六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告范文（精選13篇）
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編精心整理的六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 1
一、教情分析：
針對六年級學(xué)生的年齡和學(xué)習特點(diǎn)，以及本班學(xué)生的學(xué)習能力，本學(xué)期，將教學(xué)重點(diǎn)主要設置在優(yōu)美字詞句以及優(yōu)秀文章段落和古詩(shī)的積累與運用上，同時(shí)，利用好本學(xué)期所選的幾本教輔教材和積累本注意培養學(xué)生使用學(xué)習工具的能力。
二、學(xué)情分析：
本班學(xué)生共50人，其中男生27人，女生23人。通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，大部分學(xué)生已經(jīng)養成了良好的答題的習慣，在歷次語(yǔ)文單項測試中，基礎試題部分失分情況有所改善，閱讀方面人有待提高，寫(xiě)作部分較之前低分現象有所增益。
三、從本次監測中可以看出有以下幾個(gè)成功之處：
1、抓基礎知識。由于平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，特別注重了對學(xué)生基礎知識反復提示練習，學(xué)生在基礎知識考察部分失分現象有所下降。
2、注重積累。在平時(shí)的教育教學(xué)中有目的、強制性地要求學(xué)生做好積累學(xué)習，對課堂筆記有嚴格要求，并形成檢查監督習慣，對于字詞的記憶時(shí)常在課堂以及作業(yè)講解中都有所涉及等一些工作的進(jìn)行，學(xué)生對所積累知識點(diǎn)有了自己的理解與運用。
3、注重習作的練習。針對課時(shí)情況對習作學(xué)習進(jìn)行調整，加強對段落寫(xiě)作的練習，并在小組中進(jìn)行評比，吸引學(xué)生習作興趣及能力。
四、存在的.問(wèn)題
1、極個(gè)別同學(xué)做題不按要求做，馬馬虎虎，不聽(tīng)老師讀題，出現很多提前做，做錯的現象。
2、學(xué)生的閱讀能力有待提高。由于課時(shí)以及學(xué)情限制，在平時(shí)教學(xué)中過(guò)多注重學(xué)生基礎訓練，對學(xué)生閱讀能力練習不夠側重，導致閱讀部分失分較重。
五、今后改進(jìn)的措施：
1、在今后的教學(xué)中，不僅要指導學(xué)生閱讀，還要指導學(xué)生根據短文內容回答相應的問(wèn)題，提高學(xué)生的分析和理解能力。
2、加強學(xué)生字詞句的知識積累，并培養學(xué)生理解和運用優(yōu)美字詞句的能力。
3、在訓練學(xué)生做題時(shí)，要有意識地培養學(xué)生認真審題、認真做題的能力。
4、加強學(xué)生習作練習，尤其是對開(kāi)頭和結尾的積累、講解與訓練。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 2
班級基本情況：
1、學(xué)生方面：學(xué)生數62人。本次參加考試的也是62人，本班屬于理科普通班，學(xué)生的學(xué)習基礎一般，尤其是學(xué)習習慣上有待于改進(jìn)，針對以上情況我們以常規工作為抓手，以整頓紀律為突破口，在各科教師的共同努力下，目前取得了較明顯的進(jìn)步，全班同學(xué)都能以一個(gè)高三學(xué)生的基本要求來(lái)對待自己，基本形成了學(xué)風(fēng)濃、士氣旺、斗志高的良好局面。
2、本學(xué)期開(kāi)學(xué)，全班每位同學(xué)都根據自己的實(shí)際情況制定了自己的高中保底目標與沖擊目標：以此來(lái)激勵全班每位同學(xué)的學(xué)習積極性和目標方向的明確性。其中成績(jì)位于班級成績(jì)前10名的學(xué)生都把沖刺目標定在二本，其余同學(xué)基本把目標定在高職。
3、班級存在的主要問(wèn)題及對策。
�。�1）、優(yōu)等生主要存在偏科問(wèn)題：在第1次測試中，班級前10名中有全為男生。男生除馬步健無(wú)一例外地英語(yǔ)成績(jì)都不如人意，前十名學(xué)生化學(xué)這次也都比較差，對于這些同學(xué)，有希望沖二本批希望任課老師能進(jìn)行個(gè)別輔導。
�。�2）、中等及中等偏下的.同學(xué)。主要是思想包袱何學(xué)習方法問(wèn)題比較大。
他們由于自己某些方面成績(jì)不理想，在心理上形成自卑，慢慢失掉了獨立思考的習慣和勇氣。在這種狀態(tài)下，遇到稍難點(diǎn)的問(wèn)題，他們就沒(méi)了思考的動(dòng)力，只能等別人的高三學(xué)生目前已經(jīng)進(jìn)入緊張的第一輪復習。他們的學(xué)習熱情不高漲，在復習中存在一些問(wèn)題和不足，如果不及時(shí)改進(jìn)，勢必對高考復習造成不良影響。
問(wèn)題一：部分學(xué)生心理上過(guò)于緊張，學(xué)習上急于求成。防止疲勞戰術(shù)。
問(wèn)題二：輕視基礎知識，偏重題海戰術(shù)。
�、�，不注重課本知識的融會(huì )貫通，對課本知識一知半解，就放棄課本，跳入題海。
�、�，由思維惰性養成避難求易的壞毛病。尤其對自己的弱科或弱點(diǎn)，不去積極攻克，而是一放再放。有的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)不懂了就不聽(tīng)了，并且心里煩躁。勢必影響總成績(jì)的提高。問(wèn)題三：缺乏自信，過(guò)分依賴(lài)別人。
指點(diǎn)。在日常學(xué)習中，這些同學(xué)也缺乏自己的主張，沒(méi)有自己獨立的學(xué)習方法，而是跟著(zhù)別人跑，往往一天下來(lái)，收獲甚小。
問(wèn)題四：學(xué)習隨意性太大，缺少切實(shí)可行的計劃。
缺少計劃的學(xué)生，在學(xué)習中常常盲目行事，浮躁不安，拿著(zhù)英語(yǔ)想著(zhù)數學(xué)，對著(zhù)數學(xué)想著(zhù)其他。結果一節課下來(lái)，一無(wú)所獲，內心又無(wú)限懊惱，對下一節課的學(xué)習又造成了影響。惡性循環(huán)從此開(kāi)始。
綜上所述，高三學(xué)生在學(xué)習中存在的這些不良現象，不但對其成績(jì)的提高形成約束，而且制約了他們學(xué)習的主動(dòng)性。
針對措施：
首先，制定學(xué)習計劃，不但要有長(cháng)遠的學(xué)習目標，還要制定切實(shí)可行的學(xué)習計劃。為保持始終如一的學(xué)習上進(jìn)心，可把大的目標化整為零，采取分幾步走的辦法。這樣每實(shí)現一個(gè)小目標，就向大目標靠近了一步，在進(jìn)步中享受學(xué)習的快樂(lè )，獲取學(xué)習的動(dòng)力。
其次，對成績(jì)的追求保持平常心，保持良好的心理和精神狀態(tài)。只有這樣才能客觀(guān)、準確地全面評價(jià)自己，知道自己學(xué)習中的得失，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，隨時(shí)以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習當中。
再次，講究學(xué)習方法，重視提高效率。針對不同的學(xué)科特點(diǎn)和自己的學(xué)習特點(diǎn)，找到科學(xué)的學(xué)習方法。保持自己學(xué)習中的長(cháng)處，隨時(shí)改進(jìn)短處
�。�3）、個(gè)別家庭經(jīng)濟較困難的學(xué)生思想上非常擔憂(yōu)。一方面深怕自己考不好，萬(wàn)一靠上第3批怎么辦。甚至有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)想過(guò)如果考不上前2批，不打算去讀，為此，心里壓力非常大。對于這個(gè)別學(xué)生，我們要緩解他們的這種壓力。給他們卸掉思想上的包袱，讓他們能夠全身心地投入到學(xué)習中去。
總而言之，在剩下地250多天的時(shí)間里，我們全班同學(xué)和任課老師將會(huì )為實(shí)現高考輝煌這個(gè)共同目標不遺余力。只要我們把工作做細，做精，相信一定能取得令人滿(mǎn)意的結果。
4、從這次考試的試卷中看到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對知識的識記不夠，知識較為零散、模糊，不夠系統，今后還需要多加強記憶，尤其對基礎知識的記憶，要注重學(xué)生知識體系的形成。
最后，針對我們的高考任務(wù)，以及目前學(xué)生偏科都很?chē)乐氐默F狀，邊緣生初步確定如下：
馬xx、丁xx、何xx、高x、佟x（體育生）
總體而言，目前班級建設都在預設的軌道上行進(jìn)，學(xué)生積極努力，學(xué)風(fēng)良好，我會(huì )繼續加強各方面的管理和疏通。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 3
根據學(xué)校工作需要，從本學(xué)期開(kāi)始擔任六年級的語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我認為在教學(xué)中進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析對提高學(xué)生成績(jì)，培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣特別重要，尤其是對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的品行、興趣、動(dòng)機及思維能力等方面的了解也必不可少。
一、學(xué)習情況：
�。�1）學(xué)生情況：本班男女生人數均衡，留守兒童比例較大。學(xué)生總體反映出純樸、可愛(ài)、調皮的性格。其中男生的思維能力比較強，但學(xué)習上缺少耐心與細心，女生相對男生來(lái)說(shuō)學(xué)習更加認真，但分析能力卻不及男生。
�。�2）學(xué)生成績(jì)：由于留守兒童比例較大，課外學(xué)習幾乎無(wú)人督促，而小學(xué)生又缺少自制力，因此在學(xué)習成績(jì)上兩極分化依然存在，及格率很難突破80%
�。�3）學(xué)習習慣：部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的行為，深得老師贊賞。比較喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習體會(huì )。但仍有少部分學(xué)生學(xué)習懶散、學(xué)習習慣差，如：粗心大意、書(shū)寫(xiě)不認真，不愿思考問(wèn)題，上課開(kāi)小差，依賴(lài)老師講解，依賴(lài)同學(xué)的幫助，作業(yè)喜歡與同學(xué)對題。
二、今后采取措施：
1、“要抓質(zhì)量，先抓習慣”。幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。要求學(xué)生先從行為語(yǔ)文做起，再到怎樣學(xué)習語(yǔ)文，后到提高語(yǔ)文學(xué)習能力。激發(fā)學(xué)習興趣，養成自主學(xué)習的習慣和方法。平時(shí)在教學(xué)中，注意抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、審題與檢查等良好的學(xué)習習慣。
2、加強學(xué)生基礎知識的掌握，對知識的延伸與拓展需深入了解，特別是對各知識的融會(huì )貫通，靈活理解與運用。
3、注重開(kāi)發(fā)性使用教材，做到“吃透”教材的前提下，大膽創(chuàng )新，對于知識的重難點(diǎn)力求把握準確，突破有法。對基本技能的訓練，通過(guò)創(chuàng )設新的情景，讓學(xué)生在變化的情景中去運用，在理解的基礎上去訓練，而不是變成大量的、機械的、重復的操練，因為操練并不發(fā)展意義，重復并不引起理解，反而加重學(xué)習負擔，降低學(xué)習效率，引起學(xué)生的厭惡。同時(shí)，重視能力的培養，繼續加強運算能力、思維能力的培養。
4、加強應用題教學(xué)，特是注重引導學(xué)會(huì )分析方法，盡量避免程式化練習，加強與生活實(shí)際的聯(lián)系，多給學(xué)生提供豐富的與生活實(shí)際與已有經(jīng)驗相聯(lián)系的知識素材，多創(chuàng )設分析應用題、解答應用題的機會(huì )，提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生充分感悟“學(xué)以致用”語(yǔ)文無(wú)處不在的魅力。
