小學(xué)研究性學(xué)習報告【優(yōu)秀】
在學(xué)習、工作生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)研究性學(xué)習報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)研究性學(xué)習報告1
內容提要
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種以學(xué)生研究性學(xué)習活動(dòng)為基礎的教學(xué)方法，旨在將“提出問(wèn)題、觀(guān)察、讀書(shū)求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”與學(xué)生作文時(shí)“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)與書(shū)面交際需求”有機地結合起來(lái)；同時(shí)，將“主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現、產(chǎn)生新體驗后主動(dòng)進(jìn)行表達交流、展示成果”過(guò)程與“主動(dòng)運用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”相融合；通過(guò)這樣的教學(xué)方式，使得“作文”能夠成為學(xué)生研究性學(xué)習中的一種工具，有效培養學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活”的意識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)研究性作文教學(xué) 研究性學(xué)習 寫(xiě)作 真實(shí)的交際
課題的提出
根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標準》的要求，我們發(fā)現目前小學(xué)作文教學(xué)不符合社會(huì )和教育形勢的發(fā)展需求，也不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在作文教學(xué)理念方面，我們過(guò)于強調“文學(xué)性寫(xiě)作”，對實(shí)用文體的寫(xiě)作訓練不重視，導致作文教學(xué)與社會(huì )需求脫離。祝新華在《從學(xué)生作文心理角度開(kāi)展作文教學(xué)改革》一文中指出：“教師注重培養學(xué)生寫(xiě)好作文的能力，但缺乏多樣化的訓練方法”，從而體現了我們對待作文的態(tài)度，即僅為了“寫(xiě)好”而教授作文技巧。然而，作文教學(xué)應該更注重培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)踐、體驗生活、文字表達和閱讀等能力，使其成為真正的交流和學(xué)習工具。因此，我們需要進(jìn)行作文教學(xué)改革，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。首先，我們應該打破“文學(xué)性寫(xiě)作”的局限，注重實(shí)用文體的訓練，讓作文教學(xué)與社會(huì )需求相結合。同時(shí)，我們也需要調整對待作文的態(tài)度，不僅培養學(xué)生“寫(xiě)好作文”的能力，還要注重培養他們的綜合素養和實(shí)際運用能力。此外，我們還應該為學(xué)生創(chuàng )造真實(shí)的交流情境，使他們的作文成為語(yǔ)言文字表達、交流和學(xué)習的工具。通過(guò)這些改革，我們可以使小學(xué)作文教學(xué)更加符合社會(huì )和教育發(fā)展的要求，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
課題假設
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠為小學(xué)生提供真實(shí)且需要書(shū)面交際的情境，從而激發(fā)他們對書(shū)面表達的興趣，并鼓勵他們主動(dòng)參與研究性學(xué)習活動(dòng)，積極地自主進(jìn)行寫(xiě)作和交流。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、自主學(xué)習能力以及寫(xiě)作能力的全面發(fā)展。
課題的界定
"小學(xué)研究性作文教學(xué)"是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習活動(dòng)的作文教學(xué)方法。它將學(xué)生在研究性學(xué)習中提出問(wèn)題、進(jìn)行觀(guān)察、閱讀求知、實(shí)踐探索和產(chǎn)生生活與情感體驗的過(guò)程，轉化為學(xué)生主動(dòng)搜集、積累作文素材、體驗并產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)與書(shū)面交際需求的過(guò)程。同時(shí)，它也將研究性學(xué)習中主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現、產(chǎn)生新體驗后主動(dòng)進(jìn)行表達交流、展示成果的過(guò)程，轉化為小學(xué)生在寫(xiě)作需求產(chǎn)生的環(huán)境中主動(dòng)運用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)交際的過(guò)程。這樣的作文教學(xué)方法不僅能夠發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達能力，還能將作文作為學(xué)生研究性學(xué)習的工具，有效培養學(xué)生關(guān)注生活、探究生活的意識，并發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
與本課題相關(guān)的國際國內研究現狀及其分析
國外
美國小學(xué)作文教學(xué)理論提出了一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)：“寫(xiě)作教學(xué)應該引導學(xué)生從為自己寫(xiě)而逐漸轉變?yōu)闉樽x者而寫(xiě)作�！� 這意味著(zhù)我們需要培養學(xué)生考慮讀者和對象的實(shí)際需求，使他們可以更好地與讀者產(chǎn)生聯(lián)系。另外，美國還推出了一種新的寫(xiě)作實(shí)驗方案，即“為學(xué)習而寫(xiě)作”。該方案認為，寫(xiě)作不僅是寫(xiě)作課上的練習，而且也是學(xué)習其他科目的一種工具。通過(guò)在其他課程中運用寫(xiě)作，學(xué)生能夠更深入地理解和消化所學(xué)知識。
日本教育界的村山俊太郎被視為“生活作文”的思想代表人物。他提出了調查作文的概念，即作文不僅限于觀(guān)察自然，還應以社會(huì )為對象。他強調，兒童的生活作文應該讓學(xué)生科學(xué)地認識生活現象，因此需要重視觀(guān)察、調查、分析、比較和考察等方法。其中包括自然觀(guān)察、生活調查，通過(guò)社會(huì )科學(xué)的方法來(lái)調查農村與現實(shí)社會(huì )的關(guān)系，從而獲得認知。野村芳兵衛則從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，將生活作文的思想和方法擴展到整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。他認為，通過(guò)生活學(xué)習，學(xué)生可以撰寫(xiě)關(guān)于“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、“我們的歷史”等主題的文章。這些文章是學(xué)生通過(guò)自身體驗、思考和掌握而產(chǎn)生的記錄。（參考文獻：方明生，《外國教育資料》，20xx年）
學(xué)習總結報告 ·學(xué)習工作報告 ·公司學(xué)習報告 ·交流學(xué)習報告 ·出差學(xué)習報告
國內
葉圣陶先生在《葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“寫(xiě)作的靈感源自于渴望發(fā)表自己的思想和感受，就像說(shuō)話(huà)一樣，我們內心深處積蓄了許多東西，只有通過(guò)言語(yǔ)表達出來(lái)才能得到滿(mǎn)足�！彼麖娬{了作文的兩個(gè)前提：一是要有積累，并有意愿將其發(fā)表出來(lái)；二是要符合交際環(huán)境的需求。修改后的內容做了適當的改動(dòng)，保留了原文的核心意思并加以細化和修飾，更準確地表達了葉圣陶先生的觀(guān)點(diǎn)。
魏占峰在《真實(shí)的寫(xiě)作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強調：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作。
上海、在江蘇、浙江、山東、遼寧等地，已經(jīng)進(jìn)行了關(guān)于研究性課程的開(kāi)發(fā)與研究工作，并取得了一些成功的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗涵蓋了從理論到實(shí)踐的各個(gè)方面，其中書(shū)面表達交流是非常重要的一個(gè)環(huán)節。
實(shí)驗的基本思路
在開(kāi)始單元教學(xué)時(shí)，我們可以先組織一項名為“小學(xué)生研究性作文學(xué)習”的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并解決與他們生活相關(guān)的問(wèn)題。在這個(gè)活動(dòng)中，我們將引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和探究，以積累寫(xiě)作所需的素材，并激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。同時(shí)，我們也將指導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達與他人進(jìn)行交流。
實(shí)驗的階段性成果
一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習活動(dòng)內容”的基本類(lèi)型
我們組織學(xué)生開(kāi)展的研究性作文學(xué)習活動(dòng)的內容類(lèi)型如下：
對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：“我們的長(cháng)輩住什么樣的房屋？”等。這類(lèi)問(wèn)題多以“是什么樣的？”的問(wèn)題形式出現，需要學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料等方式來(lái)完成。
對感到新奇、各種自然、社會(huì )和生活中的現象常常讓人感到困惑，但通過(guò)探究和研究，我們可以找到它們的解釋。比如，“為什么彩虹是圓的？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題常常以“為什么”開(kāi)頭，需要我們通過(guò)查閱資料來(lái)獲取答案。這種類(lèi)型的問(wèn)題具有一定的知識探索性質(zhì)，通過(guò)積累知識和閱讀材料，我們可以得到對于疑問(wèn)的解答。
