師范生調研報告

　　在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告的用途越來(lái)越大，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的師范生調研報告，歡迎閱讀與收藏。

師范生調研報告1

　　青年教師張妮的隨筆集《海，藍給自己看》出版發(fā)行了，整個(gè)縣城都沸騰了。張老師是我初三的語(yǔ)文老師，她的此舉與她特定的生活環(huán)境與工作環(huán)境是分不開(kāi)的，她作為一個(gè)地地道道農村家庭的子女，師范畢業(yè)后把自己的青春與熱血留在了家鄉，留在了鄉村，老師以她敏銳的社會(huì )洞察能力，以犀利的文筆揭示了社會(huì )的假惡丑，又以一個(gè)教師的責任感，義務(wù)情詮釋著(zhù)大愛(ài)與大義，令我肅然起敬。自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟快速發(fā)展，農村剩余勞動(dòng)力涌入城市已成為不可逆轉的潮流。隨著(zhù)務(wù)工大軍的流動(dòng)，農村問(wèn)題就顯而易見(jiàn)，留守兒童、空巢老人、新的代名詞開(kāi)始出現在大家的視野，然而大家往往忽略了一個(gè)最主要的群體-----鄉村教師。鄉村教師現在已經(jīng)不單單只是一個(gè)教書(shū)匠，在廣大農村，教師已經(jīng)兼老師，保姆，保育員為一體了，但是隨著(zhù)一系列政策的傾向，教師在住房、待遇、福利方面出現了諸多問(wèn)題。為了關(guān)注農村留守教師的生活現狀以及呼吁社會(huì )關(guān)注鄉村留守教師的艱辛與不易，遂展開(kāi)本次調查活動(dòng),

　　一、留守兒童問(wèn)題的提出

　　早在1985年中央一號文件為農民工進(jìn)城打開(kāi)大門(mén)，大量農村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始涌入城市打工，在2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農民增加收入若干政策的意見(jiàn)>>等一些列政策的出臺,使得我國各大城市出現不同層次的民工潮,農民工進(jìn)城務(wù)工或者經(jīng)商,增加了家庭收入,解決了農村剩余勞動(dòng)力再就業(yè)問(wèn)題,推進(jìn)了城市經(jīng)濟的發(fā)展,一定程上縮小了城鄉貧富差距,隨著(zhù)流入城市的農民工人數不斷增加,出現了人口大量外出的打工村,但是現象的背后是數千萬(wàn)留守家庭,因此便有留守兒童,空巢老人的出現。

　　截止目前，具不完全統計全國有留守兒童6000萬(wàn)，留守兒童在長(cháng)期的留守過(guò)程中，由于長(cháng)期得不到父母的關(guān)心，呵護。大多數孩子是和爺爺奶奶生活在一起，在校是學(xué)生，在家便是頂梁柱。在家除了照顧年邁的老人，還要承擔所有的家務(wù)以及家庭的重擔，在鄉村同樣有著(zhù)這樣一群人，舍小家顧大家，默默無(wú)聞的把自己的青春與熱血，把自己的情與愛(ài)奉獻給了鄉村，奉獻給兒童，那就是他們選擇了天底下最神圣的職業(yè)教師。

　　二、 農村教育現狀的基本特征

　　(一)師資力量薄弱教師工作量大

　　調查中很多的學(xué)校領(lǐng)導表示學(xué)校的師資力量薄弱，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態(tài)度，從而影響了教育的質(zhì)量。通過(guò)問(wèn)卷調查顯示，一周有20節以上的課的老師占65%，15節以上的只占23%剩下的12%就在10到15節之間。我們還發(fā)現。75%以上的老師一般上的是2門(mén)課，有些學(xué)校教師要代三門(mén)以上的科目。

　　(二)硬件設施投入不足

　　目前的農村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對是平穩的。然而，在硬件設施上，農村學(xué)校和城區的學(xué)校不可相提并論。許多學(xué)校沒(méi)有多媒體設備，有的學(xué)校最多有幾臺電視機，音樂(lè )課上沒(méi)有鋼琴、風(fēng)琴……教師上音樂(lè )課就用嗓子干吼，體育課沒(méi)有孩子玩的東西，上體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專(zhuān)業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農村教育一個(gè)最普遍的現狀。

　　(三)“留守與學(xué)困兒童”現象

　　由于本鎮特殊的地理環(huán)境，外出務(wù)工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱(chēng)作“留守兒童”。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們的調查中，65%的學(xué)校反應留守兒童現象嚴重。面對這個(gè)特殊的群體，教師有著(zhù)無(wú)以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問(wèn)題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀(guān)點(diǎn)和方法與教師的教育觀(guān)念和方法很大的差別，很多家長(cháng)認為自己把孩子送到學(xué)校，一切責任就在學(xué)校了，根本不懂的配合學(xué)校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習成績(jì)不好，他們就會(huì )抱怨學(xué)校和教師，管理上時(shí)常會(huì )引起家長(cháng)和學(xué)校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，留守兒童現象已經(jīng)成為社會(huì )問(wèn)題，應該引起廣泛的關(guān)注

　　(四)教師福利待遇低

　　據我們的問(wèn)卷調查結果統計，待遇上覺(jué)得可以的只占13%，47%的老師認為基本沒(méi)福利待遇，40%的老師覺(jué)得根本沒(méi)有;在我們的走訪(fǎng)中。90%的老師說(shuō)的最多的一個(gè)問(wèn)題就是福利問(wèn)題。調查了解，由于現在的管理政策，學(xué)校在教師節和元旦這兩個(gè)對于教師很重要的節日都沒(méi)有任何慰問(wèn)和福利了，在調查中75%的老師認為付出與回報不成正比，作為農村教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和超負荷工作量也許都不是問(wèn)題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。

　　在這次的調查中了解到，各校為了搞好雙創(chuàng )和義務(wù)教育的很多工作，很多學(xué)校負債嚴重，使得學(xué)校運轉艱難;而義務(wù)教育經(jīng)費管理機制對于學(xué)校負債也沒(méi)有可行的解決政策，鄉鎮對教育的投入幾乎沒(méi)有，學(xué)校的教學(xué)基礎設施及維修全靠學(xué)校承擔;社會(huì )救助、捐資辦學(xué)體系在農村基本沒(méi)有。在這種情況下又怎么可能給老師發(fā)放福利待遇呢?

