教改課題研究報告

　　我們眼下的社會(huì )，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家收集的教改課題研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教改課題研究報告1

　　一、論文撰寫(xiě)的目的及意義

　　從教師來(lái)講是提高自身素質(zhì)和適應能力的需要。教育科研能加速教師的成長(cháng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。撰寫(xiě)論文的過(guò)程,就是教學(xué)業(yè)務(wù)水平、理論研究水平和寫(xiě)作水平不斷提高的過(guò)程；就是實(shí)現由感性認識向理性認識的飛躍和升華的過(guò)程；就是從經(jīng)驗型“教書(shū)匠”向研究型專(zhuān)家轉化的過(guò)程。要實(shí)現好這一轉化就必須走教育科研這條充滿(mǎn)挑戰和智慧的道路。這正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的：“如果你想讓教師上課的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)，那么你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”。

　　從學(xué)校來(lái)講：這是增強競爭能力和發(fā)展后勁的需要。教育科研能造就名師，可以創(chuàng )造名校。

　　從學(xué)生來(lái)講：學(xué)生是教育論文的直接受益者。我們教師所寫(xiě)的教育論文，大多是教育教學(xué)工作的經(jīng)驗總結，或者是對教材教法研究的成果，從實(shí)踐中來(lái)，又運用到實(shí)踐中去，直接得益的首先是自己所教的學(xué)生。

　　二、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的方法

　�。ㄒ唬┙�(jīng)驗總結型教育論文的撰寫(xiě)

　　教育、教學(xué)經(jīng)驗總結，是中小學(xué)教師和領(lǐng)導最常寫(xiě)的.一種教育論文，它將在教育（包括教育、教學(xué)、學(xué)校管理等）實(shí)踐中，獲得的一些成功的做法、體會(huì )、認識或教訓，上升到一定的理論高度，使之成為條理化的理論性總結。

　�。ǘ�）案例型教育論文的撰寫(xiě)

　　1.案例型教育論文的類(lèi)型

　　案例型專(zhuān)業(yè)論文，其關(guān)鍵詞是案例，主要包括：課題實(shí)踐案例、教育敘事案例、說(shuō)課案例、課例評析案例、教育教學(xué)片斷反思、課題活動(dòng)心得體會(huì )、教改感悟、問(wèn)題探討、教育現象引發(fā)的思考等。

　　2.案例型專(zhuān)業(yè)論文的格式與寫(xiě)法

　　案例型專(zhuān)業(yè)論文的表現形式體現為多樣性，寫(xiě)作格式也很靈活，經(jīng)過(guò)羅列、歸納、整合，我們分類(lèi)來(lái)看：

　�。�1）課題實(shí)踐案例的寫(xiě)作格式：可以參照調查報告或課題研究報告的寫(xiě)作格式進(jìn)行。

　�。�2）教育敘事案例=背景＋事件敘述＋反思評述。

　�。�3）課例評析案例=課例＋評析。

　�。�4）教育教學(xué)片斷反思=片斷＋反思（歸入3）。

　�。�5）課題活動(dòng)體會(huì )=活動(dòng)＋體會(huì )（舉例：《換一種方式來(lái)教育》）。

　�。�6）教改感悟=一兩個(gè)鮮活的小故事＋一段感悟總結。

　�。�7）問(wèn)題探討=發(fā)現問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

　�。�8）教育現象引發(fā)的思考=教育現象引發(fā)較深層次的分析和思考找出有普遍意義，反映本質(zhì)問(wèn)題的話(huà)題。

教改課題研究報告2

　　當前有些農村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：

　　1．學(xué)校領(lǐng)導對教育科研的認識并未真正到位

　　如認為搞科研是為了驗收重點(diǎn)學(xué)�；蚴痉秾W(xué)校的需要；為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”；或因大勢所趨，不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門(mén)面等等。由于認識不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，而是講形式、走過(guò)場(chǎng)、做表面文章。其表現為：立項時(shí)積極，研究時(shí)消極，結題時(shí)東拉西湊窮應付；或將課題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”；或科研無(wú)制度，研究無(wú)計劃，領(lǐng)導不過(guò)問(wèn)，研而無(wú)序，冷熱無(wú)常，聽(tīng)其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運用與推廣，當上級主管部門(mén)驗收、評估成果結項之日，也即是課題研究壽終正寢之時(shí)；或時(shí)間無(wú)保證，經(jīng)費不落實(shí)，獎懲不兌現，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。

