英語(yǔ)課題研究報告（優(yōu)秀）
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告的用途越來(lái)越大，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集的英語(yǔ)課題研究報告，希望能夠幫助到大家。
摘要：
在教學(xué)中，所有學(xué)科都離不開(kāi)作業(yè)，它是學(xué)生主動(dòng)思考、掌握知識、運用知識不可或缺的重要環(huán)節。新課程改革積極倡導面向全體學(xué)生的多樣化自主探究性學(xué)習，強調學(xué)生作為主體的參與和體驗。作為重要環(huán)節之一的校本作業(yè)不僅是鞏固教師所講知識的手段，更是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調發(fā)展的有效途徑。然而多年來(lái)，校本作業(yè)的設計常常被我們忽視，甚至遠遠落后于課堂教學(xué)方式的變革。
單一固定、缺乏分層創(chuàng )新的作業(yè)嚴重限制了學(xué)生的思維空間，阻礙了學(xué)生興趣的培養，局限了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，與新課程改革背道而馳。
通過(guò)“高中英語(yǔ)校本作業(yè)的設計與研究”課題，我對傳統英語(yǔ)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結，并在新課程理念的引導下設計了高質(zhì)量的英語(yǔ)校本作業(yè)。立足于本校學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)他們的潛在學(xué)習能力，增強他們綜合運用英語(yǔ)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、健康地發(fā)展，使學(xué)生在完成校本作業(yè)的過(guò)程中不斷體驗創(chuàng )新的樂(lè )趣和成功的喜悅，從而最大程度地激發(fā)其創(chuàng )造力。這為學(xué)生提供了一個(gè)將英語(yǔ)應用于實(shí)際生活的廣闊空間。
分析：
研究報告的摘要部分需概述研究目的、研究對象及其在研究中的表現、研究方法以及主要結果，即摘要是對研究報告的簡(jiǎn)明且全面的總結。而這一摘要的前半部分則論述了作業(yè)設計的重要性、為何要進(jìn)行這項研究，即校本作業(yè)的設計常被教師忽視，單一固定的作業(yè)形式限制了學(xué)生的發(fā)展。
研究?jì)H用一句話(huà)概述了所做的工作，即“我對傳統英語(yǔ)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結，并在新課程理念的指導下設計了優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)校本作業(yè)”。其余部分都在描述研究產(chǎn)生的效果。簡(jiǎn)言之，研究摘要應涵蓋的內容并未充分體現，摘要寫(xiě)得較為失敗。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 校本作業(yè) 設計探究 實(shí)踐
分析：關(guān)鍵詞不應該出現“探究”和“實(shí)踐”，因為這兩個(gè)詞并未出現在研究的題目和報告內容中。
一、課題背景及界定
(一)課題研究的背景
自20世紀60年代初，美國國家教育法律委員會(huì )就將作業(yè)問(wèn)題（如家庭作業(yè)的利弊、如何設置家庭作業(yè)、家庭作業(yè)的量等）列為當時(shí)亟需解決的十大爭議之一。美國將家庭作業(yè)視為學(xué)生生活的一部分，是學(xué)生課外學(xué)習的重要途徑。因此，合理設置英語(yǔ)作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)的發(fā)展，這是一項具有重要意義的工作。
在我國國內也有很多教師致力于研究高中英語(yǔ)作業(yè)的問(wèn)題，如孔雪梅的《高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究》、白惠萍的《普通高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究與實(shí)踐》、宋斌華的《高中英語(yǔ)課外作業(yè)改革研究》等。
