心理健康教育調研報告
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？下面是小編幫大家整理的心理健康教育調研報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心理健康教育調研報告1
一、調研目的
為深入貫徹落實(shí)昆明市教體局20xx年3月印發(fā)的《昆明市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施方案》，以及祿勸彝族苗族自治縣教體局《關(guān)于轉發(fā)開(kāi)展昆明市中小學(xué)心理健康教育工作調研的通知》的相關(guān)文件精神，進(jìn)一步推進(jìn)我校的心理健康教育調研工作，皎平渡中學(xué)劉校長(cháng)高度重視此事，并成立了心理健康教育工作調研領(lǐng)導小組。該小組由中學(xué)劉道榮校長(cháng)擔任組長(cháng)，所有班子成員積極參與。為期一個(gè)星期的調研活動(dòng)從20xx年3月6日至12日進(jìn)行，主要針對我校學(xué)生的心理健康狀況展開(kāi)。我們堅持將培養中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為育人的核心目標，根據中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規律，運用心理健康教育的理論和方法，全面促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。
二、調研內容
�。ㄒ唬┬睦斫】到逃龣C構設置情況
1、皎平渡中學(xué)高度重視學(xué)生心理健康教育工作，特別成立了一支由劉道榮校長(cháng)擔任組長(cháng)的心理健康教育領(lǐng)導小組。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，學(xué)校逐步建立了一個(gè)包括政教室、團支部、各班班主任以及思想政治課教師在內的骨干團隊，全體教師共同參與心理健康教育工作。這樣的工作體制使得學(xué)校的心理健康教育工作得以全面推進(jìn)。
2、皎平渡中學(xué)積極致力于將心理健康教育納入常規的學(xué)校工作中。每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我們都會(huì )制定一份詳細的心理健康教育工作計劃。定期開(kāi)展心理小組研討會(huì )，旨在了解學(xué)生、家長(cháng)和教師當前的心理需求，并在實(shí)施心理教育活動(dòng)過(guò)程中取得了令人滿(mǎn)意的成果。
3.學(xué)校機構的設置，為開(kāi)展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
�。ǘ┬睦碜稍�(xún)室建設情況
皎平渡中學(xué)已經(jīng)建立了心理健康咨詢(xún)室一間，配備了計算機，資料柜，書(shū)籍等。
�。ㄈ┬睦斫】祹熧Y隊伍情況
近年來(lái)，我校教師流動(dòng)較大，教師生病請假等教多，教師的工作調動(dòng)和學(xué)校工作任務(wù)繁重的情況下，兼職心理健康的教師較少。
目前，我們學(xué)校有兩名兼職心理健康教師，他們同時(shí)也擔任道德與法治教師的.職務(wù)。不過(guò)，其中只有一位持有心理咨詢(xún)師三級證書(shū)，而另外一位則沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景。這樣的安排存在著(zhù)“專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)一、不專(zhuān)一而兼職”的情況。
�。ㄋ�)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展情況
在開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作方面，形式存在多樣性：
1、建立心理咨詢(xún)室，開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導。
學(xué)校設立心理咨詢(xún)室，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)，倫理學(xué)等學(xué)科知識，又具有豐富教育工作經(jīng)驗的教師擔任心理咨詢(xún)員，建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理變化，及時(shí)矯正學(xué)生的心理偏差。
2、充分利用課堂主陣地，開(kāi)設心理保健課，加強心理健康指導，做到全員育心。
3、疏通學(xué)校、家庭心理健康教育的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請學(xué)生家長(cháng)到校聽(tīng)課、座談，增加家庭教育意識，提高家長(cháng)心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內外一體化網(wǎng)絡(luò )，形成輔導學(xué)生，人人有責的良好局面。
4、開(kāi)展豐富多彩的班團隊活動(dòng)，寓教育于這些活動(dòng)中，引導學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動(dòng)中健康成長(cháng)。
5、利用班會(huì )課，墻報，黑板報等多樣化工具，宣傳普及心理健康知識。
6、開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識，讓學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面，培養學(xué)生的社會(huì )適應能力。
7、組織教師進(jìn)行家訪(fǎng)，定期組織教師對有需要的學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)，以了解他們的家庭環(huán)境，并提供相應的支持和關(guān)懷，彌補他們在生活中可能存在的不足。
三、目前存在的問(wèn)題和建議
我校心理健康教育工作雖然取得了一點(diǎn)進(jìn)展，但還存在一些困難和問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：
1、心理健康教師是兼職教師。
2.心理咨詢(xún)室面臨資金投入不足的問(wèn)題，導致內部設施不夠完善，師資力量也不充足。同時(shí)，心理健康教育在中學(xué)教育中的地位尚未得到充分的確認，也缺乏系統的配套教材支持。新內容：心理咨詢(xún)室經(jīng)濟支援有限，因此內部設施無(wú)法達到最佳狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)師資隊伍也相對不足。同時(shí)，心理健康教育在中學(xué)教育中的重要性還沒(méi)有得到充分認知，而且缺少系統全面的教材資源。
4.心理健康設施的數量不足，學(xué)校在心理健康教育課程上缺乏規定的教學(xué)內容，導致教師可以任意選擇教授的內容，而學(xué)校管理方面也缺乏明確的要求和長(cháng)遠規劃。
6.家長(cháng)對心理健康教育認識水平較低。
皎平渡中學(xué)
20xx年3月16日
心理健康教育調研報告2
