第一章項目基本情況

　　xx縣xx學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校占地面積20000平方米，校舍建筑面積1475平方米，教學(xué)設施齊全設備完善�，F有在校生371名，教職工28名，覆蓋xx、新興2個(gè)行政村、7個(gè)自然屯，覆蓋人口5100人。多年來(lái)學(xué)校堅持全面貫徹黨的教育方針，堅持以德為首、以人為本、以教育質(zhì)量為生命，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。堅持樹(shù)立良好的校園風(fēng)氣，形成了自己的辦學(xué)特色，曾評定為市級合格學(xué)校。該校依據我縣城鎮建設總體規劃，在我縣中小學(xué)布局規劃中確定為永久保留學(xué)校。

　　第二章項目建設的必要性

　　然而，學(xué)校校舍由于建設年代久遠、年久失修，基礎出現不及、不均勻沉降、墻體斷裂；屋面漏雨、明棚下沉、局部脫落；木制門(mén)窗破損嚴重、難以開(kāi)啟，在20xx年我縣校舍安全排查中鑒定為D級危房。陳舊的教學(xué)基礎設施嚴重影響了學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展和學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，現有教學(xué)條件亟待改造。根據省“走規模辦學(xué)、集中辦學(xué)之路”的倡導以及《規范化學(xué)校建設標準》的相關(guān)規定，結合學(xué)�，F有資源和當地教育狀況，計劃**2688平方米教學(xué)樓，屆時(shí)泉眼學(xué)校將覆蓋周邊6個(gè)行政村、32個(gè)自然屯，覆蓋人口達15000人。該項目已申請并獲批準為20xx年我省“明德小學(xué)”建設項目。項目完成后，將極大地改善該校辦學(xué)條件，滿(mǎn)足廣大人民群眾不斷增長(cháng)的.對優(yōu)質(zhì)教育的需求，從而推動(dòng)我縣基礎教育改革與發(fā)展，提高我縣整體辦學(xué)水平。

　　第三章項目建設規模及內容

　　教學(xué)樓建設面積2688平方米。功能設計為：普通教室、輔助教室和教師辦公室。

　　第四章項目投資計劃及來(lái)源

　　項目總投資xxx萬(wàn)元（xxx元／平方米）。其中：申請臺塑集團援建資金xxx萬(wàn)元，地方匹配資金xxx萬(wàn)元。

　　第五章項目建設地址及年限

　　項目建設地址為xx學(xué)校原址。項目建設年限為20xx年。

　　第六章效益分析

　　本項目完成后，xx學(xué)�？蛇_到年招生80名以上、在校生700名以上辦學(xué)規模的九年一貫制。屆時(shí)該校將成為辦學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)手段先進(jìn)、教育功能齊全的現代化學(xué)校，使該校有望在較短時(shí)間內步入標準化學(xué)校行列。同時(shí)為我縣基礎教育走規模辦學(xué)之路、鞏固和提高“兩基”成果提供了物質(zhì)保證，推動(dòng)我縣基礎教學(xué)的健康、快速發(fā)展。

　　第七章項目建設管理

　　一、組織機構。

　　該項目由縣政府統一管理、統一組織實(shí)施。成立由縣教育局、經(jīng)濟發(fā)展計劃局、財政局、建設局、審計局、縣紀檢委等部門(mén)參加的項目建設領(lǐng)導小組，負責領(lǐng)導和協(xié)調項目建設工作。確定縣教育局為項目法人單位，實(shí)行項目法人代表負責制。

　　二、項目建設法人代表及聯(lián)系方式

　　法人代表：xxx

　　聯(lián)系電話(huà)；xxx

　　三、管理措施。

　　為切實(shí)加強項目建設的管理工作，確保工程質(zhì)量，項目建設嚴格執行“四制”，即：項目法人制、招投標制、合同制和監理制。在質(zhì)量管理上嚴把“四關(guān)”，即質(zhì)檢責任關(guān)、材質(zhì)檢驗關(guān)、設備采購關(guān)、施工質(zhì)量關(guān)。項目資金實(shí)行由專(zhuān)人專(zhuān)戶(hù)管理，獨立核算，根據工程形象進(jìn)度和項目建設實(shí)際需要，嚴格資金審批和支付程序，加強資金監督管理，確保資金使用效益。

小學(xué)教學(xué)研究報告7

　　在小學(xué)生的心目中，教師的評價(jià)是權威的，教師說(shuō)好就是好，教師說(shuō)不好就是不好。因此教師的每一句評價(jià)都會(huì )在學(xué)生心中引起波瀾，短則影響一節課的情緒，長(cháng)則可能影響一生。當我們面對著(zhù)一個(gè)個(gè)有著(zhù)不同的個(gè)性、有著(zhù)不同的心理、有著(zhù)不同的愛(ài)好、有著(zhù)不同夢(mèng)想的學(xué)生、而他們在課堂中又隨時(shí)出現許多末能預料的想法時(shí)，我們教師在課堂教學(xué)的瞬間，該如何去決策？特別是小學(xué)數學(xué)教師，如何提高數學(xué)課堂語(yǔ)言，特別是評價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量？下面我談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　一、課堂評價(jià)語(yǔ)言要準確、得體，更要有針對性。

　　不少教師，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言單調乏味，評價(jià)意識淡薄，有時(shí)想對學(xué)生評價(jià)，但又不知如何去評，致使課堂教學(xué)效果受到影響。我的想法是：評價(jià)語(yǔ)言要準確、得體，更要有針對性。如“你的記憶真好！”、“你表達的這么清晰流暢，真棒!”、“說(shuō)的多完整有條理呀！”、“老師發(fā)現你不僅聽(tīng)得仔細，說(shuō)的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習!”這樣的評價(jià)，較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能。準確、得體、針對性是評價(jià)語(yǔ)的靈魂，沒(méi)有靈魂，評價(jià)就沒(méi)有了生命力，無(wú)論你說(shuō)得如何生動(dòng)，都是蒼白無(wú)力的。

　　二、課堂評價(jià)語(yǔ)言要真誠、發(fā)自?xún)刃�。有些教師一節課總采用模式化的語(yǔ)言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學(xué)生回答是否正確，總評價(jià)：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎勵的辦法，上課學(xué)生坐得端正獎朵紅花，回答對問(wèn)題獎顆五角星，無(wú)論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)回報。教師把物質(zhì)刺激作為激勵學(xué)生的唯一手段，易使學(xué)生滋生急功近利思想，不利于學(xué)生發(fā)展。當激勵變得廉價(jià)，使學(xué)生人人隨時(shí)可得時(shí)，評價(jià)也就失去作用了。我的想法是：針對學(xué)生個(gè)性真情評價(jià)。課堂評價(jià)，教師要善于從學(xué)生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價(jià)值之處，針對個(gè)性給予評價(jià)。課堂是師生心靈交流的場(chǎng)所。作為教師，課堂評價(jià)語(yǔ)言要真誠、發(fā)自?xún)刃�。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng )造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！”、“你真聰明，用以前學(xué)過(guò)的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報完整、精彩，是我們學(xué)習的榜樣！”、“你真像個(gè)小老師，說(shuō)的頭頭是道�！�、“你非常善于提問(wèn)題，老師非常佩服你！”......這樣的評價(jià)才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學(xué)效果才理想。

　　三、課堂評價(jià)語(yǔ)言應具有引導性、啟迪性。

　　有些教師，課堂評價(jià)缺乏耐心、缺乏引導，學(xué)生回答問(wèn)題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學(xué)生的回答引起同學(xué)的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導、鼓勵，使學(xué)生的自卑感得以強化，造成莫大的教學(xué)遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會(huì )由此在一切方面看到不公正�！� 我的想法是：課堂評價(jià)語(yǔ)言應具有引導性、啟迪性。在教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是正常的現象，教師應時(shí)刻關(guān)注孩子情感和心理變化，用心留意并及時(shí)進(jìn)行引導和鼓勵。如：“沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的'想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行!”、“你有自己獨特想法，真了不起！”、“說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，大家會(huì )幫助你！”、“別急，再想想，你一定會(huì )說(shuō)好！”、“我想xxx同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間好嗎？”、“參與是走向成功的開(kāi)始，結果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問(wèn)題！”這樣說(shuō)，既拉近了與學(xué)生的心里距離，又幫助學(xué)生重燃探索知識的信心和勇氣。

　　四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學(xué)語(yǔ)言

　　人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風(fēng)趣，風(fēng)趣可以產(chǎn)生快樂(lè )。在課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運用幽默性語(yǔ)言，能給學(xué)生帶來(lái)親切，帶來(lái)快樂(lè )，形成良好的課堂氣氛。

　　在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的小例子，往往可以把抽象的數學(xué)知識具體化、形象化，而且可以調節課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，有助于知識的學(xué)習。比如，教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，利用爸爸、媽媽和我來(lái)比作a、b、c三個(gè)不同的數。這樣把（a+b）c=ac+bc這個(gè)公式形象地說(shuō)成了：爸爸和媽媽愛(ài)我＝我愛(ài)爸爸＋我愛(ài)媽媽?zhuān)瑢W(xué)生笑了，而正是在學(xué)生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

　　語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會(huì )胡亂聯(lián)系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。