　　(五)教師精神壓力大身體健康狀況堪憂(yōu)

　　調查顯示，80%以上的老師覺(jué)得精神壓力大。通過(guò)調查有近12%的老師因為精神壓力而導致身體的`不健康!有11%的教師因為身體原因長(cháng)期請假。精神壓力是很多教師精神狀態(tài)處于崩潰的邊緣，根本無(wú)法上好課。農村教師的健康問(wèn)題成了社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題。教師精神上的壓力主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面

　　1 學(xué)生

　　學(xué)生是教育的主體，學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)直接影響著(zhù)老師的工作，現在的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，加上現在的物質(zhì)生活精神生活方式的影響，孩子們從小就接受了貪玩好逸惡勞，心理脆弱，意志力薄弱，這讓老師不知道如何去把握寬和嚴的尺度標準。越來(lái)越多的孩子動(dòng)不動(dòng)就鬧離家出走，一不留神就鬧自殺，一不順心就不讀書(shū)，處在這樣的環(huán)境中，教師怎么會(huì )沒(méi)有壓力呢?

　　2 家長(cháng)

　　家長(cháng)是孩子的第一位老師，家長(cháng)的一言一行直接影響著(zhù)孩子的一生，很多的家長(cháng)本身文化素質(zhì)不高，對教育的認識不夠深刻，認為成績(jì)好一切都好，成績(jì)不好老師難辭其咎，特別是農村的家長(cháng)，根本不會(huì )管你什么素質(zhì)教育，只要孩子成績(jì)好，其他的全都不重要，很多家長(cháng)沒(méi)有教育的理智，根本不愿接受教師對學(xué)生的批評和嚴格教育，素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，老師是沒(méi)有目標的，怎么做不清楚，評價(jià)體系不到位。

　　3 學(xué)校和上級部門(mén)

　　來(lái)自于學(xué)校和上級部門(mén)的壓力對于教師來(lái)說(shuō)也是很大的，每學(xué)期這樣那樣的檢查，名目繁多，這樣那樣的學(xué)習筆記和心得體會(huì )應接不暇，各種各樣的教研培訓活動(dòng)、每個(gè)節日的慶�；顒�(dòng)、會(huì )議記錄、安全問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題、生源問(wèn)題等等，不僅讓老師覺(jué)得經(jīng)濟上吃不消、更多的是精神上吃不消。在我們的問(wèn)卷調查中80%的老師覺(jué)得精神緊張。擔心上級檢查不合格、年度考核不合格、學(xué)生成績(jì)不好、很多的老師長(cháng)期處于一種高度緊張的狀態(tài)。

　　三、 鄉村教師對不同群體的影響

　　鄉村教師在工作崗位中，不僅僅是教書(shū)育人，在鄉村工作中鄉村教師擔當者一切責任與義務(wù)，對不同的群體有著(zhù)不同的影響。

　�。ㄒ唬�、鄉村教師對農村孩子的影響

　　在廣大農村，隨著(zhù)各個(gè)市縣撤鄉并鎮、就近入學(xué)政策的提出，集中辦學(xué)的集合，小孩子從上幼兒園就得學(xué)會(huì )對立生活，但是對于大部分小孩來(lái)說(shuō)生活不會(huì )自理，老師要照顧孩子穿衣吃飯。 如果孩子生病了，老師還要陪著(zhù)尋醫問(wèn)藥，在學(xué)習中要給與照顧，同時(shí)還要照顧孩子的身心健康，父母不在身邊，每個(gè)孩子或多或少都會(huì )出現不同的心理疾病，因此就要老師積極開(kāi)導。

　�。ǘ�）、鄉村教師對孩子監護人的影響

　　由于家長(cháng)外出打工，作為孩子監護人的基本上都是年邁的爺爺奶奶，由于爺爺奶奶年事已高以及文化水平有限，能給與孩子的基本都是吃飽穿暖，但是孩子的學(xué)習成績(jì)，身心健康等方面基本上幫不上什么忙，作為教師往往彌補了這方面的不足。

　�。ㄈ�）、鄉村教師對鄉村教育的影響

　　作為農村教育的先驅者，由于國家地區經(jīng)濟、文化、各方面的不同差異，農村教育一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節，但是鄉村教師的存在，在一定程度上縮小了教育的差距，在廣大農村，每個(gè)老師帶好幾個(gè)教學(xué)班，但是學(xué)生加起來(lái)不到20人，常常令老師感到身心疲憊。

　　四、農村教師隊伍存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬�、住房問(wèn)題

　　在廣大農村，至今好多老師還住著(zhù)七八十年代的土坯房，兩根叉叉一根梁，一把木草鋪兩邊，這就是住房的現實(shí)寫(xiě)照，沒(méi)有舒適的床，沒(méi)有像樣的家具，只有辦公桌和陳舊的臺燈為伴，各種害蟲(chóng)常來(lái)光顧，空氣潮濕。但是教師們在如此簡(jiǎn)陋的宿舍一呆就是好多年，為的僅僅只是那份責任與義務(wù)，雖然黨和國家給與了教師好多住房政策，但是住房?jì)H僅只是局限于縣城教師，鄉村教師的工資水平以及各方面的原因對于這一政策還是很難落實(shí)的。