5、注重積極的情感、負責的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)的培養，注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生了解數學(xué)知識的形成過(guò)程和應用價(jià)值，發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向功能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。大力鼓勵和獎勵學(xué)生，對優(yōu)良學(xué)生，鼓勵他們還要刻苦學(xué)習，努力進(jìn)步，要致力于發(fā)展性思維訓練，不光是為了考試分數高，更主要的是掌握學(xué)習策略和學(xué)習過(guò)程。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生積極創(chuàng )造，增強思維的靈活性、敏捷性，做學(xué)習上的小老師。
6、對學(xué)習有困難的學(xué)生要加強雙基訓練，落實(shí)必須到位，使每位學(xué)生能學(xué)到最基本的數學(xué)，解決最基本的生活問(wèn)題。教師要給予他們及時(shí)的關(guān)照與幫助，經(jīng)常到學(xué)生中間去了解，掌握學(xué)生學(xué)習情況。鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，嘗試著(zhù)用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的`看法。及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，培養他們良好的意志品質(zhì)。加強課后輔導，幫助解決掌握知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并對其降低難度要求。對于學(xué)有余力并對數學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，將為他們提供施展自我的平臺，成立‘一幫一’溫心輔導站，從而避免學(xué)習兩極分化的現象發(fā)生。
7、做好家長(cháng)、學(xué)校、學(xué)生三方面的聯(lián)系，及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習狀態(tài)，得到家長(cháng)和學(xué)校的支持。
8、開(kāi)展學(xué)習反思活動(dòng)，要求學(xué)生對課本的每一知識點(diǎn)或每一單元學(xué)習要有學(xué)習目標和學(xué)習成效反思，并能在同學(xué)之間交流。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 4
加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語(yǔ)語(yǔ)言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺(jué)空間關(guān)系智力、音樂(lè )節奏智力、身體運動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀(guān)察智力和存在智力，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發(fā)揮出來(lái)。
《新課程標準》在“教學(xué)建議”中專(zhuān)列了一條“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，指出：“語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑�！闭n程標準以“學(xué)生發(fā)展”為本,尊重學(xué)生的主體地位,要求教師樹(shù)立學(xué)生是課堂學(xué)習主人的觀(guān)念�！半S著(zhù)多元智能理論的深入，讓學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性等觀(guān)念和做法越來(lái)越成為人們的共識，進(jìn)行教改迫在眉睫。把多元智能理論與語(yǔ)文課堂教學(xué)相整合，打破原有框架，進(jìn)行全新的、開(kāi)放的課堂教學(xué)方式，成為語(yǔ)文教學(xué)“革命”的曙光。
一、巧“創(chuàng )”多元智能環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長(cháng)處。
1．構建多元智能課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
培養興趣就是培養一種積極的學(xué)習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著(zhù)，學(xué)習效率也就愈顯著(zhù)。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學(xué)生，當課堂教學(xué)中運用了藝術(shù)、運動(dòng)、音樂(lè )等活動(dòng)時(shí)，竟然對學(xué)習產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學(xué)生，在視覺(jué)空間智能、音樂(lè )韻律智能、肢體運動(dòng)智能、人際溝通智能等方面卻有著(zhù)明顯的優(yōu)勢，并能彌補其劣勢。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學(xué)，構建多元智能課堂，如給文章配樂(lè )，上千年來(lái)，知識通過(guò)歌唱和呤誦的方式一代代傳下來(lái)。在20世紀，廣告商發(fā)現音樂(lè )可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過(guò)音樂(lè )學(xué)習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿(mǎn)了廣告音樂(lè )，卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂(lè )曲，其實(shí)無(wú)論你教什么，都可以將它就可以說(shuō)唱的形式，例如，我們在學(xué)習了《伯牙絕弦》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂(lè )，并且進(jìn)行配樂(lè )朗讀；學(xué)完后，讓學(xué)生根據課文的內容進(jìn)行改寫(xiě)、擴寫(xiě)、續寫(xiě)等在課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．利用現代技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)效率。
傳統教學(xué)的教學(xué)手段單一，形式呆板，效率低下，而運用多元智能理論卻可以為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力與朝氣。如果我們能將音樂(lè )智能教學(xué)、肢體動(dòng)作智能教學(xué)、視覺(jué)空間智能教學(xué)、自我認識智能教學(xué)與言語(yǔ)語(yǔ)言智能教學(xué)相結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，會(huì )使課堂教學(xué)效果達到更佳。
現代教育技術(shù)手段──信息媒體的多樣性可使原本抽象、枯燥的數據變得形象直觀(guān)，在多媒體提供的特有的聲、圖、文、動(dòng)的學(xué)習環(huán)境中，可以使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變的非常輕松愉快，真正寓教于樂(lè )。例如本課的識字環(huán)節是重點(diǎn)，為了避免枯燥乏味的單一的講授式識字，我充分利用多媒體課件，圖文并茂的展示了要求認識的字詞；為突破難點(diǎn)在課件中我以“螞”字為例，形象地為孩子們展示了形聲字的規律；在學(xué)生識字讀文完成后，我又播放音樂(lè )讓孩子們在優(yōu)美地音樂(lè )聲中朗讀兒歌。這樣一來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了孩子各種智能的發(fā)展，學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。
3．創(chuàng )設豐富活動(dòng)情境，給予學(xué)生成功機會(huì )，促進(jìn)多元智能發(fā)展。
體驗成功是每個(gè)學(xué)生的共同愿望，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應為每個(gè)學(xué)生提供自我表現、自我塑造的均等機會(huì )，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創(chuàng )設各種活動(dòng)情境，激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的思維狀態(tài)，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書(shū)、唱歌、舞蹈、講故事、聽(tīng)講演、畫(huà)畫(huà)、欣賞音樂(lè )、寫(xiě)作、訪(fǎng)談、合作學(xué)習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等。當然，活動(dòng)的設計一定要顧及到學(xué)生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，尤其是那些學(xué)習成績(jì)挫折多于成功，沮喪多于快樂(lè )，被群體冷落的學(xué)生，教師更要為他們提供機會(huì )和創(chuàng )設條件來(lái)體驗成功，讓學(xué)生享受到“智能公平”。
二、巧“設”有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法
在語(yǔ)文教學(xué)中，必須根據教材內容、學(xué)生的知識基礎、智力結構特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置，才能取得良好的效果，才能培養學(xué)生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學(xué)過(guò)程，使多種方法有機結合，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，體現了語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn)，又使學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言、視覺(jué)空間、音樂(lè )，覺(jué)空間、音樂(lè )韻律、肢體運動(dòng)、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。
多元智能理論為達成真正理解并學(xué)以致用的教學(xué)目的，要求學(xué)生學(xué)會(huì )思考，借以提高他們的理解能力。將認知過(guò)程用于教會(huì )學(xué)生如何思考，進(jìn)而教會(huì )學(xué)生如何做人、生存和養成健全人格。學(xué)生運用一系列的方法解決問(wèn)題，其答案相應也是一系列的，也就是說(shuō)方法和答案都是多元的，這就極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象空間，同時(shí)對學(xué)生的能力要求又進(jìn)了一步。在教學(xué)中我們還可以排演課本劇，提高學(xué)生肢體運動(dòng)智能。演出一場(chǎng)課本劇，要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調與配合的能力。比如擅長(cháng)表演的，就當演員或導演；擅長(cháng)丹青圖畫(huà)的，就搞布置或化妝；會(huì )樂(lè )器的，就配樂(lè )、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會(huì )電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無(wú)一不促進(jìn)學(xué)生肢體運動(dòng)智能的發(fā)展，增長(cháng)學(xué)生才干，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