　　只有生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，才能具有強大的感染力

　　五、合作學(xué)習的課堂評價(jià)語(yǔ)言要適時(shí)。

　　合作學(xué)習，就是在課堂教學(xué)中，在老師的引導調控下，三、五人組成學(xué)習小組而進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，學(xué)生得到的是“漁”而不是“魚(yú)”，不但掌握了書(shū)本中的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了學(xué)習的方法，他們在合作交流中，互相發(fā)表看法，探討問(wèn)題的解決辦法，得出學(xué)習方法。作為老師，要適時(shí)的深入到小組中去對積極發(fā)言的同學(xué)予以表?yè)P；對討論熱烈的學(xué)習小組予以表?yè)P，以激發(fā)學(xué)生的參與意識、團隊意識和合作學(xué)習的能力�！澳銈冃〗M的討論很有見(jiàn)解�！�、“你思考問(wèn)題很有深度�！�、“你觀(guān)察得很仔細，能提出有質(zhì)量的問(wèn)題�！�、“誰(shuí)能像××同學(xué)這樣，把你的想法清楚地說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？”、“分工具體恰當，如果能把各個(gè)想法有序的組織起來(lái)，就更妙了�！�、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作�！�、“組員之間要分工合作，這樣才能發(fā)揮小組的優(yōu)勢呀！”

　　總之，新課程理念已經(jīng)逐漸地被教師所接受，并將評價(jià)付諸于實(shí)踐之中。我們老師要認真研究思考，平時(shí)要多多錘煉，讓評價(jià)更有價(jià)值，成為我們的得力助手。教師充滿(mǎn)魅力的課堂評價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽(yáng)光燦爛的臉，聽(tīng)到的是歡聲笑語(yǔ)，體悟到的是學(xué)生的個(gè)性飛揚。

小學(xué)教學(xué)研究報告8

　　為了深入了解小學(xué)的教學(xué)研究情況，不斷探索教學(xué)規律，提高課堂教學(xué)效率，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展有效的教學(xué)工作，我們一行八人于3月5日至4日對所有鄉鎮中心小學(xué)進(jìn)行了有效的教學(xué)指導，現簡(jiǎn)要報道如下。

　　一、基本信息

　　本次教學(xué)檢查指導調查共8所學(xué)校，分別是xx鎮中心小學(xué)和xx鄉中心小學(xué)。我參加了三次講座，、聽(tīng)課、評課、布置作業(yè)、批改等進(jìn)行了全覆蓋的調查和指導。在各個(gè)學(xué)校，我都是單獨和老師交流，和學(xué)生互動(dòng)，參加集體討論。

　　二、結果

　　一般來(lái)說(shuō)，所有的教師都能體現出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等教學(xué)方法。

　　三、主要問(wèn)題

　　1，教學(xué)資源不能得到充分利用

　　雖然現在農村小學(xué)條件不錯，配備了一些多媒體視聽(tīng)設備，但是課堂教學(xué)利用率不高。大多數教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進(jìn)行課堂教學(xué)，有的.甚至錄音機不進(jìn)課堂，給學(xué)生沒(méi)有直接的體驗，浪費教學(xué)資源。

　　雖然教師學(xué)歷不低，但大多是新人，教學(xué)經(jīng)驗不足。有些教師不能準確把握課程標準，有效備課(準備課程標準，準備教材，準備學(xué)生，準備教學(xué)方法，準備資源整合，努力準備深入的教材，準備學(xué)生透徹，準備教學(xué)方法和學(xué)習方法，準備教學(xué)資源，形成完整的教學(xué)設計，雖然課堂教學(xué)中有小組討論和合作學(xué)習活動(dòng)，但大多是形式上的，對課堂教學(xué)的理解還停留在，也就是說(shuō)，教材還在教，而不是在用教材。

　　通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現，很多英語(yǔ)老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節課的教學(xué)模式。新課程標準要求以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)。但是我們有些老師上課還是說(shuō)的多，讓學(xué)生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調查的課后抽查結果證明，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。

小學(xué)教學(xué)研究報告9

　　“陶笛”是我國民族樂(lè )器的一種，歷史悠久，價(jià)格便宜，便攜輕巧、方便易學(xué)，又具備一定的藝術(shù)表現力。用“陶笛”來(lái)輔助音樂(lè )課教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生音樂(lè )課學(xué)習興趣，促使學(xué)生掌握必須的樂(lè )理知識和音樂(lè )技能，提高學(xué)生“視唱”即讀譜、識譜、唱譜的能力，提升小學(xué)生的綜合音樂(lè )表現力。

　　一、課題背景及界定

　�。ㄒ唬└鶕�新課程標準要求，音樂(lè )課學(xué)習要掌握音樂(lè )基本要素，具備識譜、演唱等基本知識，在音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)感知的基礎上識讀樂(lè )譜，在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中運用樂(lè )譜。

　�。ǘ�）結合目前我省實(shí)施的“體育、藝術(shù)2+1項目”，即通過(guò)學(xué)校組織的課內外體育、藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握二項體育和一項藝術(shù)特長(cháng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

　　二、理論依據及意義

　�。ㄒ唬┮魳�(lè )課中關(guān)于讀譜視唱訓練的必要性：視唱是學(xué)習音樂(lè )的基礎學(xué)科之一，屬于識譜技能訓練，能夠調動(dòng)學(xué)生獨立運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)進(jìn)行積極思維活動(dòng)。通過(guò)視唱訓練逐步培養和提高學(xué)生感受音樂(lè )和理解音樂(lè )的能力。

　�。ǘ�）高新一小，在全校開(kāi)展“陶笛”進(jìn)課堂活動(dòng)，教研室藝體教研員組織高新一小音樂(lè )組教師，以此項音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)為載體開(kāi)展課題研究，探索“陶笛”輔助音樂(lè )教學(xué)對學(xué)生視唱能力和音樂(lè )素養發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　用“陶笛”輔助音樂(lè )課教學(xué)：1.增進(jìn)學(xué)生對民族樂(lè )器的了解，提高學(xué)生音樂(lè )課的學(xué)習興趣；2.幫助學(xué)生建立正確的音高概念，提高學(xué)生視唱水平，能夠唱好旋律的音高、節奏等基本音樂(lè )要素。3.提高學(xué)生在節奏、音準、識譜、歌唱和樂(lè )器表演方面綜合的音樂(lè )表現力。

　�。ǘ�）研究的具體內容

　　1.研究“陶笛”應用于音樂(lè )課堂教學(xué)。提高學(xué)生興趣增加課堂參與率，把全體學(xué)生普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機結合起來(lái)，為學(xué)生發(fā)展音樂(lè )才能提供空間。

　　2.根據新課程標準。通過(guò)“陶笛”輔助音樂(lè )課教學(xué)，有針對性的制定訓練方案，把視唱教學(xué)融入音樂(lè )課堂，促使學(xué)生視唱能力顯著(zhù)提高。

　�。ㄈ�）研究方法

　　1.問(wèn)卷調查法。座談交流、問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察等數據分析。

　　2.行動(dòng)研究法。把研究與教學(xué)相結合，在相應年級暗設對比班；組織課堂實(shí)踐，通過(guò)音樂(lè )視聽(tīng)實(shí)踐幫助學(xué)生提高視唱水平；課題參研教師指導實(shí)驗學(xué)校學(xué)生，在課堂應用“陶笛”幫助識譜、唱譜。

　�。ㄋ模┭芯坎襟E

　　1.研究措施。1）確定課題組成員，圍繞實(shí)驗，組織音樂(lè )教改活動(dòng)。2）采取實(shí)踐→學(xué)習→總結→實(shí)踐→再總結的研究實(shí)踐過(guò)程。3）認真做好與課題相關(guān)的教研工作，完成各階段總結。

　　2.實(shí)施步驟。1）準備階段：提出研究設想，規劃時(shí)間和具體步驟，制定研究方案。2）實(shí)驗階段：①分解任務(wù)，實(shí)施研究計劃。課題組成員分工，制定研究計劃、階段實(shí)施目標、組織研討活動(dòng)。②全面實(shí)施，召開(kāi)開(kāi)題會(huì )、階段總結、研究探討、分析論證。3）總結階段：完成結題作品，課題研究成果報告及論文。

　　四、研究結果與成效

　�。ㄒ唬┮魳�(lè )課堂“陶笛”輔助視唱練習常態(tài)化的突破

　　在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中，借助“陶笛”注重視唱體驗，充分激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè )興趣，發(fā)揮其活潑、好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐中，感受音樂(lè )，理解音樂(lè )，喜歡音樂(lè )。

　�。ǘ�）小學(xué)生對視唱練習的興趣顯著(zhù)增強。音樂(lè )基礎知識增加、視唱技能進(jìn)一步提高

　　課堂觀(guān)察：通過(guò)歷時(shí)一年的小課題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，高新一小、高新三小的學(xué)生在小樂(lè )器“陶笛”的輔助下識譜能力大幅度提高。在音樂(lè )課堂觀(guān)察中發(fā)現能識譜、會(huì )唱譜的學(xué)生達到90%以上，這是課題研究的可喜成果，令人欣慰。課堂教學(xué)中學(xué)生能夠自如的使用“陶笛”來(lái)吹奏課本歌曲，能夠在有效的時(shí)間內流利的演唱歌譜，兩所學(xué)校學(xué)生的音樂(lè )基礎知識掌握的比較好，學(xué)生對音樂(lè )課的學(xué)習和視唱興趣顯著(zhù)增強。

　�。ㄈ�）通過(guò)梳理總結形成“‘陶笛’輔助音樂(lè )教學(xué)提高小學(xué)生視唱能力的研究”的報告文集

　　1.課題實(shí)驗的調查表兩冊（教師、學(xué)生各一）。在兩所學(xué)校對教師和學(xué)生分別做了問(wèn)卷調查，將問(wèn)卷的數據統計分析后梳理成冊。數據顯示：教師對“陶笛”輔助教學(xué)的認可度達到95%；學(xué)生對陶笛的喜愛(ài)程度達到99%（其中有個(gè)別信息不清的問(wèn)卷按照統計）；陶笛輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )課的喜愛(ài)。

　　2.各類(lèi)過(guò)程性資料及報告（課堂觀(guān)察報告、實(shí)驗報告）。幾位參研教師的優(yōu)秀教學(xué)設計，遴選出共二十份，集結成冊。在教學(xué)設計中突出了“陶笛”對課堂教學(xué)的輔助使用辦法；突出了學(xué)生識譜的教學(xué)策略；突出了課堂教學(xué)的反思，反思中重點(diǎn)總結“陶笛”輔助下學(xué)生識譜能力的提高。

