小學(xué)教學(xué)研究報告[優(yōu)秀]

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編為大家整理的小學(xué)教學(xué)研究報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)教學(xué)研究報告1

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主渠道，課堂上的評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要部分。課堂上的評價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發(fā)揮，本人認為課堂評價(jià)應做到以下四點(diǎn)：

　　1、評價(jià)的語(yǔ)言要豐富

　　課堂評價(jià)中除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對教師的評價(jià)。有的學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解，可苦于找不到合適的語(yǔ)言表達，經(jīng)常欲說(shuō)又罷；而有的學(xué)生所用的語(yǔ)言顯得比較單

　　一、乏味。為了豐富評價(jià)語(yǔ)言，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)注意為學(xué)生提供和積累一些評價(jià)語(yǔ)言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點(diǎn)補充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點(diǎn)建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說(shuō)法有意見(jiàn)這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動(dòng)，從而使評價(jià)順利進(jìn)行。

　　2、評價(jià)的形式要多樣

　　在教學(xué)中，教師與學(xué)生應該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習的真正主人，要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價(jià)方式。改變師生之間一問(wèn)一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習，認識自我。評價(jià)的方式除了最普遍的以教師為主的評價(jià)外，本人認為，還可以有（1）小組評價(jià)；

　�。�2）學(xué)生自我評價(jià)；

　�。�3）對評價(jià)的再評價(jià)等。

　　3、評價(jià)的內容要全面

　　傳統的教育單從知識、分數來(lái)評價(jià)學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習能力與心理素質(zhì)的培養，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價(jià)學(xué)生結果，拓寬評價(jià)的內容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)的內容應從（1）知識評價(jià)；

　�。�2）能力評價(jià)；

　�。�3）過(guò)程評價(jià)；

　�。�4）非智力心理因素的評價(jià)等四方面來(lái)進(jìn)行。

　　4、評價(jià)的對象要明確

　　學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，課堂學(xué)習的中心，課堂中的一切活動(dòng)都應為學(xué)生服務(wù)。評價(jià)的對象也應以學(xué)生為主。當然，教師評價(jià)學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應培養學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點(diǎn)，評出不足，評出建議，評出希望。同時(shí)，本人認為課堂上只評價(jià)學(xué)生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說(shuō)什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數學(xué)基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價(jià)能充分體現學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

　　評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項重要的內容，同時(shí)評價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)。在評價(jià)時(shí)，要注意以正確觀(guān)念為評價(jià)準繩，以客觀(guān)事實(shí)為評價(jià)依據，以激勵向上為評價(jià)目標，讓學(xué)生感受到評價(jià)的魅力，為數學(xué)活動(dòng)注入更好的活力。淺談數學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià) 作者： 趙黨國

　　武功縣小村鎮水渠中心小學(xué)

　　趙黨國 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲，也可以實(shí)踐“不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開(kāi)展課堂評價(jià)？怎樣才能使課堂評價(jià)更加有效？筆者擬從數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的四個(gè)結合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習的主體，那他們也應成為評價(jià)的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )思考、懂得辯析，從而養成良好的學(xué)習習慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)必須把教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)結合起來(lái)。

　　所謂教師評價(jià)，就是教師在課堂中適時(shí)對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時(shí)用言語(yǔ)或動(dòng)作表達出來(lái)。如在教學(xué)《百分數和小數的互化》時(shí)，當我讓學(xué)生試歸納百分數化成小數的方法時(shí)，我發(fā)現學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說(shuō)：“航道同學(xué)這節課非常認真聽(tīng)課，也積極舉手�！敝�后，整節課我看到鄭航道滿(mǎn)懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習的熱情也更加高漲�？梢�(jiàn)，在課堂教學(xué)中教師的評價(jià)是必不可少的。

　　而學(xué)生評價(jià)是多渠道的，方法是多樣化的�？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價(jià)他人評價(jià)這一方式總是很感興趣，在評價(jià)他人的過(guò)程中也更明確了評價(jià)的標準和要求。通過(guò)參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時(shí)真心地愿意向他們學(xué)習，爭取做到更好。也可以是自我評價(jià)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習過(guò)程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學(xué)習的主動(dòng)性、自尊心和特長(cháng)得到最有效的張揚。同時(shí)也可以加強學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，更是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自我監督、自我調節的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自評發(fā)現的問(wèn)題，在以后的學(xué)習中會(huì )更加自覺(jué)地加以克服。在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上，教師再根據實(shí)際情況給予評價(jià)，這樣把教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現了課堂上真正的`民主性。

　　二、及時(shí)評價(jià)和延緩評價(jià)相結合

　　學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時(shí)的把肯定的評價(jià)送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個(gè)性差異，我們應允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，再達到目標。所以在學(xué)生回答問(wèn)題錯誤或不全面時(shí)，教師不要急于評價(jià)，而是根據學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當給予點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng )新過(guò)程。這就是延緩評價(jià)的作用。

　　及時(shí)評價(jià)，能適時(shí)發(fā)現、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；而延緩評價(jià)尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習興趣。教師應靈活把握課堂中的時(shí)機，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)或延緩評價(jià)。如在上“利息”一課時(shí)，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢(qián)的學(xué)生說(shuō)：“以后我要節約用錢(qián)，把自己的零用錢(qián)存到銀行里�！彼�的回答感動(dòng)了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)作出了評價(jià)。又如有一位教師在教學(xué)“長(cháng)方形的周長(cháng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書(shū)本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(cháng)度相加就是實(shí)物的周長(cháng)。師問(wèn)：“如果說(shuō)知道了長(cháng)方形的長(cháng)、寬會(huì )求周長(cháng)嗎？” 生1：我會(huì )，把四條邊相加。

　　生2：太麻煩了，把兩條長(cháng)加兩條寬。生3：我是把長(cháng)加寬乘2。師（指圖）說(shuō)：長(cháng)+寬×2，請觀(guān)察，(學(xué)生們馬上發(fā)現錯了)師：發(fā)現了什么問(wèn)題？

　　生4：從圖上觀(guān)察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(cháng)。缺了一條。應該長(cháng)乘2,寬也乘2,再相加,才是周長(cháng)。

　　(這時(shí)生3也發(fā)現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長(cháng)加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“你善于觀(guān)察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長(cháng)的方法，你真是一個(gè)愛(ài)思考的孩子！”這樣的評價(jià)，給了孩子更多的時(shí)間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現的快樂(lè )和成功的喜悅。

　　兩種評價(jià)相結合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習。

　　三、激勵性評價(jià)和建議性評價(jià)相結合

　　激勵性評價(jià)可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個(gè)學(xué)生發(fā)現的結論正確甚至很有獨創(chuàng )性，回答問(wèn)題正確流利、完整。教師評價(jià)：“某某學(xué)生善于觀(guān)察思考，說(shuō)得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵，如平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動(dòng)參與課堂學(xué)習過(guò)程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強學(xué)習信心。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習勁頭十足，學(xué)習成績(jì)不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習沒(méi)有勁頭，學(xué)習成績(jì)有下降趨勢。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多角度發(fā)現學(xué)生值得稱(chēng)贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個(gè)性化的閃光點(diǎn)，給予激勵性的評價(jià)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會(huì )到成功，享受到尊重。激勵性評價(jià)著(zhù)眼于學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)和培養，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習狀態(tài)和富有成果的學(xué)習成效，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。那是不是我們的課堂就只需要表?yè)P和激勵，對于出現的問(wèn)題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過(guò)度的贊美、激勵會(huì )讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價(jià)自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長(cháng)也是不利的。所以在課堂中針對個(gè)體差異,給學(xué)生適當的批評和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會(huì )評價(jià)，又可為批評和建議后的激勵性評價(jià)打下基礎。其實(shí)，教師的教學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了建議而又受到了鼓勵。