三、巧“取”多樣化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生多元智能。
多元智能理論強調每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說(shuō)明了這一點(diǎn)。不僅如此，在每一個(gè)個(gè)體身上，智力的結構組成也不相同，因此，教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提，特別是一些富有個(gè)性的課堂教學(xué)設計。
1．以故事發(fā)展語(yǔ)言表達智能。
通過(guò)調查，我們發(fā)現學(xué)生對內容豐富，形象生動(dòng)的故事非常感興趣，不論是聽(tīng)故事、講故事、編故事，他們都津津樂(lè )道。故事是語(yǔ)言最廣泛、最基本的表現形式。在以往的課堂教學(xué)上，我們往往把故事當成課堂上的.娛樂(lè )活動(dòng)，當成調節課堂氣氛的手段，忽視了故事的語(yǔ)言性這一重要特點(diǎn)。認識了這一點(diǎn)后，我們根據教學(xué)內容，教學(xué)目的將一個(gè)個(gè)有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學(xué)生進(jìn)行接龍，改編，辯論……通過(guò)故事情節，運用學(xué)生的想象力，達到幫助學(xué)生理解，同時(shí)也較好地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能。
2．以“日記”發(fā)展自然觀(guān)察智能。
傳統的日記側重于記錄學(xué)生自己生活、學(xué)習等方面的發(fā)展變化，日記的內容也多以語(yǔ)言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內容進(jìn)行大膽改革，豐富了日記的內容。例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄數學(xué)方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來(lái)的困惑……日記的表現形式也可以豐富多彩，如：繪畫(huà)、照相、剪報、歌詞、數學(xué)題、摘抄等。
3．以“實(shí)踐”活動(dòng)發(fā)展自我語(yǔ)言智能。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內容豐富，可以綜合運用多種學(xué)習方法，培養發(fā)展學(xué)生的多元智能。接到一個(gè)任務(wù)，遇到一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生集思廣益，表達自己的想法，并且進(jìn)行歸類(lèi)分析，思考評價(jià)各種想法，從而比較公正客觀(guān)地認識自己和別人的意見(jiàn)；在活動(dòng)的過(guò)程中，需要學(xué)生交流、分離，并且解決問(wèn)題的過(guò)程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動(dòng)方法中，學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了很好的發(fā)展。
4．以“合作”培養人際交往智能。
人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習小組要讓學(xué)生自愿組合，根據不同性格、不同學(xué)習層次，甚至不同生活環(huán)境、不同愛(ài)好、不同性別、不同能力進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。這樣的學(xué)習形式強調把學(xué)生視為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力，有利于培養學(xué)生的人際交往智能。
5．以智能發(fā)展的平臺，有效提高語(yǔ)文素養。
在語(yǔ)文教學(xué)中，堅持情境教學(xué)。例如在教學(xué)朱自清的《匆匆》時(shí)，我用音樂(lè )《離別的車(chē)站》營(yíng)造一個(gè)離愁別緒、低回婉轉的氣氛。在課文閱讀時(shí)，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《匆匆》音樂(lè )背景、同步的課文內容畫(huà)面、著(zhù)名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補充。學(xué)生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會(huì )意境、加深理解，培養閱讀技能。這樣的設計，學(xué)生的言語(yǔ)、視覺(jué)、音樂(lè )、反省等智能同時(shí)得到了培養，更有效地發(fā)展了語(yǔ)言言語(yǔ)智能，提高了語(yǔ)文素養。
語(yǔ)言智能、邏輯、數學(xué)智能、空間智能、肢體—動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認識智能及自然觀(guān)察智能的不同組合及表現，構成了每個(gè)人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開(kāi)發(fā)。我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng )設促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，不斷為學(xué)生的終身發(fā)展與學(xué)習打下夯實(shí)基礎。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 5
調查內容：
小學(xué)生語(yǔ)文課前預習現狀情況調查問(wèn)卷
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查問(wèn)卷
1、你認為課前預習有必要嗎？
�、儆斜匾�
�、跊](méi)必要
�、壅f(shuō)不清
2、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
�、倏倳�(huì )預習
�、谟袝r(shí)會(huì )
�、鄄粫�(huì )預習
3、你認為預習對學(xué)習新內容有用嗎？
�、儆杏�
�、跊](méi)有用
�、鄄磺宄�
4、你之所以預習是因為？
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。
�、跒榱苏n堂更好的學(xué)習，我必須完成。
�、蹫榱伺囵B自己的自學(xué)能力。
�、懿恢�
5、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
�、僮约褐鲃�(dòng)預習
�、谙蚶蠋熢�(xún)問(wèn)預習作業(yè)
�、鄄活A習
6、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
�、俳�(jīng)常指導
�、谂紶枙�(huì )指導
�、蹚牟恢笇�
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
�、僦苯犹^(guò)去
�、谧鲇浱�，上課時(shí)認真聽(tīng)
�、壅埥虅e人
�、懿殚嗁Y料
8、預習中你使用過(guò)《課堂全解》《奇跡課堂》之類(lèi)的教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
�、僬Ｊ褂�。
�、诓皇褂�。
�、塾袝r(shí)會(huì )使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類(lèi)的參考書(shū)籍是為了？
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
10、學(xué)生在預習中常做的事情（多項選擇）
�、僮詫W(xué)生字詞
�、谧x通、讀熟課文
�、哿私庹n文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問(wèn)難
�、薷鶕n后問(wèn)題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、知道課前預習對于語(yǔ)文學(xué)習的重要性，但沒(méi)有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會(huì )主動(dòng)去做課前預習。有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習。重視課前預習不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語(yǔ)、讀課文，對課前自己獲取新知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識。
3、不注重預習質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預習了，但預習時(shí)不動(dòng)腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的`策略設想：
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習；
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會(huì )預習：讓學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語(yǔ)（優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學(xué)生不害怕預習，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，進(jìn)而感受到課前預習給語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)參與課前預習。？
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 6
一、調查背景
在教學(xué)中，我們一線(xiàn)老師會(huì )發(fā)現，在學(xué)習新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒(méi)有在課前進(jìn)行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學(xué)習就會(huì )事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。
針對以上現狀，我組覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行一番研究。于是，對本校部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
二、調查目的
為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預習現狀，尋找學(xué)生預習中存在的一些問(wèn)題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據。
三、調查內容
本問(wèn)卷分別從學(xué)生的預習意識、預習主動(dòng)性、預習的有效性、預習內容等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
四、調查對象與方法
1.調查對象
本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問(wèn)卷120張，收回有效問(wèn)卷120張，收回率100％。
2.調查方法
問(wèn)卷調查法
五、調查結果分析
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
可見(jiàn)，學(xué)生們普遍認識到預習的重要性，并且在動(dòng)機上也認為應該對新課進(jìn)行提前預習。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
可見(jiàn)，大部分學(xué)生對于預習的重視度仍然不夠，沒(méi)有養成主動(dòng)預習的好習慣。
�。�、你喜歡預習嗎？
可見(jiàn)，作為旁觀(guān)者，學(xué)生認為預習有必要；但作為實(shí)施者，在主觀(guān)認知上卻不喜歡預習。
�。�、你之所以預習是因為?