而有關(guān)高中英語(yǔ)作業(yè)設計研究以“校本”為平臺的研究目前還沒(méi)找到相關(guān)的行之有效的解決方法。針對這些現象，本課題提出了以新課程標準為指引綱領(lǐng)，進(jìn)行高中英語(yǔ)校本作業(yè)的研究，以期形成一套包含了精編高效的書(shū)寫(xiě)型作業(yè)、趣味性作業(yè)、創(chuàng )作型作業(yè)、合作型作業(yè)等不同模式的高中英語(yǔ)校本作業(yè)。通過(guò)本研究，實(shí)現作業(yè)從內容到形式的變革，帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。
分析：課題研究的背景從國外和國內兩個(gè)角度來(lái)談，但是國外的現狀描述的是50多年前的教育實(shí)踐，這個(gè)背景顯得有些久遠。而國內部分提到的是時(shí)間界限模糊的高中英語(yǔ)作業(yè)相關(guān)研究現狀，兩者不太匹配。第三段引入本課題的研究，這是很好的處理方式。
(二)課題的界定
本課題的界定和解讀：首先從概念上來(lái)看，高中英語(yǔ)校本作業(yè)是根據《高中英語(yǔ)課程標準》，通過(guò)調查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及對作業(yè)的態(tài)度，旨在為本校學(xué)生設計的、富有學(xué)校特色的活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生的不同要求，根據一定的原則編制出符合本校學(xué)生學(xué)情的作業(yè)。旨在培養終身學(xué)習能力，豐富學(xué)生的學(xué)習生活，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)多彩的舞臺。同時(shí)，通過(guò)校本作業(yè)的編制與運用，反饋教學(xué)信息，檢驗教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。
分析：一般來(lái)說(shuō)，研究報告中通常不涉及課題的界定，而是對課題中的關(guān)鍵詞在本研究中的特定含義進(jìn)行界定。這類(lèi)似于研究的目的說(shuō)明。
二、課題研究的依據
(一)理論依據
1.皮亞杰強調活動(dòng)在兒童認知結構的形成中起關(guān)鍵作用，只有讓學(xué)生自己具體且自發(fā)地參與到各種活動(dòng)中，才能獲得真實(shí)的知識。因此，教學(xué)中的任務(wù)應促使學(xué)生積極主動(dòng)地理解和掌握知識。
2.加德納的多元智能理論：其廣闊性和開(kāi)放性對我們全面、準確地認識學(xué)生具有重要啟示。每個(gè)學(xué)生都具備發(fā)展的潛力，只是展現的領(lǐng)域不同罷了。我們在布置作業(yè)時(shí)應考慮作業(yè)的多樣性，通過(guò)不同的作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的智力潛能。
3.孔子教育思想：我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”。在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)，一定要堅持差異理論，對不同層次、不同水平的學(xué)生設計和布置不同層次的作業(yè)，給每一個(gè)孩子都提供學(xué)習的機會(huì )。
(二)社會(huì )發(fā)展與教育實(shí)踐依據
《新課程標準》指出：新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，培養學(xué)生獲取、處理信息的能力，要體現出時(shí)代性、創(chuàng )新性、實(shí)踐性、趣味性、自主性和開(kāi)放性。
分析：課題研究的依據不是研究報告的必要組成部分，建議刪除。
三、研究的目標、意義、內容、方法、步驟及過(guò)程
分析：將研究的背景、目標、意義、內容、方法、步驟及過(guò)程這五個(gè)部分整合在一起，從整個(gè)研究報告的角度來(lái)看，可以將它們統一放在導言部分，這樣可以使報告的結構更加清晰。當然，也可以將這五部分內容各自作為一級標題來(lái)撰寫(xiě)，但總體而言，統一放在導言中的方式更為理想。
(一)研究目標
1.根據高中英語(yǔ)課程標準適當降低適合本校學(xué)生英語(yǔ)水平的作業(yè)難度，設置不同梯度的作業(yè)以滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需要。
2.通過(guò)校本作業(yè)檢驗教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，為改進(jìn)教學(xué)提供依據。