良好的習慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長(cháng)，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的未來(lái)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應帶著(zhù)責任思考這一問(wèn)題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。
一、我市少年兒童行為習慣養成和心理素質(zhì)現狀
近年來(lái)，市委、市政府高度重視少年兒童行為習慣養成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育大綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習慣養成和心理健康教育取得了顯著(zhù)進(jìn)步，教育部門(mén)提供的數據表明，大多教師和家長(cháng)認為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。
但隨著(zhù)獨生子女的增多和社會(huì )環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習慣養成和心理健康上產(chǎn)生了一些問(wèn)題。通過(guò)對我市640余名6-12歲學(xué)生的調研結果看，有些問(wèn)題比較突出。一是唯我獨尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二是規矩意識欠缺，對長(cháng)輩沒(méi)有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長(cháng)依賴(lài)性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處；還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”，認為學(xué)習是孩子最重要的任務(wù)。這種認識不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加大了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長(cháng)缺乏科學(xué)的教育方法，對孩子學(xué)習過(guò)分干涉或遷就，對孩子能夠獨立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長(cháng)不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì )公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對孩子形成負面影響。
二是學(xué)校教育還有不足。傳統的應試教育模式主導了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學(xué)生日常行為規范》的具體內容不了解；社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學(xué)生心理認知和行為養成帶來(lái)負影響；還有的學(xué)校對行為習慣養成和心理健康教育投入不夠，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，教育活動(dòng)的針對性和持續性有待提高。
三是社會(huì )環(huán)境負面影響明顯。調研中把學(xué)習排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說(shuō)明分數至上的社會(huì )評價(jià)標準對學(xué)生的`思想認知已造成較大沖擊。再加之現實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò )和媒體信息龐雜等問(wèn)題都不同程度地影響著(zhù)孩子們的良好習慣和健康人格的形成。
三、加強少年兒童良好行為習慣養成與心理健康教育的建議
一是著(zhù)力提高家庭教育水平。要把對孩子的教育和對家長(cháng)的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯(lián)等單位應加強合作，聯(lián)手打造高水平的家長(cháng)學(xué)校，邀請專(zhuān)家學(xué)者定期開(kāi)設專(zhuān)題講座，讓家長(cháng)深度了解孩子良好行為習慣和心理素質(zhì)養成的意義與途徑，幫助家長(cháng)提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養孩子的良好習慣和健康人格。調研中大部分學(xué)生認為父母的言傳身教對他們影響巨大，不可替代。建議宣傳部門(mén)制作一些倡導家長(cháng)講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進(jìn)行正面的引導示范。家長(cháng)要注重個(gè)人修養，為孩子樹(shù)立好的榜樣。對孩子要學(xué)會(huì )理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習，更重視品德和心理，創(chuàng )造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。
二是全力發(fā)揮教育主管部門(mén)和學(xué)校的重要作用。教育主管部門(mén)和學(xué)校在孩子的良好習慣養成和心理健康教育上承擔著(zhù)重要責任，必須著(zhù)眼未來(lái)，帶著(zhù)感情做好工作。教育主管部門(mén)應立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫(xiě)、推廣使用行為習慣養成通用讀本，努力解決現有教材說(shuō)教色彩重，操作性不強的問(wèn)題；擴大傳統文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展；推動(dòng)各中小學(xué)開(kāi)展 “文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂(lè )于助人之星”等評選活動(dòng)，激勵孩子向榜樣學(xué)習，培養良好習慣；改革師德考核評價(jià)機制，對違反師德標準的嚴肅處理，對德才兼備、為人師表的老師予以重獎。各中小學(xué)要真正樹(shù)立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進(jìn)良好習慣的養成；要將心理健康教育納入學(xué)校課程計劃，開(kāi)設心理健康校本課程，主動(dòng)接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導和解決學(xué)生心理問(wèn)題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專(zhuān)職心理教師或學(xué)校社會(huì )工作者。