由圖可見(jiàn)，少部分學(xué)生的預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長(cháng)的任務(wù)，這樣的預習目的不利于預習習慣的養成。
�。�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
可見(jiàn)，被動(dòng)預習現狀仍然很?chē)乐�。但也有一半左右的學(xué)生主動(dòng)預習意識強，預習習慣良好。
�。�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
可見(jiàn)，只有極少部分家長(cháng)對于孩子的學(xué)習很關(guān)心。大部分學(xué)生家長(cháng)完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
29.74％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了�？梢�(jiàn)，學(xué)生在預習時(shí)很少能提出問(wèn)題，被動(dòng)地接受知識的灌輸。學(xué)生預習的內容和方法還是處于淺層次的。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
可見(jiàn)，在課前預習中，學(xué)生缺乏獨立性，表現為過(guò)多地依賴(lài)參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
可見(jiàn)：55.73％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。這種動(dòng)機不利于預習習慣的正確養成。
10．你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明對于課前預習的效果是親身體驗到其價(jià)值的。
11．你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
可見(jiàn)，大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句，對于預習內容能正確認識。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
六、調查結論
從調查的情況來(lái)看，學(xué)生的課前預習情況存在不少問(wèn)題：
1.不重視課前預習
老師不布置預習任務(wù)，有些學(xué)生他就不預習；有的雖然也進(jìn)行了預習，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動(dòng)接受，不是從自身的需要主動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生對課前預習普遍重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2.不講究預習方法
學(xué)生對新課的預習內容側重于基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視。學(xué)生預習任務(wù)完成后，主動(dòng)去做課后習題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并質(zhì)疑問(wèn)難，而沒(méi)有問(wèn)題意識的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新精神的，他們只是被動(dòng)地接受知識的灌輸�？傊�，學(xué)生課前預習的方法還是處于淺層次的`。
3.不注重預習質(zhì)量
有的學(xué)生雖然也在預習，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒(méi)有精準的目的性，所以有時(shí)采取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
4.不善于內化資料
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題往往不通過(guò)相互間的合作、交流來(lái)解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問(wèn)題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將 所參考內容內化為自己的語(yǔ)言，自己的觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)此以往，對思維會(huì )產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預習習慣的養成。
七、調查建議
根據以上調查情況來(lái)看，我覺(jué)得應該可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
1.我們要在思想上強化學(xué)生的主體意識，并通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識。要與學(xué)生多交流、溝通，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時(shí)，更要讓學(xué)生不要依賴(lài)教參，要多方位思考，要有自己的見(jiàn)解。正所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。
2.對于預習，我們必須要充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，從而積極主動(dòng)參與預習。同時(shí)，我們對于學(xué)生的預習內容要及時(shí)評價(jià)，注意評價(jià)方式的多元化，比如形成性評價(jià)、總結性評價(jià)等等，從而激勵學(xué)生，提前預習，甚至超前預習。
3.在研究開(kāi)始階段，我們對于學(xué)生預習的內容、預習的步驟要進(jìn)行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過(guò)程的指導要有“扶”有“放”。對于預習內容，我們應讓學(xué)生逐步指導預習時(shí)自己可以做些什么，并把預習的問(wèn)題用標志記下來(lái)，通過(guò)各種方式尋求解決的渠道；對于預習步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)。預習時(shí)應該以各種方式的讀為基礎，爭取將預習任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。中高年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級的學(xué)生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養成良好的預習習慣。
5.要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應注意與家長(cháng)、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部的配合監督。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 7
一、調查目的
在教學(xué)中我們常常發(fā)現一些學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)：老師講課時(shí)，他在座位上走神；別人提出問(wèn)題，他所答非所問(wèn)；別人的話(huà)還沒(méi)講完，他迫不及待地打斷，搶著(zhù)和別人說(shuō)；老師講過(guò)好幾遍的問(wèn)題照樣出錯……凡此種種，導致我們的教學(xué)效果不盡人意。這說(shuō)明新課程進(jìn)行了這么長(cháng)時(shí)間，有些學(xué)生的傾聽(tīng)習慣還沒(méi)養成，傾聽(tīng)能力還沒(méi)形成。的確，在課堂中，學(xué)生只有認真傾聽(tīng)別人的言語(yǔ)，才可能進(jìn)行更深的思考和交流，碰撞出思維的火花，從而獲得更多的知識。所以我們設計了相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行本次調查，尋找、診斷、分析問(wèn)題出現的原因，進(jìn)一步研究、制定出切實(shí)可行的方案，使問(wèn)題得到解決，使學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)習慣，力求達到新課標對小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求。
二、調查方法與對象
采用問(wèn)卷，談話(huà)與聽(tīng)課相結合的方法，對全校52名學(xué)生進(jìn)行調查。進(jìn)行“學(xué)生傾聽(tīng)習慣問(wèn)卷調查”，調查表已全收回。調查后又與教師、學(xué)生和家長(cháng)談話(huà)，深入了解大家對自己和他人上課傾聽(tīng)狀況的`了解和感受。
三、調查內容
對課堂傾聽(tīng)的認識，包括傾聽(tīng)的方法，內容，活動(dòng)過(guò)程以及效果等方面進(jìn)行調查，共設計了13個(gè)問(wèn)題.
四、調查結果與分析
通過(guò)調查研究分析，我們發(fā)現大部分學(xué)生能較好聽(tīng)課，學(xué)新知時(shí)聽(tīng)講認真，教師語(yǔ)言生動(dòng)時(shí)聽(tīng)講認真，但還有一部分學(xué)生上課不能全神貫注聽(tīng)講，尤其在別人回答問(wèn)題時(shí)不注意聽(tīng)講，有的教師沒(méi)注意培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣等等。主要表現在：
1、剛上課時(shí)注意聽(tīng)講，課中間思想開(kāi)小差。
剛上課時(shí)學(xué)生下意識注意聽(tīng)講，隨著(zhù)時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生管不住自己，思想拋錨，做小動(dòng)作，小聲說(shuō)話(huà)，老師講課也不注意聽(tīng)了。
2、別人發(fā)言時(shí)不會(huì )傾聽(tīng)。
學(xué)生喜歡自己說(shuō)，不太喜歡聽(tīng)別人說(shuō)，沒(méi)有養成傾聽(tīng)的習慣�！皠e人發(fā)言時(shí)你認真聽(tīng)嗎？”選擇“認真”的占23.91%，選擇“有時(shí)認真”占73.91%，選“不想聽(tīng)”占2.18%。
3、小組合作時(shí)搶著(zhù)說(shuō)。
“小組合作時(shí)，你的表現”選“認真聽(tīng)，輪流說(shuō)�！闭�93.55%，選“搶著(zhù)說(shuō)”占3.62%，選“幾乎不回答 ”占2.83%。說(shuō)明學(xué)生有一定的團結協(xié)作精神。但是，合作中搶著(zhù)說(shuō)和不回答也占一定比例，要引起教師注意。
4、上復習課時(shí)，學(xué)生發(fā)言不多。
復習課新意不多，平時(shí)自控能力差的學(xué)生就容易走神，不注意聽(tīng)講，發(fā)言自然不積極�！袄蠋熒蠌土曊n時(shí)，你的表現”選“認真聽(tīng)，積極回答�！闭�22.13%，“認真聽(tīng)，但不想發(fā)言”占75.36%，“沒(méi)意思，不怎么愛(ài)聽(tīng)”占2.51%。
