方法。針對這些現象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領(lǐng)，進(jìn)行高中英語(yǔ)校本作業(yè)的研究，以期形成一套包含了精編高效的書(shū)寫(xiě)型作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng )作型作業(yè)、合作型作業(yè)等不同模式的高中英語(yǔ)校本作業(yè)。通過(guò)本研究，實(shí)現作業(yè)從內容到形式的變革，帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。

　　分析：課題研究的背景從國外和國內兩個(gè)角度來(lái)談，但是國外的現狀說(shuō)的是50多年前的教育實(shí)踐，這個(gè)背景有些遠。而國內談的是時(shí)間界限模糊的關(guān)于高中英語(yǔ)作業(yè)的相關(guān)研究現狀，兩者并不匹配。第三段引入本課題的研究，這是好的。

　　(二)課題的界定

　　本課題的界定和解讀：首先從概念上來(lái)看，高中英語(yǔ)校本作業(yè)是根據《高中英語(yǔ)課程標準》，通過(guò)調查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及對作業(yè)的態(tài)度，旨在為本校學(xué)生設計的、富有學(xué)校特色的活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生的不同要求，根據一定的原則編制出符合本校學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。旨在培養終身學(xué)習能力，豐富學(xué)生的學(xué)習生活，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)多彩的舞臺。同時(shí)，通過(guò)校本作業(yè)的編制與運用，反饋教學(xué)信息，檢驗教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。

　　分析：一般來(lái)說(shuō)，研究報告中不存在課題的界定，一般說(shuō)的是關(guān)鍵詞的界定，即對課題中的關(guān)鍵詞在本研究中的特定含義進(jìn)行界定。本段的含義表達類(lèi)似于研究的目的。

　　二、課題研究的依據

　　(一)理論依據

　　1、皮亞杰的認知發(fā)展理論：皮亞杰強調活動(dòng)是在兒童內部形成的，只有使學(xué)生自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識。因此，教學(xué)中的作業(yè)應該是學(xué)生積極主動(dòng)地對知識真正理解的呈現。

　　2、加德納的多元智能理論：多元智能的廣闊性和開(kāi)放性對我們正確、全面地認識學(xué)生具有借鑒價(jià)值。每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現的領(lǐng)域不同而已。我們在設計作業(yè)時(shí)應考慮作業(yè)也應該是多元的`，通過(guò)作業(yè)發(fā)展學(xué)生的智力潛能。

　　3、孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學(xué)生設計和布置不同層次的作業(yè)，給每一個(gè)孩子都提供學(xué)習的機會(huì )。

　　(二)社會(huì )發(fā)展與教育實(shí)踐依據

　　《新課程標準》指出：新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，培養學(xué)生獲取、處理信息的能力，要體現出時(shí)代性、創(chuàng )新性、實(shí)踐性、趣味性、自主性和開(kāi)放性。

　　分析：課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。

　　三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過(guò)程

　　分析：將研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過(guò)程五個(gè)部分放在一起，從研究報告整體來(lái)說(shuō)，可以將研究的背景及這五項統一作為導言，這樣報告在格式上清晰一些�；蛘咭部梢詫⑦@五項內容都作為一級標題來(lái)寫(xiě)，當然不如統一作為導言中的內容好。

　　(一)研究目標

　　1、根據高中英語(yǔ)課程標準適當降低適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的作業(yè)難度，設置不同梯度的作業(yè)以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要。

　　2、通過(guò)校本作業(yè)檢驗教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。

　　3、幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與應用課堂學(xué)習內容。

　　4、培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的能力。

　　5、培養學(xué)生養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。

　　6、增進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　7、通過(guò)校本作業(yè)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)和英語(yǔ)綜合運用水平。

　　分析：報告共列舉了七項研究目標，分析目標后發(fā)現，這些目標都是研究對學(xué)生產(chǎn)生的效果，而不是研究的目標。研究的目標應該是研究報告中看得到的，是研究申請書(shū)中預設的研究?jì)热莸慕Y果呈現，而“培養學(xué)生的……能力”“增進(jìn)師生情感交流”等內容顯然在報告中看不到的。

　　(二)研究的意義

　　1、本課題研究的理論意義

　　在研究大量文獻的基礎上豐富完善作業(yè)設計的理論原則，立足于學(xué)生主體性、因材施教、循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行校本作業(yè)的編制與運用。在此基礎上對筆者所在學(xué)校進(jìn)行研究，為校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)利用提供有益的支撐，落實(shí)新課程的基本理念，推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

　　2、本課題研究的實(shí)踐意義

　　通過(guò)設計英語(yǔ)校本作業(yè)，實(shí)現對英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的控制，增強作業(yè)的針對性，提高作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的發(fā)展。它的研究?jì)r(jià)值就在于通過(guò)英語(yǔ)校本作業(yè)的設計，將課堂教學(xué)三維目標延伸和繼續，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現由依賴(lài)學(xué)習向獨立學(xué)習、自主學(xué)習的過(guò)渡。

　　分析：研究的意義中，理論意義中“為校本作業(yè)的利用開(kāi)發(fā)提供有益的支撐”，顯然這是實(shí)踐意義，而不是研究成果為教育理論提供了哪些參考和借鑒。實(shí)踐意義寫(xiě)得尚可。

　　(三)研究?jì)热?/p>

　　(1)組織調查問(wèn)卷，進(jìn)行生源分析。筆者所在的學(xué)校是一所有著(zhù)近60年辦學(xué)歷史的老校，是自治區級示范性高中。地處某市，學(xué)生多數是農民及進(jìn)城務(wù)工人員家庭的子女，生源素質(zhì)參差不齊，特別是英語(yǔ)程度差異很大，生源并不是太好。課題先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調查，然后統計分析，提出調查報告。

　　(2)依據《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則。解讀《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則，本著(zhù)適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業(yè)范本。

　　(3)對校本作業(yè)編制的題型、時(shí)長(cháng)、題量、難度、區分度進(jìn)行調查，確定適合本校學(xué)生實(shí)際作業(yè)的量與質(zhì)的掌控。

　　(4)細化知識目標，編制出適合本校學(xué)生實(shí)際的校本作業(yè)。立足于學(xué)生的主體性，同時(shí)增強作業(yè)的趣味性，降低機械性。

　　(5)依托校園網(wǎng)絡(luò )，建立以教研組為單位的校園網(wǎng)絡(luò )平臺，完善校本作業(yè)等數據庫，做到資源共享，逐年完善，最后形成具有本校特色的英語(yǔ)校本作業(yè)，編制成冊，供學(xué)生使用。

　　分析：研究?jì)热莸谋磉_顯然是研究采取的措施，第一個(gè)內容“組織調查問(wèn)卷，進(jìn)行生源分析”不是研究?jì)热莸谋磉_方式，而且這一段的最后一句“先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調查”寫(xiě)得有問(wèn)題。因為是在寫(xiě)研究報告，顯然研究已經(jīng)做完了，而作者在寫(xiě)問(wèn)卷的時(shí)候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現行英語(yǔ)校本作業(yè)的問(wèn)題調查，還是學(xué)生對現行英語(yǔ)校本作業(yè)認識的調查?作者并沒(méi)有說(shuō)清楚。第二個(gè)內容“依據《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則”直接寫(xiě)成“高中英語(yǔ)校本作業(yè)設計的原則”即可。第三、第四個(gè)內容是研究中的措施，而不是研究?jì)热�。第五個(gè)內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業(yè)，所以“完善校本作業(yè)數據庫”“形成具有本校特色的英語(yǔ)校本作業(yè)”，這些是設計的結果，而不是研究?jì)热�。整體上看研究?jì)热葸@一部分寫(xiě)得不好。

　　(四)研究方法

　　本研究主要采用文獻研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法、數據統計法、質(zhì)的研究等方法。

　　1、文獻研究法

　　主要是通過(guò)收集、查閱、整理相關(guān)文獻，了解國內外對作業(yè)設計的理論與實(shí)踐研究，借鑒各方面有關(guān)作業(yè)設計的原則、方法，為設計校本作業(yè)尋找理論支持與實(shí)踐依據。

　　2、行動(dòng)研究法

　　主要通過(guò)學(xué)習，對筆者所在學(xué)校的學(xué)生狀況進(jìn)行調研、分析，在此基礎上提出校本作業(yè)的設計理念并付諸實(shí)施，跟蹤校本作業(yè)實(shí)施過(guò)程。

　　3、問(wèn)卷調查法

　　本研究擬訂要完成至少兩次調查問(wèn)卷，第一次是發(fā)放調查問(wèn)卷，了解學(xué)生在開(kāi)學(xué)初階段的英語(yǔ)基礎等方面的情況，作為制定編制校本作業(yè)原則的依據;第二次是根據作業(yè)或試卷題型、題量、難度、時(shí)長(cháng)、區分度的調查，確定作業(yè)和試題質(zhì)與量的掌控。

　　4、數據統計法

　　主要是根據調查問(wèn)卷的結果進(jìn)行統計分析，得出結論，及時(shí)調整校本作業(yè)設計的方式方法。

　　5、質(zhì)的研究

　　是與其他研究方法相結合的一種方法，采用多種方法收集各種豐富的相關(guān)研究資料;不對研究進(jìn)行假設，而是將收集的資料進(jìn)行整理歸納，從中尋找相關(guān)性。

　　因此，本課題研究不設對照班，不對研究結果進(jìn)行假設。研究主要是通過(guò)學(xué)生作為研究對象，通過(guò)與學(xué)生接觸交流過(guò)程中，盡可能多地收集與校本作業(yè)有關(guān)的信息資料作為研究資料，并對資料進(jìn)行歸納分析，從而得出結論。

　　分析：整體上看，書(shū)寫(xiě)格式比較規范，文獻研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法是規范的研究方法的名稱(chēng)，而數據統計法并不是研究方法。從教育研究的一般方法論的角度來(lái)分類(lèi)，可分為質(zhì)的研究和量的研究?jì)纱箢?lèi)型，所以質(zhì)的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五個(gè)內容可以刪除。此外，在對研究方法使用的描述中，行動(dòng)研究法的描述明顯不符合行動(dòng)研究法的特征，則行動(dòng)研究法這一段也應該刪除。