　　四、智力因素評價(jià)和非智力因素評價(jià)相結合

　　智力是指學(xué)生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問(wèn)題的能力。它包括觀(guān)察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數學(xué)學(xué)習方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過(guò)程，但對認識過(guò)程起著(zhù)始動(dòng)、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專(zhuān)家認為：非智力因素對于智力活動(dòng)的結果產(chǎn)生著(zhù)重要的影響，智力活動(dòng)的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問(wèn)題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價(jià)，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無(wú)法獲得更好的導向作用。兩種評價(jià)的有效結合，在不知不覺(jué)中滲透了良好的學(xué)習習慣,使學(xué)生的數學(xué)素養得到全面的提高。

　　總之，課堂評價(jià)的方式方法是一門(mén)藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價(jià)方法，才能使我們的數學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習更加有信心、有興趣。

　　小學(xué)數學(xué)課堂有效評價(jià) 對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形成應多樣化，應以過(guò)程評價(jià)為主。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整和改善教學(xué)過(guò)程。根據這一理念，課堂教學(xué)評價(jià)應從對教師的評價(jià)轉變?yōu)閷�學(xué)生的評價(jià)。我們的數學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價(jià)?什么樣的評價(jià)語(yǔ)言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價(jià)，也就是通過(guò)課堂上的交流與對話(huà)，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問(wèn)題的思考以及對數學(xué)的認識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價(jià)語(yǔ)言就是有效的課堂評價(jià)語(yǔ)言。因此我們在開(kāi)展數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)之前，首先要明確評價(jià)的目的是什么？根據新課程的詮釋?zhuān)�“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)……�！痹u價(jià)不僅僅是學(xué)習成果的顯現，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習行為表現給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評價(jià)傾向，會(huì )對學(xué)生的學(xué)習情感起到即時(shí)的調節作用。不管是表?yè)P還是批評，不論是一個(gè)詞語(yǔ)還是一個(gè)眼神，都會(huì )化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。良好的課堂評價(jià)應該做到以下幾點(diǎn)：

　　一、努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

　　在小學(xué)數學(xué)課堂上，應該通過(guò)各種途徑，去營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個(gè)方面去著(zhù)手，讓課堂上做到“四個(gè)有”：有疑問(wèn)：在課堂口頭評價(jià)時(shí)，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評價(jià)。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價(jià)。有笑聲：課堂上應該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價(jià)。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，在爭議中評價(jià)。

　　二、把握激勵時(shí)機

　　教師課堂評價(jià)的時(shí)機把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì )影響評價(jià)的結果，甚至于適得其反。因此，評價(jià)時(shí)的動(dòng)機應選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴(lài)之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

　　三、多角度評價(jià)

　　每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實(shí)施激勵性口頭評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習數學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過(guò)評價(jià)加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

　　總之，我認為教師只有把握好對數學(xué)課堂的評價(jià)，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

　　下面談一下我們在課堂教學(xué)評價(jià)方面的一些做法

　　一、對教師課堂教學(xué)行為的評價(jià)――課堂行為主體之一

　　教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數學(xué)活動(dòng)之中是課堂評價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價(jià)我想應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　1、是否真心投入教學(xué)

　　教師在課堂中應體現組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀(guān)察：

　�。�1）是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒

　�。�2）是否將自己融入到學(xué)習活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。

　�。�3）對學(xué)生課堂上的反應作出相應的決策

　　2、教師對學(xué)生的評價(jià)

　　課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵性評價(jià)，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價(jià)不等于一味的表?yè)P。課堂上對學(xué)生的評價(jià)我們提出了多鼓勵，慎表?yè)P，少批評的評價(jià)機制。

　　課堂上觀(guān)察教師對學(xué)生的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行

　�。�1）要掌握評價(jià)的時(shí)機

　　課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒！”，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿(mǎn)心理。還有，我們�？吹�，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿(mǎn)面的說(shuō)：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！币还澱n下來(lái)，學(xué)生臉上、身上貼滿(mǎn)了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時(shí)機，把“真好真棒”送給那些語(yǔ)言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習。

　�。�2）要珍視評價(jià)獎品 有這樣一個(gè)例子。一節公開(kāi)課。整節課無(wú)論從學(xué)生的活動(dòng)還是老師的組織，幾乎是完美無(wú)缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi)有得到小星星的同學(xué)爭著(zhù)去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著(zhù)正搶的場(chǎng)面。這樣的評價(jià)會(huì )給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

　�。�3）要給學(xué)生平等競爭的機會(huì )

　　無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標志，都要給學(xué)生平等競爭的機會(huì )。課堂上�？吹竭@樣一些現象。教師為了活躍氣氛，開(kāi)展小組競賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì )得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高�？苫顒�(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認為來(lái)了一個(gè)圓滿(mǎn)的結局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后，全班的小手都舉了起來(lái)，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習內容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課堂上就應給學(xué)生均等的機會(huì )。

　�。�4）要講信用

　　以往經(jīng)�？吹竭@樣一些現象。上公開(kāi)課的時(shí)候，老師為了調動(dòng)學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類(lèi)的作為獎品�？傻缴贤暾n之后又將這些獎品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜�？峙孪乱淮卧俳o這個(gè)班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒(méi)這么高了。所以，教師對學(xué)生的評價(jià)要講信用。

　　綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)。

　　3、調控課堂能力

　　課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀(guān)察

　�。�1）能否調動(dòng)學(xué)生積極參與

　�。�2）能否調控課堂局面

　�。�3）能否對課堂突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理

　　二、對學(xué)生課堂行為的評價(jià)――課堂行為主體之二

　　課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現，才能說(shuō)一節課的成功與否。對學(xué)生行為表現的觀(guān)察，主要有以下幾方面。

　　1、是否對課堂學(xué)習充滿(mǎn)興趣

　　興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應是充滿(mǎn)探究的欲望。也就是說(shuō)，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　2、是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿(mǎn)懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課才是好課。

　　3、對自己的學(xué)習是否負有責任（把學(xué)習當作一種內在的需要）

　　三、師生互動(dòng)――課堂行為主體的交融

　　1、課堂氣氛是否融洽。

　　2、課堂是否活而有序。

　　從師生活動(dòng)中得以體現。

　　四、課堂效果的評價(jià)――課堂行為主體的作用結果

　　1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗。

　　2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習方法。

　　3、學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些知識。

　　4、問(wèn)題解決的意識和能力是否增強。

小學(xué)教學(xué)研究報告2

　　為了深入了解小學(xué)的教學(xué)研究情況，不斷探索教學(xué)規律，提高課堂教學(xué)效率，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展有效的教學(xué)工作，我們一行八人于3月5日至4日對所有鄉鎮中心小學(xué)進(jìn)行了有效的教學(xué)指導，現簡(jiǎn)要報道如下。