三是努力形成多方參與的社會(huì )合力。政府要發(fā)揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機構力量，建立徐州青少年研究中心，適度進(jìn)行投入，重點(diǎn)開(kāi)展少年兒童行為習慣養成和心理健康的課題研究，形成符合本地幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段要求的量化指標體系，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供科學(xué)依據。應更多關(guān)注學(xué)校心理教育的開(kāi)展，加強隊伍建設，督促設立心理教師編制；構建醫教專(zhuān)業(yè)人員、社會(huì )工作者共同參與的平臺，搞好少年兒童心理健康知識普及，開(kāi)展心理健康輔導和咨詢(xún)。進(jìn)一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書(shū)館等文化設施的作用，節假日免費開(kāi)放校內場(chǎng)地設施，增建校外活動(dòng)場(chǎng)所，為少年兒童提供更多更好的校外活動(dòng)陣地。加大文化市場(chǎng)、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度，凈化孩子們的成長(cháng)環(huán)境。電視媒體應多宣傳優(yōu)秀學(xué)生代表，多播出符合學(xué)生特點(diǎn)，主題鮮明的節目，對孩子形成良性引導和正面帶動(dòng)。倡導大型社區和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色實(shí)踐教育基地，讓孩子們走進(jìn)社會(huì )，在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)會(huì )生活，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
心理健康教育調研報告3
我的家鄉在陜西省延安市宜川縣，位于陜西省北部，延安市東南部。在這里，我們的長(cháng)輩通過(guò)種植蘋(píng)果、花椒、梨、核桃、柿子等農作物而生，安詳而幸福。農民人均純年收入1106元，可是隨著(zhù)人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術(shù)的發(fā)展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務(wù)工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務(wù)工不比農村種地輕松，可是為了家庭能夠過(guò)上更好的生活，為了子女能夠上學(xué)，他們還是堅持了下來(lái)。于是，農村里面出現了大量的留守兒童，他們的父母外出務(wù)工賺錢(qián)，由爺爺奶奶撫養，大部分在家里上學(xué)，過(guò)年或者放寒暑假的時(shí)候才能夠和父母見(jiàn)面。這就是我們宜川很多留守家庭的現狀。
不止在我們縣上，其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童，目前我國有多達921萬(wàn)的農村留守兒童，一年都無(wú)法見(jiàn)到父母，他們由于脫離父母監護、享受不到家庭溫暖而成為“事實(shí)孤兒”；我縣20xx年8月共有中小學(xué)學(xué)生10577名，城區學(xué)校學(xué)生有10086名，全縣留守兒童197名，占學(xué)生總數的1.9%，其中城區學(xué)校留守兒童73名，占留守兒童0.7%。由此出現了大量留守兒童。通過(guò)我們調查研究，了解到現在5%學(xué)生屬于農村留守兒童，95%的學(xué)生屬于城鎮留守兒童，我們對留守兒童的范疇進(jìn)行了擴充，通過(guò)調查了解到20xx年城區學(xué)生公寓有留守兒童243人。公寓有收費每月900元的，有每月收費700元的。20xx年得出我縣城鄉留守兒童共440元。
這幾年的寒假暑假里，我在宜川縣的好幾個(gè)村子里面拜訪(fǎng)了很多戶(hù)人家，并通過(guò)與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個(gè)群體，我以前從沒(méi)注意過(guò)的問(wèn)題和他們內心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長(cháng)環(huán)境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒(méi)有的思想和行為，在生活、學(xué)習、心理等各方面都有較突出的問(wèn)題。
以下是留守兒童所存在的問(wèn)題：
1.孤獨感
當我問(wèn)到他們在家里一般都做什么的時(shí)候，很多小孩都說(shuō)放學(xué)后有作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)要寫(xiě)的時(shí)候就看電視，星期天的時(shí)候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說(shuō)，“一到星期天就不見(jiàn)人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時(shí)候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說(shuō)他，他也不聽(tīng)�！比缓笪覇�(wèn)一個(gè)小孩為什么不想回家，他說(shuō)：“回家只有我一個(gè)人，不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩�！笨墒钱斘覇�(wèn)到如果父母在家的話(huà)，你會(huì )不會(huì )還總是不想回家，結果完全不相同，他說(shuō)，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會(huì )買(mǎi)很多好吃的，好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強烈的對比��！此刻我眼中浮現出一張畫(huà)面，沒(méi)有父母陪伴的留守兒童，在那一個(gè)個(gè)放學(xué)后的黃昏坐在門(mén)前的石階上呆呆的望著(zhù)西邊即將下落的紅日。
2.學(xué)習成績(jì)的差距
在與他們的交流中我發(fā)現大部分留守兒童的學(xué)習中等偏下，也有少數成績(jì)較好，成績(jì)好的那些孩子，都是家里的爺爺奶奶懂點(diǎn)知識或者有哥哥姐姐的，而那些沒(méi)有人輔導的孩子，大多成績(jì)不怎么好。我問(wèn)他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會(huì )的東西，沒(méi)有人教，然后自己也不去問(wèn)老師，不懂得就越來(lái)越多了，成績(jì)自然就不好了。也有一部分孩子說(shuō)：“不會(huì )就不會(huì )唄，”學(xué)習成績(jì)不好又不會(huì )怎樣。我不知道為什么他們會(huì )覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)什么用，但是我問(wèn)成績(jì)比較好的同學(xué)讀書(shū)是為了什么，他們說(shuō)是：“爸媽總是告訴他們要好好讀書(shū)的，還說(shuō)讀書(shū)了以后，上大學(xué)就可以賺很多的錢(qián)了�！蔽蚁�，這就是家庭教育的區別吧�？赡茈m然很多父母知道要讓孩子好好讀書(shū)，可是常年不在家里，平時(shí)也只是打電話(huà)，電話(huà)里說(shuō)的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學(xué)習上面的東西，所以，對于學(xué)習，基本上靠孩子自己自覺(jué)。但是留守的少青年兒童正處在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，要他們一個(gè)人去抵抗社會(huì )上方方面面的誘惑談何容易。
3.心理情況