對自然、社會(huì )和學(xué)習生活中的各種問(wèn)題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問(wèn)題一般以“怎么辦才能達到某一目的.”的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會(huì )或生活中的某個(gè)問(wèn)題，有一定的功利性。
對自然、在社會(huì )或學(xué)生生活中，我們會(huì )遇到許多不同對象之間的關(guān)系。這些關(guān)系需要通過(guò)觀(guān)察和試驗，以及探索多個(gè)方面的原因才能得出結論。例如，我們可能會(huì )思考如何讓爸爸媽媽高興。我們可以通過(guò)觀(guān)察他們的喜好和興趣，了解他們最喜歡的事情。我們可以試著(zhù)與他們交流，問(wèn)他們對某件事情的看法和意見(jiàn)。通過(guò)與他們的互動(dòng)，我們可以逐漸了解他們的喜好，并采取相應的行動(dòng)來(lái)使他們感到高興。在學(xué)生生活中，我們也會(huì )面對各種各樣的關(guān)系。例如，我們可能會(huì )思考如何與同學(xué)建立良好的關(guān)系。我們可以通過(guò)觀(guān)察和了解同學(xué)的興趣和愛(ài)好，找到共同點(diǎn)并與他們展開(kāi)交流。我們也可以互相幫助，共同解決問(wèn)題，增進(jìn)彼此之間的信任和合作關(guān)系。通過(guò)這些努力，我們可以建立起積極健康的同學(xué)關(guān)系�？偠灾�，解釋社會(huì )或學(xué)生生活中多種對象之間的關(guān)系需要我們進(jìn)行觀(guān)察、試驗和探索。只有通過(guò)深入了解多個(gè)方面的原因，我們才能得出結論，并采取相應的行動(dòng)來(lái)促進(jìn)和改善這些關(guān)系。
知識的產(chǎn)生與背景探究人類(lèi)的知識產(chǎn)生是一個(gè)歷史長(cháng)河中不斷發(fā)展的過(guò)程。從遠古時(shí)代開(kāi)始，人類(lèi)通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗和思考，逐漸積累了豐富的知識和經(jīng)驗。這些知識和經(jīng)驗以不同的方式傳承和發(fā)展，為人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展做出了重要貢獻。對于某個(gè)具體的發(fā)明或創(chuàng )新，例如造紙術(shù)，其產(chǎn)生背后往往有著(zhù)一系列的原因和動(dòng)機。在探究造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：1. 發(fā)明者：我們需要了解造紙術(shù)的發(fā)明者是誰(shuí)，他們的背景和經(jīng)歷對于發(fā)明的影響是什么。例如，在中國古代，蔡倫被認為是造紙術(shù)的發(fā)明者，并且他作為一名官員，可能受到政治、經(jīng)濟和文化因素的影響。2. 發(fā)明過(guò)程：我們可以研究發(fā)明者是如何進(jìn)行實(shí)驗和嘗試，最終達到發(fā)明目標的。例如，蔡倫可能通過(guò)不斷嘗試不同的材料和工藝，最終發(fā)現了制作紙張的方法。3. 動(dòng)機和目的：我們可以探究發(fā)明者為什么選擇研究和發(fā)明某個(gè)特定的技術(shù)或方法。例如，蔡倫可能希望通過(guò)發(fā)明造紙術(shù)，解決書(shū)寫(xiě)記錄和信息傳播方面的問(wèn)題。以上只是探究知識產(chǎn)生背景與過(guò)程的一些思路，具體分析時(shí)需要結合相關(guān)的歷史資料和研究成果。這樣的學(xué)習方式不僅可以增加對于知識的理解和記憶，還可以培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新思維。在課堂上，教師可以引導學(xué)生提出類(lèi)似的問(wèn)題，并通過(guò)適當的指導和討論，幫助學(xué)生深入了解知識產(chǎn)生的背景與過(guò)程。同時(shí)，在課外閱讀中，學(xué)生也可以通過(guò)自主選擇感興趣的主題進(jìn)行更深入的研究和探究。
專(zhuān)門(mén)知識實(shí)踐應用是指在特定情境中，學(xué)生通過(guò)對課外知識的研習與運用，探索并解決問(wèn)題的過(guò)程�？梢詮囊韵聨追N情況來(lái)理解這一概念：a、學(xué)生在自主學(xué)習中對某些課外知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗和制作。他們運用所學(xué)知識，積極探索和嘗試新的領(lǐng)域。b、教師在引導學(xué)生學(xué)習了特定的知識后，通過(guò)布置實(shí)踐應用作業(yè)的方式，鼓勵學(xué)生選擇感興趣的內容，并要求他們結合實(shí)際情境進(jìn)行獨立完成。這樣的作業(yè)不僅考察學(xué)生對知識的理解，更注重學(xué)生對知識如何應用到實(shí)際問(wèn)題的能力。c、學(xué)生通過(guò)學(xué)習某項知識，激發(fā)了他們解決過(guò)去問(wèn)題的興趣。他們運用所學(xué)知識，尋找解決方案，并將其轉化為成品或具體實(shí)踐。這種類(lèi)型的學(xué)習結果具有一定的實(shí)際應用性。綜上所述，專(zhuān)門(mén)知識實(shí)踐應用是指學(xué)生在掌握特定知識的基礎上，通過(guò)實(shí)踐、探索、創(chuàng )新等方式，將知識應用到實(shí)際問(wèn)題中，并產(chǎn)生一定的成果。這種學(xué)習方式旨在培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維。
綜合類(lèi)型。學(xué)生要解釋的現象、要解決的問(wèn)題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學(xué)習過(guò)程中，可能是一種甚至幾種類(lèi)型的綜合。
二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習活動(dòng)”基本模式流程
教學(xué)過(guò)程中，我們通常會(huì )選擇一些學(xué)生可以在短期內（一般兩周）完成的“任務(wù)”。我們會(huì )按照四個(gè)階段來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行這項研究性學(xué)習活動(dòng)。
進(jìn)入問(wèn)題情境階段。按照研究性學(xué)習活動(dòng)要求，在教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)開(kāi)設講座，組織學(xué)習參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開(kāi)展研究的問(wèn)題。
解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐體驗、獲取作文素材階段。
鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探索和學(xué)習，通過(guò)查閱資料、閱讀書(shū)籍、實(shí)地考察、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調查研究等方式，結合制定的目的計劃，解決問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生應當記錄所獲得的信息，并進(jìn)行比較、思考、想象和交流討論。最終，學(xué)生可以創(chuàng )作文字、音頻、制作等多種形式的作品，以紀錄他們的實(shí)踐過(guò)程。
書(shū)面作文，整理自己的研究心得或成果。
通過(guò)實(shí)踐和體驗，我個(gè)人或我們小組在某個(gè)領(lǐng)域取得了一些收獲。經(jīng)過(guò)整理總結，我們將這些成果形成了實(shí)物和書(shū)面材料，以便更好地展示我們的實(shí)踐成果。
全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會(huì )的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內的研究報告與研究體會(huì )專(zhuān)輯、推薦發(fā)表等。
三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習活動(dòng)的指導方法
1.指導學(xué)生合作學(xué)習，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，個(gè)人的觀(guān)察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專(zhuān)題，進(jìn)行研究過(guò)程中的交流研討。
2.教師對學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機性的“檢查”，針對筆記對學(xué)生的研究性學(xué)習進(jìn)行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。
3.為了幫助學(xué)生克服在完成研究性學(xué)習活動(dòng)時(shí)遇到的“寫(xiě)作困難”，我們將提供有針對性的“專(zhuān)項寫(xiě)作技能訓練”和個(gè)性化的指導。
具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：
�。�1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的過(guò)程中，針對學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有記錄的閃光點(diǎn)，指導學(xué)生記錄下來(lái)。
�。�2）針對學(xué)生筆記出現的“內容與問(wèn)題單一性”問(wèn)題，指導學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過(guò)于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過(guò)程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。
�。�3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過(guò)程中，教師針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作指導。
4.采用多元評價(jià)的方式，注重過(guò)程評價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。
�。�1）評價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長(cháng)，還有與研究性學(xué)習開(kāi)展內容相關(guān)企業(yè)、社區或有關(guān)部門(mén)等。