　�。ǘ�）、工資待遇

　　好多教師自師范畢業(yè)后回校任教，辛辛苦苦數十載，為鄉村教育做出了貢獻，好多老師一個(gè)人兼好幾科，但是每個(gè)月僅僅少許工資，甚至不夠開(kāi)銷(xiāo)，因此好多教師為了追求更好的待遇，想進(jìn)一切辦法進(jìn)城，但是對于本來(lái)教育資源就不足的鄉村來(lái)說(shuō)無(wú)疑雪上加霜，但是事實(shí)于此，一個(gè)人連溫飽都解決不了更不要去談理想，雖然國家號召特崗教師，但是由于鄉村教師的工資待遇來(lái)說(shuō)不到一年會(huì )紛紛跳槽，這就出現了，老人留不住，新人不愿來(lái)的尷尬局面，對于鄉村教育存在著(zhù)嚴峻的挑戰。

　�。ㄈ�）、職稱(chēng)的評定

　　評職稱(chēng)對于一位教師來(lái)說(shuō)是神圣且偉大的一件事情。不僅僅是對一位教師教學(xué)能力的認可，更是對教師工作的肯定以及對于積極性的調動(dòng)，但是在鄉村，職稱(chēng)的評定完全是一場(chǎng)你爭我?jiàn)Z的戰爭，在鄉村學(xué)校職稱(chēng)的評定本來(lái)就名額有限，但是大部分教師根本就沒(méi)有機會(huì )爭取，這就在常年奮斗于教育第一線(xiàn)的老師心里產(chǎn)生不平衡，根本沒(méi)有精力與自信去投身于教育事業(yè)。

　　五、思考與對策

　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，“人類(lèi)靈魂工程師”，從古至今，教師這一職業(yè)一直被人們仰慕為崇高的職業(yè)。很多的人把教師看作只思奉獻不思回報的“神”，面對農村教育的現狀和農村教師這么復雜的心態(tài)。如何改變農村教育現狀。端正農村教師心態(tài)已經(jīng)成為社會(huì )關(guān)注和重視的一大課題。 政府和社會(huì )應該多從“教師也是人”的角度和從我國農村教育現狀的實(shí)際出發(fā)，多思考行之有效的改善辦法，從軟、硬環(huán)境上給農村教師和農村教育一個(gè)公平的空間。改變農村教學(xué)現狀、改善教學(xué)設施、完善教學(xué)管理模式，提高農村教師福利待遇，推動(dòng)農村教育大力發(fā)展。

　　著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是看同志們肯不肯把整個(gè)的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！币�想做到心心相印的教育，農村教師們更需要整個(gè)社會(huì )的關(guān)注，我想只要教師在各方面都受到關(guān)注，不再有以上的矛盾和問(wèn)題，農村教育是會(huì )有一個(gè)美好的明天的!

師范生調研報告2

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢。然而在過(guò)去的教育現實(shí)中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認為教師的存在只是為向學(xué)生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)這一重要的環(huán)節。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。

　　2、青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對我校的發(fā)展至關(guān)重要。青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，是客觀(guān)條件與主觀(guān)努力共同作用的一個(gè)過(guò)程，有著(zhù)其自身獨特的規律。就我校而言，盡管平時(shí)十分重視青年教師的培養，但尚未從專(zhuān)業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此青年教師需要快速地成長(cháng)，必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強我校教育實(shí)力，推進(jìn)我校教育可持續發(fā)展。

　　3、我校課題《有效教學(xué)，提高課堂45分鐘的效益》的研究工作已全面展開(kāi)，并取得了一定的成效。本次開(kāi)展了“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展狀況調查”，調查數據的完整、準確可為課題順利進(jìn)行提供有效的保障。

　　二、調查目的

　　深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展，必將有力的推動(dòng)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。實(shí)現學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，應該落實(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展上。而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展最有力、最直接的動(dòng)力。

　　對我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況做專(zhuān)門(mén)調研，目的在于了解我校的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況，更好地把握教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，探索新形勢下“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”模式，為尋求富有針對性的促進(jìn)我校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特別是有效教學(xué)技能的實(shí)踐策略奠定基礎，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。

　　三、調查方法與工具

　　我們結合我校教師隊伍的實(shí)際情況，擬出《大連市第三十六中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀調查問(wèn)卷》，對全校教師進(jìn)行了調查，問(wèn)卷主要從教師的基本情況，教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識，教師的專(zhuān)業(yè)知識與技能，教師的教學(xué)反思能力，教學(xué)交流和教科研活動(dòng)及需要學(xué)校所創(chuàng )造的條件等多個(gè)方面著(zhù)手的。本項調查發(fā)放問(wèn)卷88份，收回有效問(wèn)卷為80份。

　　四、統計結果與分析

　�。ㄒ唬┙處煹幕�本情況

　　我校教師共96人，其中女教師較多73人，男性教師23人。 教師的年齡分布比較均衡，既有經(jīng)驗豐富的中年教師隊伍，又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看， 25－30歲的占全體教師的17%；31-40歲的亦占65.9%；40-45歲的占10.5%，46以上12人，占13％。偏年輕化的年齡分布表明：教師思想比較活躍，新的教育理念和教學(xué)行為比較容易被教師接受。

　　從學(xué)歷層次看，具有碩士研究生學(xué)歷的占10%。這表明我校教師整體學(xué)歷較高，教師的主動(dòng)學(xué)習，持續發(fā)展的意識較強。