　　2．有不少教師對科研的認識存在誤區

　　有的教師認為，自己的主要任務(wù)是教書(shū)，搞科研會(huì )分散精力，導致教學(xué)成績(jì)下降，成績(jì)下降便會(huì )“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績(jì)對立起來(lái)；還有的教師認為，學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門(mén)面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時(shí)髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個(gè)“棒槌”當作“針”，不必花大力氣動(dòng)真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應試教育意識根深蒂固，總認為搞科研是專(zhuān)家學(xué)者的事，是專(zhuān)職教研員的事，與普通教師無(wú)關(guān)，認為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過(guò)是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱(chēng)、為了受獎晉級或為了應付考核的需要等。

　　3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學(xué)習的困難

　　有些農村中小學(xué)地處偏僻，還沒(méi)實(shí)現教育技術(shù)裝備的現代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費緊缺，有些學(xué)校連訂報刊的錢(qián)也沒(méi)有。有不少農村小學(xué)教師學(xué)習教育理論就是集中學(xué)習上級領(lǐng)導的'講話(huà)或報告，把這些“講話(huà)”或“報告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無(wú)上的教改“權威”，至于國內外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無(wú)從了解。條件稍微好些的中小學(xué)，充其量也就是念念報刊，看看電視，聽(tīng)聽(tīng)廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽(tīng)取專(zhuān)家學(xué)術(shù)報告、參觀(guān)學(xué)習先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗，或請專(zhuān)家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導教科研工作．那只能是為數不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費，教育資源的嚴重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀(guān)上制約了農村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習，這就無(wú)怪乎他們自認為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。

　　4．教科研指導上的“純理論”研究?jì)A向的誤導

　　當前有些上級科研主管部門(mén)指導農村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區，動(dòng)輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據”、“國內外研究的現狀”，還要進(jìn)行“理論假設”、“概念界定”、“可行性分析”之類(lèi)；或在選題上不尊重一線(xiàn)教師的選擇，而強加給所謂有“創(chuàng )新性”或占據理論“前沿性”的課題。當然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對于工作在教育教學(xué)第一線(xiàn)的廣大農村中小學(xué)教師，應強調他們所面對的“角色意識”，因為他們畢竟不是專(zhuān)家、學(xué)者，他們所需要的是能“立竿見(jiàn)影”的、在教育教學(xué)中急需解決的實(shí)際問(wèn)題的研究，或者說(shuō)他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習理論，再進(jìn)行篩選，建立起有針對性的、有實(shí)際應用價(jià)值的研究課題．而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專(zhuān)職教科研工作者牽著(zhù)一線(xiàn)教師的鼻子轉。如果這種從上至下的對農村教育科研的指導思想不改變，這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線(xiàn)教師對教科研感到無(wú)從入手或望而卻步，當然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問(wèn)題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現新的問(wèn)題、這樣的教科研就會(huì )把生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿(mǎn)生命力的第一線(xiàn)教科研引入歧途，這樣的教科研當然也就是形同虛設、可有可無(wú)，甚至還會(huì )起到一定的副作用。

　　5．課題方案設計過(guò)大、過(guò)空，缺乏可操作性

　　為求科研的實(shí)效性，課題方案的設計尤其要重視對研究?jì)热�、方法、步驟、時(shí)間等做出設計與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設計、論證時(shí)，由于偏重于理論，而對實(shí)施步驟及具體操作過(guò)程的設計卻簡(jiǎn)單、空泛、大而化之，所以當課題立項后，在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，就會(huì )遇到操作障礙以致很難繼續進(jìn)行下去，嚴重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況：一是課題立項只是為了某種目的與需要，至于立項后如何真正地去實(shí)施，原來(lái)就沒(méi)有認真考慮過(guò)，由于對如何去做的問(wèn)題無(wú)法落實(shí)，就只能簡(jiǎn)單地寫(xiě)幾句應付過(guò)關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅決制止。二是設計、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據理論前沿，而嚴重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性，結果導致課題立項后無(wú)法實(shí)施或實(shí)施不力。這種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究，也必須堅決糾正。三是申報課題前并無(wú)研究基礎，對項目研究?jì)热菟�涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無(wú)譜，申報課題時(shí)只是按照項目申請書(shū)的格式依葫蘆畫(huà)瓢地去編造，如此心中無(wú)數，何談動(dòng)真格地去研究？其結果只能是搞形式走過(guò)場(chǎng)。四是課題的設計還可以，但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn)，特別是不會(huì )從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現了問(wèn)題，這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現了障礙。

　　6．“論文至上”的科研成果導向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)際背道而馳

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