�。�2）學(xué)生作文過(guò)程中，評價(jià)內容的豐富性和靈活性需要涉及以下幾個(gè)方面：對參與研究性作文活動(dòng)的態(tài)度的評價(jià)；在研究性作文活動(dòng)中獲得的體驗情況的評價(jià)；對研究和作文學(xué)習方法、技能掌握情況的評價(jià)；對學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力發(fā)展情況的評價(jià)。
�。�3）手段與方法的多樣性對于評價(jià)是非常重要的。在學(xué)生作文的評價(jià)中，可以采取教師的評價(jià)，同時(shí)結合學(xué)生自評和互評的方式；也可以結合對小組的評價(jià)和對組內個(gè)人的評價(jià)；同時(shí)，還可以將對書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報告、活動(dòng)和展示的評價(jià)相結合。這種評價(jià)方式具有更全面和多角度的特點(diǎn)。
四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的意識逐步形成
第一，豐富了學(xué)生習作的內容，作文使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
以小學(xué)語(yǔ)文第六冊《探索一種奇妙的小動(dòng)物》為例，我校實(shí)驗班和對比班展開(kāi)了兩種不同的教學(xué)方式。實(shí)驗班采用研究性作文教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行了探索性活動(dòng)，并撰寫(xiě)研究報告；而對比班則只要求學(xué)生觀(guān)察這種小動(dòng)物，并在課堂上指導學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作。（兩個(gè)班級各有50名學(xué)生）結果顯示，實(shí)驗班學(xué)生人均完成了7篇觀(guān)察筆記和1.8篇參考資料，而對比班學(xué)生人均完成了0.6篇觀(guān)察筆記及0.4篇參考資料；在作文字數方面，實(shí)驗班有12人寫(xiě)了600字以上的作文，26人寫(xiě)了400-599字的作文，以及12人寫(xiě)了200-399字的作文；而對比班中，只有6人寫(xiě)了400-599字的作文，15人寫(xiě)了200-399字的作文，還有29人寫(xiě)了200字以下的作文。
第二，豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗，激發(fā)了學(xué)生的習作欲望，學(xué)生習作表達了真情實(shí)感。
《寫(xiě)一種工具》四年級實(shí)驗班教學(xué)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生調查自己感興趣的一種工具。邱江同學(xué)特意回到農村老家，選擇調查了"鋤頭的變遷"。在他的調查記錄中，有以下兩段筆記："（4月13日）聽(tīng)說(shuō)我要調查鋤頭的變遷，老叔馬上對我說(shuō)：'現在誰(shuí)還用這個(gè)，都用小型挖掘機了！'確實(shí)，農村的變化是如此巨大──鋤頭終于成為了歷史的見(jiàn)證！""（4月14日）我不知道全中國的農村到底有多少把鋤頭，在我的老家，我發(fā)現了三種：窄刃鋤、雙鏟鋤、寬刃扁鋤。它們各有各的用途。這說(shuō)明我們的農民祖輩是如此聰明能發(fā)明出這些工具，值得引以為傲。然而，與此同時(shí)，我也想到了現代化機械在農田耕作上的不斷取代──我們的自豪將會(huì )被其他國家的創(chuàng )新所替代。這讓我有些心酸。我想告訴我們的同齡人──我們有責任！"。
我們對三所學(xué)校五年級實(shí)驗班共160名學(xué)生進(jìn)行了一項調查，研究性作文教學(xué)的效果如下：在經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗后，學(xué)生對作文的態(tài)度發(fā)生了積極的變化。在第一次調查中，沒(méi)有學(xué)生能夠在作文課前主動(dòng)寫(xiě)作；而在第三次調查中，有20名學(xué)生能夠提前完成作文；到第六次調查時(shí)，已經(jīng)有108名學(xué)生能夠在作文課前主動(dòng)將作文寫(xiě)下來(lái)。以上數據表明，在研究性作文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗，大部分學(xué)生都表現出對寫(xiě)作的興趣和愿望，并能夠主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)。
第三，激發(fā)起了學(xué)生讀書(shū)、探究生活和寫(xiě)作的興趣。
以下是一組經(jīng)過(guò)實(shí)驗學(xué)校小學(xué)三、四、五年級五個(gè)試驗班的前期和實(shí)驗四個(gè)月后的調查數據對比：平時(shí)自愿堅持寫(xiě)日記的人數比例為34:158；平時(shí)自愿堅持閱讀課外書(shū)的人數比例為94:166；平時(shí)能夠在生活中發(fā)現問(wèn)題的人數比例為68:128；發(fā)現問(wèn)題后能夠主動(dòng)思考并想辦法解決的人數比例為67:123。
在實(shí)驗班級，學(xué)生們在培養寫(xiě)日記的習慣、閱讀的習慣以及發(fā)現和解決問(wèn)題的意識與能力方面表現出了積極的發(fā)展趨勢。同時(shí)，研究性作文教學(xué)的開(kāi)展也讓我們看到了學(xué)生們在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識與能力方面有了一定的提高。
小學(xué)研究性學(xué)習報告2
內容提要
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”基于學(xué)生研究性學(xué)習活動(dòng)，將“提出問(wèn)題、觀(guān)察、讀書(shū)求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”與學(xué)生作文時(shí)“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)與書(shū)面交際需求”統一；將“主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現、產(chǎn)生新體驗后主動(dòng)進(jìn)行表達交流、展示成果”過(guò)程與“主動(dòng)作文運用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”相統一；使“作文”成為學(xué)生研究性學(xué)習的工具，有效培養學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)研究性作文教學(xué) 研究性學(xué)習 寫(xiě)作 真實(shí)的交際
課題的提出
按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標準》的要求，當前的小學(xué)作文教學(xué)不能適應社會(huì )和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在作文教學(xué)觀(guān)念上，我們的作文教學(xué)存在“文學(xué)性寫(xiě)作”傾向，“訓練文體單一，不重視實(shí)用文體的寫(xiě)作，使作文變成脫離社會(huì )需要的教學(xué)”（祝新華《從學(xué)生作文心理角度開(kāi)展作文教學(xué)改革》 原載《課程．教材．教法》20xx．3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學(xué)仍然停留在一種“為寫(xiě)而寫(xiě)”的層面，教師的教學(xué)為了學(xué)生“寫(xiě)好作文”；學(xué)生的“寫(xiě)”──包括觀(guān)察、實(shí)踐、體會(huì )生活、文字表達、讀書(shū)學(xué)習等，都是為了一個(gè)“寫(xiě)好”的目的。作文教學(xué)沒(méi)有能夠為學(xué)生創(chuàng )設“真實(shí)的交際情境”，學(xué)生的“作文”也沒(méi)有真正成為“交際的工具”──用語(yǔ)言文字的表達來(lái)交際、學(xué)習的工具。
課題假設
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”能夠切實(shí)為小學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的、需要書(shū)面交際的情境，激發(fā)起學(xué)生書(shū)面表達欲望，促使學(xué)生在參與研究性學(xué)習活動(dòng)的同時(shí)積極主動(dòng)地、自主從事寫(xiě)作交際實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、自主學(xué)習能力和寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。
課題的界定
“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習活動(dòng)中的“提出問(wèn)題、觀(guān)察、讀書(shū)求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗”的過(guò)程轉化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗、產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)與書(shū)面交際需求”的過(guò)程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現、產(chǎn)生新體驗后主動(dòng)進(jìn)行表達交流、展示成果”的過(guò)程轉化為“小學(xué)生寫(xiě)作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過(guò)程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達能力，還切實(shí)將“作文”轉化為學(xué)生研究性學(xué)習的工具、有效培養學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和 創(chuàng )新能力”的作文教學(xué)。
與本課題相關(guān)的國際國內研究現狀及其分析
國外
美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫(xiě)作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫(xiě)逐漸轉化為為讀者而寫(xiě)作”（《美國小學(xué)作文教學(xué)一瞥》張良田），提出了學(xué)生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫(xiě)作實(shí)驗方案“為學(xué)習而寫(xiě)作”，（《美國小學(xué)作文教學(xué)的一些特點(diǎn)》張孔義）把寫(xiě)作作為其它課程的學(xué)習工具。該方案認為，寫(xiě)作不但是寫(xiě)作課上的一種練習，而且是學(xué)習其它課程的一種手段。