　　就職稱(chēng)結構而言，中學(xué)高級32人，中學(xué)一級占45人，中學(xué)二級占17人。由此可見(jiàn)，學(xué)校教師的職稱(chēng)層次雖總體偏高，但職稱(chēng)晉升還有不小的空間，學(xué)校管理者應抓住這個(gè)契機，有效地促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　�。ǘ�）教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認識

　　教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)強烈的內在需求。對自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的態(tài)度54%選擇比較重視，但25%的教師表示聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導安排，缺少自覺(jué)主動(dòng)性。有近半的教師認為：內因是發(fā)展變化的重要因素，教師們尤其看重自己的后天努力，如32%教師主動(dòng)研修，并有明確的目標；學(xué)校環(huán)境是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要外因之一，占31%，其次是專(zhuān)家引領(lǐng)26%，借助網(wǎng)絡(luò )23％。26%的教師認為同伴互助是最適合自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，說(shuō)明校內教師有互幫互學(xué)的良好教風(fēng)。教師普遍認為工學(xué)矛盾?chē)乐刈璧K了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，占62％，此外學(xué)習、研究意識不強，理論修養不高（25％）、校本研修的機制尚未完善（18％）、存在職業(yè)倦�。�17％）都是阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素。

　�。ㄈ�）教師的專(zhuān)業(yè)知識與技能

　　教師目前最想學(xué)習、最需要的知識依次是：與教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識34%、與擔任學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識37%、信息技術(shù)與學(xué)科整合知識28%、有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展和評價(jià)知識30%、與教育科研有關(guān)的知識214%。另外教師認為專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須注重的是研究自己的學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，占74％，解決教學(xué)中和實(shí)際情況48％，立足自己的課堂，不斷上好課43％。有15％的教師比較強調追求個(gè)人發(fā)展。

　　在教學(xué)中，有95%的教師經(jīng)常使用電視、廣播和網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)，說(shuō)明我校教師具有較強的運用現代教育技術(shù)的意識和能力；教學(xué)參考書(shū)依然是教師最廣泛運用的教輔材料，選此項的占43.8%。不過(guò)，僅有3%的教師經(jīng)常使用社區、生活資源，說(shuō)明教師比較缺乏將教育融入生活的意識，不能充分地利用社會(huì )資源為教育教學(xué)服務(wù)。

　　教學(xué)中，大多數教師經(jīng)常使用現代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段，90%的教師經(jīng)常使用多媒體計算機輔助教學(xué)，43%的教師經(jīng)常使用課件、模型和模具展示， 27%的教師經(jīng)常使用錄音機、錄像機。

　　被調查的教師中，有46%的人認為需要增強對教學(xué)內容進(jìn)行合理組織加工的能力；38%的教師需要學(xué)習如何選擇恰當的教學(xué)方法，21%的教師缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效交流，尤其是非班主任的任課教師，很少有時(shí)間和機會(huì )與學(xué)生做較深層次的'交流；20%的教師認為欠缺制定科學(xué)合理的教學(xué)目標的能力。

　　課堂上，教師采用豐富多樣的教學(xué)手段活躍學(xué)生的思維：85%的教師喜歡組織學(xué)生討論，將每一個(gè)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中；81%的教師注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力；36%的教師鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)指導書(shū)籍；另有11％用其他自己創(chuàng )新的形式。

　　在新課程的實(shí)施過(guò)程中，很多教師對如何開(kāi)展教學(xué)科研感到困惑，37教師認為自身缺乏教科研能力；24％師希望能加強多媒體技術(shù)運用能力的學(xué)習； 22％教師希望提高學(xué)科的信息接納的能力；教師對如何評價(jià)學(xué)生以及與同事合作交往的能力都表現得比較自信，沒(méi)有一人認為自己欠缺這兩項能力。

　�。ㄋ模┙處煹慕虒W(xué)反思能力

　　教師在完成一節課的教學(xué)后，最常使用的后續策略是在腦子里回顧一下，選擇此項的教師占總人數的37%；其次是和同事就某些問(wèn)題展開(kāi)討論占19%；在教案后面寫(xiě)幾行占8%；11%的教師會(huì )征求學(xué)生對本節課的意見(jiàn)；只有12%的教師會(huì )系統思考并寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)明教師比較缺乏總結教學(xué)經(jīng)驗并記錄成長(cháng)歷程的意識，甚至個(gè)別教師從教以來(lái)就從來(lái)沒(méi)自己主動(dòng)寫(xiě)過(guò)教師反思。

　　在開(kāi)展教學(xué)反思時(shí)，教師的困惑主要有：有12%的教師不知道如何表述；6%的教師不知道反思什么�？梢�(jiàn)教師們的理論水平需要提高，須多讀教育類(lèi)書(shū)刊，增加積累。但調查顯示只有35％的教師有計劃的選讀專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，14％的教師一年能讀2本以上，49％的教師只是偶爾看看。2％的教師一本不讀。

　　教學(xué)反思之后，多數教師都能有意識地調整自己的教學(xué)行為。43%的教師一定能調整；59%的教師有時(shí)能調整；沒(méi)有很少能調整和不能調整自己教學(xué)行為的教師。說(shuō)明教師能根據教學(xué)的需要，靈活地處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，有較強的提高教學(xué)水平的動(dòng)機。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)交流及教科研活動(dòng)