　　3.編輯了課堂教學(xué)案例圖文集。包含課堂教學(xué)實(shí)錄、藝術(shù)實(shí)踐實(shí)況的視頻、學(xué)生在陶笛的輔助下演唱歌譜表演活動(dòng)的照片。有“陶笛”輔助教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生識譜、唱譜的實(shí)踐活動(dòng)和表演小視頻，將其刻錄成光盤(pán)，作為研究資料；活動(dòng)資料的'影像照片集。

　　4.課題研究結題報告。編寫(xiě)了“十課”小學(xué)生課堂視唱訓練的簡(jiǎn)易教材，為進(jìn)一步研究打下基礎（具體資料見(jiàn)附件光盤(pán)。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　�。ㄒ唬┐嬖趩�(wèn)題

　　1.小學(xué)生的理解能力和基礎參差不齊，視唱學(xué)習能力不強，特別是對高年級學(xué)生的視唱的興趣和主動(dòng)性培養需提高。

　　2.音樂(lè )教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)研究能力很有限，知識體系概念方法模糊不清，需要在實(shí)踐與研究過(guò)程中不斷學(xué)習和提高。

　�。ǘ�）改進(jìn)設想

　　1.繼續采取多種多樣的小樂(lè )器進(jìn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生對視唱學(xué)習的興趣，通過(guò)長(cháng)期堅持探索出行之有效的教學(xué)方法。

　　2.加強對課題實(shí)驗教師的學(xué)習和訓練，提高他們在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究的能力，以便更好的引導學(xué)生對視唱的學(xué)習。

　　總之，通過(guò)近一年的認真研究，課題組成員深刻認識到：學(xué)校音樂(lè )教學(xué)探索之路還很長(cháng)，我們要做研究型、學(xué)者型的音樂(lè )教師。把我們的課題研究成果深化活化，繼續積累研究材料并進(jìn)行量化分析，讓“陶笛”“豎笛”“小木琴”等更多的小樂(lè )器進(jìn)課堂輔助教學(xué)，提高學(xué)生視唱能力，并對教學(xué)方法進(jìn)行系統總結。課題組將在引領(lǐng)區域音樂(lè )教學(xué)研究，嘗試推廣成果等方面做出積極探索，為進(jìn)一步深化中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革積累更多的經(jīng)驗和資料。

小學(xué)教學(xué)研究報告10

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主渠道，課堂上的評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要部分。課堂上的評價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發(fā)揮，本人認為課堂評價(jià)應做到以下四點(diǎn)：

　　1、評價(jià)的語(yǔ)言要豐富

　　課堂評價(jià)中除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)。有的學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解，可苦于找不到合適的語(yǔ)言表達，經(jīng)常欲說(shuō)又罷；而有的學(xué)生所用的語(yǔ)言顯得比較單

　　一、乏味。為了豐富評價(jià)語(yǔ)言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評價(jià)語(yǔ)言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說(shuō)法有意見(jiàn)這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評價(jià)順利進(jìn)行。

　　2、評價(jià)的形式要多樣

　　在教學(xué)中，教師與學(xué)生應該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習的真正主人，要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價(jià)方式。改變師生之間一問(wèn)一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習，認識自我。評價(jià)的方式除了最普遍的以教師為主的評價(jià)外，本人認為，還可以有（1）小組評價(jià)；

　�。�2）學(xué)生自我評價(jià)；

　�。�3）對評價(jià)的再評價(jià)等。

　　3、評價(jià)的內容要全面

　　傳統的教育單從知識、分數來(lái)評價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習能力與心理素質(zhì)的培養，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價(jià)學(xué)生結果，拓寬評價(jià)的內容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的內容應從（1）知識評價(jià)；

　�。�2）能力評價(jià)；

　�。�3）過(guò)程評價(jià)；

　�。�4）非智力心理因素的評價(jià)等四方面來(lái)進(jìn)行。

　　4、評價(jià)的對象要明確

　　學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，課堂學(xué)習的中心，課堂中的一切活動(dòng)都應為學(xué)生服務(wù)。評價(jià)的對象也應以學(xué)生為主。當然，教師評價(jià)學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應培養學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點(diǎn)，評出不足，評出建議，評出希望。同時(shí)，本人認為課堂上只評價(jià)學(xué)生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說(shuō)什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學(xué)基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價(jià)能充分體現學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

　　評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項重要的內容，同時(shí)評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)。在評價(jià)時(shí)，要注意以正確觀(guān)念為評價(jià)準繩，以客觀(guān)事實(shí)為評價(jià)依據，以激勵向上為評價(jià)目標，讓學(xué)生感受到評價(jià)的魅力，為數學(xué)活動(dòng)注入更好的活力。淺談數學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià) 作者： 趙黨國

　　武功縣小村鎮水渠中心小學(xué)

　　趙黨國 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開(kāi)展課堂評價(jià)？怎樣才能使課堂評價(jià)更加有效？筆者擬從數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的四個(gè)結合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習的主體，那他們也應成為評價(jià)的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )思考、懂得辯析，從而養成良好的學(xué)習習慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)必須把教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)結合起來(lái)。

　　所謂教師評價(jià)，就是教師在課堂中適時(shí)對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時(shí)用言語(yǔ)或動(dòng)作表達出來(lái)。如在教學(xué)《百分數和小數的互化》時(shí)，當我讓學(xué)生試歸納百分數化成小數的方法時(shí)，我發(fā)現學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說(shuō)：“航道同學(xué)這節課非常認真聽(tīng)課，也積極舉手�！敝�后，整節課我看到鄭航道滿(mǎn)懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習的熱情也更加高漲�？梢�(jiàn)，在課堂教學(xué)中教師的評價(jià)是必不可少的。

　　而學(xué)生評價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的�？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價(jià)他人評價(jià)這一方式總是很感興趣，在評價(jià)他人的過(guò)程中也更明確了評價(jià)的標準和要求。通過(guò)參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習，爭取做到更好。也可以是自我評價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習過(guò)程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學(xué)習的主動(dòng)性、自尊心和特長(cháng)得到最有效的張揚。同時(shí)也可以加強學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自我監督、自我調節的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自評發(fā)現的問(wèn)題，在以后的學(xué)習中會(huì )更加自覺(jué)地加以克服。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上，教師再根據實(shí)際情況給予評價(jià)，這樣把教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的`民主性。

　　二、及時(shí)評價(jià)和延緩評價(jià)相結合

　　學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評價(jià)送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個(gè)性差異，我們應允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達到目標。所以在學(xué)生回答問(wèn)題錯誤或不全面時(shí)，教師不要急于評價(jià)，而是根據學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng )新過(guò)程。這就是延緩評價(jià)的作用。

　　及時(shí)評價(jià)，能適時(shí)發(fā)現、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習興趣。教師應靈活把握課堂中的時(shí)機，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)或延緩評價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢(qián)的學(xué)生說(shuō)：“以后我要節約用錢(qián)，把自己的零用錢(qián)存到銀行里�！彼�的回答感動(dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評價(jià)。又如有一位教師在教學(xué)“長(cháng)方形的周長(cháng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(cháng)度相加就是實(shí)物的周長(cháng)。師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(cháng)方形的長(cháng)、寬會(huì )求周長(cháng)嗎？” 生1：我會(huì )，把四條邊相加。

　　生2：太麻煩了，把兩條長(cháng)加兩條寬。生3：我是把長(cháng)加寬乘2。師（指圖）說(shuō)：長(cháng)+寬×2，請觀(guān)察，(學(xué)生們馬上發(fā)現錯了)師：發(fā)現了什么問(wèn)題？

　　生4：從圖上觀(guān)察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(cháng)。缺了一條。應該長(cháng)乘2,寬也乘2,再相加,才是周長(cháng)。

　　(這時(shí)生3也發(fā)現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長(cháng)加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀(guān)察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長(cháng)的方法，你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子！”這樣的評價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現的快樂(lè )和成功的喜悅。

　　兩種評價(jià)相結合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習。

　　三、激勵性評價(jià)和建議性評價(jià)相結合

　　激勵性評價(jià)可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現的結論正確甚至很有獨創(chuàng )性，回答問(wèn)題正確流利、完整。教師評價(jià)：“某某學(xué)生善于觀(guān)察思考，說(shuō)得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵，如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習過(guò)程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強學(xué)習信心。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習勁頭十足，學(xué)習成績(jì)不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習沒(méi)有勁頭，學(xué)習成績(jì)有下降趨勢。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多角度發(fā)現學(xué)生值得稱(chēng)贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵性的評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì )到成功，享受到尊重。激勵性評價(jià)著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)和培養，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習狀態(tài)和富有成果的學(xué)習成效，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。那是不是我們的課堂就只需要表?yè)P和激勵，對于出現的問(wèn)題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過(guò)度的贊美、激勵會(huì )讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長(cháng)也是不利的。所以在課堂中針對個(gè)體差異,給學(xué)生適當的批評和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì )評價(jià)，又可為批評和建議后的激勵性評價(jià)打下基礎。其實(shí)，教師的教學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了建議而又受到了鼓勵。

　　四、智力因素評價(jià)和非智力因素評價(jià)相結合

　　智力是指學(xué)生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問(wèn)題的能力。它包括觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學(xué)學(xué)習方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過(guò)程，但對認識過(guò)程起著(zhù)始動(dòng)、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專(zhuān)家認為：非智力因素對于智力活動(dòng)的結果產(chǎn)生著(zhù)重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問(wèn)題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價(jià)，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無(wú)法獲得更好的導向作用。兩種評價(jià)的有效結合，在不知不覺(jué)中滲透了良好的學(xué)習習慣,使學(xué)生的數學(xué)素養得到全面的提高。