日本語(yǔ)文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀(guān)察自然，還應以社會(huì )為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學(xué)生科學(xué)地認識生活現象、因而應重視觀(guān)察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀(guān)察、．生活調查等，以社會(huì )科學(xué)的方法，調查農村和現實(shí)社會(huì )的關(guān)系，從中取得認識。野村芳兵衛從課程的角度考察學(xué)科教學(xué)，把生活作文的思想和方法擴展到整個(gè)學(xué)科教學(xué)，認為通過(guò)生活學(xué)習，就是要讓學(xué)生寫(xiě)出“我們的理科”、“我們的算術(shù)”、“我們的地理”、”我們的歷史”等等的書(shū)，這是學(xué)生自身體驗、自我思考、自己掌握而產(chǎn)生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）
學(xué)習總結報告 ·學(xué)習工作報告 ·公司學(xué)習報告 ·交流學(xué)習報告 ·出差學(xué)習報告
國內
葉圣陶老先生在《葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話(huà)一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。
魏占峰在《真實(shí)的寫(xiě)作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強調：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作。
上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開(kāi)發(fā)與研究，從理論到實(shí)踐都已經(jīng)探索出成功的經(jīng)驗。其中，書(shū)面表達交流是重要環(huán)節之一。
實(shí)驗的基本思路
在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向學(xué)生生活問(wèn)題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習”活動(dòng)。在活動(dòng)當中, 指導學(xué)生觀(guān)察探究生活、解決問(wèn)題，積累寫(xiě)作素材、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，指導學(xué)生為表達交際而完成作文。
實(shí)驗的階段性成果
一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習活動(dòng)內容”的基本類(lèi)型
我們組織學(xué)生開(kāi)展的研究性作文學(xué)習活動(dòng)的內容類(lèi)型如下：
對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：“我們的長(cháng)輩住什么樣的房屋？”等。這類(lèi)問(wèn)題多以“是什么樣的？”的問(wèn)題形式出現，需要學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、查閱資料等方式來(lái)完成。
對感到新奇、疑惑的各種自然、社會(huì )和生活中各種現象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問(wèn)題多以“為什么”的方式出現，研究的結果是對“疑問(wèn)”的解釋?zhuān)哂幸欢ǖ闹R探究性，一般可以通過(guò)查資料的方式來(lái)完成。
對自然、社會(huì )和學(xué)習生活中的各種問(wèn)題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問(wèn)題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會(huì )或生活中的`某個(gè)問(wèn)題，有一定的功利性。
對自然、社會(huì )或學(xué)生生活中所遇到的多種對象之間關(guān)系的解釋。本類(lèi)問(wèn)題需要對多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對象進(jìn)行觀(guān)察、甚至反復試驗、經(jīng)過(guò)探求多方面的原因才能得出結論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。
知識產(chǎn)生背景與過(guò)程探究。如：“是誰(shuí)發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類(lèi)問(wèn)題多源于課堂知識，隨學(xué)生問(wèn)題意識的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。
專(zhuān)門(mén)知識實(shí)踐應用。這類(lèi)內容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內知識，由于對其感興趣，自覺(jué)地運用知識進(jìn)行課外的試驗、制作；b、教師在引導學(xué)生學(xué)過(guò)了某些知識以后，以“實(shí)踐應用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感興趣的內容來(lái)完成�！眂、學(xué)生所學(xué)知識誘發(fā)了學(xué)生對解決過(guò)去問(wèn)題的興趣。這幾種類(lèi)型的學(xué)習結果有一定的成品性。
綜合類(lèi)型。學(xué)生要解釋的現象、要解決的問(wèn)題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學(xué)習過(guò)程中，可能是一種甚至幾種類(lèi)型的綜合。
二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習活動(dòng)”基本模式流程
教學(xué)過(guò)程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個(gè)階段對學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導。
進(jìn)入問(wèn)題情境階段。按照研究性學(xué)習活動(dòng)要求，在教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)開(kāi)設講座，組織學(xué)習參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開(kāi)展研究的問(wèn)題。
解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐體驗、獲取作文素材階段。
引導學(xué)生自主地查資料、閱讀、書(shū)籍、實(shí)地考察、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、調查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進(jìn)行對照，解決問(wèn)題，總結整理資料，形成紀錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
書(shū)面作文，整理自己的研究心得或成果。
將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結提煉，形成實(shí)物和書(shū)面材料。
全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會(huì )的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內的研究報告與研究體會(huì )專(zhuān)輯、推薦發(fā)表等。
三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習活動(dòng)的指導方法
1．指導學(xué)生合作學(xué)習，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，個(gè)人的觀(guān)察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專(zhuān)題，進(jìn)行研究過(guò)程中的交流研討。
2．教師對學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機性的“檢查”，針對筆記對學(xué)生的研究性學(xué)習進(jìn)行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。
3．針對學(xué)生完成研究性學(xué)習活動(dòng)中‘寫(xiě)的困難’，有針對性地進(jìn)行“專(zhuān)項寫(xiě)作技能訓練”和個(gè)性化的指導。。
具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：
�。�1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習的過(guò)程中，針對學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有記錄的閃光點(diǎn)，指導學(xué)生記錄下來(lái)。
�。�2）針對學(xué)生筆記出現的“內容與問(wèn)題單一性”問(wèn)題，指導學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過(guò)于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過(guò)程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。
�。�3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過(guò)程中，教師針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作指導。
4．采用多元評價(jià)的方式，注重過(guò)程評價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。
�。�1）評價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長(cháng)，還有與研究性學(xué)習開(kāi)展內容相關(guān)企業(yè)、社區或有關(guān)部門(mén)等。