5、班上經(jīng)常發(fā)言的就那幾個(gè)人，其他人不主動(dòng)發(fā)言。
性格活潑、思維活躍的學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，大部分學(xué)生習慣于聽(tīng)，不會(huì )去積極發(fā)言。
6、在家父母講話(huà)時(shí)，愛(ài)插嘴，或者聽(tīng)一半就走開(kāi)了。
“在家認真聽(tīng)父母講話(huà)了嗎”選“聽(tīng)”的占20.59%，“有時(shí)聽(tīng)”占76.33%，“愛(ài)嘮叨，沒(méi)意思”占3.08%。
通過(guò)分析，我認為造成以上的原因是：
1、學(xué)生在家養成了他說(shuō)讓別人聽(tīng)的習慣，而沒(méi)養成認真聽(tīng)別人說(shuō)的習慣。
2、老師急于完成教學(xué)任務(wù)，不能夠引導學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，沒(méi)有長(cháng)期鼓勵學(xué)生發(fā)言。
3、家長(cháng)、教師等平時(shí)忽視對學(xué)生傾聽(tīng)方法的指導。
五、思考與建議
1、紀律要求：聽(tīng)講時(shí)，學(xué)生坐端正。抬頭挺胸，兩眼看著(zhù)教師。不隨便插嘴。同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，仔細聽(tīng)，認真想，評價(jià)并補充。
2、老師在課堂上，努力讓每個(gè)學(xué)生把話(huà)說(shuō)明白，抓住時(shí)機，利用有效資源，激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)和發(fā)言欲望，促使學(xué)生深入思考。
3、對學(xué)生的傾聽(tīng)指令要簡(jiǎn)單，清楚。老師示范給學(xué)生認真傾聽(tīng)的動(dòng)作，神態(tài)等。家校聯(lián)系，制定傾聽(tīng)評價(jià)表，獎勵在傾聽(tīng)方面有進(jìn)步的學(xué)生。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 8
一、調查目的
了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習現狀，找出語(yǔ)文教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。
二、調查方法及時(shí)間
本次調查，采用問(wèn)卷調查。調查時(shí)間為20xx年4月。
三、調查對象及范圍
調查對象為我校一至六年級學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷50分，收回問(wèn)卷50份。
四、調查情況
問(wèn)卷共設計了10個(gè)問(wèn)題，調查情況如下：
1、問(wèn)題1：你對語(yǔ)文課有興趣嗎？問(wèn)卷結果顯示：82%的學(xué)生對語(yǔ)文課感興趣，16%的學(xué)生對語(yǔ)文課有時(shí)候有興趣，2%的學(xué)生對語(yǔ)文課毫無(wú)興趣�？梢�(jiàn)雖然并不是所有學(xué)生都喜歡語(yǔ)文，但絕大多數學(xué)生還是喜歡學(xué)習語(yǔ)文的，對語(yǔ)文有較為濃厚的興趣。
2、問(wèn)題2：你在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)有沒(méi)有制訂出該學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習計劃。問(wèn)卷結果為：制訂計劃的同學(xué)占44%，有時(shí)候制訂計劃的同學(xué)占32%，沒(méi)有制訂過(guò)計劃的同學(xué)占26%。由此可見(jiàn)，相當一部分學(xué)生在學(xué)習之前，不能制訂出自己的學(xué)習計劃，學(xué)習盲目，沒(méi)有方向感。而且結果顯示，沒(méi)有制訂過(guò)學(xué)習計劃的學(xué)生均為一二年級的低年級學(xué)生，這說(shuō)明與教師的引導有很大關(guān)系�？赡芙處熣J為學(xué)生還小，不懂得什么是計劃，所以沒(méi)有引導學(xué)生制訂。
3、問(wèn)題3：每節語(yǔ)文課前有沒(méi)有預習的習慣。問(wèn)卷結果為：60%的學(xué)生能堅持每課都預習，30%的學(xué)生只是有的時(shí)候預習，10%的學(xué)生沒(méi)有預習習慣。預習對新課的學(xué)習是非常必要的，有40%的同學(xué)不能每課必預習，說(shuō)明預習習慣的培養還不是很到位。
4、問(wèn)題4是針對學(xué)生的預習方法提的，調查學(xué)生是否知道應該預習哪些內容。70%的學(xué)生知道應該怎樣預習，26%的學(xué)生對預習的內容只知道一點(diǎn)，4%的學(xué)生不知道該預習什么�？梢�(jiàn)預習的方法、內容，還需要老師進(jìn)一步的給學(xué)生講解。
5、問(wèn)題5：在上課的時(shí)候，你能不能堅持認真聽(tīng)老師講課。94%的學(xué)生能夠堅持認真聽(tīng)老師講課，4%的學(xué)生有時(shí)候能堅持聽(tīng)老師講課，2%的學(xué)生不能認真聽(tīng)老師講課。由次可見(jiàn)，學(xué)生上課的注意力是比較集中的，這也說(shuō)明了他們對語(yǔ)文課有興趣，愿意上。
6、問(wèn)題6：你愿意老師從頭講到尾還是多給自己些獨立思考及表達的機會(huì )。74%的同學(xué)希望多給自己一些與全班同學(xué)表達、交流的機會(huì )，22%的同學(xué)希望一節課都是老師在講，自己在聽(tīng)，不愿意參與、表達與交流。4%的同學(xué)選擇無(wú)所謂。這樣選擇的學(xué)生基本上是學(xué)困生，可見(jiàn)學(xué)困生不愿意動(dòng)腦，比較懶，這也是他們成為學(xué)困生的'一個(gè)方面的原因。
7、問(wèn)題7：在語(yǔ)文課上，你希望老師多講些哪些方面的知識，12%的同學(xué)希望老師多講一些字詞方面的知識，這些學(xué)生均為低年級的學(xué)生，低年級正是識字量大的年級，所以在低年級，我們應該在識字方面，多給學(xué)生一些幫助。42%的同學(xué)希望老師多講些課文內容的理解方面的知識。這些學(xué)生多為三四年級的中年級的學(xué)生，可見(jiàn)他們對課文的理解方面存在困難，所以應該加強中年級學(xué)生對詞語(yǔ)意思的理解，同時(shí)多看課外書(shū)，擴大知識面。24%的學(xué)生希望老師講一些寫(xiě)作方面的知識，22%的學(xué)生希望老師多講一些和課文內容相關(guān)的課文知識。
8、問(wèn)題8：你想不想了解一些關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習的方法和技巧。100%的同學(xué)選擇了想�？梢�(jiàn)所有的學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的熱情還是很高的，也看出他們對學(xué)習語(yǔ)文的方法和技巧的欠缺及想要掌握這些方法和技巧的迫切心情。
9、問(wèn)題9：你有沒(méi)有課外閱讀的習慣，你通常是讀哪些方面的課外書(shū)。全部的學(xué)生都是回答的有課外閱讀的習慣，可見(jiàn)學(xué)生愿意讀課外書(shū)，但是學(xué)生的閱讀面很窄，大部分都是與作文有關(guān)的書(shū)，還有學(xué)生答的是語(yǔ)文書(shū)。而讀《格林童話(huà)》《地球未解之謎》《西游記》等其他方面的書(shū)籍的學(xué)生的學(xué)生僅占22﹪�？梢�(jiàn)學(xué)生的學(xué)習僅靠在學(xué)校課堂學(xué)習的點(diǎn)滴知識。
10、問(wèn)題10是你希望語(yǔ)文課是什么樣的，20%的同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)，不知道改怎么寫(xiě)語(yǔ)文課是什么樣的�？梢�(jiàn)這些同學(xué)對語(yǔ)文課的概念比較茫然。80%的同學(xué)希望語(yǔ)文課能夠活躍些，多給學(xué)生表達交流的機會(huì )，多講些課外的知識，還有的希望舉辦漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽、趣味成語(yǔ)比賽等。
通過(guò)調查我認識到在語(yǔ)文學(xué)習方面我們亟待解決的有四個(gè)方面的問(wèn)題：
1、對學(xué)生預習習慣的培養及預習方法的指導。
2、語(yǔ)文課堂的學(xué)生主體地位的體現，要充分給學(xué)生交流表達的機會(huì )。
3、課外知識的拓展�，F在學(xué)生的閱讀面，生活面都太窄，作為農村小學(xué)，家長(cháng)不重視學(xué)生學(xué)習，不給學(xué)生買(mǎi)課外書(shū)，學(xué)生接觸面實(shí)在是太小，思維局限。作為語(yǔ)文課堂，不是40分鐘上完了就是結束了，真正的高效課堂，應該是延伸至課外的，所以這就需要老師為給學(xué)生提供閱讀的機會(huì )和閱讀的內容及方法的指導。
4、寫(xiě)作能力的培養。通過(guò)調查發(fā)現學(xué)生有寫(xiě)作的興趣，但對方法和技巧掌握不好，也就產(chǎn)生了畏難情緒，所以老師在課堂上要多指導。
總之，我們要探索的語(yǔ)文高效課堂，應該是符合我校學(xué)生實(shí)際的，真正能讓學(xué)生學(xué)到知識與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)能夠發(fā)展，語(yǔ)文素養能夠提升的。在以后的探索道路上，我們一定腳踏實(shí)地，不搞花架子，探索出真正適合我校學(xué)生發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式。
農村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習狀況調查問(wèn)卷
姓名： 班級： 性別：
同學(xué)們，你們好：
我們是“農村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式研究”課題組的老師，現在想了解一下你們的語(yǔ)文學(xué)習現狀。下面有幾個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們認真閱讀，按照自己的實(shí)際情況加以選擇。請注意哦，你的選擇沒(méi)有好與壞，只要是你的真實(shí)情況，老師都是比較喜歡的。謝謝合作！
1、你對語(yǔ)文課有興趣嗎？（ ）
A、有 B、有時(shí)候有 C、沒(méi)有 D、講不好
2、在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候，你有沒(méi)有制定出該學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習計劃？（ ）
A、有 B、有時(shí)候有 C、沒(méi)有
3、每節語(yǔ)文課前，你有沒(méi)有預習課文的習慣？（ ）
A、經(jīng)常 B、有時(shí)候有 C、沒(méi)有