　　總之，課堂評價(jià)的方式方法是一門(mén)藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價(jià)方法，才能使我們的數學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習更加有信心、有興趣。

　　小學(xué)數學(xué)課堂有效評價(jià) 對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形成應多樣化，應以過(guò)程評價(jià)為主。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整和改善教學(xué)過(guò)程。根據這一理念，課堂教學(xué)評價(jià)應從對教師的評價(jià)轉變?yōu)閷�學(xué)生的評價(jià)。我們的數學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價(jià)?什么樣的評價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對話(huà)，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問(wèn)題的思考以及對數學(xué)的認識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評價(jià)語(yǔ)言。因此我們在開(kāi)展數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)之前，首先要明確評價(jià)的目的是什么？根據新課程的詮釋?zhuān)�“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)……�！痹u價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。不管是表?yè)P還是批評，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì )化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。良好的課堂評價(jià)應該做到以下幾點(diǎn)：

　　一、努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

　　在小學(xué)數學(xué)課堂上，應該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個(gè)方面去著(zhù)手，讓課堂上做到“四個(gè)有”：有疑問(wèn)：在課堂口頭評價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評價(jià)。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價(jià)。有笑聲：課堂上應該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價(jià)。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在爭議中評價(jià)。

　　二、把握激勵時(shí)機

　　教師課堂評價(jià)的時(shí)機把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì )影響評價(jià)的結果，甚至于適得其反。因此，評價(jià)時(shí)的動(dòng)機應選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴(lài)之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

　　三、多角度評價(jià)

　　每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性口頭評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過(guò)評價(jià)加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

　　總之，我認為教師只有把握好對數學(xué)課堂的評價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

　　下面談一下我們在課堂教學(xué)評價(jià)方面的一些做法

　　一、對教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)――課堂行為主體之一

　　教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數學(xué)活動(dòng)之中是課堂評價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價(jià)我想應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　1、是否真心投入教學(xué)

　　教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀(guān)察：

　�。�1）是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒

　�。�2）是否將自己融入到學(xué)習活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。

　�。�3）對學(xué)生課堂上的反應作出相應的決策

　　2、教師對學(xué)生的評價(jià)

　　課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵性評價(jià)，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價(jià)不等于一味的表?yè)P。課堂上對學(xué)生的評價(jià)我們提出了多鼓勵，慎表?yè)P，少批評的評價(jià)機制。

　　課堂上觀(guān)察教師對學(xué)生的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行

　�。�1）要掌握評價(jià)的時(shí)機

　　課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿(mǎn)心理。還有，我們�？吹�，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿(mǎn)面的說(shuō)：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！币还澱n下來(lái)，學(xué)生臉上、身上貼滿(mǎn)了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時(shí)機，把“真好真棒”送給那些語(yǔ)言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習。

　�。�2）要珍視評價(jià)獎品 有這樣一個(gè)例子。一節公開(kāi)課。整節課無(wú)論從學(xué)生的活動(dòng)還是老師的組織，幾乎是完美無(wú)缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi)有得到小星星的同學(xué)爭著(zhù)去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著(zhù)正搶的場(chǎng)面。這樣的評價(jià)會(huì )給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

　�。�3）要給學(xué)生平等競爭的機會(huì )

　　無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標志，都要給學(xué)生平等競爭的機會(huì )。課堂上�？吹竭@樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開(kāi)展小組競賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì )得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高�？苫顒�(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認為來(lái)了一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后，全班的小手都舉了起來(lái)，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課堂上就應給學(xué)生均等的機會(huì )。

　�。�4）要講信用

　　以往經(jīng)�？吹竭@樣一些現象。上公開(kāi)課的時(shí)候，老師為了調動(dòng)學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類(lèi)的作為獎品�？傻缴贤暾n之后又將這些獎品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜�？峙孪乱淮卧俳o這個(gè)班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒(méi)這么高了。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)要講信用。

　　綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)。

　　3、調控課堂能力

　　課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀(guān)察

　�。�1）能否調動(dòng)學(xué)生積極參與

　�。�2）能否調控課堂局面

　�。�3）能否對課堂突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理

　　二、對學(xué)生課堂行為的評價(jià)――課堂行為主體之二

　　課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現，才能說(shuō)一節課的成功與否。對學(xué)生行為表現的觀(guān)察，主要有以下幾方面。

　　1、是否對課堂學(xué)習充滿(mǎn)興趣

　　興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應是充滿(mǎn)探究的欲望。也就是說(shuō)，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　2、是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿(mǎn)懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。

　　3、對自己的學(xué)習是否負有責任（把學(xué)習當作一種內在的需要）

　　三、師生互動(dòng)――課堂行為主體的交融

　　1、課堂氣氛是否融洽。

　　2、課堂是否活而有序。

　　從師生活動(dòng)中得以體現。

　　四、課堂效果的評價(jià)――課堂行為主體的作用結果

　　1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗。

　　2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習方法。

　　3、學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些知識。

　　4、問(wèn)題解決的意識和能力是否增強。

小學(xué)教學(xué)研究報告11

　　一、存在的問(wèn)題及分析

　　1.分管教學(xué)的領(lǐng)導專(zhuān)業(yè)能力不太硬，對教師專(zhuān)業(yè)能力的指導不有效，不能以實(shí)力贏(yíng)得教師的認可，同時(shí)，工作安于現狀，對教學(xué)日常工作的監督檢查不到位；缺乏創(chuàng )新，尤其是提高教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的方法不實(shí)用，措施不多；

　　2.系統不全面或不符合學(xué)校實(shí)際情況，實(shí)施不可操作，方向不明確；同時(shí)，一些制度比較全面，但實(shí)施不夠扎實(shí)，尤其是發(fā)現的問(wèn)題，主管領(lǐng)導不能或不敢直接面對教師，人性化嚴重，影響了教師的成長(cháng)和發(fā)展

　　3.在對教師的管理上，只注重管理，忽視理性。同時(shí)，領(lǐng)導本身不注重學(xué)習，只忙于事務(wù)，缺乏對教師的思想指導和方法指導；

　　4、缺乏工作領(lǐng)導藝術(shù)，不注意在工作中形成積極的導向。領(lǐng)導工作大多停留在多安排，少監督檢查，更談不上總結反饋。所以，做得好和做得差是一樣的，做得多和做得少也是一樣的，扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng )造性，不能調動(dòng)所有教師對好的、優(yōu)秀的、優(yōu)秀的學(xué)習的積極性。所以建議每一項工作都要安排好，落實(shí)好，檢查好，總結好，獎罰分明，讓老師把心思都集中在工作上。

　　5.師資隊伍結構呈現三多三少的局面:從民辦轉入的教師較多，非師范院校畢業(yè)生較多，中學(xué)師生較多，中青年骨干教師較少(基本沒(méi)有名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師)，而且由于地處偏遠，師資流動(dòng)較大。每當經(jīng)過(guò)多年訓練可以當教學(xué)骨干的時(shí)候，就從學(xué)區調過(guò)來(lái)。近幾年從學(xué)區調過(guò)來(lái)20多人。但是上級部門(mén)不能及時(shí)補充，或者調退的人多，補充的人少，導致師資力量不足。有些學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的音、美、字母教育教師，其他學(xué)科的教師無(wú)法保證音、美、字母教育的課程，導致所有人員的工作量都很大。因此，學(xué)習提高自身能力的時(shí)間和空間明顯不足，中老年教師數量太多，尤其是小學(xué)，老齡化嚴重，跟不上現代化教學(xué)工作的快速步伐和新要求。另外，從這部分教師的思想上分析，生活在城市的教師大多是青年教師。大部分老師不能扎根農村教書(shū)，而是磨礪頭腦，讓人想辦法進(jìn)城；住在當地農村的老師大多是年紀較大的老師，大多得過(guò)且過(guò)，吃舊書(shū)，不超前思考，不求發(fā)展；仍然有一些教師的實(shí)際教學(xué)能力達不到素質(zhì)教育的要求。一些教師教育觀(guān)念陳舊，知識陳舊，教學(xué)方法落后，缺乏掌握課堂、從事教育教學(xué)所必需的新的教育觀(guān)念、新的技能。

　　6.教師自身素質(zhì)欠缺，上課沒(méi)有激情，職業(yè)倦怠明顯，對學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心、耐心和責任感，在教學(xué)中表現出明顯的盲目性和隨意性。教師課堂觀(guān)念落后，課堂教學(xué)能力缺乏強有力的理論支撐，學(xué)生對教師講解不感興趣。

　　7.教育觀(guān)念落后，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習，掌握學(xué)習方法和技能，并更好地應用于實(shí)踐。在教學(xué)中，教師沒(méi)有很好地履行領(lǐng)導、組織者和指導者的職責，經(jīng)常以單一的問(wèn)答方式居高臨下地講解知識，嚴重忽視了學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程，抹殺了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，失去了學(xué)習方法的培養，導致學(xué)生學(xué)習效率低，教學(xué)質(zhì)量低。

　　8.不重視學(xué)習，完成任務(wù)滿(mǎn)足檢查和完成教學(xué)工作。備課時(shí)對課程標準要求不明確，教材不能吃透。如何運用巧妙、多變、實(shí)用的教學(xué)方法和學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，沒(méi)有好的思路。而是更多的利用抄教案備課，上課抄課本。教學(xué)方法呆板、落后、單一，違背了新教材的要求；同時(shí)，教案省事，一根粉筆和一本課本應付教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)方法單一，不能充分利用現有的多媒體設備，使學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)有新鮮感，經(jīng)常產(chǎn)生厭煩心理，對學(xué)習沒(méi)有興趣，無(wú)法激活學(xué)習動(dòng)機。