　　從調查結果來(lái)看，教師普遍具有開(kāi)放的心態(tài)和交流的意識，能在教學(xué)中取長(cháng)補短，互通有無(wú)。50%的教師經(jīng)常與同行交流經(jīng)驗或看法；43%的教師有時(shí)與同行交流；6%的教師有其他形式的交流；沒(méi)有教師從來(lái)不與同行交流。對于適合自己的研修方式，29％選擇研習優(yōu)秀教學(xué)案例，29％認同集體備課，23％喜歡專(zhuān)題培訓，20％借助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

　　我校教師較多參加的教科研活動(dòng)是教學(xué)觀(guān)摩92%；其次是說(shuō)課評課53%；再次是課題研究34%；有12%的教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗。說(shuō)明我校教學(xué)研究活動(dòng)比較豐富，教師參與的積極性也很高。對學(xué)校教研活動(dòng)的認識與態(tài)度，69％認為重要，需要加強，但仍有20％的教師認為沒(méi)有實(shí)效性，更有5％的人不愿參加。對我校集體備課的態(tài)度，65％的教師給予肯定，認為切合實(shí)際，值得深入開(kāi)展，31％的教師建議改進(jìn)，讓大多數教師真正參與�？梢�(jiàn)，有效加強教研組建設，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，是我們應該思考并重點(diǎn)解決的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校在開(kāi)展課題研究時(shí)，可以考慮進(jìn)一步調動(dòng)教師參與研究的積極性，吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，鼓勵教師多形式地進(jìn)行校本研究，開(kāi)發(fā)校本課程，編寫(xiě)校本教材，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建良好的平臺。

　�。�六）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

　　調查數據統計結果表明，教師希望學(xué)校能通過(guò)以下途徑促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：

　　1.邀請專(zhuān)家開(kāi)設相關(guān)的課題研究講座，指導教師開(kāi)展教育教學(xué)研究的方法。

　　2. 多組織教師外出參觀(guān)，學(xué)習先進(jìn)地區和學(xué)校的經(jīng)驗，感受直觀(guān)的教育成果。

　　3.希望能與名校結對，推選學(xué)科骨干，組織業(yè)務(wù)競賽。

　　4.加大經(jīng)費支持，采取一定的獎勵措施激發(fā)教師提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，形成積極向上的學(xué)習氛圍。

　　五、存在的問(wèn)題

　　1．很大部分教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展遭遇高原時(shí)期。教師生涯發(fā)展的高原期對應的教師年齡大約在35～45歲左右，這時(shí)期的教師從教十多年，積累了一定的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，但常因自身的經(jīng)驗及資歷而自以為是，也會(huì )因“職稱(chēng)”到頂而不思進(jìn)��；會(huì )因自己對崗位工作的熟悉，在“小環(huán)境”的顯赫成就而驕傲自滿(mǎn)，也會(huì )由于滿(mǎn)足于已有的成就或地位，產(chǎn)生“職業(yè)懈怠”的心理，從而失去進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力和可能。我校教師平均年齡正處于這個(gè)之間，其中35－45歲的教師共87人，占專(zhuān)業(yè)教師總數49.3％。從調查結果來(lái)看， 44.4%的教師認為自己目前工作達到勝任水平，35.9%的選擇為能手，但對于第二欄“您的下一個(gè)發(fā)展目標是什么”，僅有 16.2%的選擇為能手，21.4%的選擇為專(zhuān)家。這表明大部分教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏思索，沒(méi)有系統的生涯規劃，滿(mǎn)足現狀，教育理想不鮮明。還有53.3%的教師認為下班后很疲憊，不愿再想學(xué)校的事情，這些都證明我校教師普遍感到職業(yè)的倦怠。從以上種種跡象來(lái)看，我校有相當一部分教師處于專(zhuān)業(yè)高原平臺期。

　　2．教師本體缺少及時(shí)的自我反思。這原因大體有二：一是忙于日常教學(xué)，無(wú)暇反��；38%的老師認為目前工作存在的主要問(wèn)題是忙于教學(xué)進(jìn)度，缺少及時(shí)的自我評價(jià)與反思。二是教師自主學(xué)習、自主研究的積極性不高。調查表中，44%的教師一學(xué)期僅有一篇教學(xué)反思，25%的教師甚至沒(méi)寫(xiě)過(guò)； 73%的老師對自己已有的知識比較滿(mǎn)足，沒(méi)有迫切想充電的欲望。這系列數據表明教師本身缺少積極進(jìn)取的強烈動(dòng)機，學(xué)習欲望不強烈，自主學(xué)習、自我反省意識比較淡薄。這與教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展要求存在較大距離。

　　3．教師群體缺少有效的學(xué)習交流和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。23%的教師認為目前工作存在的主要問(wèn)題是缺乏有效的合作伙伴和合作氛圍,缺乏理論支撐，理論學(xué)習機會(huì )少。70%的教師對專(zhuān)家和同事聽(tīng)自己課，未持高興態(tài)度。教學(xué)中遇到問(wèn)題請求幫助，64%的老師沒(méi)有選擇請教專(zhuān)家，可見(jiàn)教師對專(zhuān)家的認同感不高，專(zhuān)家與一線(xiàn)教學(xué)距離太遠，一些專(zhuān)家教師未發(fā)揮引領(lǐng)作用。

　　六、建議與對策

　　總結上述各項調查，我認為，我校在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)作了許多工作，學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)有了良好的基礎。下一階段，我們要不斷探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規律，構建適合本校文化特點(diǎn)的發(fā)展機制，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境。

　　學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于極其重要的地位。學(xué)校不僅是培養學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基地。教師任職的學(xué)校當然是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境。教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并發(fā)展的。構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)團隊成長(cháng)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意以下一些問(wèn)題。