　　(五)研究思路和研究步驟

　　1、研究思路

　　(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據學(xué)生學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節和知識結構、思維能力等方面的情況，給不同程度的學(xué)生提供不同層次、類(lèi)型豐富的校本作業(yè)。

　　(2)使作業(yè)練習與英語(yǔ)教學(xué)有機結合起來(lái)。

　　分析：這種表達方式寫(xiě)的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。

　　2、研究過(guò)程

　　第一階段：課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)

　　(1)課題申請立項。

　　(2)明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實(shí)施方案。

　　(3)組織調查問(wèn)卷進(jìn)行生源分析，研讀《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則。

　　在課題準備階段，通過(guò)調查分析高中英語(yǔ)作業(yè)的現狀，主要問(wèn)題表現在以下方面：

　　(1)傳統的英語(yǔ)作業(yè)內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。

　　(2)傳統的英語(yǔ)作業(yè)忽略學(xué)生的差異，缺乏層次和個(gè)性化設置。

　　(3)傳統的英語(yǔ)作業(yè)評價(jià)注重呈現結果，缺乏對過(guò)程的監控把握。

　　不難發(fā)現，英語(yǔ)作業(yè)大多停留在較為傳統的抄寫(xiě)、背誦、套用語(yǔ)法練習等內容上，學(xué)生對作業(yè)不感興趣，直接影響了學(xué)習成績(jì)的提高，影響學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。

　　在此基礎上，確定校本作業(yè)設計的原則為實(shí)用性、有效性、獨立性、可操作性。

　　第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　(1)在理論指導下具體實(shí)施課題研究方案，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)修改方案。

　　(2)校本作業(yè)實(shí)施情況調查，完成校本作業(yè)設計。

　　(3)做好課題研究資料的整理。

　　新課程理念下，英語(yǔ)校本作業(yè)既要注意設計層次化和形式多樣化，又要體現典型性、示范性和啟發(fā)性。在實(shí)際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業(yè)模式：

　　(1)書(shū)面作業(yè)。形式有回答問(wèn)題，寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告等。以寫(xiě)作為例，新課程標準對學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高的要求，在平常的教學(xué)中時(shí)刻滲透寫(xiě)作教學(xué)，可以布置一些小而精的寫(xiě)作練習。例如對同一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生選擇仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。對那些地道的精彩的表達進(jìn)行表?yè)P，在班上宣讀，在墻報上刊出，或指導學(xué)生向報紙雜志投稿。這樣不但鼓舞了學(xué)生，而且鞏固了本單元所學(xué)內容，也培養了他們的寫(xiě)作表達能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。我還讓學(xué)生摘抄一些英語(yǔ)諺語(yǔ)、優(yōu)美的文章，為寫(xiě)作積累素材;通過(guò)寫(xiě)讀后感的形式，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　(2)口頭作業(yè)。當學(xué)生學(xué)完了一篇對話(huà)或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學(xué)合作分角色朗讀，自編類(lèi)似的對話(huà)表演，到復述等等。在錄音的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調，聽(tīng)說(shuō)的能力都得到了不同程度的提高。學(xué)生從模仿到話(huà)題的演講，或是學(xué)唱自己喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲。這樣通過(guò)有聲作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。

　　(3)實(shí)踐性作業(yè)�！吨行�學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)家庭作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且有利于培養學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力，可根據教學(xué)內容布置學(xué)生做一些力所能及的事情。

　�、儆⒄Z(yǔ)手抄小報。如教完必修三第二單元《Healthy Eating》時(shí)，要求學(xué)生根據各自喜歡的飲食主題為小組，搜集關(guān)于健康的種種資料，讓學(xué)生了解哪些是Energy-giving food，哪些是Body-building food，哪些是Protective food，然后制作手抄報，在全班舉辦健康飲食為主題的手抄報比賽。再如教完《Healthy Eating》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位設計平衡食譜，比如身體偏胖的、老年人、兒童等。這樣的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力，還大大提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。

　�、诰帉�(xiě)英文報紙。根據學(xué)生的特點(diǎn)，還可以在一些節日里布置3—4人一組編英語(yǔ)報。如教師節，或是植樹(shù)節，讓學(xué)生們根據主題設計版面，編排內容。他們分別從網(wǎng)上、課外書(shū)上查找資料，盡量讓自己的報紙美觀(guān)而充實(shí)。這樣在編報的過(guò)程中，既豐富了課外知識，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力和綜合能力。

　�、壑谱饔⑽暮�報。

　�、芊e累單詞卡片。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們接觸的單詞也有四五百個(gè)，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢?分類(lèi)制作卡片不失為是一個(gè)較好的方法。在卡片上可以將單詞進(jìn)行不同的歸類(lèi)，如根據類(lèi)別，分為交通工具、天體類(lèi)、國家類(lèi)等等，也可以根據詞性，分為后加不定式的動(dòng)詞、后加動(dòng)名詞的動(dòng)詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類(lèi)，表示邀請、電話(huà)用語(yǔ)等等。這樣，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以鞏固，更能培養學(xué)生歸納和整理以及自主學(xué)習的能力。

　�、蓍喿x作業(yè)。在閱讀作業(yè)方面，我要求學(xué)生平時(shí)要多閱讀課外報刊、雜志上的文章，比如《21世紀報英文報》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)輔導報》《英語(yǔ)周報》等，在閱讀課外報刊內容時(shí)做好筆記，摘抄精彩的語(yǔ)句、語(yǔ)段或整篇文章，也可以寫(xiě)出自己對這篇文章的閱讀體會(huì )和看法。

　�、薹謱哟巫鳂I(yè)。根據學(xué)生的基礎水平和學(xué)習能力，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。根據學(xué)生的三個(gè)層次，作業(yè)一般分為A、B、C三個(gè)檔次，即基礎題、中檔題和提高題。要求學(xué)困生必須完成基礎題，有能力的可以再做中檔題;中等生基礎題、中檔題必做，努力做提高題;學(xué)優(yōu)生三種題型都必須完成。

　�、咦灾餍妥鳂I(yè)�？紤]到個(gè)人作業(yè)、小組合作業(yè)和全班作業(yè)的結合，可以布置一些自主型作業(yè)。我鼓勵學(xué)生自己設計學(xué)習思路，收集與新課有關(guān)的資料，自己出測試卷，交換做、交換批閱等。這類(lèi)作業(yè)重在培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新精神。

　�、嗳の缎宰鳂I(yè)。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，所以校本作業(yè)的設計要有趣味性，要新穎。為提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，可以布置觀(guān)看英語(yǔ)節目、學(xué)唱英文歌、聽(tīng)英文故事，或收集一些英文商標或童話(huà)故事人物等，還可以把學(xué)過(guò)的課文與對話(huà)改編成短劇進(jìn)行表演(課本劇)等。

　　在20xx年11月我校英語(yǔ)活動(dòng)月中，安排了電影配音活動(dòng)。在準備的一個(gè)月里，我看到孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發(fā)音，模仿聲調。他們的每一點(diǎn)努力我都看在眼里，每一點(diǎn)進(jìn)步我都記在心上，之后的表演對每一位同學(xué)都是震撼!這個(gè)活動(dòng)之后，很多學(xué)生都說(shuō)希望經(jīng)常有這樣的“特別的作業(yè)”，體驗到學(xué)英語(yǔ)的精彩。

　　通過(guò)以上幾種校本作業(yè)的嘗試，我發(fā)現在布置英語(yǔ)校本作業(yè)時(shí)，若能考慮把作業(yè)作為一種延伸性學(xué)習，尋求作業(yè)形式的多樣性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，而不是使學(xué)生把作業(yè)當作一件苦差事，這種校本作業(yè)一定能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和參與的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

　　第三階段：課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)

　　按研究方案進(jìn)行總結、整理資料，撰寫(xiě)研究報告、論文等。

　　此階段，我對課題實(shí)施過(guò)程中的資料進(jìn)行了收集、總結，撰寫(xiě)了論文《優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量》(發(fā)表在期刊《中學(xué)生英語(yǔ)》第6期)和《新課標下高中校本英語(yǔ)作業(yè)的模式與實(shí)踐》，撰寫(xiě)了課題結題報告。

　　分析：研究?jì)热輸⑹鲞^(guò)于詳細，將很多應該整理之后放在研究成果部分的內容放在了研究過(guò)程中，這是本報告最大的問(wèn)題，當然，錯誤地將研究過(guò)程寫(xiě)得詳細也是中小學(xué)老師在撰寫(xiě)研究報告時(shí)常犯的錯誤。研究報告中研究過(guò)程的數字寫(xiě)書(shū)建議不超過(guò)半頁(yè)A4紙。研究者需將研究過(guò)程中與研究?jì)热菝芮邢嚓P(guān)的有價(jià)值的信息整理后在研究成果中呈現。比如本報告中的7種校本作業(yè)的形式，就可以成為本研究的研究成果。

　　四、研究結果與成效

　　經(jīng)過(guò)一年的努力，我的英語(yǔ)校本作業(yè)設計已初顯特色，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上產(chǎn)生了濃厚的興趣，課題研究效果顯著(zhù)。

　　1、探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學(xué)生實(shí)際的校本作業(yè)新模式

　　例如書(shū)面作業(yè)，口頭作業(yè)，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)(可以是采訪(fǎng)、微調查，編寫(xiě)英文報紙、英語(yǔ)手抄小報，積累單詞卡等)，閱讀型作業(yè)，分層次作業(yè)，自主性作業(yè)，趣味性作業(yè)。

　　分析：“探索出了……”表達方式是錯誤的，研究的成果就是他所說(shuō)的校本作業(yè)的新模式，顯然這里用“模式”并不好，應該改為“形式”，其后列舉了7種新的校本作業(yè)的形式，但是并沒(méi)有展開(kāi)說(shuō)，回顧前文，作者將介紹7種形式作業(yè)的話(huà)寫(xiě)在了研究過(guò)程中，這明顯是錯誤的。