很多孩子性格孤僻、倔強，與生人交往時(shí)害羞，不敢說(shuō)話(huà)，當我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說(shuō)話(huà)時(shí)，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點(diǎn)的孩子還會(huì )小聲的回答我的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可見(jiàn)他們的內心是多么的沒(méi)有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對于尚處于中小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，對父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)的`留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿(mǎn)足，沒(méi)有感情依靠，在感情問(wèn)題方面他們得不到正確的引導和幫助，這對他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見(jiàn)過(guò)的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長(cháng)期的沉默寡言，對父母的思念以及自己內心的無(wú)奈，逐漸養成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說(shuō)話(huà)，哪怕簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)答也顯得不自信。甚至有一個(gè)初中生在初三那一年，因為對父母的思念和學(xué)習的壓力，最后由于不會(huì )自己調節情緒而導致精神分裂，這對孩子自己以及家庭和社會(huì )都是難以彌補的遺憾。
4.道德問(wèn)題
在平時(shí)的觀(guān)察中，我發(fā)現有一些留守兒童他們的穿著(zhù)挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢(qián)也從來(lái)不缺。我分析了原因，家長(cháng)外出打工時(shí)間太久，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力盡到自己撫養教育孩子的義務(wù)，所以心里會(huì )感到愧疚，就只有通過(guò)物質(zhì)方面來(lái)補償，還有的父母因為一年與孩子見(jiàn)面的時(shí)間太少，所以不希望在這短暫的時(shí)間內給孩子留個(gè)不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養成了奢侈浪費，互相攀比的陋習。同時(shí)，留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，而且成長(cháng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至我聽(tīng)村里的干部說(shuō)，村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子，基本上都是留守兒童，父母在家的孩子，一般都比較聽(tīng)話(huà)。由此可見(jiàn)，父母的教育對孩子的影響多大！
留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育三個(gè)環(huán)節存在缺陷所導致的。以下是我對留守兒童問(wèn)題提出的看法：
1.家庭教育
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監護人的教育職能，家庭式個(gè)體出生后接受社會(huì )化進(jìn)行面對面直接的互動(dòng)，自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個(gè)群體中最重要的部分，在這個(gè)群體中家庭成員之間的互動(dòng)的交流時(shí)孩子成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用，但是不是每個(gè)父母都能意識到自己在孩子成長(cháng)中的重要性，所以我認為要改善留守兒童面臨的困境，首先要從家庭做起，而且每個(gè)留守兒童都是獨一無(wú)二的，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己獨特的需求和問(wèn)題，無(wú)論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀(guān)察、愛(ài)護、援助手段都需要給每個(gè)兒童制定一套獨特的方案，這就需要政府、社區投入相應的人力財力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的“教育者”，對家庭做好相應的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。
2.學(xué)校教育
充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能。?由于留守兒童缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補，學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習的外部動(dòng)力，但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率，有些老師也是看重學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)，而忽視了成績(jì)差的同學(xué)，也忽視了對留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童的學(xué)習成績(jì)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績(jì)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越多，越是成績(jì)差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說(shuō)：“老師排座位是按成績(jì)的好壞排的，成績(jì)好的就坐在前排，成績(jì)不好的就坐在后面跟旁邊�！痹囅脒@樣的老師能夠對留守兒童的教育起到什么積極的作用呢？所以，我們縣上的每個(gè)學(xué)校都有留守兒童管護中心，作為留守兒童所在的教育機構，應該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻。比如，學(xué)�？梢栽谶@里，配置專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師，并且配備有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師，定期為同學(xué)們進(jìn)行思想教育，并且要隨時(shí)觀(guān)察留守兒童的異常行為及時(shí)為他們進(jìn)行心理方面的指導；定期對家長(cháng)和監護人進(jìn)行培訓，讓監護人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習生活心理方面的變化，并指導家長(cháng)如何配合老師，一起更好的監護留守兒童，讓他們健康活潑的成長(cháng)。但是通過(guò)調查研究了解到只有宜川中學(xué)有2個(gè)心理健康教師。希望各學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足心理健康課，把留守兒童守護中心心理輔導工作落到實(shí)處。