�。�2）評價(jià)內容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過(guò)程中，評價(jià)的內容通常要涉及到以下幾個(gè)方面：參與研究性作文活動(dòng)的態(tài)度；在研究性作文活動(dòng)中所獲得的體驗情況；研究和作文學(xué)習的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。
�。�3）評價(jià)手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評價(jià)采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，對小組的評價(jià)與對組內個(gè)人的評價(jià)相結合，對書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合的方式。
四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的意識逐步形成
第一，豐富了學(xué)生習作的內容，作文使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。
以小學(xué)語(yǔ)文第六冊《記一種小動(dòng)物》。教學(xué)為例。實(shí)驗班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開(kāi)展了研究性活動(dòng)，然后寫(xiě)研究報告；對比班只布置學(xué)生觀(guān)察，然后課上指導學(xué)生作文。（兩個(gè)班均為50人）。結果，實(shí)驗班學(xué)生人均觀(guān)察筆記7篇，查資料1．8篇，對比班人均記觀(guān)察筆記0．6篇，查資料0．4篇；作文字數，實(shí)驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的 29人。
第二，豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗，激發(fā)了學(xué)生的習作欲望，學(xué)生習作表達了真情實(shí)感。
四年級實(shí)驗班教學(xué)《寫(xiě)一種工具》，教師讓學(xué)生對自己感興趣的一種工具進(jìn)行調查，邱江同學(xué)專(zhuān)門(mén)回到農村老家調查“鎬頭的變遷”。在調查筆記中，他有這樣兩段話(huà)：“（4月13日）聽(tīng)說(shuō)我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說(shuō)：‘現在誰(shuí)還用這個(gè)，都用拖拉機了！’是啊，農村的變化可真是太大了──鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說(shuō)明我們的農民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來(lái)越被現代化的機器取代──我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點(diǎn)心酸。我想對我們的同輩說(shuō)──我們有責任呢！”
我們對三所學(xué)校五年級實(shí)驗班共160學(xué)生進(jìn)行了這樣一項調查──從實(shí)驗開(kāi)始到第六次研究性作文實(shí)驗中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫(xiě)下來(lái)。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說(shuō)明，僅僅經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗，在研究性作文教學(xué)中，“寫(xiě)”已經(jīng)成了全班大半數以上的學(xué)生想做、愿做，能主動(dòng)來(lái)做的事情。
第三，激發(fā)起了學(xué)生讀書(shū)、探究生活和寫(xiě)作的興趣。
下面一組數據是以所實(shí)驗學(xué)校小學(xué)三、四、五年級五個(gè)試驗班實(shí)驗前期和實(shí)驗四個(gè)月后幾項調查數據對比：平時(shí)自覺(jué)主動(dòng)堅持寫(xiě)日記：34：158；平時(shí)自覺(jué)、主動(dòng)堅持堅持讀課外書(shū)：94：166；平時(shí)總能在生活中發(fā)現一些問(wèn)題：68：128；發(fā)現問(wèn)題以后，能夠主動(dòng)思考并想辦法解決：67：123。
在實(shí)驗班級，學(xué)生寫(xiě)日記的習慣、讀書(shū)的習慣、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識與能力”也隨著(zhù)研究性作文教學(xué)的開(kāi)展而得到了一定程度的提高。
小學(xué)研究性學(xué)習報告3
課題提出的背景及所要研究的主要問(wèn)題
《小學(xué)數學(xué)課程標準》指出， 必須重視學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力 。 動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。 于是，圍繞培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的各種教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法的探索應運而生， 研究學(xué)習 也就成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。
課題擬解決的內容：
(1)優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，著(zhù)眼于研究學(xué)生研究性學(xué)習
能力 。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生研究性學(xué)習能力，關(guān)鍵是做到有明確的教學(xué)目標，以目標激勵學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習。讓學(xué)生真正做學(xué)習的主人。
(2)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣的策略研究。良好的學(xué)習習慣與研究性學(xué)習能力是很重要的，在學(xué)習中，善于、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，經(jīng)常與同學(xué)討論、交流，這體現了學(xué)生的主體性、自覺(jué)性和科學(xué)性。
(3)幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法的策略研究。本著(zhù) 體系不變，微量調整 的原則，力求體現各科教學(xué)內容之間的聯(lián)絡(luò )。課堂教學(xué)要活，要貫徹研究學(xué)習活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)。
國內外同一領(lǐng)域的現狀與研究趨勢
年初，上海教育科學(xué)研究院普教所首次正式提出研究性學(xué)習這一概念以來(lái)，就受到了廣泛的關(guān)注。同年6月，上海市教委召開(kāi)了 上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì ) 對研究性學(xué)習予以充分地肯定。2015年1月31日，教育部頒發(fā)了《全國普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程計劃》)，新設綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其核心是研究性學(xué)習。2015年4月11日教育部印發(fā)《普通高中研究性學(xué)習指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東、河南、安徽、江蘇和青海等七個(gè)省的高一年級進(jìn)行試點(diǎn)。隨著(zhù)實(shí)驗工作的進(jìn)行及在全國范圍內的展開(kāi)，研究性學(xué)習這一新一輪基礎教育課程改革的亮點(diǎn)，正日益受到重視。
完成課題研究的可行性分析
本人在申報課題之前已經(jīng)順利結題一個(gè)縣級課題，且本人一直從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作，此課題的提出是我在多年的數學(xué)課堂教學(xué)中一直關(guān)注并踐行的活動(dòng)，為此我閱讀了有關(guān)的書(shū)籍和同行研討過(guò)不少節課，對培養小學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習有自己的做法。
我校教科室經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍，定期開(kāi)展教科研培訓活動(dòng)，教科研普及對于我能研究下去也起到一定的幫助。學(xué)校對于我開(kāi)展的研究經(jīng)費全部報銷(xiāo)，這也為課題的深入研究打下了物質(zhì)基礎。
課題的概念界定和理論支撐
研究性學(xué)習一般是指在教師的指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。
在小學(xué)數學(xué)中的研究性學(xué)習，則指以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)研究獲取知識，并應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習方式。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習書(shū)本知識的過(guò)程并不是對知識直接接受、占有和重現的過(guò)程，而是對所學(xué)知識能動(dòng)地選擇、加工和改造的'過(guò)程。因此，研究性學(xué)習的核心是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)研究，加以教師的恰當引導，引起學(xué)生學(xué)習方式的改變，體現學(xué)生的主體地位。在這里，學(xué)生的研究學(xué)習是在老師的指導下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。 用類(lèi)似科學(xué)研究的方式 ，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行 驗證 的過(guò)程去揭示知識規律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的思維方式，從而培養學(xué)生主動(dòng)研究、解決問(wèn)題的能力。
課題研究的目標
(1)使學(xué)生保持獨立的持續研究的興趣。興趣是學(xué)習和研究的源泉。研究性學(xué)習就是保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的研究興趣，使他不會(huì )因后天繁重的知識學(xué)習而喪失。這是學(xué)生乃至長(cháng)大成人后發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，有所創(chuàng )新和成就的這樣心理品質(zhì)。