　　一、基本信息

　　本次教學(xué)檢查指導調查共8所學(xué)校，分別是xx鎮中心小學(xué)和xx鄉中心小學(xué)。我參加了三次講座，對講座教師的備課、聽(tīng)課、評課、布置作業(yè)、批改等進(jìn)行了全覆蓋的調查和指導。在各個(gè)學(xué)校，我都是單獨和老師交流，和學(xué)生互動(dòng)，參加集體討論。

　　二、結果

　　一般來(lái)說(shuō)，所有的教師都能體現出一定的新理念，在課堂教學(xué)中運用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等教學(xué)方法。

　　三、主要問(wèn)題

　　1，教學(xué)資源不能得到充分利用

　　雖然現在農村小學(xué)條件不錯，配備了一些多媒體視聽(tīng)設備，但是課堂教學(xué)利用率不高。大多數教師基本上只用錄音機、磁帶、卡片進(jìn)行課堂教學(xué)，有的甚至錄音機不進(jìn)課堂，給學(xué)生沒(méi)有直接的體驗，浪費教學(xué)資源。

　　2.教學(xué)理念還是不夠

　　雖然教師學(xué)歷不低，但大多是新人，教學(xué)經(jīng)驗不足。有些教師不能準確把握課程標準，有效備課(準備課程標準，準備教材，準備學(xué)生，準備教學(xué)方法，準備資源整合，努力準備深入的教材，準備學(xué)生透徹，準備教學(xué)方法和學(xué)習方法，準備教學(xué)資源，形成完整的教學(xué)設計和教案)。雖然課堂教學(xué)中有小組討論和合作學(xué)習活動(dòng)，但大多是形式上的，對課堂教學(xué)的`理解還停留在，也就是說(shuō)，教材還在教，而不是在用教材。

　　3.課堂教學(xué)效率差

　　通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現，很多英語(yǔ)老師仍然采用一粉筆一張嘴一黑板一節課的教學(xué)模式。新課程標準要求以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)。但是我們有些老師上課還是說(shuō)的多，讓學(xué)生練的少，課堂氣氛沉悶。本次調查的課后抽查結果證明，這種教學(xué)模式下的教學(xué)效果并不理想。

小學(xué)教學(xué)研究報告3

　　一、課例研修背景

　　本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學(xué)語(yǔ)文教師工作。眾所周知閱讀教學(xué)不僅是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學(xué)生不會(huì )寫(xiě)；還有的學(xué)生即便會(huì )說(shuō)了，可是寫(xiě)在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時(shí)，同樣的回答，你換一種說(shuō)法，有不少學(xué)生又不會(huì )了。同樣的主題文章，換一篇來(lái)練習，不少學(xué)生又不會(huì )了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學(xué)生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學(xué)期，我們語(yǔ)文組制定了一個(gè)研究課題：如何提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

　　二、課例研修計劃

　　第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說(shuō)課、備課，大家一致通過(guò)具有可行性，該老師方可上課）。

　　第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長(cháng)把每位教師的發(fā)言及時(shí)記錄下來(lái)，再整理成資料保存下來(lái)。

　　第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長(cháng)把所有可取的方法進(jìn)行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進(jìn)去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進(jìn)行試講，看看教學(xué)效果如何。

　　三、課例研修來(lái)源：

　　來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)十一冊第21課《詹天佑》。

　　四、課例研修過(guò)程

　　第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標。我教六年級語(yǔ)文，所以，我把閱讀教學(xué)的目標歸納為三個(gè)方面：一是培養語(yǔ)感涵詠能力；二是學(xué)習閱讀的方法；三是提高理解文本內涵的能力。

　　第二步：我以本學(xué)期的課文為內容，確定一篇文章作為公開(kāi)課來(lái)解析。我選的是《詹天佑》。

　　第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關(guān)的資料，查閱其他優(yōu)秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學(xué)生的情況，設計出如下教案：

　　詹天佑教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)竣工、隧道、勘測等詞語(yǔ)。能抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　2、感悟課文內容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞、句、段，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，并體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

　　3、感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì )詹天佑的愛(ài)國熱情和創(chuàng )新精神，并體會(huì )重點(diǎn)詞句在表情達意方面的作用。

　　突破方法：通過(guò)讀事例、畫(huà)示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　教學(xué)準備詹天佑像

　　“人”字形的線(xiàn)路圖

　　師生共同搜集詹天佑以及當時(shí)社會(huì )背景的資料和有關(guān)京張鐵路地理環(huán)境的地圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、看圖引入，揭示課題

　　1、（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰(shuí)嗎？（指名說(shuō)）通過(guò)搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

　　學(xué)生在小組內交流自己搜集的關(guān)于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。

　　2、聽(tīng)了資料介紹，說(shuō)說(shuō)詹天佑是一個(gè)什么樣的人？指名說(shuō)

　　3、看來(lái)詹天佑已經(jīng)在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進(jìn)課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。

　　二、初讀課文，了解課文內容

　　1、借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀

　　2、師根據學(xué)生情況選擇不同層次的學(xué)生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時(shí)正音。

　　3、默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了詹天佑的一件什么事？（指名說(shuō)）

　　4、此時(shí)，詹天佑在你的心中是一個(gè)什么樣的人？生自由說(shuō)

　　5、課文是怎么寫(xiě)的呢？生找到句子標注下來(lái)并齊讀（詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師。）

　　這句話(huà)在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫(xiě)可以看出詹天佑是杰出的愛(ài)國工程師呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。

　　指名匯報

　�。☉�該在文中的第2──6自然段中找句子。一、當時(shí)清政府腐敗無(wú)能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務(wù)，遭到帝國主義的嘲笑。

　　6、自由讀二、三自然段的重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。

　　指名說(shuō)。學(xué)生談感受時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生根據句中的重點(diǎn)詞談，做到言之有理。

　　7、細讀了這些句子，此時(shí)，你最想對詹天佑說(shuō)什么？

　　8、帶著(zhù)自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。

　　三、布置作業(yè)

　　1．識記本課生字。

　　2．熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。

　　第二課時(shí)

　　一、復習

　　1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。

　　2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

　　勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開(kāi)鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、

　　二、細讀四──六自然段，體會(huì )詹天佑的創(chuàng )新精神和愛(ài)國情懷。

　　1．默讀這三個(gè)段的重點(diǎn)句，想想這些句子中的哪些詞語(yǔ)和哪些地方能讓我們體會(huì )到詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國工程師？再進(jìn)行小組合作學(xué)習。

　　討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學(xué)們抓住這兩個(gè)部分體會(huì )。

　　2．小組派代表匯報

　�。ㄔ诳睖y線(xiàn)路的過(guò)程中，塞外環(huán)境惡劣，狂風(fēng)怒號，黃沙滿(mǎn)天，一不小心就有墜入深谷的`危險，而詹天佑……，體會(huì )到詹天佑嚴肅的工作態(tài)度、身先士卒的工作作風(fēng)和長(cháng)中國人志氣的愛(ài)國之心。）