3.社會(huì )支持
留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)及其復雜的、綜合的社會(huì )問(wèn)題，僅僅靠學(xué)校家庭的教育難以解決，還需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì )各界同意認識，一同努力，形成關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，讓留守兒童有被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，逐步形成家庭、社會(huì )、學(xué)校密切配合的留守兒童管理體系。當然，還要凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監管力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在很大的吸引力。
總之，留守兒童是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律等方面。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到家庭的和諧甚至影響到社會(huì )的穩定。因此農村留守兒童，能否得到良好的教育，能否健康的成長(cháng)，取決于全社會(huì )能否意識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，而且，就中國的發(fā)展來(lái)看，農民工在很長(cháng)一段時(shí)間之內都將依舊為中國經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻，所以農民工的子女留守兒童的一系列問(wèn)題也將依舊存在，希望大家能夠自覺(jué)的關(guān)心、幫助、支持他們，也希望農村的教育水平能夠得到改善，我相信只要他們能感覺(jué)到社會(huì )對他們的愛(ài)，他們一定不會(huì )辜負我們對他們的期望！
心理健康教育調研報告4
此次活動(dòng)以社會(huì )學(xué)院歷史學(xué)生為樣本，進(jìn)行抽樣調查，以問(wèn)卷調查為形式，以安徽師范大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調查目的，共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為90%。報告從有效問(wèn)卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進(jìn)行分析，現將結果公布如下：
一、學(xué)習問(wèn)題
在此次調查中，學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應最為突出的問(wèn)題。例如，第33題“將下列幾項所帶來(lái)的心理壓力由大到小排序”，其中有44%的同學(xué)認為，學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，有近一半的同學(xué)對大學(xué)生活不適應，尤其對大學(xué)學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)不能適應大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習方式和生活方式，或過(guò)于精神緊張死扣書(shū)本，不能從高中應試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習，虛度了年華。再如第29題“上大學(xué)后，你覺(jué)得你最大的挫折是什么？”其中33%的同學(xué)選擇“學(xué)習成績(jì)不理想”，由此可見(jiàn)，大一學(xué)生在學(xué)習上急需得到指導并尋求得到心理上的成就感。
二、業(yè)余生活
在所調查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高，其中56%的同學(xué)在第3題“你業(yè)余時(shí)間主要做什么？”中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習或聽(tīng)課，與此相反，只有10%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也從側面反應了同學(xué)心理上的學(xué)習壓力依然很大。
三、經(jīng)濟生活
如今大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難，在第6題“你每個(gè)月的生活費用夠用嗎？”中，有67%的同學(xué)基本夠用，更有11%的同學(xué)有剩余，與此同時(shí)，在第7題中“你認為每個(gè)月生活費對自己是否是一種負擔，造成心理壓力？”有60%的同學(xué)認為沒(méi)有壓力。以上都說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四、人際交往
人際交往問(wèn)題是在本次調查中反應較為突出的問(wèn)題。在第33題，“請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序”，有33%的同學(xué)認為“人際關(guān)系”所造成的心理壓力最大。而在第8題，“與一群朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎？”有79%的同學(xué)選擇“是”或“有時(shí)是”，這反應了當代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題“上大學(xué)以后，你覺(jué)得最大的挫折是什么？”選擇“不適應宿舍生活”的同學(xué)占到33%，與選擇“學(xué)習成績(jì)不理想”的人數相當，這體現了學(xué)習方法與人際交往是與此次調查中同學(xué)們反應最為嚴重的兩個(gè)問(wèn)題。
大學(xué)生中，有相當一部分同學(xué)來(lái)自農村地區。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少，初到大學(xué)，面對如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對如此多的同學(xué)。面對如此多的.公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長(cháng)大的同學(xué)，來(lái)自獨生子女家庭，難以體會(huì )農村地區同學(xué)的情況。于是形成隔閡。與此同時(shí)，在第20題“你覺(jué)得大多數人都不可信任嗎？”有78%的同學(xué)認為“是”或“偶爾是”。這更反應了大學(xué)生人際交往中出現了一些問(wèn)題。
五、心理平衡