　　2、編寫(xiě)一系列校本作業(yè)范本

　　在小課題任務(wù)的引領(lǐng)下，立足我校學(xué)生學(xué)情，本著(zhù)適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編寫(xiě)了一系列校本作業(yè)范本，包括高中英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項訓練，校本作業(yè)系列一——高考必背單詞、短語(yǔ)，校本作業(yè)系列二——高考必背優(yōu)秀范文50篇，校本作業(yè)系列三——完形填空50篇，校本作業(yè)系列四——閱讀理解50篇，校本作業(yè)系列五——七選五50篇，校本作業(yè)系列六——語(yǔ)法填空50篇，校本作業(yè)系列七——短文改錯50篇，校本作業(yè)系列八——綜合訓練25套。

　　分析：“編寫(xiě)了一系列校本作業(yè)范本”明顯不是研究的主要成果，而是過(guò)程中出現的文本，這文本是研究的工具，研究者設計出來(lái)這一套文本出來(lái)是有效的，或者研究者論證的設計這一套文本的方法才是研究的成果，文本本身并不是研究的成果。所以這一段可以刪除。

　　3、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣

　　校本作業(yè)形式多變，學(xué)生不再為了完成千篇一律的作業(yè)而應付了事，學(xué)習英語(yǔ)的積極性有了大大的提升。

　　4、培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和綜合實(shí)踐能力

　　通過(guò)以小組為單位，搜集資料，整合資源的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的能力，既能較高質(zhì)量地完成小組分配的任務(wù)，還鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

　　5、提高了課堂教學(xué)質(zhì)量

　　因為具體操作的分層作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，學(xué)生愿意在課堂上學(xué)到更多的知識以促進(jìn)自身校本作業(yè)任務(wù)的完成。

　　6、提高了自身業(yè)務(wù)能力及創(chuàng )新精神

　　有了小課題任務(wù)的引導，我掌握了更新的教學(xué)理念，不斷地向骨干教師學(xué)習，自身的實(shí)踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進(jìn)行交流匯報;撰寫(xiě)了論文《新課標下高中校本英語(yǔ)作業(yè)的模式與實(shí)踐》《優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量》(發(fā)表在期刊《中學(xué)生英語(yǔ)》);在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎;編寫(xiě)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項訓練，高考必背單詞、短語(yǔ)，高考必背優(yōu)秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語(yǔ)法填空等9本高中英語(yǔ)校本作業(yè)。

　　分析：第三到第六項談的是“激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”“培養了學(xué)生團隊協(xié)作精神和綜合探索實(shí)踐能力”“提高了課堂質(zhì)量”“提高了自身業(yè)務(wù)能力和創(chuàng )新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學(xué)生、教師等帶來(lái)的變化，至多稱(chēng)之為研究所產(chǎn)生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究?jì)热輥?lái)撰寫(xiě)。例如，題目是“提高學(xué)生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過(guò)指導學(xué)生給學(xué)生帶來(lái)的成績(jì)提高。

　　五、課題研究的反思

　　1、校本作業(yè)中不能只注意應試能力的培養，而忽視了發(fā)展學(xué)生個(gè)體和綜合能力的提高，除了書(shū)面形式之外，還有聽(tīng)、讀、說(shuō)、合作、探究、實(shí)踐能力。

　　2、要注意有效性和實(shí)用性，要針對本班級學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)制定有特色又顧及學(xué)生個(gè)體差異的長(cháng)遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)一定“求質(zhì)而不求量”，精選材料而不是“拿來(lái)主義”。

　　3、要注意難易程度和可操作性。要找出教學(xué)內容與學(xué)生生活之間的最佳結合點(diǎn)，選擇任務(wù)的類(lèi)型要緊扣各單元的語(yǔ)言知識和話(huà)題。另外，任務(wù)的難易程度也要嚴格控制。

　　4、評價(jià)要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過(guò)程，缺乏激勵。

　　分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫(xiě)，建議刪除。

　　六、研究存在的問(wèn)題和今后的研究設想

　　通過(guò)一年的實(shí)踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問(wèn)題需要今后繼續努力：

　　(1)對校本作業(yè)的研究所涉及的范圍比較廣，但現階段還只是經(jīng)驗的積累與總結，還沒(méi)有上升到推廣實(shí)施的高度。而且研究的內容不可能面面俱到，在很多方面都有待于繼續進(jìn)行更深的研究。

　　(2)無(wú)法做到對所有學(xué)生都個(gè)別對待，不能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到最適合自己的作業(yè)。

　　(3)學(xué)生無(wú)法做到人手一臺電腦，而且時(shí)間緊張，一些需要上網(wǎng)操作的實(shí)踐操作性作業(yè)和擴展性作業(yè)的實(shí)施有難度。

　　(4)本人自身的理論水平還有待于提高，只有更好、更及時(shí)地學(xué)習到更新、更先進(jìn)的教學(xué)理論才能更好、更科學(xué)地開(kāi)展教研工作。

　　但是隨著(zhù)問(wèn)題的出現，我也會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)觀(guān)念，使我的英語(yǔ)教學(xué)更加卓有成效，真正成為一名“精心教、用心悟、搞創(chuàng )新、有特色”英語(yǔ)教師。通過(guò)“高中英語(yǔ)校本作業(yè)的設計與研究”這個(gè)課題的實(shí)施、推廣，讓每個(gè)學(xué)生都能對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣，讓我的課題立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，引導學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展，快樂(lè )地學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

　　分析：研究存在的問(wèn)題和今后研究的設想明顯是工作報告的模式，類(lèi)似于“工作存在的問(wèn)題和今后工作的設想”。在研究報告中，此處應該寫(xiě)研究結論，上述內容可修改為研究結論中對研究缺陷的探討，最后一段表態(tài)式發(fā)言是不適合研究報告的。

　　七、參考文獻：

　　[1]《英語(yǔ)課程標準》，北京師范大學(xué)出版社、

　　[2]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基、

　　[3]孔雁虹、新課改下英語(yǔ)作業(yè)的再反思[J]、中學(xué)生英語(yǔ)、20xx(11)、

　　[4]史云波、高中英語(yǔ)自主作業(yè)設計探討[J]、中學(xué)生英語(yǔ)、20xx(4)、

　　[5]程傳偉、重視英語(yǔ)作業(yè)設計，提高英語(yǔ)教學(xué)效果[J]、學(xué)科建設，20xx(10)、

　　[6]溫紫綸、新課程背景下初中英語(yǔ)作業(yè)現狀分析與改進(jìn)策略[J]、英語(yǔ)教師、20xx(09)、

　　[7]余文森，吳剛平、新課程的深化與反思[M]、北京：首都師范大學(xué)出版社、20xx、

　　[8]石培軍、新課程理念下的作業(yè)設計[J]、教育藝術(shù)、20xx(10)

　　[9]錢(qián)宇、初中英語(yǔ)作業(yè)設計的研究與實(shí)踐[D]、華東師范大學(xué)、20xx、

課題研究報告7

　　一、遵循三結合，確立學(xué)科特色項目

　　一結合：在學(xué)�？偟霓k學(xué)特色框架內

　　2xxxx年，紅苗小學(xué)確立“教育生活化”辦學(xué)特色，現已被評為2A級特色學(xué)校。因此學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作要以生活化為核心，特色項目的選擇要在學(xué)校教育生活化特色框架內。

　　二結合：學(xué)校自身資源優(yōu)勢

　　全區有不少學(xué)校，已在學(xué)科特色項目上走在前列。如鯨園小學(xué)將寫(xiě)字作為全校的辦學(xué)特色展示窗口。如何結合自身優(yōu)勢，選擇不同的切入點(diǎn)，也是其中的思考。

　　三結合：學(xué)生的發(fā)展需要

　　語(yǔ)文訓練項目豐富多彩，有識字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、習作、閱讀、綜合性學(xué)習等。落實(shí)到個(gè)體，應培養的能力有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思。作為未來(lái)的社會(huì )人，每一項技能都不可缺少。但哪項技能是學(xué)生未來(lái)生活中用得最廣的一項呢？那就是寫(xiě)。寫(xiě)清自己要表達的意思，寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出真情實(shí)感是要詣。

　　綜合以上考慮，我校確立語(yǔ)文特色項目為生活作文序列化訓練。

　　二、以課題研究為抓手，將學(xué)科特色項目納入課題管理

　　1.針對課標，找差距

　　課標指出：小學(xué)生習作要求的核心內容是“內容具體、感情真實(shí)�！逼渲械谝粚W(xué)段的要求是“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，第二學(xué)段的要求是“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚�！钡谌龑W(xué)段“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)�！�

　　為此，我們多次召集各年段的語(yǔ)文老師進(jìn)行座談，針對課標，找差距。

　　2.明確問(wèn)題，找歸因

　　與課標的差距，就是我們的問(wèn)題。主要的問(wèn)題表現在：

　　一是小學(xué)生的作文敘述內容和結構都驚人的雷同，似乎是流水線(xiàn)加工的產(chǎn)品，由一塊塊現成的標準件根據不同主題組裝而成，而孩子們的天真、靈氣和創(chuàng )造力卻少見(jiàn)了，甚至連充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言都難得一見(jiàn)。好像什么能寫(xiě)，什么不能寫(xiě)，應該寫(xiě)些什么，都有統一的標準。如，凡是選擇端午節的作文，幾乎都是“家里包粽子，我不會(huì )包，在親人的教導下學(xué)會(huì )了包粽子”，當中再穿插一段屈原的故事。

　　另外一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)言和情感上的“假、大、空”。本來(lái)孩子嘴里最容易出真言，但許多學(xué)生拿到作文題，首先想的不是自己的生活，而是背誦的作文選，于是出來(lái)的文章千篇一律，讀來(lái)乏味。語(yǔ)言描寫(xiě)總是一些不合人物身份的大話(huà)，思想總是“積極健康”的，文章的結尾總是一句大道理。你不能說(shuō)他不對，但總感到是帶著(zhù)成人化的腔調。