3.幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與應用課堂學(xué)習內容。
4.培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的能力。
5.培養學(xué)生養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。
6.增進(jìn)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
7.通過(guò)校本作業(yè)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)和英語(yǔ)綜合運用水平。
分析：報告列出了七項研究目標，分析后發(fā)現，這些目標主要關(guān)注的是研究對學(xué)生產(chǎn)生的效果，而非研究本身的目標。研究的目標應體現在報告中，是研究申請書(shū)中預先設定的研究?jì)热莸慕Y果呈現，而“培養學(xué)生的……能力”“增進(jìn)師生情感交流”等內容在報告中是無(wú)法直接觀(guān)察到的。
(二)研究的意義
1.本課題研究的理論意義
基于對大量文獻的研究，進(jìn)一步豐富和完善作業(yè)設計的理論原則，立足于學(xué)生主體性、因材施教和循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行校本作業(yè)的編制與應用。在此基礎上，對筆者所在學(xué)校進(jìn)行研究，為校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)與利用提供有力支持，落實(shí)新課程的基本理念，推動(dòng)新課程改革的實(shí)施。
2.本課題研究的實(shí)踐意義
通過(guò)設計英語(yǔ)校本作業(yè)，實(shí)現對英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量的控制，增強作業(yè)的針對性，提高作業(yè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的發(fā)展。它的研究?jì)r(jià)值就在于通過(guò)英語(yǔ)校本作業(yè)的設計，將課堂教學(xué)三維目標延伸和繼續，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現由依賴(lài)學(xué)習向獨立學(xué)習、自主學(xué)習的過(guò)渡。
分析：研究的意義中，理論意義部分提到“為校本作業(yè)的利用開(kāi)發(fā)提供有益的支撐”，這顯然是實(shí)踐意義，而非對教育理論提供了哪些參考和借鑒。實(shí)踐意義部分表述尚可。
(三)研究?jì)热?/p>
(1)筆者所在學(xué)校是一所擁有近60年歷史的老校，是自治區級示范性高中。學(xué)校位于某市，大部分學(xué)生來(lái)自農民或進(jìn)城務(wù)工人員家庭，生源質(zhì)量不一，尤其是英語(yǔ)水平差異較大，整體生源情況一般。研究課題首先對學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題以及校本作業(yè)情況進(jìn)行調查，隨后進(jìn)行統計分析，并撰寫(xiě)調查報告。
(2)依據《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則。解讀《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則，本著(zhù)適用性、有效性、獨立性、可操作性的原則，編制校本作業(yè)范本。
(3)對校本作業(yè)的題型、時(shí)長(cháng)、題量、難度及區分度進(jìn)行調研，以確定適合本校學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)量與質(zhì)量標準。
(4)細化知識目標，編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的校本作業(yè)。注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)增加作業(yè)的趣味性，減少機械性操作。
(5)依托校園網(wǎng)絡(luò )，構建以教研組為基礎的網(wǎng)絡(luò )平臺，完善校本作業(yè)等數據庫，實(shí)現資源共享，逐年優(yōu)化，最終形成具有本校特色的英語(yǔ)校本作業(yè)，集結成冊，供學(xué)生使用。