在第1題“你覺(jué)得現在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別？”中，有56%的同學(xué)選擇“很大”，這反應了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現實(shí)中的學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題“你覺(jué)得自信嗎？”，有69%的同學(xué)選擇了“不自信”或“有時(shí)不太自信”。在第5題“現在自己在大學(xué)生活中，你認為自己哪些方面最差？”有57%的同學(xué)認為自己缺乏自信，這兩題都反應了我們的同學(xué)對自己沒(méi)有足夠的自信心。然而在第23題中“關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎？常常覺(jué)得自己是失敗者嗎？”只有20%的同學(xué)認為自己沒(méi)有這方面的問(wèn)題。在第26題：“你總有明確的生活目標嗎？你在為之不懈奮斗嗎？”只有31%的同學(xué)認為“是”。這兩題又都體現出同學(xué)們對于自己的未來(lái)并沒(méi)有明確的目標，對自己的明天沒(méi)有信心。以上的幾題分別從不同角度說(shuō)明同學(xué)在心理上并沒(méi)有達到平衡，理想總是與現實(shí)存在差距的。
本次調查充分反應了以社會(huì )學(xué)院歷史班同學(xué)為典型的當代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題。為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動(dòng)的目的，活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持，特再次向海星調查研究社和歷史班表示衷心感謝！
心理健康教育調研報告5
根據縣委、縣政府的安排，以“深化16條改革，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展”為目標，在縣委精心組織下，學(xué)習團一行26人于9月7日分別前往湘佳永興學(xué)校、石門(mén)三中、石門(mén)五小等學(xué)校，開(kāi)啟了為期20天的跟班學(xué)習，通過(guò)看、察、訪(fǎng)等方式，了解石門(mén)縣各學(xué)校心理健康教育及家庭教育工作開(kāi)展情況，現將情況匯報如下：
一、工作亮點(diǎn)
�。ㄒ唬﹫F隊協(xié)作擘畫(huà)了積極體制藍圖
石門(mén)縣依托向鵬飛名師工作室建立了“以1個(gè)工作坊、1個(gè)工作室為引領(lǐng)，100名新育種子教師為主體，輻射21所鄉鎮中心學(xué)校，直達100余所村小”的四級心育體系。工作坊共推送積極專(zhuān)遞課61節，知識講座60余場(chǎng)。今年8月，全縣100名種子教師齊聚長(cháng)沙，在中南大學(xué)專(zhuān)家教授的指導下共同研發(fā)了1-9年級心理健康課程。
�。ǘ┘�、校聯(lián)動(dòng)打通了積極環(huán)境通道
1.家校共育專(zhuān)業(yè)化。為解決家長(cháng)普遍缺乏心育知識的現狀，全縣共成立家長(cháng)學(xué)校113所，組建30個(gè)家長(cháng)網(wǎng)校。建立以班主任、跟班行政和科任老師三結合的心育團隊。
2.家校共育多樣化。一是召開(kāi)了各年級家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流辦學(xué)理念、分享辦學(xué)成果、介紹育兒方法，與學(xué)校形成合力，達到了事半功倍的效果；二是聘請了家長(cháng)志愿者，參與支持監督協(xié)助學(xué)校管理工作。如：學(xué)生上、放學(xué)值班，給學(xué)生打餐，幫助低年級（1-2年級）班級打掃衛生等；三是評選了優(yōu)秀家長(cháng)，每學(xué)期都開(kāi)展優(yōu)秀家長(cháng)志愿者評選活動(dòng)，頒發(fā)了證書(shū)，激勵了家長(cháng)的參與熱情；四是安排了行政包保到班，要求行政加入班級微信群，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習狀況、家庭情況，并監督班主任工作，受理學(xué)生家長(cháng)的投訴等。
�。ㄈ┴S富的活動(dòng)搭建了積極心態(tài)橋梁
各學(xué)校全面開(kāi)展特色大課間活動(dòng)和每日1時(shí)課后服務(wù)文體活動(dòng)。如：石門(mén)一小課間乒乓球韻律操、湘佳永興學(xué)校的手風(fēng)琴、五完小足球課間展示等，學(xué)生們在”一校一品”的文體活動(dòng)中收獲了快樂(lè )和友情�！翱淇鋲Α薄扒那脑�(huà)”“三問(wèn)三思”記錄本成為了老師和家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生“晴雨表”。石門(mén)三中采取“1+N”模式，由一名女教師包保幾名女學(xué)生，呵護女生健康成長(cháng)。
二、我縣現狀
1.成立漢壽縣中小學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導小組。以“漢壽縣心理健康教育教師工作坊”“漢壽縣家庭教育工作坊”“漢壽縣班主任工作坊”為依托，成立學(xué)校心理健康教育指導中心，負責隊伍培訓、協(xié)助指導全縣中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。
2.積極開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)
“六個(gè)一”指一個(gè)組織機構、一堂主題教育課、一個(gè)主題活動(dòng)、一個(gè)陣地、一套檔案、一次家訪(fǎng)。成立了專(zhuān)業(yè)隊伍；改造了心理健康輔導室，全縣各校心理健康輔導室已全部建成或升級改造完成；進(jìn)行了心理健康全面篩查，2023年2月，縣教育局為各校裝備一套心理健康篩查系統，全面篩查的中小學(xué)生達49680人次；上好了一堂心理健康課；組織了全面家訪(fǎng)，我縣出臺了《關(guān)于開(kāi)展“大溝通、大走訪(fǎng)、大幫扶”工作方案》，全縣各校通過(guò)上門(mén)走訪(fǎng)、電話(huà)訪(fǎng)、微信視頻訪(fǎng)等形式的家訪(fǎng)率達到100%。
3.開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+家庭教育”活動(dòng)，成立“和愛(ài)家教”講師團，每年分學(xué)段送講到校，邀請家長(cháng)參加，通過(guò)家、校、社協(xié)同育人。2023年在全縣范圍內開(kāi)展了家庭教育大問(wèn)卷，收到問(wèn)卷36489份，運用調研結果確定了25個(gè)送教主題，向全縣家長(cháng)灌輸科學(xué)的育兒理念，提升認知改變行為，讓家庭教育成為基礎教育的大后方。2020年，“和愛(ài)家教”被省教育廳評為湖南省“終身學(xué)習品牌項目”。
三、反思與不足
1.家庭教育責任觀(guān)念仍然落后。部分家長(cháng)認為把孩子送進(jìn)了學(xué)校，教育孩子就屬于學(xué)校的事了，培養和教育好孩子是學(xué)校的應盡之責。家長(cháng)不關(guān)心在校子女的表現，只關(guān)心分數，有些家長(cháng)還習慣替子女說(shuō)話(huà)，庇護孩子的'缺點(diǎn)和錯誤。