　　以上問(wèn)題，究其原因有：

　�。�1）缺乏對生活的觀(guān)察。觀(guān)察是認識事物的基礎，由于學(xué)生缺乏觀(guān)察能力，對事物熟視無(wú)睹，視而不見(jiàn)，只有籠統概念，沒(méi)有細微觀(guān)察。盡管每天接觸不少信息，但留不下印象，寫(xiě)起作文來(lái)，頭腦中一片空白，拿起筆來(lái)一片茫然。

　�。�2）教師評價(jià)導向有誤。作文評估過(guò)分重視寫(xiě)得有中心、有條理，語(yǔ)句通順，不夠重視內容和表達的真實(shí)、新鮮、童趣、生動(dòng)。學(xué)生為了迎合老師，不敢標新立異，不敢表達真情實(shí)感。

　　3.根據歸因，找目標

　　根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，找準各年級的發(fā)展目標。從表達層面的要求上，一至五年級分別是完整表達、想象表達、清楚流暢表達、具體表達、個(gè)性表達。同時(shí)按低、中、高三個(gè)學(xué)段，引領(lǐng)學(xué)生從觀(guān)察生活、再現生活、創(chuàng )造生活三個(gè)層面對生活進(jìn)行觀(guān)察與提煉，使習作教學(xué)向生活開(kāi)放，走生活化之路，讓習作教學(xué)來(lái)源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗。

　　4.根據目標，找突破

　　確立各年級的發(fā)展目標后，如何結合日常教學(xué)，找準各年級的突破做法，是我們覺(jué)得難度最大的事情。為此，我們先后進(jìn)行十余次，長(cháng)達一個(gè)多月的研討。一次次的初選，一次次的淘汰。在校長(cháng)的點(diǎn)撥指導下，我們最終確立各年級具體的訓練項目分別為每周妙語(yǔ)、每周畫(huà)語(yǔ)、每周留心、每周聚焦、每周點(diǎn)評。

　　為此，語(yǔ)文學(xué)科確立“小學(xué)生活作文序列化訓練的研究”課題，它既是學(xué)校特色創(chuàng )建的子課題，又作為語(yǔ)文學(xué)科獨立課題，被申報為市滾動(dòng)課題。

　　三、根據學(xué)科總課題，開(kāi)展小課題研究

　　學(xué)科總課題確立后，各年級開(kāi)始申報校本課題，分別是一年級的“通過(guò)每周妙語(yǔ)訓練，提高學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力”，二年級的“通過(guò)繪圖寫(xiě)話(huà)，培養二年級學(xué)生想象表達的能力”，三年級的“通過(guò)每周留心訓練，培養學(xué)生清楚表達的能力”，四年級的“通過(guò)每周聚焦訓練，培養學(xué)生具體表達的能力”，五年級的“通過(guò)每周點(diǎn)評訓練，培養學(xué)生個(gè)性表達的能力”。

　　具體目標及實(shí)施如下：

　　年級 特色 項目 年級總目標 年級具體目標 具體實(shí)施 年級負責人

　　寫(xiě)的視角 生活視角

　　一 每周妙語(yǔ)

　　完整地表達 觀(guān)察生活

　　1．通過(guò)拼音配畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生對說(shuō)話(huà)的興趣。

　　2．通過(guò)商標、路標等生活中處處可見(jiàn)的漢字來(lái)激發(fā)學(xué)生在生活中識字興趣。

　　3．通過(guò)“我幫老師捎個(gè)話(huà)”等游戲，提高學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的興趣。

　　4．通過(guò)“妙語(yǔ)天天練”來(lái)提高學(xué)生獨立說(shuō)完整話(huà)的能力。

　　5．初步養成留心周?chē)�事物的習慣。

　　將語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密結合，預計將通過(guò)讀拼音想詞語(yǔ)、商標中認生字、游戲中模仿說(shuō)、生活中自己說(shuō)等四個(gè)環(huán)節逐步培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的能力。

　　二 每周畫(huà)語(yǔ) 想象地表達

　　1．留心觀(guān)察生活，對周?chē)�事物有興趣。

　　2.對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對生活的觀(guān)察和感想。

　　3.在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

　　4.根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、感嘆號。

　　運用繪畫(huà)，誘導學(xué)生想象力，自由描繪生活中的`畫(huà)面，再讓他們隨心所欲的想象、隨心所欲的寫(xiě)。預計將通過(guò)觀(guān)察生活、繪畫(huà)生活、積累生活中的詞語(yǔ)、寫(xiě)生活中的小故事等環(huán)節逐步培養學(xué)生的想象能力和說(shuō)完整話(huà)的能力。

　　三 每周留心 清楚順暢地表達 再現生活

　　1.從生活中尋找素材，養成留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣。

　　2.能不拘形式地圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話(huà)。

　　2.明白如何斷句，準確使用句號等標點(diǎn)符號。

　　每日觀(guān)察生活中的一個(gè)場(chǎng)景，不拘形式地寫(xiě)下自己所見(jiàn)所聞所感和想象。

　　四 每周聚焦 具體地表達

　　1.聚焦生活中的一點(diǎn)，養成細致觀(guān)察的習慣。

　　2.學(xué)習如何細致描寫(xiě)人、景、事、物的方法。

　　每日聚焦生活中的一個(gè)場(chǎng)景，細致描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所感和想象。

　　五 每周點(diǎn)評 個(gè)性地表達 創(chuàng )造生活

　　1.杜絕假大空現象，寫(xiě)得真實(shí)，有真情。

　　2.鼓勵學(xué)生寫(xiě)出內心獨特的感受，表達有個(gè)性。

　　每天簡(jiǎn)要記錄一件事，并用凝煉的話(huà)談?wù)勛约旱莫毺馗惺堋?/p>

　　四、開(kāi)展小課題研討，總結收獲，發(fā)現問(wèn)題。

　　我們所做的工作，沒(méi)有現成的經(jīng)驗可以參考，完全是摸石頭過(guò)河。好在，不管是評價(jià)收獲，還是查找不足，我們始終把學(xué)生放在首位。以學(xué)生的發(fā)展變化來(lái)評判我們的工作是否收效，怎樣更有效。

　　為此，我們每月進(jìn)行一次小課題研討。教師全員參與，每次以抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言人。發(fā)言人展示過(guò)程資料，并系統介紹本月課題研究的目標、內容，以及成效和困惑。學(xué)校每月一匯總，召開(kāi)組長(cháng)會(huì )，對各年級組的困惑進(jìn)行答疑。能解決的馬上解決，不知怎么解決的留待繼續思考。課題研究一個(gè)月以來(lái)，我們邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。產(chǎn)生的問(wèn)題如下：

　　提出問(wèn)題的實(shí)驗組 訓練重點(diǎn) 困惑 解決的策略 解決狀態(tài)

　　二年級 想象表達

　　二年級學(xué)生應該有一定的想象力。但從第一次的每周畫(huà)語(yǔ)看，不容樂(lè )觀(guān)。如果培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的表達張顯出它應該具體的兒童性。

　　每天的課前五分鐘播報，改為五分鐘思維訓練時(shí)間。每天給學(xué)生一個(gè)主題，進(jìn)行想象訓練。

　　組內正在實(shí)施，注意積累過(guò)程性資料，后期編寫(xiě)微型課程

　　五年級 個(gè)性表達

　　會(huì )寫(xiě)的一直會(huì )寫(xiě)，不會(huì )寫(xiě)還是不會(huì )寫(xiě)。

　　1.重視寫(xiě)后點(diǎn)評。每次習作，教師全看后，找出共性問(wèn)題，進(jìn)行習作后的點(diǎn)評指導。

　　2.養成修改的習慣，習作寫(xiě)完后必須先讀讀，改后交給老師。

　　三至五年級推廣此做法。

　　四年級 具體表達

　　我們鼓勵學(xué)生細致觀(guān)察生活，但學(xué)生的生活不同，所寫(xiě)內容也不同。指導講評沒(méi)有共性。

　　將鄒玲霞老師的做法推廣到全組，抓住即發(fā)事件，組織學(xué)生觀(guān)察、寫(xiě)后進(jìn)行指導，對中下游學(xué)生可以更有參考。

　　全校推廣此做法。

　　三年級 清楚表達

　　通過(guò)一個(gè)月的訓練，學(xué)生在觀(guān)察生活、流暢表達上有進(jìn)步，但如何讓更多的學(xué)生有更大的提高，找不準更好的突破口

　　暫時(shí)沒(méi)想到好法，邊實(shí)踐邊反思 未解決

　　以上是開(kāi)學(xué)以來(lái)，我們在學(xué)科特色創(chuàng )建中所做的工作�？上驳氖菍W(xué)生的習作內容越來(lái)越豐富，觀(guān)察的視角越來(lái)越貼近生活，看著(zhù)學(xué)生充滿(mǎn)靈性的，富有生活氣息的童言童語(yǔ)，我們幸福。研究的過(guò)程肯定會(huì )有波折，但我們堅信，向著(zhù)目標，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)。富有問(wèn)題研究意識的我們，會(huì )用自己的智慧去解決，明天學(xué)生的表達會(huì )真正地實(shí)現我們的目標：習作來(lái)源于原汁原味的生活經(jīng)歷和積累，而又有高于生活的概括和體驗。

課題研究報告8

　　一、課題

　　我是小小銀行家

　　二、成員

　　馬萌、陳汐、張芷菡、葉梓婧、李韋諮、李懿洳

　　三、課題的由來(lái)

　　因為看到不同國家用不同錢(qián)幣，我決定對錢(qián)幣展開(kāi)探索

　　四、課題的目的

　　我們想知道怎樣分辨真錢(qián)和假錢(qián)，錢(qián)的由來(lái)，如何理財

　　五、課題的意義

　　讓我們更深入了解錢(qián)幣，教會(huì )我們怎樣用錢(qián)

　　六、小組分工

　　李韋諮、葉梓婧、陳汐查資料、訪(fǎng)談；李懿洳、張芷菡、馬萌；全員一起聽(tīng)講座

　　七、方法與步驟

　�。�1）訪(fǎng)談、問(wèn)人、體驗、查資料

　�。�2）去華夏銀行聽(tīng)講座，學(xué)用點(diǎn)鈔機

　　八、結論

　　分辨真假鈔時(shí)，改變觀(guān)察角度。面額數字五、十、二十、五十、一百元的錢(qián)幣，它們對應的`顏色分別是紫、藍、棕、綠，并可見(jiàn)一條亮光帶在正面上下滾動(dòng)；理財步驟：