　　9.班內無(wú)激勵或激勵評價(jià)功能使用不當。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老師上課都是一樣的，不能很好的利用教學(xué)評價(jià)的激勵功能來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。學(xué)生的積極性不能很好地調動(dòng)起來(lái)。有時(shí)候學(xué)生答錯了。老師不鼓勵不引導，一味批判。課堂氣氛沉悶，老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。

　　10.學(xué)校的教研氛圍并不強，只是例行聽(tīng)課和評課，甚至只聽(tīng)課。教學(xué)工作缺乏主動(dòng)反思和扎實(shí)溝通，課題研究等一系列專(zhuān)家教研工作缺乏長(cháng)期有力的指導，老虎無(wú)從下手。

　　11.大量?jì)?yōu)秀學(xué)生流失，留守兒童越來(lái)越多。奶奶們只吃不穿，不管學(xué)習；家里家長(cháng)忙于謀生或受讀書(shū)無(wú)用論的影響，忽視學(xué)生學(xué)習的現象極其嚴重，導致農村教師只重視教學(xué)，不重視學(xué)生教育的現象，這也是制約學(xué)校質(zhì)量提高的重要因素。

　　教師層面的問(wèn)題可分為以下幾類(lèi):

　　1、專(zhuān)業(yè)不精

　　原因:

　　(1)專(zhuān)業(yè)不對。我的專(zhuān)業(yè)沒(méi)能起到教學(xué)的作用，因為學(xué)校工作需要，改教其他科目。

　　(2)教學(xué)經(jīng)驗較少。教學(xué)時(shí)間短，對教材不熟悉，對教材理解差，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準，缺乏系統的學(xué)科知識�？刂普n堂的能力不強，不能適應隨機變化，預設有余，生成不足。

　　(3)專(zhuān)業(yè)基礎不足。因為大部分老師都是普通班的，專(zhuān)業(yè)知識差，基礎薄弱，缺乏過(guò)硬的教學(xué)技能，他們自己一桶水的容量很小，學(xué)生一杯水的容量很小。

　　(4)不能適應新課程改革。一些老教師對新教材、新教法持懷疑態(tài)度，拒絕接受新的'教育理念，不愿意及時(shí)充電。到現在，素質(zhì)教育還是各行其是，形成了一個(gè)資質(zhì)差的新群體。

　　2、缺乏素質(zhì)

　　原因:

　　(1)先天因素。有的老師自身素質(zhì)有些問(wèn)題，比如:語(yǔ)言啰嗦；說(shuō)話(huà)太快或太慢；動(dòng)作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態(tài)度，對問(wèn)題考慮不全面，拖延；沒(méi)有時(shí)間感，沒(méi)有目標，沒(méi)有方向。

　　(2)后天因素。不注重學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識；不注重思想道德素質(zhì)的培養和提升，對成年學(xué)生不夠尊重；不能面對一切，尤其是后進(jìn)生，缺乏耐心、關(guān)心和愛(ài)；教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單粗暴；教師的職業(yè)道德不能用來(lái)約束自己的行為，影響教師形象。

　　3、安于現狀

　　原因:

　　(1)沒(méi)有進(jìn)步。安于現狀，工作不積極，不上進(jìn)，拖沓，多一事不如少一事，沒(méi)有真正把學(xué)校當成自己的家，沒(méi)有把學(xué)生當成自己的孩子。缺乏責任心，只是以工作為生。

　　(2)未來(lái)無(wú)望。感覺(jué)年紀大了上不了優(yōu)質(zhì)課，上不了公開(kāi)課，學(xué)校也無(wú)法在自己面前評價(jià)和選擇，心灰意冷，甚至覺(jué)得無(wú)聊，放松了對自己的要求。

　　(3)自以為是。雖然我自己的教育教學(xué)存在問(wèn)題，但我拒絕正視，甚至誤解了領(lǐng)導、老師和學(xué)生的意見(jiàn)和建議。我覺(jué)得無(wú)論我做什么，學(xué)校都不能對我怎么樣，走自己的路。

　　4、忙著(zhù)應付

　　原因：教師有好幾個(gè)工作，很多臨時(shí)工作，影響教師工作的自主性。很多老師考試很累，缺乏個(gè)性和深入思考的時(shí)間，整天盲目被動(dòng)地聽(tīng)從上級的指揮棒，身心疲憊，影響工作效果。

　　二、整改措施及建議:

　　針對存在的問(wèn)題，提出以下整改措施和建議:

　　(1)加強教師招聘，在眾多人才中擇優(yōu)錄��；其次，制定并頒布了《教師流動(dòng)管理辦法》，讓所有教師都知道自己至少應該在這個(gè)地方服務(wù)多少年，可以去哪里，這樣才能穩定下來(lái)，投身教育教學(xué)。

　　(2)加強培訓。針對各級領(lǐng)導和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)存在的問(wèn)題，通過(guò)全員培訓、紀律培訓、專(zhuān)項培訓等方式，實(shí)行持證上崗制度。，從而有效提高教師的綜合素質(zhì)，規范教師的教育教學(xué)行為。

　　(3)開(kāi)放式課堂。教室隨時(shí)開(kāi)放，學(xué)生家長(cháng)和領(lǐng)導推門(mén)上課。教師有認真備課的緊迫感和動(dòng)力，可以在輿論監督下規范自己的舉止行為。中央教研組競賽教學(xué)采用限時(shí)備課講課的方式，探討正常教學(xué)的水平。鼓勵老師互相觀(guān)摩課，每學(xué)期不少于25節課。要求有全面的講課記錄，期末寫(xiě)講課報告，從老師和教師兩個(gè)層面進(jìn)行總結和反思，共同改進(jìn)，達到雙贏(yíng)。

　　(4)加強學(xué)習和交流。努力，不如帶路；用耳朵聽(tīng)一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。進(jìn)一步加強與名師名校的溝通，開(kāi)展系列活動(dòng)，尋找學(xué)校之間的差異，將差異作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的資源和動(dòng)力。加大對交流教師的激勵，激發(fā)其積極的一面，在學(xué)年結束時(shí)對優(yōu)秀的交流教師進(jìn)行評價(jià)。

　　(5)改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應注重突出學(xué)生的主體地位，積極倡導自主、合作、探究學(xué)習的教學(xué)模式。要根據學(xué)生的學(xué)習規律和現有的學(xué)習水平，整合教學(xué)內容，安排教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，選擇教學(xué)組織形式。要堅決執行教師課堂教學(xué)的限時(shí)規定，努力解決教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)與學(xué)習、知識轉移與能力發(fā)展、導師制推廣與方法整合的關(guān)系，確保課堂教學(xué)的高效率。我們要敢于突破教育教學(xué)的傳統，正確處理傳統與現代、改革與繼承的關(guān)系，按照建構-實(shí)踐-反思的思路構建自己的教學(xué)模式。

　　(6)建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、教案編寫(xiě)、課堂記錄、實(shí)訓測試、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課程標準學(xué)習、教學(xué)交流、教育理論等。教學(xué)資源庫中的數據來(lái)源可以是教師的原始資料，也可以是著(zhù)名教育家的精選資料。教學(xué)資源庫的建立可以先以學(xué)校為單位，再以學(xué)區為單位，最終實(shí)現學(xué)區全覆蓋。

　　(7)在均衡教育的前提下，要解決高素質(zhì)學(xué)生不外流的問(wèn)題。但鑒于農村學(xué)生放學(xué)后無(wú)人看管，建議實(shí)行城鄉差別化管理，鼓勵農村學(xué)校延長(cháng)學(xué)生上課時(shí)間，以緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現象。

小學(xué)教學(xué)研究報告12

　　一、課題研究工作匯報

　　課題自立項研究以來(lái)，我本著(zhù)“勤奮嚴謹、創(chuàng )新高效”的原則，先是對實(shí)驗班級的學(xué)生自主參與音樂(lè )學(xué)習的現狀進(jìn)行細致的了解和研究分析，針對目前農村小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中存在的諸多弊端尋找相應對策，找準切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗研究。由于該課題是在前沿理論和教學(xué)實(shí)踐的結合點(diǎn)上進(jìn)行的，結合行動(dòng)研究法的特征，本課題研究遵循“學(xué)習思考實(shí)踐探索反思總結驗證提升”的基本程序組織實(shí)施，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列的實(shí)踐研究工作。

　　1、學(xué)習思考，明確目標

　　自課題立項以來(lái)我認真學(xué)習《音樂(lè )課程標準》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》等教育教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會(huì )課改對音樂(lè )教學(xué)的要求，切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念。其次，我有選擇地學(xué)習有關(guān)的教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)及關(guān)于音樂(lè )教學(xué)的系列文章。通過(guò)學(xué)習與思考，進(jìn)一步明確課題研究的目標和方向。

　　2、立足課堂，實(shí)踐探索行動(dòng)研究，不能離開(kāi)行動(dòng)，而且必須在行動(dòng)中研究。為此，我立足課堂，堅持結合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展課題研究活動(dòng)，在研究過(guò)程中，不斷發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，并尋找對策，逐步完善。首先確立形成學(xué)生自主參與音樂(lè )學(xué)習的操作方法，根據具體情況，扎實(shí)開(kāi)展課題研究。課題立項以來(lái)，我圍繞“如何激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣”、“教學(xué)設計中如何凸現學(xué)生自主參與方式的培養”、“如何提高學(xué)生自主參與學(xué)習的意識”等主題開(kāi)展了一系列的教科研活動(dòng)，并取得了良好的效果。