2.心理健康教師隊伍不穩。目前，我縣僅有專(zhuān)職教師21名，僅配備到城區或部分鄉鎮學(xué)校。其他農村學(xué)校特別是鄉鎮獨立小學(xué)多由班主任兼任，并且不能專(zhuān)人專(zhuān)崗。兼任的老師更新較快，不利于學(xué)校心理健康課及活動(dòng)系統地、常態(tài)化推進(jìn)，無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化授課和組織相關(guān)活動(dòng)。2022年我縣采取以獎待建的方式投入資金150萬(wàn)元，完善了全縣中小學(xué)心理健康陣地建設。但依然存在的有室無(wú)能，咨詢(xún)室功能不健全，專(zhuān)業(yè)化利用率不高。
3.主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系共同教育的家長(cháng)少。絕大多數家長(cháng)除關(guān)心子女的學(xué)習和生活以外極少主動(dòng)與老師聯(lián)系。家長(cháng)與學(xué)校缺乏很好的理解與溝通，同時(shí)也缺乏現代的家庭教育觀(guān)念和科學(xué)的教育方法，教育手段單一，不少家庭教育蒼白無(wú)力。
四、建議與措施
1.進(jìn)一步加大對家長(cháng)引導力度。推動(dòng)落實(shí)《家庭教育促進(jìn)法》，各校組建家長(cháng)學(xué)校，每期召開(kāi)一次家長(cháng)會(huì )、開(kāi)展一次大家訪(fǎng)活動(dòng)。通過(guò)微信群推送家庭教育、心理健康教育專(zhuān)題知識。
2.建立心理健康“責任鏈”，打好組合拳。學(xué)校每學(xué)年利用網(wǎng)絡(luò )平臺做好心理健康篩查，分類(lèi)建檔，分類(lèi)實(shí)施指導。同時(shí)積極與民政、衛健、公安、共青團、婦聯(lián)等部門(mén)溝通合作，加強信息共享與工作聯(lián)動(dòng)，提高心理問(wèn)題預防與危機預警能力。持續開(kāi)展“家長(cháng)公益課堂”、“好家風(fēng)”家庭教育培訓、“準父母”家庭教育培訓，配合社區開(kāi)展“從一家來(lái)，到千家去”優(yōu)秀家庭教育典型推廣活動(dòng)。
3.強化女生關(guān)愛(ài)行動(dòng)。建立1+N“三察三問(wèn)”模式。既1名女教師包保N名女學(xué)生，實(shí)行每周三察三問(wèn)。三察：察學(xué)生身體狀況，察女生情緒、察女生交往活動(dòng)；三問(wèn)：?jiǎn)?wèn)女生在校學(xué)習生活情況，問(wèn)女生在家活動(dòng)情況，問(wèn)女生是否有急需解決的問(wèn)題情況，內容在“三察三問(wèn)”記錄本上登記，留檔保存。
4.促進(jìn)研學(xué)一體化。將心理健康課程納入到網(wǎng)絡(luò )教研體系，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源共建、共享，每學(xué)期由主校打磨兩堂高品質(zhì)的心理健康專(zhuān)遞課。由工作坊牽頭，組織全縣專(zhuān)職心理健康教師研發(fā)1-9年級和高中教育階段整套教材，推送樣板課、打造精品課。解決農村學(xué)校心理健康學(xué)科師資不足、專(zhuān)業(yè)性不強的問(wèn)題。
5.健全心智，釋放壓力。學(xué)校要進(jìn)一步探索“雙減”背景下心理健康教育的實(shí)踐性和實(shí)效性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律。豐富課后服務(wù)活動(dòng)、辦好校園藝術(shù)節等多維度搭建學(xué)生展示平臺，構建“五育”并舉的人才培養體系。
心理健康教育是一項潤物無(wú)聲、大愛(ài)無(wú)痕的工作，要做到課內和課外相結合，家庭和學(xué)校相結合，雙向奔赴，助力成長(cháng)。
心理健康教育調研報告6
在諸多中學(xué)生心理健康問(wèn)題中，強迫高居榜首。張聰沛分析：強迫的根源是優(yōu)柔寡斷，沒(méi)有主見(jiàn)，追求完美。隨著(zhù)獨生子女家庭的增多，孩子理所當然地成為一個(gè)家庭的中心。家長(cháng)總會(huì )搶先安排好本應由孩子自己決定的事情。對于孩子來(lái)說(shuō)，家長(cháng)的安排無(wú)疑是完美的'。如此，家長(cháng)不在身邊時(shí)，孩子就會(huì )顯現出缺少主見(jiàn)、優(yōu)柔寡斷。
青少年階段，學(xué)生的生理和心理正在逐漸成熟。這一時(shí)期的學(xué)生特別看重別人對自己的看法，人際關(guān)系非常敏感。
張聰沛最近接手了對一名高一學(xué)生的心理治療。由于老師在課堂上當眾讀了這名學(xué)生的作文，使得他被同學(xué)嘲笑。當天回到家，他就顯得很郁悶，之后開(kāi)始又哭又鬧。張聰沛診斷他得了癔癥，經(jīng)過(guò)治療，病情逐漸減輕。最后，他終于決定回校上課，可只上了一節就回家了，因為他感覺(jué)班里所有學(xué)生都在看自己�，F在，這名學(xué)生已經(jīng)一個(gè)月沒(méi)有上課了。
張聰沛認為，這些心理問(wèn)題是可以通過(guò)訓練緩解的，最好的訓練方法之一，就是把學(xué)生聚在一起，進(jìn)行戶(hù)外集體活動(dòng)。
該課題組曾組織一次集體登山活動(dòng)，登山隊員是高一和高二的學(xué)生，隊員被分為3個(gè)組，每組5人，每人發(fā)10元活動(dòng)費用。登山前，隊員要花掉10元購買(mǎi)登山必備物品。進(jìn)山之后，學(xué)生的自我生存能力之差顯露無(wú)遺。其中一組登山隊員把錢(qián)全部用在買(mǎi)牛肉粒、爆米花等零食上，甚至都不知道買(mǎi)水。結果，登山不到一半，這組隊員就口渴難耐，都放棄了。
張聰沛認為，父母因素是青少年心理健康問(wèn)題得不到解決的瓶頸。父母經(jīng)常把分數作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標尺，甚至把自己未實(shí)現的理想強加于孩子，造成孩子巨大的心理壓力。其實(shí)，父母是青少年最穩定的人際關(guān)系，也是青少年內心最渴望得到支持和幫助的對象。和父母進(jìn)行良好的溝通、感覺(jué)到自己被父母所了解和理解，這會(huì )使青少年感到松弛和自信。反之，青少年易處于孤獨、無(wú)助的境地，其心理及人格問(wèn)題發(fā)生的危險性增加。
心理健康教育調研報告7
一、幼兒心理健康現狀
在十幾年前，“心理健康教育”一詞，對絕大多數人來(lái)說(shuō)還是非常陌生的字眼，直到近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制的不斷轉軌，素質(zhì)教育要求實(shí)現人的全面而健康的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會(huì )各界的關(guān)注，學(xué)生的心理健康問(wèn)題開(kāi)始成為教育界及至社會(huì )各界關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，心理健康教育越來(lái)越受到各級各類(lèi)學(xué)校的重視。在中小學(xué)，我國一些學(xué)者開(kāi)展了一些心理健康教育的嘗試，取得了一定的成績(jì)。但是在幼兒園開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐，目前國內還沒(méi)有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。
然而，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。幼兒心理健康教育是社會(huì )穩定發(fā)展、家庭幸福的要求。