　　1、科學(xué)具體的教師生涯規劃是教師發(fā)展的重要保證。

　　現如今大部分研究都從學(xué)校管理者的角度為教師安排學(xué)習內容，制定考核標準進(jìn)行考核，使很多老師都在被動(dòng)接受著(zhù)學(xué)習，沒(méi)做到因人而宜，制定適合自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人目標，這對教師的終身發(fā)展是有著(zhù)不良影響的�！胺彩骂A則立”，而且教師因根據自身的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，學(xué)會(huì )制定科學(xué)的目標。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速發(fā)展。幫助教師明確自身的地位、價(jià)值以及今后發(fā)展方向的可能性。便于結合自身的特點(diǎn)制定合理的個(gè)人發(fā)展規劃，在此基礎上學(xué)校制定出科學(xué)的教師發(fā)展目標體系。在此目標體系的引導下，教師建構個(gè)人年度成長(cháng)目標。

　　2、要進(jìn)一步搭建有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的交流平臺。

　　首先是重視制度保障。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應該是全體教師的發(fā)展。學(xué)校要以教研組、備課組為單位，通過(guò)對全體教師的教科研需求調查，形成一種自下而上的教師教學(xué)研究的啟動(dòng)和支持體系。要在制度層面上將開(kāi)展行動(dòng)研究作為促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一個(gè)重要舉措，從而促進(jìn)每一位教師的成功，實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的整體成長(cháng)。二是注重骨干引領(lǐng)。骨干教師是促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展的寶貴財富。學(xué)校一方面要制定骨干教師培養計劃，加大對骨干教師的培養力度；另一方面要充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，通過(guò)師徒結對、教學(xué)示范、經(jīng)驗介紹、專(zhuān)業(yè)講座等形式為廣大青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供路徑。三是形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”。教師都是工作在教學(xué)一線(xiàn)，有著(zhù)共同的經(jīng)歷，也面臨著(zhù)類(lèi)似的問(wèn)題。因此，形成“專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。要繼續抓實(shí)“以校為本”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開(kāi)展教研教改活動(dòng)，如一直堅持的“集體備課”、“師徒結對”等均給予了教師相互學(xué)習、切磋，共同提高的機會(huì )。要讓教師有機會(huì )走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊伍的凝聚與合力。如有計劃地組織教師到各校觀(guān)摩學(xué)習。要加大校園網(wǎng)絡(luò )平臺建設，擴大教師交流空間，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新途徑。

　　3、要進(jìn)一步構建有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的培訓體系。

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續發(fā)展的過(guò)程，專(zhuān)家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應勢而生的各種形式的培訓成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的加油站。在培訓的內容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓，對于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓，提供更多觀(guān)摩名師、聽(tīng)取專(zhuān)家報告的機會(huì )；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓方式。另外，要通過(guò)開(kāi)展積極有益的讀書(shū)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習興趣和熱情，讓讀書(shū)成為支撐教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的支點(diǎn)。同時(shí)，要加強校本培訓，特別是同一學(xué)科的“組本培訓”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅應關(guān)注理論學(xué)習而獲得的知識積累，更應重視在實(shí)踐中獲得的智慧成長(cháng)。學(xué)校要加強校本培訓，組本培訓，提高培訓的針對性和實(shí)效性，調動(dòng)教師參與培訓工作的主動(dòng)性和積極性，把校本培訓落到實(shí)處。在教育行動(dòng)研究過(guò)程中，使教師的教學(xué)、研究和培訓得到有機的結合，使學(xué)校成為教師成長(cháng)的樂(lè )園。

　　4、要進(jìn)一步推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的教學(xué)實(shí)踐。 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(cháng)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐是內外因作用于教師發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)教師發(fā)展成長(cháng)的直接與現實(shí)的力量。研究過(guò)程中，我們將以開(kāi)展各種科學(xué)研討活動(dòng)為主渠道，以學(xué)科教研組為抓手，推進(jìn)“一課例多階段多反思”的案例研究，新老教師互動(dòng)的傳、幫、帶為主的結對策略，青年教師基本功對抗賽的競賽機制，隨機的課堂教學(xué)展示等教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)有效實(shí)踐，讓青年教師的綜合教學(xué)能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗，同事的認同，領(lǐng)導的賞識，以期進(jìn)一步的發(fā)展，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。既滿(mǎn)足了教師自身發(fā)展的需求，又提升了學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)。

　　5、建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)考評制度。要依據新課程的精神和教學(xué)改革的方向，科學(xué)制定考評內容和考評標準，努力使考評過(guò)程成為引導教師學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )自我總結的過(guò)程。要為教師建立成長(cháng)檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(cháng)階段和進(jìn)一步努力的方向。

　　6、落實(shí)新課程理念，開(kāi)展教育研習活動(dòng)。 “教師即研究者”是新課程改革對教師提出的新的要求，培養研究型、反思型的教師是教師職前教育的一項重要任務(wù)。要使教師成長(cháng)為研究型、反思型的教師就必須讓其參與系統的研究性學(xué)習，只有在研究性學(xué)習中才可能學(xué)會(huì )研究。所謂教育研習，是指教師運用所學(xué)的教育理論對教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中出現的有關(guān)問(wèn)題等進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應教師工作。教育研習有利于將教育理論與教育實(shí)踐有機地結合起來(lái)，有利于教師在教育實(shí)踐的基礎上對自己的各項技能進(jìn)行反思與總結，從而進(jìn)行及時(shí)調整，最終達到“有效推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的目的。

　　7、倡導自主發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應該是一種內源性、主動(dòng)性的發(fā)展，而不是外源性、被動(dòng)性的發(fā)展。要倡導教師在反思自身工作中發(fā)展、在學(xué)習中發(fā)展、在調查研究中發(fā)展、在與專(zhuān)家和同行的合作與互動(dòng)中發(fā)展。教師要不斷學(xué)習新理論、新觀(guān)念，反思自身的教育觀(guān)念和教學(xué)行為，提高自身發(fā)現問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)敏感性。要提倡教師做的“反思型教師”、“研究型教師”、“學(xué)習型教師”、“合作型教師”。