　�。ㄔ陂_(kāi)鑿隧道的時(shí)候，居庸關(guān)山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法，八達嶺隧道長(cháng)一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長(cháng)，他又采用了中部鑿井法。用看線(xiàn)路圖或畫(huà)示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進(jìn)的辦法和中部鑿井法，體會(huì )到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng )新思維，他的創(chuàng )新設計來(lái)源于實(shí)踐。）

　�。ㄇ帻垬蚋浇�，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線(xiàn)路，用演示方法體會(huì )“人”字形線(xiàn)路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽創(chuàng )新的精神。）

　　從以上的句子和詞語(yǔ)，讓我們體會(huì )到詹天佑確實(shí)是一位杰出的愛(ài)國工程師。

　　師小結：愛(ài)國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動(dòng)力，創(chuàng )新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛(ài)國工程師。

　　3、自主感情朗誦重點(diǎn)句想想其表情達意的作用。

　　4、交流這部分最讓你感動(dòng)的地方并試著(zhù)背一背。

　　三、教師總結

　　詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會(huì )怎樣評論此事？（指名說(shuō)）雖然，修筑京張鐵路的事件快過(guò)去很久了，但詹天佑的愛(ài)國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛(ài)國工程師──（齊答）詹天佑）。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、課外閱讀關(guān)于中華愛(ài)國兒女的故事。

　　2、完成課后練習題。

　　板書(shū)：詹天佑勘測線(xiàn)路開(kāi)鑿隧道設計青龍橋線(xiàn)路杰出愛(ài)國

　　第四步：針對實(shí)際存在的問(wèn)題，再進(jìn)行討論。那就是如何在課堂上有限的時(shí)間內，讓學(xué)生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。

　　三、課例問(wèn)題討論

　　觀(guān)點(diǎn)一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容；第二遍帶著(zhù)問(wèn)題看，適當地勾畫(huà)、標注；第三遍看重點(diǎn)句子和段落。

　　觀(guān)點(diǎn)二：將各種文章進(jìn)行歸類(lèi)，針對閱讀中常出現的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。讓學(xué)生一遇到這樣的問(wèn)題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來(lái)回答。

　　四、課例研修結果

　　1、通過(guò)課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學(xué)要把握住兩大任務(wù)：

　　一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人寫(xiě)這篇文章時(shí)所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；

　　二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫(xiě)作方法，試著(zhù)靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書(shū)面語(yǔ)表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過(guò)程中忽略了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。

　　2、將各種閱讀上常出現的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。例如：某句話(huà)在文中的作用：

　　1）、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說(shuō)），設置懸念（小說(shuō)），為下文作鋪墊；總起下文，總結概括；

　　2）、文中：承上啟下，自然過(guò)渡；總起句；概括性的句子；3）、文末：點(diǎn)明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應開(kāi)頭（議論文、記敘文）

　　3）修辭手法的作用：

　　1）、比喻、擬人：生動(dòng)形象，使內容更具體；

　　2）、排比：增強語(yǔ)氣，強調突出；

　　3）、反問(wèn)：強調，加強語(yǔ)氣；

　　4）、對比：強調、突出

　　3、我們認識到在閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，最大限度地保證學(xué)生閱讀、討論交流、動(dòng)手實(shí)踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這些過(guò)程中培養能力。我們要允許學(xué)生在閱讀中提出不同的見(jiàn)解，有不同的體驗和感受，鼓勵學(xué)生獨立思考問(wèn)題、有豐富大膽的想象，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新。

小學(xué)教學(xué)研究報告4

　　人類(lèi)是群居生物，每個(gè)人都免不了與他人的人際交往，一個(gè)人可以沒(méi)有什么工作技巧，但卻不能不會(huì )交際，而人際交往技巧往往體現在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，良好的小學(xué)口語(yǔ)教育會(huì )給孩子將來(lái)與他人的交流技巧打下基礎，因此需要在小學(xué)階段的教育中加強此方面的工作，從小培養出孩子的交際能力，這對孩子的終身發(fā)展都有莫大的好處，在以后孩子們長(cháng)大成人踏入社會(huì )后這些技巧都會(huì )成為他們的敲門(mén)磚。

　　一、口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

　　1、我國國情的需求：

　　我國人才市場(chǎng)目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學(xué)校大多都只注重將學(xué)生的理論課成績(jì)提高卻忽略了他們實(shí)踐能力的提升，這就導致許多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著(zhù)大量的專(zhuān)業(yè)知識卻無(wú)法表述出來(lái)，從而無(wú)法創(chuàng )造自己該有的社會(huì )價(jià)值，因此必須加強在這方面的培養與思想教育工作。

　　2、日常生活的需求：

　　人們互相表述信息用的方式大多是用說(shuō)話(huà)來(lái)實(shí)現的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語(yǔ)交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學(xué)階段就開(kāi)始這方面的培養可以說(shuō)已經(jīng)是刻不容緩的決策。

　　3、從國外的口語(yǔ)教學(xué)科學(xué)地看待口語(yǔ)訓練：

　　在英美德等西方國家都對自己國家的學(xué)生口語(yǔ)水平方面的教育十分重視，各國母語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)工作都逐步加重了口語(yǔ)訓練的.比例，比如：

　　在美國的一些心理生理專(zhuān)家曾搜集了大量信息進(jìn)行統計分析，表明了人類(lèi)腦部管理預言天賦的部分是在左腦，左腦同時(shí)也管理著(zhù)邏輯能力，并且一般人們都不會(huì )在小時(shí)候注重此方面的發(fā)展，因此左腦的發(fā)展是滿(mǎn)于右腦的，在高效提高孩子口語(yǔ)水平需要從科學(xué)的角度來(lái)分析并制定左腦開(kāi)發(fā)工作，腦部發(fā)育一般在小學(xué)階段是最快的。

　　神經(jīng)學(xué)家也通過(guò)大量研究發(fā)現孩子在小學(xué)階段能夠穩定地說(shuō)出話(huà)時(shí)就開(kāi)始完善自己的獨特語(yǔ)法庫，而這個(gè)完善的過(guò)程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語(yǔ)發(fā)展的最佳階段。低年級的某些口語(yǔ)教育很可能決定孩子一生中對語(yǔ)法的理解。

　　二、口語(yǔ)技巧的訓練

　　1、日常生活中的練習：

　　孩子在完善自己的語(yǔ)法庫的時(shí)候借鑒的經(jīng)驗大多來(lái)自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行交流，比如給孩子講一些童話(huà)故事，然后和孩子一起念，教他們應該怎么正確地念出每一句話(huà)，然后再由童話(huà)故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話(huà)說(shuō)錯了也要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，并且在隔一段時(shí)間后繼續問(wèn)這一句話(huà)的念法，直到真正改過(guò)來(lái)。孩童時(shí)期的教育是一個(gè)持續不斷的過(guò)程，家長(cháng)要以身作則，自己也不能經(jīng)常說(shuō)方言式口語(yǔ)，從而潛移默化地影響到孩子的口語(yǔ)技巧。