分析：研究?jì)热莸谋磉_顯然是研究采取的措施，第一個(gè)內容“組織調查問(wèn)卷，進(jìn)行生源分析”不是研究?jì)热莸谋磉_方式，而且這一段的最后一句“先對學(xué)生、校本作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調查”寫(xiě)得有問(wèn)題。因為是在寫(xiě)研究報告，顯然研究已經(jīng)做完了，而作者在寫(xiě)問(wèn)卷的時(shí)候仍不能高度地概括到底調查的內容是什么，是現行英語(yǔ)校本作業(yè)的問(wèn)題調查，還是學(xué)生對現行英語(yǔ)校本作業(yè)認識的調查?作者并沒(méi)有說(shuō)清楚。
第二個(gè)內容“依據《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則”直接寫(xiě)成“高中英語(yǔ)校本作業(yè)設計的原則”即可。
第三、第四個(gè)內容是研究中的措施，而不是研究?jì)热�。第五個(gè)內容從題目看，本研究要研究的內容應該是如何設計這些作業(yè)，所以“完善校本作業(yè)數據庫”“形成具有本校特色的英語(yǔ)校本作業(yè)”，這些是設計的結果，而不是研究?jì)热�。整體上看研究?jì)热葸@一部分寫(xiě)得不好。
(四)研究方法
本研究主要采用文獻研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法、數據統計法、質(zhì)的研究等方法。
1.文獻研究法
主要通過(guò)搜集、查閱、整理相關(guān)文獻，了解國內外在作業(yè)設計方面的理論與實(shí)踐研究，借鑒各方關(guān)于作業(yè)設計的原則和方法，為設計校本作業(yè)尋求理論支持與實(shí)踐依據。
2.行動(dòng)研究法
通過(guò)對筆者所在學(xué)校學(xué)生狀況的學(xué)習與調研，在此基礎上提出校本作業(yè)的設計理念并付諸實(shí)踐，同時(shí)跟蹤校本作業(yè)的實(shí)施過(guò)程。
3.問(wèn)卷調查法
本研究計劃進(jìn)行至少兩次調查問(wèn)卷，首次發(fā)放旨在了解學(xué)生在開(kāi)學(xué)初期的英語(yǔ)基礎等情況，為制定校本作業(yè)原則提供依據；第二次則針對作業(yè)或試卷的題型、題量、難度、時(shí)長(cháng)及區分度進(jìn)行調查，以確定作業(yè)和試題的質(zhì)量與數量控制。
4.數據統計法
主要是根據調查問(wèn)卷的結果進(jìn)行統計分析，得出結論，及時(shí)調整校本作業(yè)設計的方式方法。
5.質(zhì)的研究
這是一種與其他研究方法結合的方法，采用多種手段收集各種豐富的相關(guān)研究資料；不預先設定假設，而是對收集到的資料進(jìn)行整理歸納，從中尋找關(guān)聯(lián)性。
因此，本課題研究不設對照組，不對研究結果進(jìn)行預設假設。主要通過(guò)學(xué)生作為研究對象，在與學(xué)生的互動(dòng)交流過(guò)程中，盡可能多地收集與校本作業(yè)相關(guān)的信息資料作為研究依據，并對這些資料進(jìn)行歸納分析，進(jìn)而得出結論。
分析：總體來(lái)看，書(shū)寫(xiě)格式較為規范，文獻研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調查法是標準的研究方法名稱(chēng)，而數據統計法并不屬于研究方法。從教育研究的一般方法論角度分類(lèi)，可以分為質(zhì)的研究和量的研究?jì)纱箢?lèi)，因此質(zhì)的研究并不是具體的研究方法。因此，第四、第五項內容可以刪去。此外，在描述研究方法時(shí)，行動(dòng)研究法的表述明顯不符合其特征，故該部分內容也應刪除。
(五)研究思路和研究步驟
1.研究思路
(1)遵循因材施教、因人而練的原則。根據學(xué)生在學(xué)習各環(huán)節及知識結構、思維能力等方面的具體情況，為不同程度的學(xué)生提供不同層次、類(lèi)型多樣的校本作業(yè)。
(2)使作業(yè)練習與英語(yǔ)教學(xué)有機結合起來(lái)。
分析：這種表達方式寫(xiě)的是研究的原則和手段，而不是研究的思路，建議將研究思路直接刪除。
2.研究過(guò)程
第一階段：課題前期準備階段(20xx年5月—20xx年7月)
(1)課題申請立項。
(2)明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實(shí)施方案。
(3)組織調查問(wèn)卷進(jìn)行生源分析，研讀《英語(yǔ)課程標準》，擬訂校本作業(yè)設計的原則。