4、預習時(shí)，你知道應該預習什么嗎？（ ）
A、知道 B、知道一點(diǎn) C、不知道
5、在上課的時(shí)候，你能不能堅持認真聽(tīng)老師講課？（ ）
A、能 B、有時(shí)候能 C、不能
6、在語(yǔ)文課上，你愿意老師從頭講到尾還是多給自己些獨立思考及表達的機會(huì )？（ ）
A、希望一節課都是老師在講，自己聽(tīng)
B、希望課堂上多給自己一些與全班同學(xué)表達、交流的機會(huì )
C、無(wú)所謂
7、在語(yǔ)文課堂上，你希望老師多講些哪些方面的知識？（ ）
A、字詞 B、課文內容的理解 C、寫(xiě)作 D、相關(guān)的課外知識
8、你想不想了解一些關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習的方法和技巧？（ ）
A、想 B、不想 C、無(wú)所謂
9、你有沒(méi)有課外閱讀的習慣？你通常是讀哪些方面的課外書(shū)？
10、你希望語(yǔ)文課是什么樣的？請寫(xiě)出來(lái)與老師、同學(xué)共同分享。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 9
一、調查目的
為進(jìn)一步了解農村小學(xué)生語(yǔ)文預習現狀，改善農村小學(xué)生被動(dòng)預習、被動(dòng)學(xué)習的局面，提高語(yǔ)文課前預習的興趣，養成良好的預習習慣，特設此問(wèn)卷調查。
二、調查方式及對象
本次調查采用無(wú)記名的方式，對本校六年級（1）班20名學(xué)生進(jìn)行抽取調查，全面考慮優(yōu)中差的學(xué)習層次，均衡發(fā)放調查問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷20份，全部進(jìn)行人工統計，可以確保調查問(wèn)卷結果的真實(shí)性。
三、調查設計
本次調查設計8道選擇題，內容如下：
1、上課之前，你會(huì )預習課文嗎？
2、如果老師沒(méi)有要求預習，你能主動(dòng)進(jìn)行預習嗎？
3、你一般會(huì )用多長(cháng)時(shí)間完成課前預習？
4、你平時(shí)都以什么樣的方式預習？
5、你喜歡現在的預習方式嗎？
6、你覺(jué)得課前預習對學(xué)習新課有幫助嗎？
7、平時(shí)你能按時(shí)完成預習作業(yè)嗎？
8、在預習過(guò)程中，你都會(huì )完成哪些任務(wù)呢？（可多選）
四、調查結果
1、調查結果：
通過(guò)本次調查可知，75的學(xué)生課前會(huì )預習課文，在老師沒(méi)有要求的情況下，40的學(xué)生會(huì )主動(dòng)預習，而60的同學(xué)沒(méi)有養成主動(dòng)預習的習慣； 60的學(xué)生會(huì )用大約20分鐘時(shí)間預習，而30的學(xué)生花費10分鐘預習，時(shí)間較短，另有10的同學(xué)會(huì )用半小時(shí)預習，時(shí)間稍長(cháng)；學(xué)生的預習方式基本是獨立預習和與同伴預習，而60的學(xué)生為獨立預習，40的學(xué)生與同伴一起預習，其中40同學(xué)對現在的預習方式興趣不濃；大部分學(xué)生都認為預習對學(xué)習新課有幫助，也都能按時(shí)完成預習作業(yè)；但是在預習新課的過(guò)程中，大部分同學(xué)僅限于學(xué)習生字新詞，讀通課文，了解內容，只有很少一部分學(xué)生運用相關(guān)工具或工具書(shū)搜集資料，解決疑難問(wèn)題。
2、調查問(wèn)卷中呈現出的問(wèn)題：
�。�1）60學(xué)生沒(méi)有養成預習新課的習慣；
�。�2）30的學(xué)生預習時(shí)間較短，流于形式；
�。�3）現在的預習方式存在問(wèn)題，40的學(xué)生興趣不濃；
�。�4）預習中，大部分學(xué)生僅限預習生字詞，課文，很少運用工具或工具書(shū)查找、搜集資料，解決疑難問(wèn)題。
五、調查思考與對策
1、大多數學(xué)生能認識到預習的重要性，并能按時(shí)完成預習作業(yè)，但是未養成良好的'預習習慣；
2、應著(zhù)重培養學(xué)生在預習中提高運用工具、工具書(shū)查找、搜集資料的能力，著(zhù)重培養學(xué)生自我解決疑難問(wèn)題的能力，以達到培養學(xué)生熱愛(ài)思考，提高語(yǔ)文素養的目的；
3、可以用預習卡片、手抄報、圖文結合、思維導圖等方式多方面豐富學(xué)生的預習，使學(xué)生對課前預習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不走形式，認真對待。
4、教師應加強課堂上對學(xué)生預習工作的檢測，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生預習過(guò)程中出現的問(wèn)題，并及時(shí)給與指導。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 10
近年來(lái)，我國小學(xué)語(yǔ)文教育一直備受關(guān)注。語(yǔ)文是作為基礎學(xué)科的重要學(xué)科，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力有著(zhù)重要的影響。而學(xué)生的語(yǔ)文水平在很大程度上可以通過(guò)每次的試卷表現來(lái)進(jìn)行評估。因此，對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，可以幫助教師和家長(cháng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況以及教育教學(xué)的方向。本報告將從試卷題型、難易程度、知識點(diǎn)覆蓋等方面進(jìn)行分析，為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。
一、試卷題型分布分析
在分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生試卷質(zhì)量時(shí)，首先需要關(guān)注試卷的題型分布情況。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文試卷包括閱讀理解、填空、改錯、作文等多種題型。通過(guò)對試卷題型的分布進(jìn)行分析，可以了解學(xué)生在各種語(yǔ)文能力方面的表現，比如閱讀理解能力、寫(xiě)作表達能力等。良好的.試卷應該能夠全面覆蓋這些語(yǔ)文能力，并且能夠合理分配題型，不過(guò)分偏重某一種能力。
二、試卷難易程度分析
試卷的難易程度直接關(guān)系到學(xué)生的應試表現。過(guò)于簡(jiǎn)單的試卷無(wú)法有效地檢驗學(xué)生的真實(shí)水平，而過(guò)于難的試卷則會(huì )造成學(xué)生的挫敗感，影響學(xué)習積極性。因此，試卷的難易程度需要得到合理的控制。同時(shí)，不同年級、不同學(xué)期的試卷難度也應該有所差異，符合學(xué)生當前的學(xué)習水平。
三、知識點(diǎn)覆蓋分析
語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識點(diǎn)廣泛，包括字詞、句子、段落、篇章等多個(gè)層面。一個(gè)好的語(yǔ)文試卷應該能夠全面覆蓋這些知識點(diǎn)，體現學(xué)科的整體性和系統性。同時(shí)，試卷中所涉及的知識點(diǎn)應該符合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習狀況。
四、例題分析
以下是一份小學(xué)語(yǔ)文試卷中的一道題目，進(jìn)行具體的分析：
閱讀下面的短文，完成后面的問(wèn)題。
《小蝌蚪找媽媽》
小蝌蚪掉進(jìn)了水里，他四處尋找媽媽。
“媽媽?zhuān)阍谀睦�？”小蝌蚪喊道�?/p>
“我在這兒！”小魚(yú)說(shuō)。
“你不是我媽媽?zhuān)乙椅业膵寢��！毙◎蝌秸f(shuō)。
“媽媽?zhuān)阍谀膬�？”小蝌蚪又喊道�?/p>
“我在這兒！”小鴨說(shuō)。
“你不是我媽媽?zhuān)乙椅业膵寢��！毙◎蝌秸f(shuō)。
……
問(wèn)題：小蝌蚪掉進(jìn)了哪里？他四處尋找誰(shuí)？
以上題目為一道閱讀理解題，通過(guò)閱讀短文，學(xué)生需要理解短文內容，找出答案。這樣的題目有利于培養學(xué)生的閱讀理解能力，是試卷中值得肯定的一部分。
五、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生試卷質(zhì)量分析是一項復雜而重要的工作。通過(guò)對試卷題型、難易程度、知識點(diǎn)覆蓋等方面進(jìn)行全面分析，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習狀況和應試表現，為教學(xué)工作提供有力的支持和指導。希望本報告能夠為相關(guān)教育教學(xué)工作者提供一定的借鑒和幫助。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 11
一、問(wèn)題的提出及調查目的：
“播種行為,就收獲習慣；播種習慣,就收獲性格；播種性格,就收獲命運”一位哲學(xué)家如是說(shuō)。習慣作為行為和性格的中介物,其意義何其重大。良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣會(huì )對學(xué)習語(yǔ)文產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其語(yǔ)文行為習慣存在很大的可塑性,養成好的語(yǔ)文學(xué)習習慣特別是課堂學(xué)習習慣尤其重要。然而,在現實(shí)的課堂教學(xué)中,一些語(yǔ)文教師只追求學(xué)生表面上學(xué)習的熱鬧,而忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習習慣的培養；許多新老師缺乏培養學(xué)生良好的課堂學(xué)習習慣的經(jīng)驗,不知如何培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣,帶著(zhù)這些疑問(wèn),對我校部分班級進(jìn)行了問(wèn)卷調查,以期了解學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習習慣的現狀。
二、調查對象及方法的確定：
調查對象:我校160名學(xué)生。
調查方法:本次調查主要采用問(wèn)卷法、觀(guān)察法和個(gè)別訪(fǎng)談法。
調查內容:本次調查內容主要是了解學(xué)生在語(yǔ)文課堂內的行為習慣表現及課后的學(xué)習情況。
三、調查結果及分析:
本次調查發(fā)放問(wèn)卷160份，收回160份。接著(zhù)一、二年級各班的語(yǔ)文教師結合平時(shí)教學(xué)中的觀(guān)察對學(xué)生的有關(guān)學(xué)習習慣進(jìn)行分析，此外，隨機抽了各個(gè)班的10名學(xué)生進(jìn)行交談，按照事先擬定的提綱和他們進(jìn)行了談話(huà)，以此來(lái)了解學(xué)生的情況。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷及談話(huà)的提綱如下：
�。�1）你想成為一個(gè)有學(xué)習好習慣的孩子嗎？為什么？