　　2、教師的積極引導

　�。�1）活躍課堂氣氛，增加互動(dòng)內容：口語(yǔ)的訓練不僅在國語(yǔ)課可以進(jìn)行，在所有課中都可以加入互動(dòng)內容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在開(kāi)心的心情下更容易學(xué)習知識，并且還能在對于問(wèn)題的討論過(guò)程中加深對說(shuō)話(huà)技巧的熟悉度，在無(wú)時(shí)無(wú)刻的練習中真正地理解自己母語(yǔ)的說(shuō)話(huà)技巧。比如：

　　在數學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時(shí)候可以將學(xué)生叫起來(lái)朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數學(xué)題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學(xué)生自行揣摩的，因此數學(xué)老師也是非常需要教導學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)知識的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）這個(gè)算式中要使得余數最大，被除數是（ ）？余數是（ ）”這道算術(shù)題中為什么問(wèn)的是被除數而不是除數，應該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語(yǔ)訓練的加強才可以讓學(xué)生理解。

　�。�2）分析人物心理活動(dòng)：口語(yǔ)是一門(mén)深奧的學(xué)問(wèn)，它不僅是指說(shuō)話(huà)的技巧，還是指個(gè)體與個(gè)體之間的信息交互，是一個(gè)多元化的交流過(guò)程，尤其漢語(yǔ)博大精深，在說(shuō)一句話(huà)的時(shí)候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語(yǔ)訓練中應該包含語(yǔ)言、心理以及文化內涵等多個(gè)方面。比如：

　　《小苗與大叔的對話(huà)》一文，其中有許多口語(yǔ)對話(huà)都可以仔細分析人物的心理活動(dòng)并給學(xué)生們講解，比如季羨林說(shuō)：“桌上擺的，都是正課�！币约啊翱刹皇亲屇阋惶毂诚聛�(lái)喲�！边@兩句時(shí)候為什么會(huì )笑，還有苗苗在采訪(fǎng)的過(guò)程中問(wèn)季羨林的問(wèn)題的順序是不是有什么規律，具體是什么？如果更改的話(huà)整個(gè)采訪(fǎng)的過(guò)程會(huì )不會(huì )有什么變化等等問(wèn)題。從對這些文章的分析來(lái)解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語(yǔ)技巧，達到正確的、高效的口語(yǔ)訓練效果。

　　3、孩子本身的性格：

　　語(yǔ)言的訓練從來(lái)都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語(yǔ)這樣博大精深的語(yǔ)言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學(xué)習者十年如一日的練習，語(yǔ)言的學(xué)習并非需要什么天賦，而是積累的過(guò)程，而練習的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開(kāi)朗，可以多與他人交流就可以達到訓練的效果，但如果孩子是個(gè)性格內向的人，那么可能一天也跟別人沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)，進(jìn)而口語(yǔ)水平低下，從而一開(kāi)口就鬧笑話(huà)然后更加不敢開(kāi)口，這樣將會(huì )造成惡性循環(huán)。因此家長(cháng)與教師應該在孩子生活中積極引導他們主動(dòng)自主地與他人交流從而達到訓練口語(yǔ)和開(kāi)朗性格的雙重效果。

　　口語(yǔ)教學(xué)作為小學(xué)階段新課改的重要內容，也是我們生活息息相關(guān)的內容，其能力的培養不僅是語(yǔ)言水平的提高，因為語(yǔ)言是代表了一個(gè)國家的文化底蘊，語(yǔ)言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語(yǔ)能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過(guò)程，所以口語(yǔ)的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責任，因此教師和家長(cháng)在孩子的口語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中必須做好應有的監督工作，引導孩子積極主動(dòng)地學(xué)習和訓練，從而形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，同時(shí)做好口語(yǔ)交際的學(xué)習工作，學(xué)生們將在學(xué)習的過(guò)程中健康快樂(lè )的成長(cháng)。

小學(xué)教學(xué)研究報告5

　　“陶笛”是我國民族樂(lè )器的一種，歷史悠久，價(jià)格便宜，便攜輕巧、方便易學(xué)，又具備一定的藝術(shù)表現力。用“陶笛”來(lái)輔助音樂(lè )課教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生音樂(lè )課學(xué)習興趣，促使學(xué)生掌握必須的樂(lè )理知識和音樂(lè )技能，提高學(xué)生“視唱”即讀譜、識譜、唱譜的能力，提升小學(xué)生的綜合音樂(lè )表現力。

　　一、課題背景及界定

　�。ㄒ唬└鶕�新課程標準要求，音樂(lè )課學(xué)習要掌握音樂(lè )基本要素，具備識譜、演唱等基本知識，在音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)感知的基礎上識讀樂(lè )譜，在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中運用樂(lè )譜。

　�。ǘ�）結合目前我省實(shí)施的“體育、藝術(shù)2+1項目”，即通過(guò)學(xué)校組織的課內外體育、藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握二項體育和一項藝術(shù)特長(cháng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

　　二、理論依據及意義

　�。ㄒ唬┮魳�(lè )課中關(guān)于讀譜視唱訓練的必要性：視唱是學(xué)習音樂(lè )的基礎學(xué)科之一，屬于識譜技能訓練，能夠調動(dòng)學(xué)生獨立運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)進(jìn)行積極思維活動(dòng)。通過(guò)視唱訓練逐步培養和提高學(xué)生感受音樂(lè )和理解音樂(lè )的能力。

　�。ǘ�）高新一小，在全校開(kāi)展“陶笛”進(jìn)課堂活動(dòng)，教研室藝體教研員組織高新一小音樂(lè )組教師，以此項音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)為載體開(kāi)展課題研究，探索“陶笛”輔助音樂(lè )教學(xué)對學(xué)生視唱能力和音樂(lè )素養發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�

　　用“陶笛”輔助音樂(lè )課教學(xué)：1.增進(jìn)學(xué)生對民族樂(lè )器的了解，提高學(xué)生音樂(lè )課的學(xué)習興趣；2.幫助學(xué)生建立正確的音高概念，提高學(xué)生視唱水平，能夠唱好旋律的音高、節奏等基本音樂(lè )要素。3.提高學(xué)生在節奏、音準、識譜、歌唱和樂(lè )器表演方面綜合的音樂(lè )表現力。

　�。ǘ�）研究的具體內容

　　1.研究“陶笛”應用于音樂(lè )課堂教學(xué)。提高學(xué)生興趣增加課堂參與率，把全體學(xué)生普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機結合起來(lái)，為學(xué)生發(fā)展音樂(lè )才能提供空間。

　　2.根據新課程標準。通過(guò)“陶笛”輔助音樂(lè )課教學(xué)，有針對性的`制定訓練方案，把視唱教學(xué)融入音樂(lè )課堂，促使學(xué)生視唱能力顯著(zhù)提高。

　�。ㄈ�）研究方法

　　1.問(wèn)卷調查法。座談交流、問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察等數據分析。

　　2.行動(dòng)研究法。把研究與教學(xué)相結合，在相應年級暗設對比班；組織課堂實(shí)踐，通過(guò)音樂(lè )視聽(tīng)實(shí)踐幫助學(xué)生提高視唱水平；課題參研教師指導實(shí)驗學(xué)校學(xué)生，在課堂應用“陶笛”幫助識譜、唱譜。