　�。�1）收支記賬

　�。�2）定期定額儲蓄

　�。�3）貨幣基金

　�。�4）債券基金

　�。�5）指數基金

　　好好學(xué)習錢(qián)的知識，我們的錢(qián)幣歷史悠久。

課題研究報告9

　　一、課題研究現狀分析

　　識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，培養讀寫(xiě)能力，識字是前提，同時(shí)識字對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行;而習作又建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫(xiě)能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。然而從以往實(shí)踐看，識字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識字和書(shū)寫(xiě)缺乏有效的指導。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無(wú)章可循周期長(cháng)、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。

　　二、課題研究目的`

　　1、轉變觀(guān)念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。

　　2、引導學(xué)生自主識字，化被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，養成主動(dòng)求知的好習慣。

　　3、引導學(xué)生勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。在觀(guān)察中學(xué)會(huì )比較、辨析，發(fā)現規律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類(lèi)似實(shí)驗借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;3、不同教師同類(lèi)型課堂教學(xué)觀(guān)察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經(jīng)驗總結法。

　　四、課題研究重點(diǎn)

　　從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注識字結果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習過(guò)程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿(mǎn)樂(lè )趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀(guān)，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語(yǔ)文素養的提高打下扎實(shí)的基礎。

　　五、課題研究的設想和設施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃;

　　2、組織學(xué)習當前課題的研究現狀以及與客體類(lèi)似的相關(guān)理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動(dòng)，在活動(dòng)中全面開(kāi)展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學(xué)反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究。

　　十月份：

　　1、學(xué)習有關(guān)“生本高效高效語(yǔ)文課堂“的教學(xué)新理念的文章;進(jìn)一步明確“生本高效語(yǔ)文課堂”如何上才能體現高效。

　　2、每位教師精心設計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

　　六月份：

　　1、設計師生調查問(wèn)卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過(guò)程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過(guò)程，提出自己的研究認識，開(kāi)好課題的期末總結會(huì )議。

　　2、撰寫(xiě)課題研究報告。

　　六、課題研究預期效果

　　我們希望經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿(mǎn)了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂(lè )趣。

課題研究報告10

　　“培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標準（20xx版）》對語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習語(yǔ)言文字運用是語(yǔ)文課程的獨當之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、

　　二、四年級教師和青青子衿專(zhuān)業(yè)社群的教師，圍繞“培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

　　一年來(lái)，我們按照計劃有步驟地對“詩(shī)歌散文”、“童話(huà)神話(huà)”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類(lèi)課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運用，存在著(zhù)局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長(cháng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標精神，把握教學(xué)規律。

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點(diǎn)，發(fā)現規律。明確了“低中年級詩(shī)歌散文類(lèi)課文”和“童話(huà)神話(huà)類(lèi)課文”語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，明確了學(xué)習這兩類(lèi)課文語(yǔ)言文字運用的一般規律。

　　2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據文本的內容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè )朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生感受。

　　3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習應該是先有語(yǔ)言文字再有思想內容，再體會(huì )文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。

　　4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會(huì )留下深刻的印象，在指導學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。

　　5.積累語(yǔ)言，學(xué)習運用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言有機的結合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓練的內容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。

　　二、目前課堂教學(xué)的問(wèn)題

　　1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等教學(xué)板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結合，也是停留在表層。

　　2.目標意識的淡化。教師將過(guò)多的.時(shí)間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領(lǐng)

　　悟方面，課程總目標、學(xué)段目標與教學(xué)目標之間缺乏整合與聯(lián)系。

　　3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側重點(diǎn)。

　　4.課內外結合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內外結合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內外閱讀界限過(guò)于明確，多側重于內容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著(zhù)對課程理論的自我建構意識、課程資源的開(kāi)發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著(zhù)教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著(zhù)“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著(zhù)教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標意識，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學(xué)目標決定教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學(xué)研究中，教學(xué)目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據�！卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的重要標志�！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過(guò)程實(shí)施目標，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。

　　3.綜合能力，指對人能夠同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò )，語(yǔ)言表達，身體協(xié)調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng )造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規教研課題化

　　主題：學(xué)習語(yǔ)言文字運用策略研究

　　共進(jìn)行了三個(gè)年級的12次主題式常規教研活動(dòng)。

　�。�1）專(zhuān)題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語(yǔ)文》

　　二年：《讓二年級語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》

　　四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

　�。�2）課例觀(guān)摩研討：

　　一年《畫(huà)家鄉》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　�。�3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

　�。�4）期末復習指導

　　一年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　2.區域集體備課課題化

　　一年級：（1）主題：《探索識字規律發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　　二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓練的常態(tài)模式》

　�。�2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》

　�。�3）主題：《通過(guò)句子訓練提高運能能力》

　　四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》

　�。�2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》

　�。�3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》

　　3.社群活動(dòng)課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級敘事寫(xiě)人類(lèi)課文”的一般教學(xué)規律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì )”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)言”。

　　2.總結了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習語(yǔ)言運用的規律。

　�。�1）內容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達。

　�。�2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說(shuō)相結合，讀與演相結合，讀與畫(huà)相結合，讀與寫(xiě)相結合。

　　3.創(chuàng )編了100篇“童話(huà)式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補充。

　　4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設計、教學(xué)課件、作業(yè)設計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢。

　　教學(xué)中，教師常常機械落實(shí)教學(xué)目標，主觀(guān)臆斷學(xué)生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習能力。

　　2.如何提高學(xué)生的思維理解。

　　思維是學(xué)習的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多，對于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現，如何思考，如何概括訓練少。

課題研究報告11

　　摘要

　　學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng )設情境，認為創(chuàng )設情境很重要不是浪費課堂時(shí)間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時(shí)，覺(jué)得很有趣。對此課題組教師先研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，進(jìn)行課堂實(shí)踐、反思、總結。

　　關(guān)鍵詞

　　創(chuàng )設情境 創(chuàng )造性使用課本情境 創(chuàng )設情境的策略 教學(xué)效率

　　一、課題背景及界定

　　1、課題研究背景

　　一個(gè)好的情境可以調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，在興趣的驅使下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去，使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，使原來(lái)枯燥的、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、具體。但在學(xué)校開(kāi)展的幾次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現有些教師創(chuàng )設的情境過(guò)于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過(guò)分追求生活化，缺乏“數學(xué)味”；有些情境過(guò)多的依賴(lài)信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。

　　因此，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，使教師在數學(xué)教學(xué)中所創(chuàng )設的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

　　2、課題界定

　　“數學(xué)情境”是指教師根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生原有的認知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng )設的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現數學(xué)知識和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習的“情境”�！皵祵W(xué)情境”可以是富有時(shí)代氣息的生活情境、具有探究意義的問(wèn)題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。

　　本課題主要研究課堂中創(chuàng )設情境的作用、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng )造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng )設情境的策略等。

　　二、理論依據及意義

　　1、《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》

　　“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”是小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的重要理念�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。

　　2、建構主義理論

　　建構主義認為：學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，主動(dòng)建構知識和積極思維的過(guò)程；學(xué)生是知識建構的主體，教師應成為學(xué)生知識建構的促進(jìn)者。因此，教師要著(zhù)力建構有利于知識內化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建構所學(xué)知識的意義，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式向自主、合作、探究型轉變。

　　3、有效教學(xué)理論

　　有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性培養與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程

　　1、研究目標

　�。�1）通過(guò)本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀(guān)念，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。

　�。�2）使教師在課堂中創(chuàng )設的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創(chuàng )設情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng )設有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。

　　2、研究?jì)热?/p>

　�。�1）小學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理特征的研究。

　�。�2）小學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的作用。

　�。�3）如何創(chuàng )造性使用課本情境。

　�。ǎ矗┬�學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的策略。

　　3、課題研究方法

　�。�1）文獻資料法。學(xué)習課標，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

　�。�2）行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強或及時(shí)調整研究的方式、內容。

　�。�3）經(jīng)驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學(xué)數學(xué)課堂有效情境創(chuàng )設的策略和方法。

　　4、研究步驟及過(guò)程

　　第一階段：理論學(xué)習階段。

　　認真學(xué)習相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng )設有關(guān)的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習、討論交流相結合；規定內容與自主學(xué)習相結合的方式進(jìn)行。

　　第二階段：課堂實(shí)驗階段。

　　課題組教師在理論研究基礎上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng )設有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思，聽(tīng)課教師談收獲和建議。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì )了情境創(chuàng )設的意義作用，逐步積累創(chuàng )設有效情境的策略方法。

　　第三階段：結題總結階段。

　　完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫(xiě)《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng )設的實(shí)踐研究》結題報告。

　　四、研究結果與成效

　　近一年來(lái)，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習興趣有所增強，認為上數學(xué)課是快樂(lè )的。在課堂情境創(chuàng )設方面有了一定的認識：

　�。ㄒ唬┬�學(xué)數學(xué)課堂中創(chuàng )設情境的作用

　　課堂中創(chuàng )設有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調整學(xué)習動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、愉快地學(xué)習�，F在我們大部分學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來(lái)它就在身邊，從而對數學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。蘇霍姆林斯基說(shuō)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。

　�。ǘ�）小學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。

　　小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強的直觀(guān)性。小學(xué)生數學(xué)學(xué)習是以經(jīng)驗為基礎并不斷與自身數學(xué)認知結構相融合的發(fā)展過(guò)程。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中受非智力因素的'影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會(huì )影響學(xué)生課堂的聽(tīng)講效率。

　�。ㄈ�）如何創(chuàng )造性使用課本情境

　　課題組三位教師面向自己的實(shí)驗班發(fā)放問(wèn)卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統計的數據可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng )設情境，認為創(chuàng )設情境很重要不是浪費課堂時(shí)間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時(shí)，覺(jué)得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問(wèn)的形式進(jìn)入新課、運用多媒體創(chuàng )設情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好。