(2)豐富學(xué)生的學(xué)習的體驗。研究性學(xué)習關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)延長(cháng)或深化學(xué)習過(guò)程，相對于簡(jiǎn)約化的課堂知識學(xué)習，它更強調學(xué)習過(guò)程中深刻的、充實(shí)的、研究的經(jīng)歷和體驗，體驗豐富而完整的學(xué)習過(guò)程。
(3)培養學(xué)生養成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。研究性學(xué)習立足于對學(xué)生學(xué)習需要，動(dòng)機和興趣的強化，鼓勵個(gè)性化的學(xué)習方式，同時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習，促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習、分享經(jīng)驗的過(guò)程中，養成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。
(4) 增進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力。研究性學(xué)習是對知識的批判性考察，是在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得對知識的理解與應用，因此，知識學(xué)習能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)數學(xué)研究性學(xué)習開(kāi)題報告精選3篇。不僅如此，由于確立起學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，各類(lèi)研究活動(dòng)的展開(kāi)都以學(xué)生為主體，教師居于輔導的地位，研究性學(xué)習因而可以增進(jìn)學(xué)生的思考能力。
(5) 建立學(xué)生合理的知識結構。研究性學(xué)習打破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于開(kāi)放、多元的學(xué)習環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式與渠道，使學(xué)生汲取多學(xué)科的知識，獲得更多新的信息。同時(shí)通過(guò)對知識的研究和應用，可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識問(wèn)題，建立合理的知識結構。
(6)養成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習突出研究性的過(guò)程與方法對于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用。研究性學(xué)習的過(guò)程與方法對于絕大多數學(xué)生而言，重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng )新成果，更重要的在于形成尊重事實(shí)、注重獨立思考和研究的意識及態(tài)度傾向。
課題研究的方法
課題研究的步驟和計劃
準備階段(20xx年10月1日 20xx年11月15日)
(1)確定課題及實(shí)驗對象;
(2)加強理論學(xué)習，提高認識，全面、正確地了解、掌握所研究的問(wèn)題;
(3)填寫(xiě)課題申報表，申報立項。
研究的實(shí)施階段(20xx年12月1日 20xx年9月20日)
主要任務(wù)是開(kāi)展課題專(zhuān)項研討活動(dòng)、立足課堂進(jìn)行探索，探討課題實(shí)驗過(guò)程中的困惑、問(wèn)題，收集信息，整理材料。促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高。
總結階段(20xx年10月~20xx年11月)。主要任務(wù)是匯總實(shí)驗材料，完成實(shí)驗報告，推廣實(shí)驗成果，申請鑒定。
預期研究成果
及時(shí)填寫(xiě)課題研究的過(guò)程性材料。
匯集開(kāi)展課堂研究性學(xué)習案例。
優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。
課題匯報展示活動(dòng)。
小學(xué)研究性學(xué)習報告4
研究性學(xué)習原本是為中學(xué)階段的學(xué)生所設，在經(jīng)過(guò)很多年的實(shí)踐之后，各教育者發(fā)現這種教學(xué)模式更適合應用在大學(xué)的課程教育中，我院在《中國近現代史綱要》課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施后作者發(fā)現62個(gè)教學(xué)班級中，普遍學(xué)生的研究性學(xué)習整體意識還不強，研究性學(xué)習的積極主動(dòng)性還不高，總的研究性學(xué)習效能低。根據對學(xué)生提交成果的分析與調查發(fā)現，《中國近現代史綱要》課程實(shí)施研究性學(xué)習過(guò)程中對課堂時(shí)間與內容的設置存在一些問(wèn)題。為此，筆者按照本課程一共30個(gè)學(xué)時(shí)的要求專(zhuān)門(mén)針對這個(gè)問(wèn)題設計了一套課堂教學(xué)模式。
一、教學(xué)內容的講解――安排課堂8課時(shí)。
本套教材需要講解的內容共七章兩大篇，需要花8課時(shí)的時(shí)間，利用啟發(fā)式教學(xué)和典型歷史事件解說(shuō)引導式教學(xué)及PPT課件對內容的難重點(diǎn)及總體脈絡(luò )進(jìn)行梳理。盡管學(xué)生在中學(xué)階段對本門(mén)課程已經(jīng)具備了一定的知識儲備，但畢竟中學(xué)階段僅僅停留在對歷史知識的`識記上，而大學(xué)則更多的要求學(xué)生結合當前的社會(huì )環(huán)境與時(shí)事發(fā)展對歷史現象的思考，對歷史事件的分析與評價(jià)。且研究性學(xué)習教學(xué)對學(xué)生的要求高，對大一的學(xué)生來(lái)講也是一種全新的教學(xué)模式，須進(jìn)行全方位的解說(shuō)與引導才能很好的掌握，才有能力在教師指導下初步確定研究方向，為研究性學(xué)習的下一步選題工作打基礎。
二、選題的指導――安排課堂4課時(shí)+網(wǎng)絡(luò )指導無(wú)數個(gè)小時(shí)。
通過(guò)對本課程內容的整體講解之后，學(xué)生對該課程有了個(gè)初步的了解與把握。在選題指導中，利用新技術(shù)，通過(guò)交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時(shí)對研究方法給予相應指導。集中指導后，給學(xué)生一定的時(shí)間，確定初步選題方向上報給老師，為后續指導提供依據。再建立和利用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )交流研討平臺與學(xué)生交流，對學(xué)生的選題做出進(jìn)一步的指導。在學(xué)生選題基本確定之后，教師對選題出現過(guò)大問(wèn)題少量組給予個(gè)別輔導，對學(xué)生最容易出現的問(wèn)題及時(shí)予以糾正。
三、圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習――安排課堂4課時(shí)+實(shí)踐4課時(shí)+無(wú)數個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò )交流與指導。
學(xué)生對選定的課題利用課后時(shí)間查閱大量資料、走訪(fǎng)、調查等適合方式進(jìn)行研究，并得出研究結論，形成研究報告。在學(xué)生圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習過(guò)程中，教師主要起到一個(gè)指導性的作用，包括教室課堂間學(xué)生分組討論時(shí)的走動(dòng)指導，實(shí)踐課堂間學(xué)生動(dòng)手操作的手把手指導，更包括課堂外通過(guò)在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )交流研討平臺與學(xué)生的交流與指導。教師在指導過(guò)程中，要特別注重對學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅強的意志品質(zhì)、積極的情緒情感和優(yōu)良的團隊合作精神的培養，對學(xué)生自主能力與動(dòng)手能力的培養，對學(xué)生獨立思辨能力與創(chuàng )新能力的培養。
四、研究性學(xué)習報告的提交與成果展示――安排課堂8課時(shí)+網(wǎng)絡(luò )指導無(wú)數個(gè)小時(shí)。
在學(xué)生提交研究成果報告之后，教師安排統一時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過(guò)交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具給教師和同學(xué)講解，教師要對學(xué)生的研究情況給予點(diǎn)評，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)反思與不斷修改提升研究能力。
小學(xué)研究性學(xué)習報告5
一、研究背景
1999年，我校進(jìn)行了“農村小學(xué)心理教育的實(shí)踐研究”，并取得了顯著(zhù)成效。但是，研究也存在一些不足：首先，我們的心理健康教育模式面對的只是少數學(xué)生，未能關(guān)注大多數學(xué)生心理素質(zhì)的提高；其次，小學(xué)生的大量心理問(wèn)題都與學(xué)習心理問(wèn)題有關(guān)，可我們的心理咨詢(xún)仍然停留在心理健康知識的傳播和“教導式”的心理咨詢(xún)上，與傳統的德育區別并不大，對那些真正有心理問(wèn)題的學(xué)生我們仍感到束手無(wú)策。
為此，十一五期間，我校確定了“培養小學(xué)生健康學(xué)習心理的實(shí)踐研究”這一課題，抓住學(xué)生學(xué)習心理問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐研究，取得了初步成效。
二、研究的界定
什么是學(xué)習？這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題。行為主義認為：學(xué)習是由經(jīng)驗引起的行為的持久變化。認知心理學(xué)家則將學(xué)習定義為：學(xué)習是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產(chǎn)生持久的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習是指一個(gè)主體在某個(gè)規定情況中的重復經(jīng)驗引起的，對那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。