　　3、反思總結，形成風(fēng)格通過(guò)學(xué)習思考、實(shí)踐探索，掌握了被自己肯定的教學(xué)方法，并逐步形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。在課題研究中，我把學(xué)生情況、工作情況和研究進(jìn)展情況隨時(shí)記錄下來(lái)，其目的是把指導自己行動(dòng)的理念當作自己思維的對象和內容，在自己的意識活動(dòng)中自覺(jué)地返回自己，從而超越自己。如：對“了解學(xué)生的參與狀態(tài)”這件事進(jìn)行反思，那么就要在時(shí)間、廣度、態(tài)度上考慮：學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間(包括思考、討論、實(shí)踐、交流)所占總課時(shí)比例是多少?參與人數與總人數比、參與活動(dòng)感官種類(lèi)(口、手、腦、眼、耳、四肢等)、課堂氣氛活躍程度是主動(dòng)還是被動(dòng)等等�？傊�，反思提供下一步行動(dòng)以更確當的指導。

　　4、驗證提升，總結歸檔

　　這是課題研究最關(guān)鍵的一個(gè)階段。在基本完成課題提出的研究目標后，我對一年來(lái)開(kāi)展的各項活動(dòng)和研究工作進(jìn)行全面的分析、驗證和總結，對平時(shí)積累的資料進(jìn)行認真梳理研討。主要解決兩個(gè)問(wèn)題：

　　一是驗證反思總結后的結論；

　　二是使自己的教學(xué)技能趨于成熟。讓自己對實(shí)驗研究過(guò)程有個(gè)全面的認識與提高，并總結歸檔出大量的研究材料，總結出研究成果。

　　二、課題研究工作體會(huì )

　　為了做好課題研究，我對自己嚴格要求，做好三件事：

　　一是爭取領(lǐng)導支持。我勤向領(lǐng)導匯報，使校領(lǐng)導了解課題，了解我所做的工作，了解取得的成績(jì)和遇到的困難，有些事務(wù)盡力邀請領(lǐng)導參加，征求他們的意見(jiàn)，這樣，他們對我的工作無(wú)論從精神上，還是物質(zhì)上都給了我巨大的支持。

　　二是勤奮學(xué)習。開(kāi)題以來(lái)，我認真學(xué)習相關(guān)的教育理論專(zhuān)著(zhù)、書(shū)刊，主動(dòng)請教行家里手，咨詢(xún)求教；積極撰寫(xiě)教學(xué)心得、研究論文；

　　三是勇于實(shí)踐，開(kāi)動(dòng)腦筋，分析學(xué)生基礎、觀(guān)察學(xué)生特點(diǎn)、總結教學(xué)的得失，設計行之有效的實(shí)驗操作方法。成功了，繼續堅持；不成功，及時(shí)調整修改。

　　毋庸置疑，我在課題研究中還存在很多問(wèn)題和不足，比如知識經(jīng)驗和能力不足，研究手段、措施不夠先進(jìn)，有些學(xué)生不完全適應等等。盡管如此，我覺(jué)得“農村小學(xué)生自主參與音樂(lè )教學(xué)策略”符合我們農村小學(xué)教學(xué)實(shí)際。通過(guò)課題研究，學(xué)校增添了科研活力，教師激發(fā)了學(xué)習鉆研熱情，學(xué)生獲得了富有創(chuàng )新精神的教育。雖然有收獲，但我不因此而滿(mǎn)足，因課題有結題之日，而教學(xué)科研沒(méi)有終結之時(shí)。我將繼續實(shí)驗、研究、探索、總結，充分地將研究成果運用到教學(xué)實(shí)踐中，使之優(yōu)化，使之完善，使之更科學(xué)合理，為農村小學(xué)音樂(lè )教改作出自己的努力和貢獻。

小學(xué)教學(xué)研究報告13

　　一、導入語(yǔ)激趣――未成曲調先有情

　　導入語(yǔ)貴在引趣，指向，有經(jīng)驗的老師常反復推敲開(kāi)頭語(yǔ)，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的音符，導入也是如此，激情的導語(yǔ)，從老師的嘴唇傾瀉出來(lái)，就流向每個(gè)學(xué)生的心田。

　　教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過(guò)辦公室門(mén)前的池塘，發(fā)現那曾經(jīng)碧綠的荷葉已枯敗了，當時(shí)我就感嘆‘時(shí)光匆匆，歲月無(wú)情’哪。逝去的時(shí)光我們再也不可能找回來(lái)了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時(shí)刻，過(guò)去了，我們都無(wú)法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學(xué)會(huì )和時(shí)間賽跑�！眲�(dòng)情的話(huà)說(shuō)到了學(xué)生的心坎上。學(xué)生們情不自禁地打開(kāi)了課本。

　　二、過(guò)渡語(yǔ)延情――為課堂串上詩(shī)意的珍珠

　　過(guò)渡語(yǔ)貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學(xué)《負荊請罪》一文時(shí)，為引導學(xué)生對韓勃進(jìn)行評議，我說(shuō)：“廉頗、藺相如形象豐滿(mǎn)，固然令人難忘，可如果沒(méi)有平凡人物的襯托，他們的形象也會(huì )黯然失色，誰(shuí)是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學(xué)生們自然把目光聚焦在韓勃身上;再如，在講授《雨中登泰山》時(shí)我們這樣導引過(guò)渡的：

　　作者啟程登泰山了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！苯^頂又是怎樣的風(fēng)光呢?讓我們帶著(zhù)勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。引用經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行過(guò)渡既能讓學(xué)生更好地感悟文中的情感，又能使學(xué)生積累語(yǔ)言素材。在教《梅花魂》時(shí)，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩(shī)句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過(guò)渡，使學(xué)生既能提高語(yǔ)文素養又能體會(huì )外公當時(shí)的心情。

　　三、引導語(yǔ)點(diǎn)撥――詩(shī)意與理性渾然交融

　　“一粒沙里見(jiàn)世界”，雖然教學(xué)中的引導與點(diǎn)撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師如此點(diǎn)撥：“我覺(jué)得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫(xiě)諸葛亮說(shuō)的地方一共有十一處，……但是我發(fā)現，只有這個(gè)地方在諸葛亮說(shuō)的前面加了一個(gè)“笑”字，諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)�！�…你們研究研究看，你們覺(jué)得諸葛亮他在笑誰(shuí)?”生自由讀后回答：生1：我覺(jué)得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來(lái)迎戰。生2：我覺(jué)得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問(wèn)諸葛亮說(shuō)：“曹兵出來(lái)怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅�！�…

　　“諸葛亮在笑誰(shuí)呢?”學(xué)生在前面的探究學(xué)習已經(jīng)基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進(jìn)一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度地以問(wèn)題來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學(xué)生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點(diǎn)撥令人稱(chēng)快!---這一探究中的點(diǎn)撥一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生要進(jìn)一步探究、獲取知識的樂(lè )趣!

　　四、描述語(yǔ)動(dòng)情――美麗的語(yǔ)言化為美麗的風(fēng)景。

　　描述語(yǔ)貴在具體、生動(dòng)、形象。在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》，“銀雨灑金街”一景時(shí)，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來(lái)這是云貴高原獨特的`地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發(fā)上天;而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了�！�

　　此時(shí)此刻，情與景遇，景與情匯，學(xué)生心動(dòng)神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。

　　五、結束語(yǔ)升華――將“詩(shī)意”棲居到底

　　結束語(yǔ)貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的目的。在教學(xué)《村居》時(shí)，以這樣的話(huà)語(yǔ)結束：“一首雋永的小詩(shī)就是一幅美妙的畫(huà)，一道迷人的風(fēng)景也是一首清新的詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意走進(jìn)我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說(shuō)：‘生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！�同學(xué)們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩(shī)入畫(huà)，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發(fā)�！苯Y果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學(xué)竟然寫(xiě)下了一首充滿(mǎn)童真童趣的打油詩(shī)：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開(kāi)花，因春去而復返�！蹦隳苷f(shuō)這不是詩(shī)意棲居的課堂的碩果嗎?教學(xué)《難忘的小學(xué)生活》在總結延伸時(shí)，老師深情地說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著(zhù)稚氣，懷著(zhù)童心，邁進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。6年的時(shí)光，教室里�；厥幹�(zhù)你們的瑯瑯書(shū)聲;花壇旁，曾撒下你們的串串笑語(yǔ);操場(chǎng)上，活躍著(zhù)你們可愛(ài)的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學(xué)的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來(lái)表達你的惜別之情?”許多同學(xué)拿起了筆，有的寫(xiě)下了臨別贈言，有的畫(huà)下了精彩瞬間，有的抒發(fā)了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學(xué)將千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮在小詩(shī)里。

　　詩(shī)意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨;可以清雅含蓄，可以婉約動(dòng)人;可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語(yǔ)文教師用愛(ài)心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學(xué)生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引―誦讀―探究―拓展”的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情――涵詠吟味、啟迪詩(shī)思――品味生活、感悟詩(shī)理――言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”的語(yǔ)文詩(shī)意閱讀教學(xué)模式，構建了詩(shī)意棲居的語(yǔ)文課堂!給學(xué)生以更多的語(yǔ)言文字的熏陶感染，給學(xué)生以更多詩(shī)意的陶冶與智慧的啟迪，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居在課堂上，讓學(xué)生理性地徜徉于樂(lè )園中，從而令學(xué)生的語(yǔ)言素養得到全面的發(fā)展與提升。

　　三、本課題研究的成果

　　近兩年來(lái)，我們課題組圍繞學(xué)�！拔幕�引領(lǐng)，內涵發(fā)展”的工作思路，不斷凝練"書(shū)香襲人，點(diǎn)亮詩(shī)意人生"的辦學(xué)理念。本課題的實(shí)踐研究，堅持理論與實(shí)踐探索相結合，實(shí)證與個(gè)案相結合，探索語(yǔ)文教學(xué)“以詩(shī)意育情，以詩(shī)意育趣，以詩(shī)意育才，以詩(shī)意育人”之路，著(zhù)力營(yíng)造濃厚的詩(shī)性文化氛圍。在推進(jìn)新課程改革、培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有很重要的現實(shí)意義。營(yíng)造了書(shū)香校園，構建了育人文化，提高了教育質(zhì)量，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色，提升了辦學(xué)品位。