　　1、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。

　　例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個(gè)噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？ 2、在半徑為5的圓內，畫(huà)出內接正方形，圓的面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰(shuí)涂的快，比賽結束，一方失敗，學(xué)生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學(xué)生在涂色活動(dòng)中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進(jìn)而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習圓的面積公式做鋪墊。

　　2、巧用身邊的情境。

　　例如：北師大版二年級上冊《我們贏(yíng)了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時(shí)刻20xx年7月13日晚10時(shí)08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識接近整時(shí)或整時(shí)過(guò)幾分這樣的時(shí)刻。而我校學(xué)生早上8時(shí)15分上課�！稊祵W(xué)課程標準》在課程實(shí)施中明確指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來(lái)到教室打掃衛生，（課件出示8時(shí)03分的鐘面）請問(wèn)：這是什么時(shí)刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人勞動(dòng)成果，養成不亂扔垃圾的習慣。

　　3、巧設問(wèn)題情境

　　例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋(píng)果。2個(gè)蘋(píng)果，平均每人分1個(gè)；1個(gè)蘋(píng)果，平均每人分多少個(gè)？ 授課教師將情境設計為： 以游戲進(jìn)行，請學(xué)生用手表示每人分到蘋(píng)果的各數。4個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？2個(gè)呢？1個(gè)呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數字、符號、圖形來(lái)表示“一半”，使新知（分數）學(xué)習，成了學(xué)生自身的欲望。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟一門(mén)科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

　　4、巧用故事鏈接情境

　　故事是低年級學(xué)生最感興趣的學(xué)習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會(huì )引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中順利掌握新的學(xué)習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實(shí)踐時(shí)將教學(xué)情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀(guān)，笑笑家很亂，大家幫助笑笑整理房間，接著(zhù)幫媽媽分類(lèi)擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動(dòng)物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動(dòng)物園中的部分動(dòng)物分類(lèi)，最后是做游戲環(huán)節。整節課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時(shí)又學(xué)習了分類(lèi)的知識。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課真有意思。

　　當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學(xué)的認識、對數學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實(shí)把握教材情境的含義是創(chuàng )造性使用教材的前提。

　�。ㄋ模┱n堂中創(chuàng )設情境的策略

　　1、在新課引入時(shí)，創(chuàng )設情境

　　剛上課，小學(xué)生很難在較短的時(shí)間內將思緒拉回課堂。常常會(huì )將惦記著(zhù)課間玩的游戲或其它事情。此時(shí)，若教師能創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。教學(xué)效果會(huì )事半功倍。

　　例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》

　　情境：[課件播放：失物招領(lǐng)，楊老師在操場(chǎng)拾到錢(qián)包1個(gè)，內有人民幣x元，請失主到大隊部前來(lái)認領(lǐng)。] 師：聽(tīng)了這則失物招領(lǐng)，你們有什么想問(wèn)的？學(xué)生猜測。接著(zhù)師問(wèn)：為什么要用字母表示？

　　反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢(qián)包里可能有多少錢(qián)，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì )用字母表示數的必要性與優(yōu)越性。

　　2、在新知探究中，創(chuàng )設情境

　　“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！倍�這種發(fā)現又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

　　3、在知識應用中，創(chuàng )設情境

　　枯燥的數學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數學(xué)練習又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習新知后，創(chuàng )設一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)有趣。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養學(xué)生初步的實(shí)踐能力。對于低段的學(xué)生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時(shí)，可以創(chuàng )設一些與世園會(huì )有關(guān)的情境，在教完“三角形穩定性”后，創(chuàng )設“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分數”知識后，讓學(xué)生調查實(shí)際生活中有關(guān)“百分數”的實(shí)際應用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認識到在實(shí)際生活中處處充滿(mǎn)者數學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

　　存在問(wèn)題：

　　1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。

　　2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時(shí)間，不能及時(shí)總結反思。

　　改進(jìn)措施：

　　1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。

　　2、本著(zhù)從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。

　　3、鼓勵教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。

　　課題研究工作即將結束，但創(chuàng )設有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續實(shí)踐、反思、總結提升自己創(chuàng )設情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂(lè )在課堂。

課題研究報告12

　　學(xué)校以“辦人民滿(mǎn)意的教育”為辦學(xué)宗旨，確立了“把孩子引向幸福之路”的辦學(xué)理念和“學(xué)生成才 教師成名 打造名校 和諧發(fā)展”的辦學(xué)目標。領(lǐng)導班長(cháng)勵精圖治，開(kāi)拓進(jìn)取，深入實(shí)施素質(zhì)教育，全力推進(jìn)課程改革，努力實(shí)踐“開(kāi)放式辦學(xué)，內涵式發(fā)展”的辦學(xué)策略，努力營(yíng)造一個(gè)“設施先進(jìn)、管理科學(xué)、師資優(yōu)良、團結進(jìn)取”的人文環(huán)境。

　　教育科研是學(xué)校不斷前進(jìn)和可持續發(fā)展的不竭動(dòng)力，學(xué)校只有走科研之路，才能有所創(chuàng )新，才能煥發(fā)更新更強的生命力�！笆�五”以來(lái)，學(xué)校明確了“重科研、強管理、創(chuàng )特色”的辦學(xué)思路，努力創(chuàng )建“科研先導型學(xué)�！�。學(xué)校以教育科研為動(dòng)力，努力實(shí)現“學(xué)校工作課題化”的辦學(xué)特色。學(xué)校把各個(gè)條線(xiàn)的工作具體分解，選擇既有前瞻性又能解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的課題構建學(xué)校課題研究網(wǎng)絡(luò )，教師人人參與，形成了“教育科研大眾化、科研管理網(wǎng)絡(luò )化、科研隊伍層次化、科研活動(dòng)日�；�、科研措施制度化”的教科研特色，對學(xué)校辦學(xué)水平和教師素質(zhì)的提高起到了良好的作用。

　　一、領(lǐng)導高度重視，組織規范健全。

　　我校的教科研工作，由校長(cháng)直接領(lǐng)導，副校長(cháng)分管工作，教科室主任具體負責，并形成了由教科室負責計劃、組織、協(xié)調、實(shí)施、監督、總結，中心校、課題組負責具體落實(shí)的網(wǎng)絡(luò )化的工作組織體系。

　　在學(xué)校的規劃和計劃中，教科研工作都放在了重要的位置，并對教科研工作作出了具體的安排。學(xué)校根據本校的實(shí)際情況，制定了教師培養的中長(cháng)期規劃和教育科研的發(fā)展規劃，并形成了以“教育科研為水平線(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量為生命線(xiàn)”的學(xué)校教學(xué)與科研的大觀(guān)念。特別是學(xué)校的領(lǐng)導不但能為學(xué)校的教科研工作提出工作的策略和思路，能經(jīng)常性的為教師開(kāi)展教育科研方面的專(zhuān)題講座，同時(shí)大部分課題由校領(lǐng)導領(lǐng)銜開(kāi)展研究。在教科研成果的應用上，與教師的評優(yōu)、考核、聘任、晉升職稱(chēng)直接掛勾，而且和期末獎勵也直接掛勾。

　　二、創(chuàng )設濃厚氛圍，強化科研意識。

　　教育科研是“第一生產(chǎn)力”，不實(shí)現高水平的教育科研，就難實(shí)現基礎教育的高質(zhì)量。教科研工作能順利開(kāi)展，除了有學(xué)校領(lǐng)導做我們的堅強后盾外，教師教育教學(xué)觀(guān)念的轉變、科研意識的增強首當其沖。學(xué)校制訂好課題后就組織教師們認真學(xué)習《新課程標準》，進(jìn)行新教材培訓，明確課程改革的主要目的，增強課改標準的責任感和緊迫感。教科室組織教師加強對教學(xué)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的研究，并努力構建自主學(xué)習型組織。學(xué)校為教師訂閱了種類(lèi)多樣的教育教學(xué)刊物，開(kāi)放閱覽室，教師每周學(xué)習不少于2小時(shí)。鼓勵教師訂閱相關(guān)教育教學(xué)雜志報刊，在閱讀的同時(shí)做好相關(guān)的理論摘錄，每月完成一篇摘錄，一篇教育教學(xué)心得或教學(xué)反思。學(xué)校配備了電腦，鼓勵教師上網(wǎng)瀏覽，了解教育科研的新動(dòng)態(tài)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的交流，解決自己的教科研困惑，清晰自己的教科研之路。就是這樣，學(xué)校強化科研意識，樹(shù)立人人都是教科研工作者的意識，使每位老師都積極投身于教科研研究與實(shí)踐。

　　二、搭建科研平臺，打造優(yōu)質(zhì)隊伍。

　　一所學(xué)校的興旺發(fā)展，離不開(kāi)一支師德高尚，教藝精湛的教師隊伍。近幾年來(lái)，學(xué)校進(jìn)一步重視教科研骨干隊伍建設，把教師隊伍建設放在了學(xué)校工作的突出位置，加大了師資培訓、校本教科研等方面的工作力度，相繼出臺了一系列制度、政策，如《關(guān)于青年教師培養提高的意見(jiàn)》《學(xué)校骨干教師培養計劃》《教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人培養條例》等，通過(guò)各種形式進(jìn)行培訓，同時(shí)鼓勵教師進(jìn)行高一學(xué)歷進(jìn)修。學(xué)校在上級教科研部門(mén)的領(lǐng)導下，認真開(kāi)展教科研活動(dòng)，組織教師理論學(xué)習小組，為學(xué)校的骨干教師提供理論學(xué)習的空間；開(kāi)展幫扶結對活動(dòng)，為三年以?xún)鹊那嗄杲處煱菀晃粠煾�，開(kāi)展幫輔結對專(zhuān)題研討；實(shí)施“走出去，請進(jìn)來(lái)”戰略，即分層分批派出學(xué)校教師到全國各地聽(tīng)課、參與各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同時(shí)邀請市內外的名師、教育專(zhuān)家來(lái)校作課、講學(xué)，本學(xué)年，邀請實(shí)驗小學(xué)的各科老師來(lái)校指導；分層實(shí)施“同課異構”戰略青年教師每月要上一堂教科研匯報課，并隨時(shí)接受領(lǐng)導的“推門(mén)檢查”，一年來(lái)，學(xué)校骨干教師隊伍相對穩定，對學(xué)校教科研工作的發(fā)展起到了良好的作用。目前，學(xué)校已形成了一整套激勵青年教師快速成長(cháng)、脫穎而出的培養機制。