師范生調研報告3

　　根據調查報告的要求，對我校學(xué)生調查報告格式做如下要求：

　　一、標題要求

　　標題可以有兩種寫(xiě)法。

　　一種是規范化的標題格式，基本格式為“××關(guān)于××××的調查報告”、“關(guān)于××××的調查報告”、“××××調查”等。

　　另一種是自由式標題，包括陳述式、提問(wèn)式和正副題結合使用三種。陳述式如《東北師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調查》，提問(wèn)式如《為什么大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)傾向沿海和京津地區》，正副標題結合式，正題陳述調查報告的主要結論或提出中心問(wèn)題，副題標明調查的對象、范圍、問(wèn)題，如《高校發(fā)展重在學(xué)科建設――××××大學(xué)學(xué)科建設實(shí)踐調查》等。

　　二、列出調查的主要內容，格式如下：

　　調查時(shí)間：

　　調查地點(diǎn)：

　　調查對象：

　　調查方法：

　　調 查 人：

　　調查分工：（以小組形式調查的要求，小組人數不得超過(guò)3人）

　　三、報告正文。

　　正文一般分前言、主體、結尾三部分。

　　1．前言。有幾種寫(xiě)法：第一種是寫(xiě)明調查的起因或目的、時(shí)間和地點(diǎn)、對象或范圍、經(jīng)過(guò)與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問(wèn)題或基本結論來(lái)；第二種是寫(xiě)明調查對象的歷史背景、大致發(fā)展經(jīng)過(guò)、現實(shí)狀況、主要成績(jì)、突出問(wèn)題等基本情況，進(jìn)而提出中心問(wèn)題或主要觀(guān)點(diǎn)來(lái)；第三種是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問(wèn)題、提示影響、說(shuō)明中心內容等。前言起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要精練概括，直切主題。

　　2．主體。這是調查報告最主要的部分，這部分詳述調查研究的基本情況、做法、經(jīng)驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀(guān)點(diǎn)和基本結論。

　　3．結尾。結尾的寫(xiě)法也比較多，可以提出解決問(wèn)題的方法、對策或下一步改進(jìn)工作的建議；或總結全文的主要觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步深化主題；或提出問(wèn)題，引發(fā)人們的進(jìn)一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召。

　　【師范生實(shí)習調查報告】

　　師范生實(shí)習鑒定一個(gè)多月的實(shí)習已經(jīng)結束，從年前的準備階段，到三月份的正式講課，這一過(guò)程的收獲體會(huì )是很多的。

　　讓我體會(huì )很深的首先是對教育這份事業(yè)的熱愛(ài)。在學(xué)習中常說(shuō)：興趣是最好的老師，那么對教學(xué)的熱愛(ài)是使你全身心投入教學(xué)的動(dòng)力，不管是備課，還是講課。備課中，具有了動(dòng)力，才能全方位的考慮過(guò)程、內容，考慮學(xué)生的反應。正如實(shí)習開(kāi)始，杏壇副校長(cháng)所說(shuō)的“備學(xué)生”，怎樣體會(huì )到學(xué)生的反應。有了這份動(dòng)力，才會(huì )想出設計出更好更科學(xué)的方法，應用于教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)式教學(xué)等方法才能很好的應用并取得較好的效果。

　　其次是要設定較高的目標，同時(shí)又要考慮到效果不佳時(shí)，自己的反應。就是預先想到效果不好時(shí)，自己應承受這份壓力，較好期望固然很好，但若由于自己的.能力所限以及各方面的變化，引起教學(xué)效果不佳，自己應接受這一現實(shí)。不能因為一時(shí)的沖動(dòng)，而破壞了整個(gè)活動(dòng)。當我第二次課效果不好時(shí)，當時(shí)實(shí)在難以接受，爾后的兩天為下次的備課則沒(méi)了興趣，沒(méi)有了熱情，自己前兩次作了充足的準備為什么會(huì )這樣？我在思考這些，思慮再三，還是備課不充分，沒(méi)有更好的調動(dòng)學(xué)生，既沒(méi)有預計學(xué)生的反應，又沒(méi)有考慮可能發(fā)生的情況，比如第二次課的板書(shū)問(wèn)題，這都是沒(méi)有預計到的。

　　而當我在第三次課時(shí)，心情平淡而又有熱情，坦然面對一切。這樣就好了許多，語(yǔ)速較前兩次慢了一些，課堂中出現的錯誤少了許多。

　　總的說(shuō)來(lái)，實(shí)習讓我收獲許多。不僅僅是對教學(xué)，做任何事情都滿(mǎn)懷熱情。我抵制住了第三次課前的不良反應，作了充分的準備。對事情結果期望高，嚴要求，又要以最壞的結果來(lái)考慮，坦然面對。這是我較深的體會(huì )。

　　最后，我還想說(shuō)的事，感謝張老師的悉心熱心感懷。每課必聽(tīng)，不管是試講還是上課，更重要的事提出學(xué)生的問(wèn)題，以一個(gè)有豐富經(jīng)驗的老師來(lái)發(fā)現這些問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是對學(xué)生最大的負責與幫助。同時(shí)，我們這一團對也是值得學(xué)習的�；ハ鄮椭�，照應，共同進(jìn)步。