在課題準備階段，通過(guò)調查分析高中英語(yǔ)作業(yè)的現狀，主要問(wèn)題表現在以下方面：
(1)傳統的英語(yǔ)作業(yè)內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性。
(2)傳統的英語(yǔ)作業(yè)忽略學(xué)生的差異，缺乏層次和個(gè)性化設置。
(3)傳統的英語(yǔ)作業(yè)評價(jià)注重呈現結果，缺乏對過(guò)程的監控把握。
不難發(fā)現，英語(yǔ)作業(yè)大多局限于傳統的抄寫(xiě)、背誦和語(yǔ)法練習，學(xué)生對此缺乏興趣，這不僅影響了學(xué)習成績(jì)的提升，還阻礙了實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。
在此基礎上，確定校本作業(yè)設計的原則為實(shí)用性、有效性、獨立性、可操作性。
第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)在理論指導下具體實(shí)施課題研究方案，并在實(shí)踐中不斷充實(shí)修改方案。
(2)校本作業(yè)實(shí)施情況調查，完成校本作業(yè)設計。
(3)做好課題研究資料的整理。
在新的課程理念指導下，英語(yǔ)校本作業(yè)既要注重分層設計和形式多樣化，又要體現典型性、示范性和啟發(fā)性。在實(shí)際操作中，主要嘗試了以下幾種校本作業(yè)模式：
(1)書(shū)面作業(yè)。形式多樣，包括回答問(wèn)題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告等。以寫(xiě)作為例，新課程標準對學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提出了更高要求，在日常教學(xué)中應不斷滲透寫(xiě)作教學(xué)，可布置一些小而精的寫(xiě)作練習。例如，針對同一話(huà)題，讓學(xué)生選擇仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴寫(xiě)或改寫(xiě)，鼓勵他們大膽創(chuàng )新。對于那些地道且精彩的表達方式，應給予表?yè)P，并在班級中宣讀，或張貼在墻報上，甚至指導學(xué)生向報紙雜志投稿。這樣不僅激勵了學(xué)生，還鞏固了本單元的學(xué)習內容，同時(shí)培養了他們的寫(xiě)作表達能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。此外，我讓學(xué)生摘抄一些英語(yǔ)諺語(yǔ)和優(yōu)美的文章，為寫(xiě)作積累素材；通過(guò)寫(xiě)讀后感的形式，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。
(2)口頭作業(yè)。當學(xué)生學(xué)完了一篇對話(huà)或課文后，根據內容，從模仿朗讀，和同學(xué)合作分角色朗讀，自編類(lèi)似的對話(huà)表演，到復述等等。在錄音的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調，聽(tīng)說(shuō)的能力都得到了不同程度的提高。學(xué)生從模仿到話(huà)題的演講，或是學(xué)唱自己喜愛(ài)的英語(yǔ)歌曲。這樣通過(guò)有聲作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
(3)實(shí)踐性作業(yè)�！吨行W(xué)英語(yǔ)課程標準》指出：具有實(shí)踐性的英語(yǔ)家庭作業(yè)不僅有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，而且有利于培養學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力，可根據教學(xué)內容布置學(xué)生做一些力所能及的事情。
�、僭诮淌谕瓯匦奕诙䥺卧禜ealthy Eating》后，可以要求學(xué)生根據各自喜歡的飲食主題分組，收集關(guān)于健康飲食的各種資料，讓學(xué)生了解哪些是能量食物（Energy-giving food）、哪些是體格構建食物（Bodybuilding food）以及哪些是保護性食物（Protective food）。隨后，組織一次以健康飲食為主題的英語(yǔ)手抄報比賽，讓學(xué)生們展示自己的作品。此外，還可以讓學(xué)生以小組形式為不同人群（如體型偏胖者、老年人、兒童等）設計均衡食譜。這類(lèi)作業(yè)不僅能鍛煉學(xué)生的合作能力，還能有效提升他們的英語(yǔ)學(xué)習水平。