　�。ㄋ模┭芯坎襟E

　　1.研究措施。1）確定課題組成員，圍繞實(shí)驗，組織音樂(lè )教改活動(dòng)。2）采取實(shí)踐→學(xué)習→總結→實(shí)踐→再總結的研究實(shí)踐過(guò)程。3）認真做好與課題相關(guān)的教研工作，完成各階段總結。

　　2.實(shí)施步驟。1）準備階段：提出研究設想，規劃時(shí)間和具體步驟，制定研究方案。2）實(shí)驗階段：①分解任務(wù)，實(shí)施研究計劃。課題組成員分工，制定研究計劃、階段實(shí)施目標、組織研討活動(dòng)。②全面實(shí)施，召開(kāi)開(kāi)題會(huì )、階段總結、研究探討、分析論證。3）總結階段：完成結題作品，課題研究成果報告及論文。

　　四、研究結果與成效

　�。ㄒ唬┮魳�(lè )課堂“陶笛”輔助視唱練習常態(tài)化的突破

　　在小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中，借助“陶笛”注重視唱體驗，充分激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè )興趣，發(fā)揮其活潑、好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐中，感受音樂(lè )，理解音樂(lè )，喜歡音樂(lè )。

　�。ǘ�）小學(xué)生對視唱練習的興趣顯著(zhù)增強。音樂(lè )基礎知識增加、視唱技能進(jìn)一步提高

　　課堂觀(guān)察：通過(guò)歷時(shí)一年的小課題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，高新一小、高新三小的學(xué)生在小樂(lè )器“陶笛”的輔助下識譜能力大幅度提高。在音樂(lè )課堂觀(guān)察中發(fā)現能識譜、會(huì )唱譜的學(xué)生達到90%以上，這是課題研究的可喜成果，令人欣慰。課堂教學(xué)中學(xué)生能夠自如的使用“陶笛”來(lái)吹奏課本歌曲，能夠在有效的時(shí)間內流利的演唱歌譜，兩所學(xué)校學(xué)生的音樂(lè )基礎知識掌握的比較好，學(xué)生對音樂(lè )課的學(xué)習和視唱興趣顯著(zhù)增強。

　�。ㄈ�）通過(guò)梳理總結形成“‘陶笛’輔助音樂(lè )教學(xué)提高小學(xué)生視唱能力的研究”的報告文集

　　1.課題實(shí)驗的調查表兩冊（教師、學(xué)生各一）。在兩所學(xué)校對教師和學(xué)生分別做了問(wèn)卷調查，將問(wèn)卷的數據統計分析后梳理成冊。數據顯示：教師對“陶笛”輔助教學(xué)的認可度達到95%；學(xué)生對陶笛的喜愛(ài)程度達到99%（其中有個(gè)別信息不清的問(wèn)卷按照統計）；陶笛輔助教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )課的喜愛(ài)。

　　2.各類(lèi)過(guò)程性資料及報告（課堂觀(guān)察報告、實(shí)驗報告）。幾位參研教師的優(yōu)秀教學(xué)設計，遴選出共二十份，集結成冊。在教學(xué)設計中突出了“陶笛”對課堂教學(xué)的輔助使用辦法；突出了學(xué)生識譜的教學(xué)策略；突出了課堂教學(xué)的反思，反思中重點(diǎn)總結“陶笛”輔助下學(xué)生識譜能力的提高。

　　3.編輯了課堂教學(xué)案例圖文集。包含課堂教學(xué)實(shí)錄、藝術(shù)實(shí)踐實(shí)況的視頻、學(xué)生在陶笛的輔助下演唱歌譜表演活動(dòng)的照片。有“陶笛”輔助教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生識譜、唱譜的實(shí)踐活動(dòng)和表演小視頻，將其刻錄成光盤(pán)，作為研究資料；活動(dòng)資料的影像照片集。

　　4.課題研究結題報告。編寫(xiě)了“十課”小學(xué)生課堂視唱訓練的簡(jiǎn)易教材，為進(jìn)一步研究打下基礎（具體資料見(jiàn)附件光盤(pán)。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　�。ㄒ唬┐嬖趩�(wèn)題

　　1.小學(xué)生的理解能力和基礎參差不齊，視唱學(xué)習能力不強，特別是對高年級學(xué)生的視唱的興趣和主動(dòng)性培養需提高。

　　2.音樂(lè )教師課堂教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)研究能力很有限，知識體系概念方法模糊不清，需要在實(shí)踐與研究過(guò)程中不斷學(xué)習和提高。

　�。ǘ�）改進(jìn)設想

　　1.繼續采取多種多樣的小樂(lè )器進(jìn)課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生對視唱學(xué)習的興趣，通過(guò)長(cháng)期堅持探索出行之有效的教學(xué)方法。

　　2.加強對課題實(shí)驗教師的學(xué)習和訓練，提高他們在課堂教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究的能力，以便更好的引導學(xué)生對視唱的學(xué)習。

　　總之，通過(guò)近一年的認真研究，課題組成員深刻認識到：學(xué)校音樂(lè )教學(xué)探索之路還很長(cháng)，我們要做研究型、學(xué)者型的音樂(lè )教師。把我們的課題研究成果深化活化，繼續積累研究材料并進(jìn)行量化分析，讓“陶笛”“豎笛”“小木琴”等更多的小樂(lè )器進(jìn)課堂輔助教學(xué)，提高學(xué)生視唱能力，并對教學(xué)方法進(jìn)行系統總結。課題組將在引領(lǐng)區域音樂(lè )教學(xué)研究，嘗試推廣成果等方面做出積極探索，為進(jìn)一步深化中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革積累更多的經(jīng)驗和資料。

小學(xué)教學(xué)研究報告6

　　一、課題的研究背景

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程” �？墒�，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì )教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語(yǔ)準確、表達清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動(dòng)多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認認真真搞形式，語(yǔ)言訓練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多）的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合。

　　基于問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》。

　　教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。具體指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求，是卓有成效的教學(xué)。

　　二、課題研究的目標

　�、碧剿鞒鎏岣咝�學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

　�、苍谒�在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

　�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　�、磁�力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。

　　三、課題研究的內容

　　為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：

　　低段：

　�、遍喿x興趣的培養；

　�、差A習習慣的培養；

　�、畴S文識字能力的培養；

　�、凑J真傾聽(tīng)習慣的培養。

　　中段：

　�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；

　�、哺爬�能力的培養；

　�、迟|(zhì)疑能力的培養；

　�、捶e累好詞佳句習慣的培養。

　　高段：

　�、甭宰x、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；

　�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；

　�、匙x寫(xiě)結合能力的培養；

　�、此鸭�與處理信息能力的.培養。

　　以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。

　　四、課題研究的思路和方法

　�。ㄒ唬┭芯康乃悸�

　　本課題決定以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn)，探索出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

　�。ǘ�）研究的方法

　　本課題在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》總課題的指導下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等為輔。

　�、毙袆�(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。

　�、舱{查法

　　調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實(shí)效。

　�、辰�(jīng)驗總結法

　　經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有效的學(xué)校的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在學(xué)校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。

　�、次墨I法

　　文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。

　　五、本課題的研究基礎和條件保證

　　本課題實(shí)驗者都是一線(xiàn)教師，大部分都是學(xué)校的骨干教師，有一定的小學(xué)語(yǔ)文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實(shí)施，取得實(shí)效，有如下條件保證：