為此，我們理解的學(xué)習應該有三個(gè)要點(diǎn)：一是，學(xué)習的變化可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理過(guò)程；二是，學(xué)習的變化是相對持久的；三是，學(xué)習產(chǎn)生于經(jīng)驗，而不是來(lái)自成熟。
什么是學(xué)習心理？學(xué)習心理是指對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中發(fā)生的各種心理狀態(tài)（包括認知、動(dòng)機、情緒、行為等方面）。
基于以上認識，我們設想：本課題的實(shí)驗研究重點(diǎn)只針對小學(xué)生學(xué)習心理中的學(xué)習動(dòng)機、注意力、學(xué)習焦慮、學(xué)習策略、學(xué)習興趣、習慣、意志、毅力等方面。試圖通過(guò)吸納國內外相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論、方法和技術(shù)，結合我校的實(shí)際，探索小學(xué)生學(xué)習心理輔導的最佳互動(dòng)模式，構建起區域性的學(xué)生學(xué)習心理輔導系統，更好地幫助每一個(gè)孩子健康地發(fā)展。
三、研究的實(shí)施
�、迕阑@，提高環(huán)境的教育性。校園文化是一所學(xué)校的靈魂所在。我校本著(zhù)“育人育心，以心育人，育心成人”的指導思想，確立了以“愛(ài)心、誠心、信心、恒心、細心”為內容的五心教育特色，在學(xué)習上著(zhù)重培養學(xué)生的信心、恒心、細心，并在“開(kāi)心墻”“開(kāi)心苑”“開(kāi)心角”、連廊走道、花壇景點(diǎn)布置相關(guān)格言警句、典范故事，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻沉浸在濃郁的文化氛圍中，受到耳聞目染的熏陶。
�、鎻娀n堂，提高學(xué)習的有效性。
1、激發(fā)正確動(dòng)機，主動(dòng)學(xué)習。教育心理學(xué)認為，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)、導向和強化學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)因，是影響學(xué)習效果的重要變量。我校地處邊遠，受到多重因素的影響，有一部分學(xué)生到學(xué)校讀書(shū)漫無(wú)目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時(shí)光，學(xué)習上松松垮垮，敷衍應付，毫無(wú)上進(jìn)心。在課堂上表現為注意力不集中，不能持久地專(zhuān)心聽(tīng)講，細究原因就是缺乏明確長(cháng)遠的學(xué)習動(dòng)機。因此，加強學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的教育和培養，引導學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習是十分必要的。我們把課堂教學(xué)作為培養學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機的主陣地，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
�、沤虒W(xué)起始。精彩的開(kāi)頭是課堂教學(xué)成功的一半，科學(xué)恰當地創(chuàng )設問(wèn)題情境無(wú)疑為學(xué)生鋪設了一條通向知識寶庫的大道。我們通過(guò)對教材深入鉆研，尋找新舊知識的連接點(diǎn)，或新知識的切入點(diǎn)，或生活實(shí)際的經(jīng)驗，采用“猜謎語(yǔ)、講故事、比一比、試一試、看一看（多媒體）”等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)機，在課堂教學(xué)的開(kāi)篇就緊緊抓住學(xué)生學(xué)習的注意，讓學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習的全過(guò)程。
�、平虒W(xué)展開(kāi)。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是低年級學(xué)生注意力不能持久的現象，當學(xué)完新的知識，興奮點(diǎn)開(kāi)始消退時(shí)，我們緊接著(zhù)給予新的刺激，主要通過(guò)：①課間操。讓低年級學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的游戲，如拍手操，唱童謠等，使他們的思維得到適當休息與調整，輕輕松松進(jìn)入下一輪學(xué)習；②學(xué)習競賽。鞏固知識時(shí)，變簡(jiǎn)單的操練為競賽，以小組與小組、男生與女生、個(gè)體與個(gè)體等組織形式，使學(xué)生的興奮點(diǎn)得到進(jìn)一步強化，完成對新知識的遷移。③激勵強化。心理學(xué)認為，每個(gè)人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱(chēng)頌的欲望，所以教師在課堂上不惜運用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個(gè)精彩發(fā)言，贊美學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是不起眼的進(jìn)步，同時(shí)伴以點(diǎn)頭等表示鼓勵，親和地拍拍學(xué)生的頭，使學(xué)生的學(xué)習興趣不斷得到調動(dòng)，始終處于亢奮狀態(tài)。
�、墙虒W(xué)總結。一堂課結束了，但學(xué)習活動(dòng)不能到此為止。課外延伸既能使課堂教學(xué)“余音未了”，更好地連接下一次學(xué)習活動(dòng)，又能喚起學(xué)生新的學(xué)習欲望，在教師的有意刺激下始終處于學(xué)習狀態(tài)。因此，對每堂課的總結我們都進(jìn)行精心設計，逐步總結出了一些有效的方法：①趣味題。尤其是數學(xué)課，留一些有難度、有關(guān)聯(lián)的趣味題，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。②實(shí)踐題。如翻譯一份英文使用說(shuō)明書(shū)；上網(wǎng)查詢(xún)資料；寫(xiě)一封信消除同學(xué)間的誤會(huì )等。當學(xué)生認識到所學(xué)知識在生活中有用時(shí)，對學(xué)習活動(dòng)將表現得更為積極主動(dòng)。③閱讀題。這在語(yǔ)文課上最為常用。推薦與本課有關(guān)的內容，略告知一二，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然“欲知詳情，請看……”。④仿作題。小學(xué)生的模仿能力特強，模仿畫(huà)畫(huà)、模仿作文、模仿解題……不僅鞏固了知識，也在模仿中獲得了成就感。
2、輔導有效方法，善于學(xué)習。學(xué)習動(dòng)機再強，如果學(xué)生在問(wèn)題面前束手無(wú)策，仍然不能進(jìn)行有效學(xué)習。因此，作為教師，要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。實(shí)踐中，我們從兩方面入手：
�、艑�(shí)施有效課堂教學(xué)模式。①快樂(lè )教育模式�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè )之者�！笨鞓�(lè )教學(xué)是樂(lè )教與樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的統一。它能啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)因，支撐積極學(xué)習的狀態(tài)，從而取得良好的學(xué)習效果。愉快與壓抑、成功與挫折是小學(xué)生學(xué)習進(jìn)程中常有的情緒體驗。對少年兒童來(lái)說(shuō)，愉快、成功的情緒體驗尤為重要。因而我們追求快樂(lè )教學(xué)，以激發(fā)小學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習情緒作為教學(xué)的起點(diǎn)，以活潑的師生共同活動(dòng)培植教學(xué)所需要的氣氛，以學(xué)生所獲得的愉快情緒或學(xué)習成功作為不斷強化學(xué)習需要的保證。其主要做法是：創(chuàng )設自由活潑的情感情境，運用現代教育技術(shù)，采用多種學(xué)習方式，通過(guò)小組討論、合作探究、模仿表演等方式在40分鐘的課堂教學(xué)里造成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的'學(xué)習狀態(tài)，首先解決小學(xué)生負擔過(guò)重導致厭學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而使他們的觀(guān)察能力、表達能力、思維能力、想象能力等在愉悅的心境下得到提高，從而獲得有效的學(xué)習方法。②自主探究模式。新課程的教學(xué)模式要求更緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，體現“以人為本”。自主探究模式正體現了這一理念，主要操作是：創(chuàng )設問(wèn)題情境——組織自主合作探究——拓展運用。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據不同學(xué)科、同一學(xué)科的不同課型施以靈活多變的教學(xué)模式，旨在使學(xué)生獲得積極的學(xué)習情感體驗及有效的學(xué)習方法。
�、茍猿忠虿氖┙虃�(gè)別輔導。因材施教教學(xué)原則是春秋時(shí)期大思想家、教育家孔子在實(shí)踐中創(chuàng )立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀(guān)規律。在教學(xué)實(shí)踐中如果搞“一刀切”， 就會(huì )造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，教師費力不討好”的現象。針對這種現象，我們著(zhù)重做了兩方面的工作：①學(xué)優(yōu)生提高。著(zhù)重培養自學(xué)能力，使其學(xué)會(huì )質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵求異、求變、求新，善于學(xué)習、勤于總結、勇于創(chuàng )新。對學(xué)優(yōu)生把真摯的愛(ài)與嚴格的要求統一起來(lái)。一方面提供發(fā)揮創(chuàng )造性的機會(huì )，另一方面當學(xué)優(yōu)生出現問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)、嚴肅地指出影響他們進(jìn)步的原因，以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等。②學(xué)困生轉化：堅持正面教育。制訂周密可行的轉化工作計劃，遵循“小步目標，及時(shí)反饋”的原則，從實(shí)際出發(fā)有的放矢地合理實(shí)施，做到滿(mǎn)腔熱情地關(guān)懷，循循善誘地疏導。