�。�2）為學(xué)生呈現一幅描述多種學(xué)習習慣的圖：（主要有認真、細致、自覺(jué)、主動(dòng)、積極探索等良好習慣和與之相對的不良習慣。）
a、看圖說(shuō)說(shuō)圖中的小朋友哪些事做得好？哪些事做得不好？為什么？
b、你平時(shí)在做這些事時(shí)是怎樣的呢？
�。�3）你喜歡語(yǔ)文嗎？你想怎樣和語(yǔ)文成為好朋友呢？
�。�4）你知道讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢是怎樣的嗎？
�。�4）你平時(shí)愛(ài)看課外書(shū)嗎？看哪些方面的書(shū)？
�。�6）你能按時(shí)完成作業(yè)嗎？做完作業(yè)有檢查的習慣嗎？
�。ǘ┱勗�(huà)的目的主要想了解以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生是否具有這樣的'意識：良好的學(xué)習習慣對自己的學(xué)習和發(fā)展有著(zhù)重要的作用？
�。�2）學(xué)生目前已具有哪些好的有助于今后發(fā)展的學(xué)習習慣，有哪些不良的習慣？
�。�3）學(xué)生對語(yǔ)文的興趣與他自覺(jué)地形成某種良好學(xué)習習慣存在著(zhù)何種程度的關(guān)聯(lián)？
�。�4）教師的態(tài)度、教育觀(guān)和教學(xué)方式對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成有怎樣的影響？
�。�5）家庭環(huán)境對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成有怎樣的影響？
�。ㄈ﹩�(wèn)卷、觀(guān)察、交談三結合調查情況分析：
1、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習習慣的認識是培養學(xué)生學(xué)習習慣的關(guān)鍵。
所有的學(xué)生都想成為一個(gè)有良好的學(xué)習習慣的人，但限于一年級兒童的年齡和認知特點(diǎn)，他們并不能很好地認識到良好的學(xué)習習慣對自己今后發(fā)展的重要意義。在大部分學(xué)生的意識中，養成好的學(xué)習習慣只是為了得到一個(gè)好成績(jì)，只有10%的學(xué)生能較好地說(shuō)出良好的學(xué)習習慣能在各方面幫助自己。
學(xué)生都能說(shuō)出哪些習慣是好的，哪些習慣是不好的，說(shuō)明他們具有了辨別的能力，但在自己的學(xué)習生活中，71%的學(xué)生處于說(shuō)得到，做不到的狀態(tài)，反映了學(xué)生中存在著(zhù)大量的不良習慣，也告訴我們，要在語(yǔ)文教學(xué)中對兒童進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養必然是長(cháng)期的和反復的。
2、學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣與培養學(xué)生學(xué)習習慣相關(guān)。
學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習喜歡的占65%，不喜歡的占15.67%，不喜歡也不討厭的占19. 33%。想通過(guò)不懂就問(wèn)、學(xué)習認真、專(zhuān)心聽(tīng)講等好習慣能使自己學(xué)好語(yǔ)文的占55 %，認為多動(dòng)腦、多思考就能和語(yǔ)文成為好朋友的占24%，認為只要多做練習、多看課外書(shū)和語(yǔ)文成為好朋友的占21％。這些現象表明：學(xué)生對語(yǔ)文的興趣與他能否自覺(jué)地形成某種良好學(xué)習習慣存在著(zhù)較大的正相關(guān)。但學(xué)生由于年齡小，性格不穩定，他們還不能明確地認識到應該養成哪些良好的習慣，在這樣的基礎上如何去正確地引導學(xué)生就是我們教師的又一任務(wù)。
3、教師的文化素質(zhì)對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣培養的影響。
所有的學(xué)生都喜歡以前與自己很接近的老師。其中80%的學(xué)生還因為老師有淵博的知識、教給自己很多東西；10%的學(xué)生是因為以前的老師讓他當小組長(cháng)等能管別人的“官”；還有10%的學(xué)生則是因為老師的容貌、才藝等因素而喜歡某位老師。而學(xué)生最喜歡的老師則具有以下優(yōu)點(diǎn)：親切的談吐、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心、不偏心、講道理、擁有多方面的才能。這個(gè)問(wèn)題的調查說(shuō)明：教師自身的素質(zhì)對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成將會(huì )產(chǎn)生極大的影響。
4、家庭環(huán)境因素也將影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養。
孩子學(xué)習習慣不好，許多家長(cháng)只在學(xué)習方式、方法上找原因，往往忽視家庭環(huán)境因素的影響，使孩子在認識問(wèn)題和思維方式上形成學(xué)習上的障礙，從而導致不良學(xué)習習慣：（１）事事包攬。（２）過(guò)分寵愛(ài)。（３）期望值高。（４）重“言”輕“行”。
四、調查結果的思考：
從以上的調查情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習習慣的現狀不容樂(lè )觀(guān)。針對以上的現狀，結合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從小事抓起，打好基礎；從模仿抓起，榜樣示范；從嚴抓起，循循善誘；從激勵抓起，注重效果,總結出了有利于培養小學(xué)生良好學(xué)習習慣的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。
1、常規學(xué)習習慣培養方法。
�、� 課前預習和課后復習的習慣
�、� 認真書(shū)寫(xiě)的習慣
A、曉之以理，初步掌握正確的寫(xiě)字姿勢。
B、促之以行，嚴格督促，養成習慣。
C、識、寫(xiě)結合。
D、展開(kāi)競賽。
E、為人師表。
�、� 認真完成作業(yè)的習慣。
�、� 合理安排時(shí)間有計劃地學(xué)習的習慣
2、善于思考問(wèn)題的學(xué)習習慣培養方法。
只有勤于思考，善于思考，創(chuàng )新的火花才能在思考中迸發(fā)閃爍。教師在設定讓學(xué)生思考的對象及目標時(shí)，要考慮學(xué)生的認知水平，應有“度”的把握，使學(xué)生在積極思考之后，能獲得一定的收獲。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 12
課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學(xué)活動(dòng)的研究和實(shí)踐，都直接或間接地指向課堂教學(xué)效率的提高。為此，課堂教學(xué)的效果問(wèn)題引起了教育界的關(guān)注與研究，有效教學(xué)巳成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學(xué)生及情感因素等），又有科學(xué)性因素（教學(xué)目標的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、教學(xué)方法的運用及教學(xué)媒體的選擇等），調查了解課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習現狀，對于提高課堂教學(xué)有效性具有十分重要的意義。為此，我2013年五月開(kāi)始申報 “在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養學(xué)生自學(xué)能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著(zhù)手進(jìn)行實(shí)驗研究，開(kāi)展學(xué)生課堂現狀調查�，F將其調查情況報告如下：
一、調查目的
新課程教學(xué)理論認為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習的主體，又是自主發(fā)展的主體。課題研究者旨在通過(guò)充分調查和研究學(xué)生，針對學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性差異使進(jìn)行有效的教學(xué)。致使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程，學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。
二、調查對象與內容
調查對象：我校小學(xué)四到六年級學(xué)生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。
調查內容：首先是調查和研究班級學(xué)生的整體發(fā)展水平，使教師的教學(xué)具有面上的指導作用；其次是研究班級學(xué)生的個(gè)體差異，使我們的教學(xué)能夠支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要研究每一個(gè)學(xué)生，就要深入調查學(xué)生主動(dòng)參與度、學(xué)習方法、知識現狀等學(xué)習水平，調查學(xué)生對本學(xué)科的了解程度和期望值，調查學(xué)生對教師的評價(jià)等。
——調查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平。去了解和研究學(xué)生學(xué)習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學(xué)生在課堂內能獲得最大的收益。
——調查學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的期望度。作為實(shí)驗教師，在了解學(xué)生對該學(xué)科知識的掌握程度，還要了解學(xué)生的期望度，充分利用“最近發(fā)展區”原理，根據學(xué)生最適應的學(xué)習需要，設計出有準確定位的學(xué)習方案。運用創(chuàng )新的方法進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
——調查學(xué)生對教師的評價(jià)。運用多種方式去調查、了解學(xué)生對教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)積極性態(tài)度等方面的真實(shí)的評價(jià)，以便更好地調整和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)結構，提升自己的教學(xué)水平，加強自己的品德修養，使學(xué)生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學(xué)”，學(xué)生的“自學(xué)”和諧高效。
三、 調查的方法與形式