　　精品學(xué)習網(wǎng)為廣大學(xué)生提供大量豐富的免費師范生實(shí)習調查報告下載，師范生實(shí)習調查報告是精品學(xué)習網(wǎng)為廣大考生朋友提供的免費師范生實(shí)習調查報告專(zhuān)欄，涵蓋了豐富的免費師范生實(shí)習調查報告的相關(guān)文章。

　　位顯勿為王淵識出于學(xué)居陋當為美潔身應自好日出別樣紅映襯曉月妹交輝顯親昵譽(yù)喻伉儷稱(chēng)

師范生調研報告4

　　我的實(shí)習學(xué)校是澄江四中，實(shí)習內容包括兩個(gè)方面，一是專(zhuān)業(yè)課的教育實(shí)習，二是班主任的工作實(shí)習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績(jì)。同時(shí)，我還在實(shí)習期間做了一次深入的調查工作，是針對數學(xué)這門(mén)課而言的。調查的過(guò)程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我頗費了一番心思，最終的調查結果還是很讓我滿(mǎn)意的。

　　為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習所帶的兩個(gè)班的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習學(xué)校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問(wèn)卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話(huà)，同老師交流，以便更好地了解情況。

　　在此，我介紹一下自己的調查的結果，談?wù)剬χ袑W(xué)數學(xué)教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降�，但我想這對于我們實(shí)習生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

　　首先，從教師的角度來(lái)談一下數學(xué)教的情況。

　　我調查發(fā)現，現在的數學(xué)課堂教學(xué)，大多數老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多數學(xué)老師在備課時(shí)，設計了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達到和學(xué)生交流的目的。調查中有的數學(xué)老師對我說(shuō)現在的學(xué)生比較懶，對學(xué)習不是很重視，尤其是數學(xué)這門(mén)課，認為努力與否考試時(shí)都不會(huì )得太高的分，也不會(huì )得分很低，和其他同學(xué)不會(huì )有太大的差距，況且努

　　力了也不一定能取得好成績(jì)。因而，你讓他們回家預習課文的時(shí)候，大多數學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在數學(xué)教學(xué)的'過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內容。我自己在實(shí)習的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jì)果然不錯。

　　一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現在現在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機會(huì )。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對圖畫(huà)的'記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。

　　老師們認為一個(gè)班里的學(xué)生數學(xué)成績(jì)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把數學(xué)學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對學(xué)生有不同的要求。對于成績(jì)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認為不能因為某個(gè)學(xué)生成績(jì)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著(zhù)他們。老師不能平等地看待學(xué)

　　生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在調查中我還發(fā)現有經(jīng)驗的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū)，能夠根據自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習期間聽(tīng)不同的老師講課時(shí)感受最深。有一個(gè)老師講授一篇很枯燥的文言文時(shí)，給學(xué)生補充了一些甲骨文字，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對數學(xué)的學(xué)習興趣。他的語(yǔ)言也十分的幽默，還不時(shí)地做一些動(dòng)作，收到了很好的教學(xué)效果。從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”，這一理論在我教育實(shí)習的調查中得到了驗證。其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下數學(xué)學(xué)的情況。

　　在調查中，部分學(xué)生對我公開(kāi)表示他們對數學(xué)學(xué)習不感興趣，不想學(xué)。他們認為語(yǔ)問(wèn)文從小學(xué)一年級到現在一直都在學(xué)，特別是文科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為數學(xué)家家，數學(xué)學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì )太低�，F在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好數學(xué)還是有不少好處的。畢竟在中考時(shí)多得一分，人生道路不同。

　　學(xué)生對現代化的教學(xué)手法一開(kāi)始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(cháng)也就無(wú)所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來(lái)，有時(shí)太慢，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)又感覺(jué)到無(wú)聊。有的學(xué)生干脆告訴我說(shuō)，還

　　不如在家里自己上網(wǎng)學(xué)習。

　　調查中，學(xué)生最不喜歡的老師就是那中眼眶比較高的，對學(xué)生不公平的老師，無(wú)論是有錢(qián)人家的孩子還是貧苦人家的孩子，學(xué)生們對這一問(wèn)題的看法是一致的。調查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師用有色眼睛來(lái)看待學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當老師的話(huà)會(huì )不會(huì )也這樣。我回答他們說(shuō)：老師也是人，有時(shí)他們對學(xué)生看法有些偏見(jiàn)也是可以理解的。要是真有老師是勢力眼的話(huà)，你們有權利把這樣的老師轟出教室，因為這樣的老師是一個(gè)不合格、不稱(chēng)職的老師，至少不配作老師，我以后會(huì )不會(huì )這樣，那只有等待時(shí)間的檢驗了�？磥�(lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對待學(xué)生，這一點(diǎn)對于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習你所教的那門(mén)課。

　　有的學(xué)生說(shuō)學(xué)習數學(xué)時(shí)有的老師不能補充很多的課外知識，只是講課本上有的內容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì )認為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì )老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的數學(xué)成績(jì)就會(huì )有所下降了。

　　大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛(ài)批評學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jì)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。

師范生調研報告5

　　一、調查概況

　　我于20__年9月份，對我實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　�。ㄒ唬┚唧w目標

　�。�、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀

　�。�、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　�。�、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策

　�。ǘ�）調查方法

　　學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。

　　三、調查結果

　　對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。

　�。ㄒ唬┲袑W(xué)生的學(xué)習心理現狀分析

　�。�、教育價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的.學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。

　�。�、學(xué)習態(tài)度

　　調查結果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86％的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

　　3、學(xué)習習需求

　　當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

　�。�、學(xué)習目的

　　調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

　�。ǘ�）當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。

　�。�、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

　　他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

　　中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

　　我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

　�。�、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標

　　在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。

　�。�、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性

　　對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，37％準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。

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