3、培養良好習慣，終身學(xué)習。美國心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！本褪钦f(shuō)習慣是可以決定一個(gè)人的命運的。同樣，良好的學(xué)習習慣可以成為有效學(xué)習的“鼓風(fēng)機”。小學(xué)階段，重要的不是知識的學(xué)習，而是學(xué)習習慣的培養。我們把培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，“磨刀不誤砍柴工”，致力于學(xué)習習慣的強化訓練：⑴認真聽(tīng)課的習慣。對班級授課制的教學(xué)模式，首先要重點(diǎn)培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真聽(tīng)講的習慣，使學(xué)生做到會(huì )聽(tīng)、會(huì )看、會(huì )想、會(huì )說(shuō)。⑵提前預習的習慣。由于學(xué)生存在個(gè)別差異，學(xué)力水平參差不齊，所以教師要幫助學(xué)習“暫時(shí)落后”的孩子抓好預習。通過(guò)預習，不但可以縮短孩子在學(xué)習上的差距，使其在課堂上更自信、更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習的路徑，積累一些自學(xué)的方法。⑶及時(shí)復習的習慣。心理學(xué)研究證明，人的記憶分三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(cháng)時(shí)記憶。上課時(shí)認真聽(tīng)課把知識從人的大腦中由瞬時(shí)記憶變成短時(shí)記憶，及時(shí)復習可以使知識從短時(shí)記憶轉化為長(cháng)時(shí)記憶。⑷善于提問(wèn)的習慣。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)，又要問(wèn)。輔導孩子學(xué)習時(shí)，多啟發(fā)、鼓勵孩子提出問(wèn)題。孩子的提問(wèn)哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力，不著(zhù)急。⑸認真作業(yè)的習慣。主要通過(guò)課堂教學(xué)的指導和訓練，做到書(shū)寫(xiě)認真，卷面整潔，格式規范。布置家庭作業(yè)要少而精，學(xué)生作業(yè)要有條理快節奏。由于作業(yè)少學(xué)生感到不難，就樂(lè )于動(dòng)腦并快速完成。這樣有利于學(xué)生良好習慣的形成，也有利于學(xué)生思維能力的培養。⑹與人合作的習慣�，F在孩子獨生子女居多，培養合作的意識就顯得尤為重要。課堂上，我們注重喚起學(xué)生合作的意識，使其能正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，將學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)融為一體，互相配合，協(xié)調一致。鼓勵學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)幫助學(xué)習成績(jì)差的同學(xué)，當別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，要仔細地聽(tīng)，不嘲笑同學(xué)的錯誤等。
�、鐑�(yōu)化活動(dòng)，豐富學(xué)習的趣味性。
課堂教學(xué)是學(xué)習的主陣地，課外活動(dòng)則是學(xué)習的“助力車(chē)”。開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)既能提高學(xué)習的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的各項能力，培養積極競爭的健康學(xué)習心理品質(zhì)。這幾年來(lái)，我們堅持開(kāi)展下列幾項常規性的學(xué)科競賽活動(dòng)：
1、優(yōu)秀作業(yè)展覽。即時(shí)的：每天評比優(yōu)秀作業(yè)當場(chǎng)掛入優(yōu)秀作業(yè)欄；短期的：定期評比優(yōu)秀作業(yè)，展出在班級展板上；長(cháng)效的：每學(xué)期評比優(yōu)秀作業(yè)，展出在學(xué)校畫(huà)廊、走廊等公共場(chǎng)所。通過(guò)增強榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
2、數學(xué)競賽。舉辦不同規模的口算題競賽、計算題競賽、簡(jiǎn)便運算題競賽、應用題競賽、操作題競賽、奧數競賽等。
3、語(yǔ)文競賽。背誦古詩(shī)文、生字詞過(guò)關(guān)、閱讀與理解、作文競賽等。
4、英語(yǔ)競賽�？谡Z(yǔ)競賽、聽(tīng)力競賽、單詞和短語(yǔ)競賽。
通過(guò)競賽，不僅培養了學(xué)生的競爭意識，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗成功，獲得自信。
�、韫袒嚨�，增強學(xué)習的自信心。
學(xué)習活動(dòng)是一種復雜的過(guò)程。學(xué)習的個(gè)體又存在著(zhù)千差萬(wàn)別，在集體成長(cháng)的同時(shí)，個(gè)體也會(huì )表現出不同的心理需求：困惑要解決，不快要發(fā)泄，疑慮要消除，快樂(lè )欲分享……“開(kāi)心吧”正是解決這些心理需求的陣地。
1、增加設施，為學(xué)生的快樂(lè )心情設宴建站。把心理咨詢(xún)室命名為“開(kāi)心吧”，更讓學(xué)生喜歡和接受，“吧”既表示一個(gè)地方，也可以理解為是嘆詞，“開(kāi)心吧”給人的第一個(gè)信息就是開(kāi)心起來(lái)吧！其次，進(jìn)入“開(kāi)心吧”，學(xué)生可以通過(guò)不同的區域獲得各自的心理需求。
“書(shū)吧”——讀一讀，生活學(xué)習多感悟。書(shū)架上陳列著(zhù)各種書(shū)籍，有名人成長(cháng)的故事、少年文學(xué)，也有挫折教育、心理健康教育方面的讀物。再配以舒適的沙發(fā)，在寬松的環(huán)境下，與文本的交流中，學(xué)生的心靈得到了潛移默化的洗滌、感化和升華。
“網(wǎng)吧”——聊一聊，七彩生活真美好。登錄心理咨詢(xún)網(wǎng)站，網(wǎng)上交友、聊天，開(kāi)闊視野，讓自己的心理困惑得到消除。
“動(dòng)吧”——動(dòng)一動(dòng)，輕輕松松樂(lè )開(kāi)懷。涂鴉墻、不倒翁、蹦蹦球……通過(guò)運動(dòng)，使郁悶得到發(fā)泄，心情重新變得輕松。
“笑吧”——樂(lè )一樂(lè )，忘卻憂(yōu)愁與煩惱。照照哈哈鏡、讀讀小笑話(huà)……笑聲回到身邊，笑容回到臉上，憂(yōu)愁和煩惱離我而去。
“心靈驛站”——“我愿是一縷陽(yáng)光，溫暖你受傷的心靈；我愿是一棵小草，帶給你綠色的心情；我愿……這里是心靈驛站，煲一份心靈雞湯，送給你，快樂(lè )一生�！币欢涡恼Z(yǔ)就是一份心靈雞湯，每一份心靈雞湯即是一種心理疏導。
“悄悄話(huà)室”——“把你的煩惱告訴我，一個(gè)煩惱成半個(gè)；把你的歡樂(lè )告訴我，一份快樂(lè )成兩份�！弊系靥�，抱著(zhù)枕墊，沒(méi)有忌諱，不必遮掩，與老師，與同學(xué)，敘敘家常，說(shuō)說(shuō)委屈，侃侃快樂(lè )，如細雨潤物，如春風(fēng)拂面。
2、開(kāi)展活動(dòng)，為學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習保駕護航。⑴開(kāi)設知心姐姐信箱�！澳愕膯�(wèn)題我解決”。學(xué)生學(xué)習上的困難、疑慮、煩惱以及成功等都樂(lè )意跟知心姐姐傾訴；知心姐姐也及時(shí)給予答復，或輔導學(xué)習方法，或消除心理困惑，或分享成功的快樂(lè )。⑵開(kāi)通“開(kāi)心列車(chē)”，“ZHU你開(kāi)心”。每一位教師都是“開(kāi)心”姐姐，每一位學(xué)生隨時(shí)隨地都可以搭上“列車(chē)”，傾訴、交流、發(fā)泄……獲得快樂(lè )的心情。⑶開(kāi)辦“心苑”心理小報。開(kāi)辟“怡心苑”“交心苑”“養心苑”欄目�！扳脑贰苯榻B學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中的故事，正面陶冶學(xué)生高尚的情操；“交心苑”答復學(xué)生信件，選取典型與學(xué)生交朋友；“養心苑”介紹健康的生活小知識，教育學(xué)生從身體方面健康成長(cháng)。⑷開(kāi)通“心靈之聲”紅領(lǐng)巾廣播。表?yè)P學(xué)校的好人好事，倡導文明新風(fēng)；宣傳心育小知識，培養積極進(jìn)取的健康心理，在輕松愉快的音樂(lè )聲中享受一次心育快餐。⑸開(kāi)發(fā)校本心理課程。學(xué)校相繼出臺了《做一個(gè)快樂(lè )讀書(shū)人》《我心飛揚》《凈心堅志》3本校本教材，要求教師以此為借托，有心于身邊的小事，有感于教學(xué)中的平凡事，豐富心理課程的內容，使心理教育真正服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)。
四、研究的成效
1、形成了培養小學(xué)生健康的學(xué)習心理的課堂教學(xué)模式。通過(guò)研究，逐步形成了“激發(fā)正確動(dòng)機——輔導學(xué)習方法——課外拓展延伸”的快樂(lè )教育模式。
2、促進(jìn)了學(xué)生健康的學(xué)習心理品質(zhì)的形成。通過(guò)研究，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了良好的學(xué)習習慣，增強了健康的競爭意識，磨煉了不怕困難的耐挫意志，初步形成了熱愛(ài)學(xué)習的健康的學(xué)習心理品質(zhì)。
3、轉變了教師的教育教學(xué)觀(guān)念，提高了心育意識與能力。通過(guò)研究，廣大教師確立了教育與心育并重的觀(guān)念，在培養學(xué)生健康學(xué)習心理品質(zhì)的同時(shí)，心理教育水平也得到了進(jìn)一步提高。
4、取得了學(xué)校、家庭、社會(huì )的整體效應。心理教育的研究得到了家長(cháng)的歡迎和支持。家長(cháng)們普遍反映孩子們在學(xué)習習慣、學(xué)習能力等方面比以前有了較大提高，家庭教育輕松多了；教師們覺(jué)得培養了學(xué)生健康的學(xué)習心理品質(zhì)，教學(xué)如虎添翼；學(xué)生表現得更為健康、活潑、文明、上進(jìn)。
五、研究的初步結論和存在問(wèn)題
許多教師主動(dòng)參與本課題的研究，嘗到了運用心理教育的甜頭，取得了一定的成績(jì)，提高了教師參與課題研究的信心，感到培養學(xué)生健康的學(xué)習心理是落實(shí)素質(zhì)教育的一條捷徑，素質(zhì)教育與心理教育是相互依存的。
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