　　(一)顯性成果

　　從課題申報、立項，到研究的整個(gè)過(guò)程，包括準備階段、實(shí)驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實(shí)驗計劃、階段總結、評價(jià)方案、活動(dòng)記錄、調查問(wèn)卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過(guò)的每一個(gè)堅實(shí)足跡，見(jiàn)證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。

　　1、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”結題研究報告

　　2、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”過(guò)程集《追尋詩(shī)意的語(yǔ)文》

　　3、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”論文集《牽手詩(shī)意的人生》

　　4、 “小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”的個(gè)案課例集《流淌詩(shī)意的課堂》

　　5、“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”師生詩(shī)文集《綻放詩(shī)意的花朵》

　　(二)隱性成果

　　我們覺(jué)得，本課題的研究不僅給我們的學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習方式的變革，帶來(lái)人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動(dòng)和行動(dòng)上的提升。

　　1、通過(guò)本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過(guò)程中，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生很大的變化，教學(xué)與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語(yǔ)文教學(xué)比武活動(dòng)中均獲一等獎;鄒先菊、劉立瓊教師經(jīng)常在鎮內上語(yǔ)文觀(guān)摩課，引領(lǐng)全鎮教師走上詩(shī)意語(yǔ)文研討之路;組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動(dòng)中獲獎。

　　2、對詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索，展開(kāi)詩(shī)意語(yǔ)文課堂教學(xué)研究。在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面探索出了“營(yíng)造情場(chǎng)、感受詩(shī)情――涵詠吟味、啟迪詩(shī)思――品味生活、感悟詩(shī)理――言語(yǔ)實(shí)踐、形成詩(shī)語(yǔ)”這一小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的有效策略和途徑，讓學(xué)生在詩(shī)意文化的熏陶下，涵養詩(shī)情、發(fā)展詩(shī)思、感悟詩(shī)理、積淀詩(shī)語(yǔ)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的和諧發(fā)展。

　　3、讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學(xué)習興趣。在研究的三個(gè)階段，我們都對學(xué)生們進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從調查情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚了，學(xué)習能力增強了，學(xué)習方式發(fā)生了變化。從實(shí)際效果來(lái)看，參與實(shí)驗的各個(gè)班級語(yǔ)文成績(jì)穩步提高，在各級組織的語(yǔ)文知識競賽、征文比賽等語(yǔ)文類(lèi)活動(dòng)中成績(jì)突出、屢獲大獎。

　　四、問(wèn)題與探討

　　1、課題組成員的教科研理論水平還有待進(jìn)一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實(shí)踐成果，但是，若要將實(shí)踐的素材進(jìn)一步上升到理論層面并推廣開(kāi)去，則仍需要參研教師以后繼續自覺(jué)提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實(shí)際操作水平。

　　2、今后還要就如何進(jìn)一步追求語(yǔ)文課堂“詩(shī)意閱讀”的上層境界――“平中見(jiàn)奇，含而不露”下功夫，在課堂教學(xué)的過(guò)程、操作、方法等方面繼續加強研究并進(jìn)一步上升到理論層面。

　　我們的展望：

　　語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究，我們是對自己教學(xué)經(jīng)驗的反思，這是更高的教學(xué)智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語(yǔ)文的詩(shī)意，詩(shī)意的語(yǔ)文。盡管本課題即將結題，但我們對語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例的研究將不會(huì )停止，我們將在學(xué)習中反思、在教學(xué)中研究、在研究中成長(cháng), 在“實(shí)踐+研究”的過(guò)程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩(shī)情洋溢，閃現出教育教學(xué)藝術(shù)的光輝。以課題的研究打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，以課題的研究為學(xué)生的持續發(fā)展奠基!

小學(xué)教學(xué)研究報告14

　　一、選題價(jià)值

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中明確提出：“三、四年級學(xué)生的閱讀量不少于40萬(wàn)字�！睖厝迕艚淌谝蔡岢龊Ａ块喿x，讓學(xué)生連滾帶爬地進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生課外閱讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，不僅有利于擴大學(xué)生視野，而且也能提高學(xué)生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀(guān)目前的農村小學(xué)中年級課外閱讀的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，且處于一種嚴重缺失的狀態(tài)。表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.部分家長(cháng)觀(guān)念比較陳舊，學(xué)生考試分數的高低才是他們真正關(guān)注的問(wèn)題，有些甚至還認為讀課外書(shū)那是“不務(wù)正業(yè)”;有的家長(cháng)雖重視孩子閱讀，但總苦于無(wú)從下手。

　　2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問(wèn)題的研究，所以對于培養學(xué)生閱讀能力還缺少指導經(jīng)驗。

　　3.多數學(xué)生還沒(méi)有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒(méi)有持久的熱情。

　　4.學(xué)生閱讀書(shū)籍經(jīng)典較少，魚(yú)龍混雜。

　　5.學(xué)生閱讀能力亟待提高。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！币�想讓學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開(kāi)拓。因此，為了有效解決該問(wèn)題，我在平時(shí)教學(xué)中，進(jìn)行農村小學(xué)中年級語(yǔ)文拓展閱讀課例研究。

　　二、過(guò)程質(zhì)量

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中強調教師要充分利用各種資源，培養學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等方面能力具有極大的促進(jìn)作用。但對于遠離城市的農村小學(xué)而言，長(cháng)期以來(lái)的經(jīng)濟落后，使得學(xué)生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書(shū)籍都以考試類(lèi)、輔導類(lèi)書(shū)籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語(yǔ)言積累比較困難，無(wú)法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見(jiàn)，拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，讓學(xué)生以書(shū)為友，是培養學(xué)生課外閱讀習慣的重要途徑。

　　(一)農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀的價(jià)值功能

　　1.滿(mǎn)足農村小學(xué)中年級學(xué)生的求知欲望

　　目前我國大多數農村小學(xué)的信息資源比較落后，而處于中年級學(xué)生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學(xué)生往往對外面的世界有著(zhù)強烈的好奇心，且對知識有著(zhù)強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿(mǎn)足他們對知識的渴望，可以讓他們通過(guò)閱讀了解自然、了解社會(huì )及世界。

　　2.有助于陶冶農村小學(xué)中年級學(xué)生情操

　　農村小學(xué)中年級的學(xué)生正處于少年時(shí)期的黃金階段，由于他們大多數人的父母長(cháng)期在外打工，對他們缺乏有效的人生引導。因此，拓展學(xué)生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過(guò)閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得思想上啟發(fā)、情感上熏陶和思想價(jià)值觀(guān)的引導，對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和道德觀(guān)的形成具有積極的促進(jìn)作用。

　　(二)拓展農村小學(xué)中年級學(xué)生課外閱讀渠道的措施

　　農村小學(xué)中年級學(xué)生正處于積累知識和人生價(jià)值形成的重要階段，課外閱讀在小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習與日常生活中扮演著(zhù)十分重要的角色，尤其是農村小學(xué)中年級學(xué)生對外面世界的渴望，更需要我們在教學(xué)中大力拓展學(xué)生的課外閱讀渠道，為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )與空間進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。

　　1.加強班級圖書(shū)角建設，合理利用資源。

　　班級不應該只是知識的灌輸地，更應是一個(gè)經(jīng)典圖書(shū)的匯聚場(chǎng)。班級圖書(shū)角能為學(xué)生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農村經(jīng)濟的落后，農村小學(xué)圖書(shū)館的建設缺乏社會(huì )關(guān)注和資金，因此因地制宜建立班級圖書(shū)角對于農村孩子是一件幸福的事。

　　收集圖書(shū)是最考驗班主任的一個(gè)環(huán)節。僅憑我們班主任微薄的`工資不足以撐起這個(gè)圖書(shū)角，所以要嘗試借力經(jīng)營(yíng)。我從以下幾個(gè)方面收集圖書(shū)，建立圖書(shū)角。

　�、侔l(fā)動(dòng)學(xué)生自愿捐借

　　發(fā)動(dòng)孩子自愿每月借出或者捐出自己已經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍，放在班級圖書(shū)角供同學(xué)們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書(shū)角擁有足夠流通的圖書(shū)數量。

　�、趧�(dòng)員家長(cháng)自愿捐贈

　　如果能夠獲得經(jīng)濟條件較好的家長(cháng)的捐贈，也可以解決圖書(shū)角建設之初的燃眉之急。我在班級圖書(shū)角走上正軌后，通過(guò)班級微信群動(dòng)員部分家長(cháng)捐書(shū)。這樣班級圖書(shū)角的書(shū)豐富了，可以滿(mǎn)足學(xué)生讀書(shū)的需要。

　�、酃膭罾蠋熥栽纲浰�

　　作為圖書(shū)角的創(chuàng )建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學(xué)生的書(shū)帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時(shí)，也鼓勵班級科任老師捐贈。

　　班級圖書(shū)角建立之后，我讓學(xué)生自主管理班級圖書(shū)角，讓學(xué)生充分利用好班級圖書(shū)角，從而為學(xué)生提供更為寬泛的閱讀資源。

　　2.結合語(yǔ)文教學(xué)，拓展相關(guān)閱讀資料。

　　當代改革教育家李希貴說(shuō)過(guò)：長(cháng)期以來(lái)，以數理化的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)習的規律，訓練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會(huì )，語(yǔ)文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實(shí)提高課堂的有效性。

　　如果閱讀教學(xué)的指導思想不變，教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放;如果閱讀教學(xué)的過(guò)程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問(wèn)，繁瑣練習;如果閱讀教學(xué)的方法不變，課內教學(xué)不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話(huà)。

　　改革閱讀教學(xué)，要從繁瑣的形式主義中解放出來(lái)，教課文要力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了�；蚓o扣一詞，教活一篇;或抓住一句，串聯(lián)整篇;或精導一段，撥通全文或突破一點(diǎn)，舉一反三。

　　針對農村小學(xué)生閱讀資源缺乏這一現狀，我充分結合語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，通過(guò)精心挑選，拓展相關(guān)閱讀資料，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能為學(xué)生的閱讀帶來(lái)更多便捷。如我校第二屆“母語(yǔ)文化節”的“最美教研”，我執教《黃河的主人》利用網(wǎng)絡(luò )資源拓展羊皮筏知識，學(xué)生對羊皮筏的了解，加深了對艄公沉著(zhù)、冷靜以及高超的技術(shù)理解。在課堂要結束時(shí)我總結：你們動(dòng)情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時(shí)代的英雄!生活中，我們也許會(huì )遇到風(fēng)浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學(xué)們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰(shuí)是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現獵人的智慧和勇敢的?