眾所周知，調查了解學(xué)生對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要，為了便于開(kāi)展好《在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養學(xué)生自學(xué)能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進(jìn)行調查了解學(xué)生。
1．水平測試法。在教學(xué)伊始前對實(shí)驗班級每一個(gè)學(xué)生的知識和能力進(jìn)行全面的測試。學(xué)期中分階段從不同的方面進(jìn)行調查式測評，使之教師能準確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況。
2．課堂觀(guān)察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，善于觀(guān)察學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的表現，如：讀書(shū)、思考、討論、聽(tīng)講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀(guān)察學(xué)生在課余的行為舉止。做到通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的外顯表現判斷學(xué)生內心需求，對學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)診斷，還輔之以相應的學(xué)習方法、策略，驅動(dòng)學(xué)生的興趣激點(diǎn)，由師生一對一引導產(chǎn)生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實(shí)有效。
3．問(wèn)卷調查法。采用學(xué)生問(wèn)卷的調查方式進(jìn)行調查，獲取多方面較為客觀(guān)的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問(wèn)卷，發(fā)給學(xué)生作答，再收集了解調研情況。還對問(wèn)卷所得的`信息要作出好、中、差三類(lèi)學(xué)生的需求分類(lèi)統計，及詳細的問(wèn)卷分析，最后形成書(shū)面分析報告。以問(wèn)卷調查形式了解學(xué)生知識層次、生活經(jīng)驗、認知水平和情感態(tài)度，為調整教學(xué)內容、確定教學(xué)目標、實(shí)現教學(xué)目標的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據。
4．個(gè)別談話(huà)法。巧用個(gè)別談話(huà)法調查了解學(xué)生。如在課堂上一發(fā)現學(xué)生的異樣情況（學(xué)習行為特別、學(xué)習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話(huà)的對象，想好談話(huà)的目的，確立談話(huà)的框架，設想好談話(huà)即興生成的問(wèn)題，選擇課余適當的時(shí)間，進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，以朋友的角色與學(xué)生交流家庭生活，興趣愛(ài)好，最近讀書(shū)情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學(xué)生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過(guò)心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學(xué)生，獲得更多有價(jià)值，有利于學(xué)生深度發(fā)展的信息。
5．走訪(fǎng)了解法。因學(xué)生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經(jīng)常去訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生的家長(cháng)或親友，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生家庭所在社區的相關(guān)人員，多角度了解學(xué)生在家庭或社會(huì )的情況，做好訪(fǎng)問(wèn)的記錄，建立校外訪(fǎng)談跟蹤檔案。使社會(huì )、家庭、學(xué)校三者教育達成一致。
六年級語(yǔ)文學(xué)生學(xué)情分析報告 13
一、調查目的：
1. 教師卷：
本次調查時(shí)為了了解教師開(kāi)展綜合性學(xué)習的情況，尋找教師在教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題。
2. 學(xué)生卷
本次調查是為了了解學(xué)生的綜合性學(xué)習現狀，尋找學(xué)生在學(xué)習中存在的一些問(wèn)題，為制定可實(shí)施策略提供依據。
二、調查對象：
調查對象：本校二年級兩個(gè)班學(xué)生及一、二年級部分語(yǔ)文老師。
三、調查結果與分析：
�。ㄒ唬┙處焼�(wèn)卷調查情況：
本次調查向學(xué)校語(yǔ)文教師發(fā)放問(wèn)卷調查表10份，采取無(wú)記名方式進(jìn)行。統計結果如下：
1. 認為綜合性學(xué)習很重要的8人，約占80%；認為不重要的0人，約占20%。
2. 能夠認真組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)的約占10%；閱讀課，組織一些簡(jiǎn)便易行的活動(dòng)的約占60%；大概提一下的約占20%。
3. 學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)學(xué)生參與性高，興趣很大的約占80%。學(xué)生不感興趣，難以組織活動(dòng)的約占10%
4、學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習展示形式主要是手抄報。
5、您的學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習主要運用請教別人去收集、篩選資料。
6、、開(kāi)展綜合性學(xué)習后，學(xué)生得到提高的主要是學(xué)習成績(jì)。
7、評價(jià)學(xué)生在開(kāi)展綜合性學(xué)習中的表現主要是看學(xué)生的成果交流。
8、語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)主要的編排是根據學(xué)生水平而定。
9、認為綜合性學(xué)習與課文教學(xué)相比更重要的是課文的人約占80%
�。ǘ�、）學(xué)生問(wèn)卷調查情況 ：
本次我從本校二年級選取了兩個(gè)班級100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，收回有效問(wèn)卷95張，收回率95％。統計結果如下：
1、喜歡上綜合性學(xué)習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。
2、認為在一個(gè)學(xué)期中，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。
3．60%的學(xué)生喜歡兒歌插圖、拼音識字。
4. 80%的學(xué)生覺(jué)得習作、綜合性學(xué)習很難
5. 70%的學(xué)生綜合性學(xué)習對課外閱讀的幫助很大。
6. 73%的學(xué)生認為綜合性學(xué)習對提高寫(xiě)話(huà)的幫助很大。
7、在綜合性學(xué)習課上，從來(lái)不說(shuō)40人，約占42%；會(huì )注意傾聽(tīng)叫道才說(shuō)的60人，約占63%；會(huì )討論交流的90人，約占90%
8. 80%的學(xué)生在開(kāi)展綜合性學(xué)習時(shí)遇到的最大的困難是收集資料。
9. 多數孩子及家長(cháng)希望語(yǔ)文考試除了筆式考考孩子的語(yǔ)言表達能力。
10除了上語(yǔ)文課，多數家長(cháng)在課外為孩子報的古文班。
調查表明：對于學(xué)生而言，綜合性學(xué)習對他們很有吸引力，他們樂(lè )于參與，而且大部分的學(xué)生認為綜合性學(xué)習很有意思，可以學(xué)到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫(huà)圖畫(huà)，寫(xiě)所感，交流看法等，很多學(xué)生很期待這樣的活動(dòng)，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學(xué)、家長(cháng)重視自己的'看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。
四、調查結論
綜上所述，當前綜合性學(xué)習深得學(xué)生歡迎，學(xué)生喜歡這種活動(dòng)；老師也認識到綜合性學(xué)習的重要性，也愿意想法設法把這項活動(dòng)搞好。
存在的問(wèn)題主要有：
1、有些學(xué)生參與熱情高，實(shí)際動(dòng)手能力還待加強；
2、有些活動(dòng)進(jìn)行中，個(gè)別孩子缺少參與機會(huì )，比如查閱資料，比如照相，比如走進(jìn)大自然等，個(gè)別家長(cháng)在這些方面不能給孩子提供幫助；
3、個(gè)別學(xué)生過(guò)分依賴(lài)家長(cháng)，很多事情全推給家長(cháng)去完成，缺少自己參與的成分；
4、老師在設計活動(dòng)時(shí)，想法很好，在實(shí)際操作過(guò)程中，缺少一定的及時(shí)的指導和督促檢查，使得有時(shí)候活動(dòng)開(kāi)始轟轟烈烈，過(guò)程鴉雀無(wú)聲，結果不盡人意；
5、大多數家長(cháng)注重孩子學(xué)習成績(jì)大于關(guān)注孩子綜合能力提高，所以有些活動(dòng)最后展示階段、評價(jià)階段效果不盡如意，會(huì )影響整個(gè)綜合性學(xué)習的整體效果。
改進(jìn)措施：
1、老師設計活動(dòng)計劃時(shí)，要從實(shí)際情況出發(fā)，從自己班級學(xué)生的來(lái)源情況出發(fā)，設計出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于參與，都敢于參與，都能夠參與。
2、一個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)時(shí)間范圍，要定期指導、檢查、評價(jià)，對學(xué)生遇到的問(wèn)題老師及時(shí)幫助解決，需要和家長(cháng)或者其他組織者協(xié)調的，老師和家長(cháng)應及時(shí)做好這些工作，給學(xué)生的活動(dòng)給予極大支持。
3、每次活動(dòng)一定要善始善終，給學(xué)生一個(gè)交代，一個(gè)希望，一個(gè)激勵。每次活動(dòng)要重視開(kāi)始，也要關(guān)注過(guò)程，更要做好小結、評價(jià)、展示。這樣才能有利于下次順利開(kāi)展，給學(xué)生有一個(gè)激勵，才能調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興致。
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