　�、苯逃龑�(zhuān)家的引領(lǐng)，我們將聘請特級教師王文麗為研究顧問(wèn)，為課題研究提供智力支持。

　�、舱n題組在區教科培的指導下，對課題進(jìn)行科學(xué)管理，采用競爭機制，調動(dòng)實(shí)驗教師研究的積極性。

　�、忱�用“名優(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個(gè)交流平臺，促進(jìn)研究群體智慧的交融與提升。

　　六、課題研究的步驟和措施

　�。ㄒ唬┭芯坎襟E

　　根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行

　　第一階段：課題準備階段（20xx年9月至20xx年11月）

　　成立課題組，小組成員就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀進(jìn)行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。

　　第二階段：課題實(shí)施階段（20xx年12月至20xx年8月）

　　課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過(guò)程中不斷修正完善研究措施，全面開(kāi)展課題研究，力求圓滿(mǎn)完成研究任務(wù)。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年9月20xx年3月）

　　課題組進(jìn)行結題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。

　�。ǘ�）研究措施

　　為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

　�、背闪⒄n題領(lǐng)導小組

　　組 長(cháng)：陳瓊

　　副組長(cháng)：江華 滕瑩

　　成員：黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳

　�、布訌姽芾�，指導研究

　　課題組成員實(shí)行層層負責制。根據低、中、高年段研究?jì)热莸膫戎卦O立子課題，以備課組為單位進(jìn)行研究，備課組長(cháng)擔任子課題組長(cháng)，在總課題組的領(lǐng)導下，實(shí)施組長(cháng)負責制。

　�、臣訌娊涣�，突出實(shí)效

　�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研討教研活動(dòng)內容，交流實(shí)驗情況。

　�。�2）通過(guò)博客等平臺建立資源庫，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )資源共享。

　�。�3）結合“五段式”開(kāi)展研究活動(dòng)，加強子課題組間的交流。

　�、刺釤挸晒�，總結推廣

　　參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過(guò)程性研究成果認真進(jìn)行總結、提煉。

小學(xué)教學(xué)研究報告7

　　一、課題研究的背景

　　在新課程理念下，課堂即時(shí)評價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現。在課程改革浪潮中，新的課堂評價(jià)理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認差異、激勵為主、多元評價(jià)”等新的發(fā)展性評價(jià)觀(guān)已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價(jià)語(yǔ)言也不斷地得到了更新，一定程度上體現了人文精神。但在實(shí)踐中，仍存在評價(jià)形式單一、評價(jià)語(yǔ)言單調和評價(jià)過(guò)分重于形式等問(wèn)題。如：在一些公開(kāi)課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類(lèi)卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表?yè)P他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡(jiǎn)單、模糊、籠統、“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無(wú)法看清努力的方向和前進(jìn)的目標，而且不利于學(xué)生的學(xué)習，也許還會(huì )使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。

　　二、課題研究的理論依據

　　新課程標準明確指出：“課堂教學(xué)評價(jià)應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，以鼓勵、表?yè)P等積極的表?yè)P為主，使學(xué)生感到學(xué)習的樂(lè )趣，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！� 《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。

　　因此，我們有必要對課堂即時(shí)評價(jià)進(jìn)行認真地反思和糾偏，構建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，真正體現評價(jià)所應有的教育意義

　　三、課題研究的意義

　　本課題的研究，通過(guò)多種評價(jià)機制，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習的積極性，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

　　四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

　　在課題研究過(guò)程中，我主要做了三個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢(xún)和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習評價(jià)情況的問(wèn)卷調查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據；第二是運用“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究；第三是不斷在時(shí)間中總結和反思，整理一些實(shí)踐方法。主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　準備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強有關(guān)教育教學(xué)理論和《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，更新自己的教學(xué)觀(guān)念，逐步適應課題實(shí)驗的要求。指導、訓練學(xué)生的課堂學(xué)習習慣，逐步培養學(xué)生能夠主動(dòng)參與探究、經(jīng)歷探究過(guò)程，并能主動(dòng)參與評價(jià)、善于評價(jià)。

　　過(guò)程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強學(xué)校間、教師間的交流，全面提高實(shí)驗的效果。通過(guò)教師的教學(xué)反思、不斷實(shí)踐，逐步形成一些有價(jià)值的課堂學(xué)習評價(jià)用語(yǔ)以及學(xué)生作業(yè)批改評價(jià)用語(yǔ)。

　　總結升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實(shí)驗的情況，進(jìn)行實(shí)踐的總結和理論的升華，形成初步的具有研究和應用價(jià)值的激勵性評價(jià)用語(yǔ)。

　　實(shí)施過(guò)程中用到了如下的方法

　　1.調查分析法：對本年段課堂教學(xué)評價(jià)現狀進(jìn)行調查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價(jià)，學(xué)生期待什么樣評價(jià)。

　　2.文獻資料法：加強理論學(xué)習，通過(guò)查閱資料和閱讀書(shū)籍，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

　　3.行動(dòng)研究法：對本年級語(yǔ)文，數學(xué)進(jìn)行課堂觀(guān)察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過(guò)同伴互助、反思、總結，再實(shí)驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

　　4.經(jīng)驗總結法：在課題研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行的研究成果。

　　五、課題研究成果

　　1、落實(shí)了“課標”精神，活化了評價(jià)理念

　　新課標提出的是一種新的評價(jià)方式。傳統的評價(jià)觀(guān)只有教師評價(jià)學(xué)生，把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識的對象，盛放知識的容器�，F代素質(zhì)教育觀(guān)，要求教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。

　　我們的教師在以下方面的能力增強了：a目標意識增強了，讓孩子的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標得以達成。b發(fā)展的過(guò)程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現，主動(dòng)表達。c主體意識增強了，教師能將學(xué)生作為能動(dòng)的主體，給學(xué)生提供主動(dòng)探索實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)所和機會(huì )，引導學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識增強了，和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系是主題實(shí)施的關(guān)鍵。

　　2、構建了新的評價(jià)模式，完善了課堂評價(jià)體系。

　　“三位一體”的新評價(jià)模式是我們構建的新的評價(jià)模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學(xué)生

　　真實(shí)打動(dòng)學(xué)生

　　“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”

　　學(xué)習的快樂(lè ) 真情感動(dòng)學(xué)生

　　“激勵性評價(jià)”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠引導學(xué)生

　　“師生互動(dòng)的”“創(chuàng )新型”

　　和諧的發(fā)展

　　這種新的評價(jià)模式注重的是：教師用“真實(shí)打動(dòng)學(xué)生”用“真情感動(dòng)學(xué)生”“真誠引導學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動(dòng)的”“精彩的”“師生互動(dòng)的”“激勵性為主”的語(yǔ)文創(chuàng )新型課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅，感受到學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。

　　3、豐富了評價(jià)語(yǔ)言，培養了學(xué)生參與的興趣。

　　愛(ài)因斯塔曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規定的`功課，會(huì )被當作一種禮物來(lái)接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，強化學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實(shí)物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設情景，并對學(xué)生的表現給予有針對性的評價(jià)，這樣就充分地調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受者，而是參與者，表現者。學(xué)生變得自信，個(gè)性得到了張揚。