�、诟鶕䦟W(xué)生的特點(diǎn)，還可以在一些節日里組織3至4人一組的學(xué)生編制英語(yǔ)報紙。例如在教師節或植樹(shù)節時(shí)，可以讓學(xué)生們圍繞這些主題自行設計版面并編排內容。他們可以從網(wǎng)絡(luò )和課外書(shū)籍中搜集資料，力求使自己的報紙既美觀(guān)又充實(shí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的課外知識，還能培養他們的創(chuàng )新思維能力和綜合能力。
�、壑谱饔⑽暮�。
�、芊e累單詞卡片。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們接觸的單詞也有四五百個(gè)，還有很多的句型，如何才能較好地掌握呢?分類(lèi)制作卡片不失為是一個(gè)較好的方法。在卡片上可以將單詞進(jìn)行不同的歸類(lèi)，如根據類(lèi)別，分為交通工具、天體類(lèi)、國家類(lèi)等等，也可以根據詞性，分為后加不定式的動(dòng)詞、后加動(dòng)名詞的動(dòng)詞、介詞等等，也可以將句型加以歸類(lèi)，表示邀請、電話(huà)用語(yǔ)等等。這樣，不僅能讓學(xué)生對所學(xué)的知識加以鞏固，更能培養學(xué)生歸納和整理以及自主學(xué)習的能力。
�、菰陂喿x作業(yè)方面，我要求學(xué)生平時(shí)多閱讀課外報刊、雜志上的文章，如《21世紀報英文版》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)輔導報》《英語(yǔ)周報》等。在閱讀這些課外報刊內容時(shí)要做好筆記，摘錄精彩的句子、段落或整篇文章，還可以寫(xiě)下自己對文章的感悟和見(jiàn)解。
�、薷鶕䦟W(xué)生的基礎水平和學(xué)習能力，將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。針對這三個(gè)層次，作業(yè)通常分為A、B、C三個(gè)等級，即基礎題、中檔題和提高題。要求學(xué)困生必須完成基礎題，有能力者可再做中檔題；中等生需完成基礎題和中檔題，并盡力完成提高題；學(xué)優(yōu)生則需完成所有三個(gè)等級的題目。
�、呖紤]到個(gè)人作業(yè)、小組合作業(yè)和全班作業(yè)的結合，可以布置一些自主型作業(yè)。我鼓勵學(xué)生自行規劃學(xué)習路徑，搜集與新課相關(guān)的資料，并嘗試自己編制測試卷，互相交換完成和批改等。這類(lèi)作業(yè)旨在培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新精神。
�、嗳の缎宰鳂I(yè)。興趣是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，因此校本作業(yè)應具備趣味性和新穎性。為了提升學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，可以安排他們觀(guān)看英語(yǔ)節目、學(xué)唱英文歌曲、聽(tīng)英文故事，或者搜集一些英文商標或童話(huà)故事中的角色等，還可以將已學(xué)的課文與對話(huà)改編成短劇進(jìn)行表演（課本�。┑�。
在20xx年11月我校英語(yǔ)活動(dòng)月中，我們組織了一場(chǎng)電影配音活動(dòng)。在為期一個(gè)月的準備過(guò)程中，我見(jiàn)證了孩子們從下載原聲電影，挑選有趣的片段，到打印臺詞，糾正發(fā)音，模仿語(yǔ)調的全過(guò)程。他們每一點(diǎn)努力我都看在眼里，每一點(diǎn)進(jìn)步我都銘記于心。最終的表演讓每位同學(xué)都感到震撼！這次活動(dòng)之后，許多學(xué)生表示希望能多做一些這樣的“特別作業(yè)”，以體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。
通過(guò)以上幾種校本作業(yè)的嘗試，我發(fā)現，在布置英語(yǔ)校本作業(yè)時(shí)，若能將其視為一種拓展性學(xué)習，追求作業(yè)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，而非讓學(xué)生視作業(yè)為負擔，這樣的校本作業(yè)一定能調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和參與的主動(dòng)性，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。