　　三、以課題促科研，以科研促發(fā)展

　　教育科研是探索教育教學(xué)規律，使教育教學(xué)工作不斷向規律靠攏的過(guò)程。而課題研究能讓我們的研究有目的有方向。

　　目前學(xué)校有中國教育學(xué)會(huì )《生活化、活動(dòng)型、探究式——小學(xué)德育課程創(chuàng )新教學(xué)實(shí)驗研究》子課題《農村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》，國家教育部規劃子課題《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》，市和諧師生關(guān)系實(shí)驗課題《學(xué)習后進(jìn)生轉化與構建和諧師生關(guān)系》，市級課題《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》、《小學(xué)生開(kāi)放題教學(xué)與學(xué)生創(chuàng )新意識的培養研究》、《對小學(xué)生行為的評價(jià)與指導》和《語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐》以上均為立項的課題。教育部子課題《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》及市級課題《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》已結題。其中市和諧師生關(guān)系實(shí)驗課題《學(xué)習后進(jìn)生轉化與構建和諧師生關(guān)系的研究》為我校主課題。

　　學(xué)校根據課題內容建立課題組，定期召開(kāi)課題組成員會(huì )；定期組織教師學(xué)習教科研知識；研究過(guò)程落實(shí)，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動(dòng)，每次研討有明確的目的，及時(shí)反饋。全校老師根據學(xué)校的總課題，加強“小課題”研究，制訂出相應的子課題，從各個(gè)方面進(jìn)行研究。制訂好后先對自己的教學(xué)現狀進(jìn)行分析，做到有案可據，制訂好針對性的措施，并定期匯報自己的課題研究情況。教師制訂好研究計劃，通過(guò)匯報課、論文等方式體現自己的研究成果。根據自己課題特點(diǎn)，課題組成員完成“六個(gè)一”活動(dòng)：每學(xué)期讀一本教學(xué)專(zhuān)著(zhù)；每月一篇讀書(shū)筆記、一篇教育教學(xué)案例、一篇教學(xué)設計或實(shí)錄（與月評掛鉤）；每期一節研討課、一篇研究論文等。

　　在研究理論的同時(shí)，注重實(shí)踐中不同形式的.運用與交流，課堂是最好的地方。學(xué)校要求每位教師充分挖掘教材中的創(chuàng )造教育因素，依據教材內容，確定明確的教學(xué)目標。適當的教學(xué)目標是上好每一節課的靈魂。教師在上課過(guò)程中由于重視了課題研究，逐漸改變自己的教學(xué)觀(guān)念，改變以往的教學(xué)方法，力求處處體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，努力實(shí)施和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。每個(gè)子課題組成員都要對組內上交流課，各子課題組在組內研究日�；�的基礎上，向全校推出1節觀(guān)摩課。平時(shí)，有隨堂聽(tīng)課、推門(mén)課、外出借班上課等各種形式來(lái)提高

　　教師的課堂教學(xué)能力。在每一次上完課后做到即時(shí)點(diǎn)評交流。上課老師還要針對性地寫(xiě)出教后反思，由教學(xué)中細節問(wèn)題的討論到整體教學(xué)問(wèn)題的交流。教師正是有了課題研究這樣一個(gè)明確目標，因此，課前都有充分預設，課后有教學(xué)反思，讓教師在實(shí)踐中提高，在反思中成長(cháng)。努力使一個(gè)課題研究得以在課堂中真正實(shí)施。

　　四、完善獎勵制度，推廣科研成果。

　　為了使教師能有更大的熱情投入到教學(xué)科研中去，學(xué)校制定了獎勵制度，并不斷進(jìn)行修訂完善，每學(xué)期期末都對教師的教科研活動(dòng)進(jìn)行評比，對教科研工作取得一定成果（包括學(xué)習、課題研究、論文發(fā)表、獲獎、學(xué)術(shù)交流等）的教師，實(shí)行政策鼓勵、精神激勵、物質(zhì)獎勵，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。近幾年來(lái)，多篇論文在國家、省、市各級各類(lèi)雜志上發(fā)表及獲獎；《自主、合作、探究學(xué)習方式的實(shí)驗與研究》和《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》的教學(xué)成果獎分別獲市級一等獎，其中《小學(xué)生激勵性評價(jià)研究》的教學(xué)成果獎獲省三等獎。

　　為認真總結宣傳與推廣學(xué)校教科研成果，學(xué)校每年舉行有一定規模的研究活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校成功舉辦了“全縣小學(xué)素質(zhì)教育現場(chǎng)會(huì )”。

　　學(xué)校編印了校本教材《中華奇葩》和《寫(xiě)字》。學(xué)校以教科研刊物和教育網(wǎng)站為基地，宣傳教育科研知識，傳遞教科研信息，發(fā)表教師教科研論文和教學(xué)案例，以此為依托，使學(xué)校的教科研成果得到更好的應用。

　　在教科研工作上，我們雖然做出了一些成績(jì)或者說(shuō)取得了一些成果，但只能說(shuō)是一種起步，一種開(kāi)端。面向未來(lái)，我們將倡導全新的教育科研理念，開(kāi)拓辦學(xué)新思路，多找差距，多作研究，群策群力，在市、縣教科室等部門(mén)的親切關(guān)懷下，更好地帶領(lǐng)全體教師認真進(jìn)行教育科研，不斷做出新的成績(jì)。

課題研究報告13

　　一、研究目的

　　實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，廣大教師的教育觀(guān)念都發(fā)生了明顯的轉變，做到了以人為本，但是在重視品德和智力培養的同時(shí)，卻輕視了心理素質(zhì)的訓練，而一個(gè)人心理素質(zhì)的好壞，對于今后的學(xué)習和工作來(lái)將有著(zhù)深遠的影響，為了更好開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現對貧困生心里的健康，確定了以貧困生心理教育為內容的課題研究。

　　二、研究意義

　　目前，我校學(xué)生大部分是住宿生，貧困生較多，但這些同學(xué)多數是學(xué)習用功，成績(jì)較好，他們因為種種家庭貧困狀況而產(chǎn)生自卑心理。造成孤僻性格，在人際關(guān)系，情緒穩定和學(xué)習適應方面出現種種問(wèn)題。表現為焦慮、攻擊、退縮、固執等各種消極情緒反應，造成了他們不健康的心態(tài)，應先了正常學(xué)習，而在素質(zhì)教育中，教師的重要職責之一就是培養學(xué)生的良好心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠從容的面對自己的學(xué)習、生活，以至于今后能夠適應社會(huì )，得到長(cháng)遠的發(fā)展，為社會(huì )創(chuàng )造一定的價(jià)值，因此，對于這一課題的研究，可以有利于學(xué)生的健康發(fā)展。從而培養有著(zhù)健康人格的一代代新人。另外還能夠提高教師的科研水平，是班級管理更見(jiàn)成效�；�于以上種種情況，對貧困生心理教育的研究顯得尤為重要。

　　三、研究對象及內容

　　研究對象是現在一年一班的貧困生，因為這個(gè)班的貧困生占得比例較大，具有代表性，以這個(gè)班為研究對象，可以達到以點(diǎn)帶面、窺一斑而知全豹的結果，研究的主要內容包括以下幾個(gè)方面：

　　1、貧困根源的調查與研究

　　2、貧困生心理狀況調查與分析

　　3、貧困生心理教育方法的研究及運用

　　4、貧困生心理轉變情況的跟蹤測試及應對措施的應用

　　5、對貧困生心理進(jìn)行有效教育的有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的.研究

　　四、各項研究達成的目標形成有關(guān)貧困心理調查報告：建立跟蹤調查檔案，編寫(xiě)出心理教育讀本，研究出解決貧困生心理教育的方法和手段：制定出一些能讓貧困生心理適應或得到釋放的活動(dòng)方案，撰寫(xiě)出有關(guān)貧困生心理研究的論文。

　　五、主要研究方法

　　以班級為單位，針對一個(gè)班級的貧困生家庭情況進(jìn)行調查、分析，并按貧困程度編號入冊，建立個(gè)人檔案，然后進(jìn)行跟蹤，調查、分析、研究弄清楚他們的心理特點(diǎn)，在通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )或調查訪(fǎng)問(wèn)等多種渠道搜集篩選信息，多層次多角度分析問(wèn)題，去偽存真，去粗取精，尋求處理和解決問(wèn)題的方式、方法，有的放矢、對癥下藥，及時(shí)進(jìn)行疏導，做好心理咨詢(xún)工作和價(jià)值觀(guān)的引導，給予足夠的關(guān)愛(ài)，進(jìn)行一些必要的實(shí)踐活動(dòng)，定期進(jìn)行心理測試�？傊�，我們將做到理論與實(shí)踐結合，注重研究過(guò)程中每一個(gè)細節，真正讓學(xué)生得到效益，讓教師科研能力得到提高。

　　六、研究過(guò)程

　　1、準備階段（20xx820xx9）2、實(shí)施階段（20xx1020xx5）3、結題階段（20xx620xx8）

　　七、預期研究結果

　　1、通過(guò)研究，對貧困生的心理問(wèn)題做到了解并能最終給予解決，是他們順利走上健康之路。

　　2、針對所研究的內容最終形成文字材料和論文，并能繼續使用其理論指導實(shí)踐。

課題研究報告14

　　兩年來(lái)，我們在縣教研室領(lǐng)導的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，課題組開(kāi)展了一系列的研究活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效的促進(jìn)了我們對課題的研究，使課題研究取得了很大的成果，同時(shí)也提高了我們的課堂教學(xué)效率。在課題研究的這段時(shí)間里，我回顧了學(xué)校兩年來(lái)的研究工作，驀然發(fā)現，“小荷已露尖尖角”。我們課題組的老師都感到特別的高興，因為我們已經(jīng)享受到課題研究的幸福。為了以后更好地參加課題研究工作，談?wù)勛约旱捏w會(huì )：

　　作為農村小學(xué)要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要使課題研究教師明白“什么是教研?農村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究?”其次，要提高課題研究教師的思想認識，轉變觀(guān)念，使我們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習和座談，通過(guò)學(xué)習和座談，使我們更加深刻地認識了課改的深遠意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅實(shí)的思想基礎。在教師從內心接受課題研究的基礎上，學(xué)校又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習任務(wù)。其中我們進(jìn)行了集中學(xué)習，并布置了自主學(xué)習。學(xué)習的內容是有關(guān)的教育教學(xué)理論。

　　那么，什么是教研?農村小學(xué)教師為什么要參與教學(xué)研究?