　　(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

　　小學(xué)中年級學(xué)社的課外閱讀主要呈現反復性、趣味性和選擇性等特點(diǎn)，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結合學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。如，在班級我利用課前五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩(shī)好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀心理，也能拓寬學(xué)生的閱讀渠道，讓學(xué)生能夠吸收更多的知識。同時(shí)，我還開(kāi)展班級讀書(shū)手抄報活動(dòng)、閱讀筆記評比活動(dòng)，評比讀書(shū)小明星活動(dòng)，這樣可以促使學(xué)生以更高熱情投入課外閱讀中去。

　　三、成果形式

　　通過(guò)一年實(shí)踐探索，開(kāi)展學(xué)生課外閱讀拓展，可喜的發(fā)現學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讀書(shū)熱情越來(lái)越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫(xiě)作能力提高。在學(xué)業(yè)水平測試中，我班學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)高于全鎮均分。

　　另外，我的閱讀教學(xué)理念改變，開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)，跟學(xué)生一起共同進(jìn)步。在這一年里我上了一節海安市公開(kāi)課——四年級語(yǔ)文《黃河的主人》一課，獲得與會(huì )老師一致好評!一篇《農村小學(xué)中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發(fā)表在《小學(xué)生作文輔導》20xx年第12期上。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課例研究報告

　　摘要：本課題根據語(yǔ)文課程標準及語(yǔ)文教學(xué)的現狀，提出“小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意閱讀課例研究”，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注教師，活化教材，探討了“語(yǔ)文詩(shī)意閱讀”的操作策略，初步探索了“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：詩(shī)意語(yǔ)文，操作策略，教學(xué)方法初探

小學(xué)教學(xué)研究報告15

　　一、課例研修背景

　　本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學(xué)語(yǔ)文教師工作。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學(xué)生不會(huì )寫(xiě)；還有的學(xué)生即便會(huì )說(shuō)了，可是寫(xiě)在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì )了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習，不少學(xué)生又不會(huì )了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學(xué)期，我們語(yǔ)文組制定了一個(gè)研究課題：如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

　　二、課例研修計劃

　　第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說(shuō)課、備課，大家一致通過(guò)具有可行性，該老師方可上課）。

　　第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長(cháng)把每位教師的發(fā)言及時(shí)記錄下來(lái)，再整理成資料保存下來(lái)。

　　第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長(cháng)把所有可取的方法進(jìn)行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進(jìn)去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進(jìn)行試講，看看教學(xué)效果如何。

　　三、課例研修來(lái)源：

　　來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)十一冊第21課《詹天佑》。

　　四、課例研修過(guò)程

　　第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標。我教六年級語(yǔ)文，所以，我把閱讀教學(xué)的目標歸納為三個(gè)方面：一是培養語(yǔ)感涵詠能力；二是學(xué)習閱讀的方法；三是提高理解文本內涵的能力。

　　第二步：我以本學(xué)期的課文為內容，確定一篇文章作為公開(kāi)課來(lái)解析。我選的是《詹天佑》。

　　第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關(guān)的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學(xué)生的情況，設計出如下教案：

　　詹天佑教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)竣工、隧道、勘測等詞語(yǔ)。能抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　2、感悟課文內容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞、句、段，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，并體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　3、感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，并體會(huì )重點(diǎn)詞句在表情達意方面的作用。

　　突破方法：通過(guò)讀事例、畫(huà)示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　教學(xué)準備詹天佑像

　　“人”字形的線(xiàn)路圖

　　師生共同搜集詹天佑以及當時(shí)社會(huì )背景的資料和有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、看圖引入，揭示課題

　　1、（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰(shuí)嗎？（指名說(shuō)）通過(guò)搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

　　學(xué)生在小組內交流自己搜集的關(guān)于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。

　　2、聽(tīng)了資料介紹，說(shuō)說(shuō)詹天佑是一個(gè)什么樣的人？指名說(shuō)

　　3、看來(lái)詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進(jìn)課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀

　　2、師根據學(xué)生情況選擇不同層次的學(xué)生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時(shí)正音。

　　3、默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了詹天佑的一件什么事？（指名說(shuō)）

　　4、此時(shí)，詹天佑在你的心中是一個(gè)什么樣的人？生自由說(shuō)

　　5、課文是怎么寫(xiě)的呢？生找到句子標注下來(lái)并齊讀（詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師。）

　　這句話(huà)在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫(xiě)可以看出詹天佑是杰出的愛(ài)國工程師呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。

　　指名匯報

　�。☉�該在文中的第2──6自然段中找句子。一、當時(shí)清政府腐敗無(wú)能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務(wù)，遭到帝國主義的嘲笑。

　　6、自由讀二、三自然段的重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。

　　指名說(shuō)。學(xué)生談感受時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生根據句中的重點(diǎn)詞談，做到言之有理。

　　7、細讀了這些句子，此時(shí)，你最想對詹天佑說(shuō)什么？

　　8、帶著(zhù)自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。

　　三、布置作業(yè)

　　1．識記本課生字。

　　2．熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。

　　第二課時(shí)

　　一、復習

　　1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。

　　2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開(kāi)鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、

　　二、細讀四──六自然段，體會(huì )詹天佑的創(chuàng )新精神和愛(ài)國情懷。

　　1．默讀這三個(gè)段的重點(diǎn)句，想想這些句子中的哪些詞語(yǔ)和哪些地方能讓我們體會(huì )到詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國工程師？再進(jìn)行小組合作學(xué)習。

　　討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學(xué)們抓住這兩個(gè)部分體會(huì )。

　　2．小組派代表匯報

　�。ㄔ诳睖y線(xiàn)路的過(guò)程中，塞外環(huán)境惡劣，狂風(fēng)怒號，黃沙滿(mǎn)天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會(huì )到詹天佑嚴肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長(cháng)中國人志氣的愛(ài)國之心。）

　�。ㄔ陂_(kāi)鑿隧道的時(shí)候，居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，八達嶺隧道長(cháng)一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(cháng)，他又采用了中部鑿井法。用看線(xiàn)路圖或畫(huà)示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法和中部鑿井法，體會(huì )到詹天佑針對不同情況采用不同方法的`靈活的創(chuàng )新思維，他的創(chuàng )新設計來(lái)源于實(shí)踐。）

　�。ㄇ帻垬蚋浇�，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線(xiàn)路，用演示方法體會(huì )“人”字形線(xiàn)路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng )新的精神。）

　　從以上的句子和詞語(yǔ)，讓我們體會(huì )到詹天佑確實(shí)是一位杰出的愛(ài)國工程師。

　　師小結：愛(ài)國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動(dòng)力，創(chuàng )新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛(ài)國工程師。

　　3、自主感情朗誦重點(diǎn)句想想其表情達意的作用。

　　4、交流這部分最讓你感動(dòng)的地方并試著(zhù)背一背。

　　三、教師總結

　　詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會(huì )怎樣評論此事？（指名說(shuō)）雖然，修筑京張鐵路的事件快過(guò)去很久了，但詹天佑的愛(ài)國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛(ài)國工程師──（齊答）詹天佑）。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、課外閱讀關(guān)于中華愛(ài)國兒女的故事。

　　2、完成課后練習題。

　　板書(shū)：詹天佑勘測線(xiàn)路開(kāi)鑿隧道設計青龍橋線(xiàn)路杰出愛(ài)國

　　第四步：針對實(shí)際存在的問(wèn)題，再進(jìn)行討論。那就是如何在課堂上有限的時(shí)間內，讓學(xué)生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。

　　三、課例問(wèn)題討論

　　觀(guān)點(diǎn)一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容；第二遍帶著(zhù)問(wèn)題看，適當地勾畫(huà)、標注；第三遍看重點(diǎn)句子和段落。

　　觀(guān)點(diǎn)二：將各種文章進(jìn)行歸類(lèi)，針對閱讀中常出現的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。讓學(xué)生一遇到這樣的問(wèn)題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來(lái)回答。

　　四、課例研修結果

　　1、通過(guò)課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學(xué)要把握住兩大任務(wù)：

　　一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫(xiě)這篇文章時(shí)所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；

　　二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫(xiě)作方法，試著(zhù)靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書(shū)面語(yǔ)表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過(guò)程中忽略了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。

　　2、將各種閱讀上常出現的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。例如：某句話(huà)在文中的作用：

　　1）、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說(shuō)），設置懸念（小說(shuō)），為下文作鋪墊；總起下文，總結概括；

　　2）、文中：承上啟下，自然過(guò)渡；總起句；概括性的句子；3）、文末：點(diǎn)明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應開(kāi)頭（議論文、記敘文）

　　3）修辭手法的作用：

　　1）、比喻、擬人：生動(dòng)形象，使內容更具體；

　　2）、排比：增強語(yǔ)氣，強調突出；

　　3）、反問(wèn)：強調，加強語(yǔ)氣；

　　4）、對比：強調、突出

　　3、我們認識到在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這些過(guò)程中培養能力。我們要允許學(xué)生在閱讀中提出不同的見(jiàn)解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題、有豐富大膽的想象，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新。

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