第三階段：課題總結、結題階段(20xx年1月—20xx年5月)
按研究方案進(jìn)行總結、整理資料，撰寫(xiě)研究報告、論文等。
此階段，我對課題實(shí)施過(guò)程中的資料進(jìn)行了收集、總結，撰寫(xiě)了論文《優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量》(發(fā)表在期刊《中學(xué)生英語(yǔ)》第6期)和《新課標下高中校本英語(yǔ)作業(yè)的模式與實(shí)踐》，撰寫(xiě)了課題結題報告。
分析：研究?jì)热輸⑹鲞^(guò)于繁瑣，許多應在研究成果部分呈現的內容被放在了研究過(guò)程中，這是本報告的主要問(wèn)題。當然，將研究過(guò)程描述得過(guò)于詳細也是中小學(xué)老師撰寫(xiě)研究報告時(shí)常見(jiàn)的錯誤。研究報告中研究過(guò)程的文字建議不要超過(guò)半頁(yè)A4紙。研究者應將研究過(guò)程中與研究?jì)热菥o密相關(guān)且有價(jià)值的信息整理后，在研究成果部分展示。例如，本報告中提到的7種校本作業(yè)形式，可以作為本研究的重要成果。
四、研究結果與成效
經(jīng)過(guò)一年的努力，我的英語(yǔ)校本作業(yè)設計已頗具特色，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣大增，課題研究成效顯著(zhù)。
1.探索出了一套在新課改理念要求下，符合我校學(xué)生實(shí)際的校本作業(yè)新模式
如書(shū)面作業(yè)，口頭作業(yè)，實(shí)踐類(lèi)作業(yè)（可包括采訪(fǎng)、微型調查、編輯英文報紙、制作英語(yǔ)手抄報、積累單詞卡片等），閱讀型作業(yè)，分層作業(yè)，自主性作業(yè)，趣味性作業(yè)。
分析：“探索出了……”這種表達方式欠妥，研究的成果是他所提及的校本作業(yè)的新形式，顯然這里用“形式”更為恰當。其后列舉了七種新的校本作業(yè)形式，但并未詳細展開(kāi)�；仡櫱拔�，作者在研究過(guò)程中提前介紹了這七種形式，這顯然是不合適的安排。
2.編寫(xiě)一系列校本作業(yè)范本
在小課題任務(wù)的引導下，結合我校學(xué)生的實(shí)際情況，遵循適用性、有效性、獨立性和可操作性的原則，我們編寫(xiě)了一系列校本作業(yè)范本。這些范本包括：高中英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項訓練；校本作業(yè)系列一——高考必備詞匯與短語(yǔ)；校本作業(yè)系列二——高考必備優(yōu)秀范文50篇；校本作業(yè)系列三——完形填空50篇；校本作業(yè)系列四——閱讀理解50篇；校本作業(yè)系列五——七選五50篇；校本作業(yè)系列六——語(yǔ)法填空50篇；校本作業(yè)系列七——短文改錯50篇；校本作業(yè)系列八——綜合訓練25套。
分析：“編寫(xiě)了一系列校本作業(yè)范本”顯然不屬于研究的主要成果，而是研究過(guò)程中的工具性文本。研究者設計并驗證了這套文本的有效性，或論證了其設計方法才是研究的核心成果，而非文本本身。因此，這一段內容可以刪去。
3.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
校本作業(yè)形式多樣，學(xué)生不再為了完成千篇一律的任務(wù)而敷衍了事，學(xué)習英語(yǔ)的積極性顯著(zhù)提高。
4.培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神和綜合實(shí)踐能力
通過(guò)以小組為單位，搜集資料，整合資源的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的能力，既能較高質(zhì)量地完成小組分配的任務(wù)，還鍛煉了口語(yǔ)交際能力。
5.提高了課堂教學(xué)質(zhì)量
由于分層作業(yè)的具體操作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，學(xué)生們更愿意在課堂上學(xué)習更多知識以完成自身的校本作業(yè)任務(wù)。
6.提高了自身業(yè)務(wù)能力及創(chuàng )新精神