　　4、發(fā)揮了評價(jià)的實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(cháng)。

　　新課程倡導對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　“三位一體”新評價(jià)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當的教學(xué)方式，不失時(shí)機地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教師教育學(xué)生的過(guò)程，是師生情感交流的過(guò)程，如果教師熱愛(ài)學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì )如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著(zhù)學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈�愛(ài)的地方，學(xué)生無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！边@句話(huà)更讓我們深刻地體會(huì )到：教師對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展會(huì )起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛(ài)，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng )造激勵學(xué)生學(xué)習的感情基礎，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。

　　5、加快了教研步伐，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　伴隨著(zhù)課題實(shí)驗的開(kāi)展，課題組成員自主學(xué)習、積極實(shí)踐，勤于反思，勤于動(dòng)筆，撰寫(xiě)了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實(shí)驗教師的習作教學(xué)經(jīng)驗總結能力，推動(dòng)著(zhù)課題實(shí)驗健康、有效地向前發(fā)展。

　　六、課題研究的反思

　　1、如何營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍？如何恰當地使用激勵性口頭評價(jià)語(yǔ)言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)語(yǔ)言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時(shí)也存在著(zhù)不足之處，個(gè)別教師還停留在評價(jià)就是表?yè)P的層面上，語(yǔ)言缺少針對性和實(shí)效性，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習興趣并沒(méi)有因此而提高。有時(shí)為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說(shuō)學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來(lái)，沒(méi)有通過(guò)讓學(xué)生自主探討或者教師指導的方式讓學(xué)生知道答案。個(gè)別教師對學(xué)生評價(jià)主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價(jià)極少，欠缺肯定學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣，給與全班同學(xué)的指向性這方面的評價(jià)。

　　2、反思：明確評價(jià)目標

　　我們應明確有效性口頭評價(jià)的三個(gè)必須：

　�。ǎ保┍仨氁�有激勵性。評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高學(xué)習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價(jià)是要杜絕的。

　�。�2）必須要有針對性。即時(shí)口頭評價(jià)更重要的關(guān)注孩子在成長(cháng)過(guò)程中的新變化，不應該是同一個(gè)標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價(jià)的尺子，就會(huì )給學(xué)生多一次成功的機會(huì )。

　�。�3）必須要有全面性。教師的評價(jià)的內容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習方法的指導，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中所表現的態(tài)度、習慣、能力、情感等。

　　七、主 要 參 考 文 獻

　　1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

　　2、《現代教育評價(jià)》——主編沈玉順，華東師范大學(xué)出版社

　　3、《小學(xué)教學(xué)設計》——山西教育報刊社

　　4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評價(jià)》——主編李志宏、王曉文，開(kāi)明出版社

　　5、《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》——北京師范大學(xué)出版社

　　6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社

　　7、《小學(xué)數學(xué)課程標準》——北京師范大學(xué)出版社

小學(xué)教學(xué)研究報告8

　　一、研究背景

　　實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，改革音樂(lè )課堂教學(xué)的模式與方法勢在必行。讓學(xué)生在單學(xué)科中學(xué)到多學(xué)科知識是課堂教學(xué)的重大改革措施之一。怎樣在音樂(lè )課堂教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科知識的教學(xué)，是我們一線(xiàn)音樂(lè )老師需要研究的課題之一。國家教育部的《音樂(lè )課程標準》中也明確指出：“音樂(lè )教學(xué)的綜合包括音樂(lè )教學(xué)的不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè )與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。

　　二、概念的界定

　　音樂(lè )綜合活動(dòng)實(shí)踐課的'教學(xué)內容是以音樂(lè )為主線(xiàn)、結合多學(xué)科知識，綜合而成。學(xué)生在音樂(lè )課課堂教與學(xué)的過(guò)程中，不但學(xué)習音樂(lè )（以學(xué)習音樂(lè )為主要目的），同時(shí)還應兼學(xué)到其它知識。以這樣的形式而進(jìn)行的音樂(lè )課才是音樂(lè )綜合實(shí)踐課。它體現了現代教育的一種發(fā)展趨勢，這樣的“綜合”有益于改變人格的片面化生成，向人格的完整化、和諧化發(fā)展。它是以一種新的形式、新的姿態(tài)擠身于小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)的行列中。音樂(lè )綜合活動(dòng)實(shí)踐課是音樂(lè )教育改革的一個(gè)重要發(fā)展，體現了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神。

　　三、理論假設

　　1、實(shí)踐證明學(xué)生接受音樂(lè )的途徑是多種多樣的，他們接受音樂(lè )教育的廣度與深度影響著(zhù)其他素養的提高與音樂(lè )能力的發(fā)展，因此音樂(lè )教育必須具有廣闊的視野、開(kāi)放的勢態(tài)。

　　2、從學(xué)生的發(fā)展角度看，各藝術(shù)門(mén)類(lèi)本是源于一家，是高度融合在一起的。這種固有的融合趨勢與人的身心發(fā)展規律也存在著(zhù)某種同構關(guān)系。

　　3、從學(xué)生的心理學(xué)角度看，綜合活動(dòng)實(shí)踐課中存在的“通感”這一心理現象，使各學(xué)科或同藝術(shù)類(lèi)學(xué)科之間的相互融合成為必要和可能。

　　四、研究目的

　　1、確立起素質(zhì)教育的目標體系。摒棄傳統的音樂(lè )教學(xué)片面地追求音樂(lè )的“雙基”教學(xué)，實(shí)現音樂(lè )課程目標的設置的以“審美體驗、創(chuàng )造性發(fā)展、社會(huì )交往、文化傳承”的音樂(lè )教育價(jià)值。

　　2、尊重了學(xué)生個(gè)體不同的音樂(lè )體驗方法和學(xué)習方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，以期形成良好的人文素養。

　　3、能夠滿(mǎn)足學(xué)生的精神文化需求。對音樂(lè )的感悟、表現和創(chuàng )造訓練，對學(xué)生進(jìn)行人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的培養起著(zhù)相當重要的作用。

　　五、研究?jì)热?/strong>

　　1、把包括感受與鑒賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )文化等在內的音樂(lè )教學(xué)的各個(gè)方面結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　2、把音樂(lè )與包括舞蹈、戲劇、美術(shù)等在內的其他藝術(shù)形式結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　3、把音樂(lè )課程與包括語(yǔ)文、歷史等在內的或與音樂(lè )教學(xué)有關(guān)的非藝術(shù)課程適當結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　4、把音樂(lè )課堂教學(xué)有意識地與音樂(lè )課外活動(dòng)結合起來(lái)。

　　六、研究方法

　　1、調查法：建立課題研究的第一手材料和數據。

　　2、實(shí)驗研究法：所開(kāi)設的實(shí)驗班在自然條件下進(jìn)行，同時(shí)喑設對比班。

　　3、文獻研究法：收集相關(guān)的文獻資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運用，并結合本研究加以創(chuàng )新。

　　4、經(jīng)驗總結法：依據研究目的，把實(shí)踐獲得的結果，進(jìn)行總結提高，最后上升為理論.

小學(xué)教學(xué)研究報告9