　　1、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要教師參與課題研究，是提高自己素質(zhì)的有效途徑，教師通過(guò)進(jìn)行課題研究，經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，使得教師在反思中成長(cháng)，在成長(cháng)中反思。廣大一線(xiàn)教師要有勇于實(shí)踐創(chuàng )新的能力，為了實(shí)現素質(zhì)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應該由經(jīng)驗型向科研型轉變。通過(guò)課題研究，提高教師科研素養，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而使教師的教學(xué)素養得到了提升。

　　2、解決實(shí)踐問(wèn)題的需要廣大教師工作在教學(xué)的第一線(xiàn)，教師的教學(xué)過(guò)程就是教師將所學(xué)的教學(xué)理論知識應用到教學(xué)實(shí)踐中的過(guò)程，在實(shí)踐中深化自己所學(xué)的`教學(xué)理論。這將有利于養成嚴謹的工作作風(fēng)，促進(jìn)教師在教學(xué)工作中不斷科學(xué)化、系統化。

　　3、有助于養成科研教學(xué)意識，做課題時(shí)要查閱大量資料，有利于形成自己的教學(xué)理念，教科研實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)觀(guān)念，用新教育改進(jìn)教學(xué)手段和方法，并進(jìn)行教學(xué)反思。

　　4、提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師將所學(xué)到的教育教學(xué)理論應用到教學(xué)實(shí)踐中，遵循了在實(shí)踐中接受檢驗的過(guò)程，有效地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，課題研究應該看作是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進(jìn)行學(xué)習的方式之一，課題驅動(dòng)、行動(dòng)研究，是教師自我發(fā)展的方法，教師職業(yè)化要求我們必須研究教育，必須向科研型教師轉變。素質(zhì)教育時(shí)代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過(guò)去的“經(jīng)驗型”，而是應該向“科研型”、“專(zhuān)家型”，直至“智慧型”教師轉型，而開(kāi)展課題研究無(wú)疑將有利于“智慧型”教師的塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂(lè )趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調的義務(wù)和程序，那你就要引導每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。我覺(jué)得作為一名一線(xiàn)教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開(kāi)展教科研的實(shí)踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。就像人們常說(shuō)的“每一棵樹(shù)都想開(kāi)花”一樣，每一位老師都有實(shí)現自身的價(jià)值的愿望。教學(xué)、思考、科研是一條辛苦但有充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)意的小路，我愿意在這條通往夢(mèng)想的小路上繼續跋涉，去領(lǐng)略教科研道路上更加美麗的風(fēng)景。

　　總之，我們要用這種正確的觀(guān)念來(lái)看待教師的教育研究,消除浮燥心情，從實(shí)際出發(fā)，根據教師自身的特點(diǎn)，開(kāi)展好課題研究工作。目前“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內容，被認為是教師提高自身意識和專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。，越來(lái)越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔“人類(lèi)靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長(cháng)和發(fā)展。教師這門(mén)職業(yè)是一門(mén)非常專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)，需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的、持續不斷的學(xué)習和訓練。而成為專(zhuān)門(mén)化教師的最好途徑就是參與課題研究。

課題研究報告15

　　結題研究報告是一種專(zhuān)門(mén)用于科研課題結題驗收的實(shí)用性報告類(lèi)文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是研究工作全過(guò)程的縮影，是研究成果表達的一種重要形式，體現了課題的研究?jì)r(jià)值和學(xué)術(shù)水平，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

　　階段研究報告是在課題研究某一階段結束后，對課題的研究過(guò)程和成果進(jìn)行客觀(guān)、全面、實(shí)事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。

　　一、一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：

　　1、“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項課題有什么理論意義和現實(shí)意義。

　　2、“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著(zhù)重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。

　　3、課題研究取得了哪些研究成果？

　　二、結題研究報告的主要結構

　　一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：

　　1、課題提出的背景；

　　2、課題研究的意義（包括理論意義和現實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

　　這兩個(gè)部分著(zhù)重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項課題進(jìn)行研究？”

　　3、課題研究的理論依據；4、課題研究的目標；5、課題研究的主要內容；

　　6、課題研究的方法； 7、課題研究的步驟； 8、課題研究的主要過(guò)程；

　　從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項課題是怎樣進(jìn)行研究的？” 結題報告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫(xiě)結題報告時(shí)，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。

　　9、課題研究成果； 這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果？”

　　10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設想。

　　三、結題報告各部分的基本要求

　�。ㄒ唬�、課題提出的背景

　　這個(gè)部分內容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結題報告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內涵的闡釋”，專(zhuān)門(mén)對課題的內涵作說(shuō)明。

　�。ǘ�）、課題研究的意義：

　　課題研究的意義包括理論意義和現實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆�選擇這項課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。

　�。ㄈ�）、課題研究的理論依據：

　　課題研究的理論依據是進(jìn)行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個(gè)具體的理論觀(guān)點(diǎn)或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據時(shí)，應切忌將某一專(zhuān)家、學(xué)者的整篇著(zhù)作或某一個(gè)文件、某位國家xx人的講話(huà)全文當作理論依據。

　�。ㄋ模�、課題研究的目標：

　　課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。目標的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。

　　要注意研究報告結構的內在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的目標，最終必須落實(shí)到研究成果中去�？匆粋�(gè)課題的研究合格與否，能不能通過(guò)驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯(lián)系。否則，會(huì )令人感到這個(gè)課題研究并不成功。

　�。ㄎ澹�、課題研究的主要內容：

　　課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著(zhù)力點(diǎn)。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡(jiǎn)明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時(shí)，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著(zhù)密切的內在聯(lián)系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。

　�。�六）、課題研究的方法：

　　課題研究的方法，指的是該項課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，文獻資料法、行動(dòng)研究法、調查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀(guān)察法、追因法、采用實(shí)驗法，同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的.陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費的筆墨不必很多。

　�。ㄆ撸�、課題研究的步驟：

　　“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準備、實(shí)施研究、總結等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細陳述。

　�。ò耍�、課題研究的主要過(guò)程：

　　“課題研究的主要過(guò)程”這部分，需要花費較多的筆墨來(lái)陳述。要通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究。

　　“課題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫(xiě)“研究的主要過(guò)程”這部分內容時(shí)，應注意不要用總結式的語(yǔ)調來(lái)撰寫(xiě)，不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗總結或研究體會(huì )。

　�。ň牛�、課題研究成果：

　　“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個(gè)結題報告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右，要占整篇課題階段研究報告的三分之一以上。

　　我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學(xué)水平的提高，他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；學(xué)校數學(xué)資源網(wǎng)站和教師個(gè)人博客建設；教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)；教學(xué)資源的有效利用研究；學(xué)校個(gè)性化的研究成果等等。

　　“課題研究成果”這個(gè)部分內容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。 一個(gè)課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。

　　不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設了幾節公開(kāi)課觀(guān)摩課，獲得那一級獎，在刊物上發(fā)表了多少篇論文，有多少學(xué)生參加什么競賽獲得了那些獎項�；蛘邔W(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。

　　這些是研究成果，但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。也就是說(shuō)，我不搞課題也能取得這些成果。

　　具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀(guān)點(diǎn)、新認識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究?jì)热荨敝兴�確定了的要達到的成果密切聯(lián)系。

　　第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀(guān)點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。

　　第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗或研究體會(huì )不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結題驗收以后，課題組還需要進(jìn)行總結。這個(gè)總結，就要總結課題研究的經(jīng)驗，談及研究的體會(huì )。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內容。

　�。ㄊ�）、存在的主要問(wèn)題及今后的設想

　　這個(gè)部分內容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準確、中肯。今后的設想，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究，有的報告可以不寫(xiě)。階段報告主要陳述準備如何開(kāi)展后續研究，或者如何進(jìn)行推廣性研究等。

　　一篇完整的教育科研課題結題研究報告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。

　　附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機構及出版時(shí)間。

　　四、撰寫(xiě)課題結題報告應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、要扣緊關(guān)鍵詞撰寫(xiě)階段研究報告。要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞寫(xiě)好研究報告。這也是填寫(xiě)課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫(xiě)開(kāi)題報告，組織課題研究的基本要求。

　　2、階段研究報告的結構要完整。要按照上面7個(gè)部分的基本結構要求來(lái)撰寫(xiě)階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同于論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關(guān)鍵詞”等。

　　3、語(yǔ)言文字表達要規范。階段研究報告運用的語(yǔ)言應是陳述性的，文字應當簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達中，一要注意不要使用經(jīng)驗總結式的語(yǔ)言；二要準確表達，切忌答非所問(wèn)；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅重復。

　　4、重點(diǎn)應放在介紹研究方法、過(guò)程和研究結果方面。課題報告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯(lián)系，因為只有研究方法是科學(xué)的，才能保證研究結果是可靠的。

　　人們閱讀或審查課題報告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么

　　問(wèn)題需要繼續解決等。因此，寫(xiě)作課題報告，主要精力應花在方法、過(guò)程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

　　5、理論觀(guān)點(diǎn)的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀(guān)點(diǎn)得到有力的論證，是應該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結合。

　　課題報告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀(guān)點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。

　　除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實(shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。

　　6、分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗說(shuō)成是普遍規律。

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