有了小課題任務(wù)的引導，我掌握了更新的教學(xué)理念，不斷地向骨干教師學(xué)習，自身的實(shí)踐性知識得到了較快的積累。課題中期檢查，我代表我校進(jìn)行交流匯報;撰寫(xiě)了論文《新課標下高中校本英語(yǔ)作業(yè)的模式與實(shí)踐》《優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量》(發(fā)表在期刊《中學(xué)生英語(yǔ)》);在D市“我講我的課題研究故事”演講比賽中獲全市一等獎;編寫(xiě)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項訓練，高考必背單詞、短語(yǔ)，高考必背優(yōu)秀范文50篇，閱讀、完形、短文改錯、語(yǔ)法填空等9本高中英語(yǔ)校本作業(yè)。
分析：第三到第六項談的是“激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣”“培養了學(xué)生團隊協(xié)作精神和綜合探索實(shí)踐能力”“提高了課堂質(zhì)量”“提高了自身業(yè)務(wù)能力和創(chuàng )新精神”。顯然，這些內容都是本研究給學(xué)生、教師等帶來(lái)的變化，至多稱(chēng)之為研究所產(chǎn)生的效果，而非研究的成果。研究成果應結合研究設計中的研究?jì)热輥?lái)撰寫(xiě)。例如，題目是“提高學(xué)生解題能力的指導方法研究”，則研究的成果就應該是指導方法，而不是通過(guò)指導學(xué)生給學(xué)生帶來(lái)的成績(jì)提高。
五、課題研究的反思
1.校本作業(yè)中不應僅注重應試能力的培養，而忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展和綜合能力的提升，除了書(shū)面形式外，還應包括聽(tīng)、讀、說(shuō)、合作、探究及實(shí)踐能力的培養。
2.要注意有效性和實(shí)用性，要針對本班級學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)制定有特色又顧及學(xué)生個(gè)體差異的長(cháng)遠作業(yè)目標和短期作業(yè)目標。作業(yè)一定“求質(zhì)而不求量”，精選材料而不是“拿來(lái)主義”。
3.要注意難度和可操作性的平衡。要找到教學(xué)內容與學(xué)生生活的最佳結合點(diǎn)，選擇的任務(wù)類(lèi)型應緊密?chē)@各單元的語(yǔ)言知識和話(huà)題。此外，任務(wù)的難度也需要嚴格把控。
4.評價(jià)要人性化、多元化，不能只注重結果，忽視過(guò)程，缺乏激勵。
分析：課題研究的反思不是研究報告的必要項目，可以不寫(xiě)，建議刪除。
六、研究存在的問(wèn)題和今后的研究設想
通過(guò)一年的實(shí)踐，我在課題研究上取得了一定的成效，但是還有許多問(wèn)題需要今后繼續努力：
(1)對校本作業(yè)的研究所涉及的范圍較廣，但目前仍處于經(jīng)驗積累與總結階段，尚未達到推廣實(shí)施的高度。此外，研究?jì)热蓦y以全面覆蓋，諸多方面仍需進(jìn)一步深入探討。
(2)無(wú)法做到對所有學(xué)生都個(gè)別對待，不能保證每一個(gè)學(xué)生、每一天都能拿到最適合自己的作業(yè)。
(3)學(xué)生無(wú)法做到每人一臺電腦，并且時(shí)間有限，一些需要上網(wǎng)操作的實(shí)踐性和拓展性作業(yè)難以實(shí)施。
(4)本人的理論水平還有待提升，只有更快、更有效地學(xué)習到新的、先進(jìn)的教學(xué)理論，才能更加科學(xué)地開(kāi)展教研工作。
然而，隨著(zhù)問(wèn)題的不斷出現，我會(huì )持續改進(jìn)教學(xué)理念，使英語(yǔ)教學(xué)更加高效，真正成為一位“精心教、用心悟、搞創(chuàng )新、有特色”的英語(yǔ)教師。通過(guò)實(shí)施和推廣“高中英語(yǔ)校本作業(yè)的設計與研究”這一課題，讓每位學(xué)生都能對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣。該課題應以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，引導他們在實(shí)踐中自主體驗、自主探究和自主發(fā)展，從而快樂(lè )地學(xué)習和使用英語(yǔ)。
分析：研究存在的問(wèn)題和今后研究的設想通常是工作報告的模式，類(lèi)似于“工作存在的問(wèn)題和今后工作的設想”。在研究報告中，這部分內容應改為研究結論，并在其中探討研究的不足之處，最后一段表態(tài)式的發(fā)言則不適合研究報告的格式。
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