目前，我們正面對市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮，面對復雜的國際環(huán)境，面對新世紀的挑戰，隨著(zhù)經(jīng)濟的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險、競爭、高節奏的考驗，要建立新型的人際關(guān)系，這些無(wú)疑對新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。
個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展；另一方面，心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)力�，F代社會(huì )的競爭是科技競爭，而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才，現代社會(huì )對兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。當前我國改革和社會(huì )主義現代化建設進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對人們提出了更高的要求。市場(chǎng)的活躍，將來(lái)就業(yè)求職的雙向選擇，對將來(lái)青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。如果在幼兒階段沒(méi)有解決好一些心理上的沖突，他們將來(lái)就難以適應社會(huì )對其的要求，更難面對挑戰。正如江1990年10月13日在中國少年先鋒隊全國代表大會(huì )上致詞時(shí)所指出的：“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林�！币虼�，社會(huì )的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開(kāi)國民良好的心理素質(zhì)。
二、調查手段
調查工具包括
A家長(cháng)/教師幼兒健康情況調查問(wèn)卷
B幼兒心理健康狀況問(wèn)卷
C家長(cháng)/教師訪(fǎng)談提綱
三、結論
1、對困難挫折態(tài)度
所謂對困難挫折態(tài)度也叫自責，就是責備自己。這種傾向走向極端就會(huì )過(guò)低評價(jià)自己，自責、自我鄙視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂(yōu)郁情緒支配的'。如果對這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導很容易造成學(xué)生的反社會(huì )性格的形成。
�、�、從本質(zhì)上講，自責傾向隱蓋了人對外在的敵意和攻擊，是人在無(wú)法實(shí)現對外在的敵意和攻擊后轉而向內攻擊的結果。比如：孩子依賴(lài)父母—父母嚴厲懲罰孩子—孩子對父母抱有反感和敵意—這種反感和敵意表現出來(lái)時(shí)—父母越發(fā)嚴厲地懲罰孩子—此后孩子不能或不敢憎恨父母—孩子失去了憎恨的外在目標—于是憎恨的能量由外轉向內部—形成自責傾向。
�、�、另外，老師和朋友的懲罰、批評與指責也能引起自責傾向。當一個(gè)學(xué)生犯了錯誤后，被父母、老師和朋友責罵、懲罰，此后，他可能會(huì )感到無(wú)法生活或者是無(wú)法適應現實(shí)情況，并因此而對這些人（老師和朋友）產(chǎn)生憤恨與不滿(mǎn)，如果這些憤恨與不滿(mǎn)得不到順利的解決，就會(huì )產(chǎn)生自責傾向。
2、沖動(dòng)傾向是指易在某種強烈情緒的驅使下出現帶有暴發(fā)性或攻擊性的話(huà)語(yǔ)或行為。表現在有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠處去，或想死等這種想干危險的事或愚蠢的事的觀(guān)念。
3、產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有：
�、�、遺傳因素的影響。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類(lèi)型有關(guān)。對于沖動(dòng)傾向特別強烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。
�、�、被強烈的焦慮所驅使。比如，在坐立不安無(wú)法靜止下來(lái)時(shí)，沖動(dòng)傾向就會(huì )增強。有一些孩子由于反復的人際關(guān)系沖突，出現了反復的情感危機，為了避免被遺棄，他們極力與人建立情感關(guān)系，而采取了過(guò)度的交往方式，使言行帶有較強的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像（對自己的看法）、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂，不知如何與人相處，長(cháng)期感到空虛，并伴有不踏實(shí)的焦慮感，因此，也容易有沖動(dòng)性的行為。
�、�、后天的學(xué)習與模仿。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強的沖動(dòng)性。在長(cháng)期的生活交往中，孩子不自覺(jué)地學(xué)習和模仿了父母的言行。
�、�、沖動(dòng)行為的不當強化。有一些孩子在起初出現沖動(dòng)性言行后，沒(méi)有受到及時(shí)的制止與懲戒，反而得到了某種獎勵，因而沖動(dòng)性行為得到強化，并發(fā)展起來(lái)。比如，孩子想要某種東西沒(méi)有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔東西，結果父母不但沒(méi)有懲罰他的不良行為，反而滿(mǎn)足了他的要求，從此，孩子就會(huì )習慣于用沖動(dòng)性行為來(lái)達成自己的愿望。
大多數學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān)，部分起因于生來(lái)具有的情緒易變性和激情性，或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。教師可在學(xué)生管理過(guò)程中指導孩子與人交往的方法，在行為上設定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強化，并幫助孩子正確的認識自己。
心理健康教育調研報告8
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、幼教中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的.家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì )環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外，心理壓力、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想工作的重要位置
心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。
3、開(kāi)展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題守系到教師切身利益的問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
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