一、課題研究的背景

　　《基礎教育課程改革綱要》提出要指導學(xué)生采用探究發(fā)現、合作交流的學(xué)習方式，改變傳統教學(xué)中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)分強調接受式學(xué)習的現狀。在這種背景下轉變學(xué)生學(xué)習方式是教育改革的重中之重，而自主學(xué)習能力的培養是新形勢下的當務(wù)之急，而創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)現師生互動(dòng)是培養學(xué)生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

　　教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。美國自主學(xué)習研究專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的齊曼莫教授指出自主學(xué)習的動(dòng)機應該是內在的或自我激發(fā)的，高年級的閱讀教學(xué)主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價(jià)值的問(wèn)題，古語(yǔ)云：學(xué)起于思，想源于疑就是這個(gè)道理。所以為了讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中有內在的需要，我們的教學(xué)重點(diǎn)必須傾斜在讓學(xué)生開(kāi)口問(wèn)，不是一味地聽(tīng)取，只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自?xún)刃南肴ヌ綄��?wèn)題的答案時(shí)，這樣的學(xué)習才是自主的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據學(xué)習主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng )設問(wèn)題情境，有目的地設置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，進(jìn)而培養自主學(xué)習的意識、方法。

　　二、課題研究的理論依據

　�。ㄒ唬┲饕�概念

　　1、自主學(xué)習。

　　自主學(xué)習是在明確學(xué)習任務(wù)的基礎上，自覺(jué)主動(dòng)地獨立進(jìn)行學(xué)習，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習方式，這種學(xué)習方式完全體現學(xué)生學(xué)習的主體性，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。

　　2、情境。

　　心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì )意義的具體情境。

　　3、情境教學(xué)。

　　情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。

　　4、問(wèn)題情境。

　　問(wèn)題情境應是教師在根據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng )設一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習活動(dòng)，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結、提升的作用。

　�。ǘ�）理論依據

　　建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設計思想。

　　奧蘇伯爾的有意義學(xué)習理論認為：創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主程度的高低，很大程度上取決于教師在教學(xué)中對學(xué)生興趣的激發(fā)和對自主學(xué)習環(huán)境的營(yíng)造。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的許多內容可以引發(fā)出各種問(wèn)題，教師應為學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。

　　三、課題研究成果

　�。ㄒ唬├碚撋系氖崂砗驼J識

　　本課題中牽涉兩個(gè)核心概念，首先是自主學(xué)習能力，其次是問(wèn)題情境。對于這兩個(gè)核心概念的認識可以說(shuō)是各式各樣，我們在研究中沒(méi)有盲目屈從于某個(gè)理論解釋?zhuān)�而是通過(guò)實(shí)踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。

　　1、對自主學(xué)習的認識。

　　通過(guò)大量查閱文獻資料，經(jīng)過(guò)認真梳理和篩選，對于自主學(xué)習的認識主要有以下幾類(lèi)：

　�。�1）意識論。

　　這種觀(guān)點(diǎn)認為自主學(xué)習只是一種學(xué)習者解決問(wèn)題的意識。沒(méi)有具體方法可以掌握，其能力的培養是意識的喚醒。

　�。�2）品質(zhì)論。

　　這種觀(guān)點(diǎn)認為自主學(xué)習是學(xué)習者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的，能力的培養更多的是品質(zhì)的強化。

　�。�3）過(guò)程論。

　　這種觀(guān)點(diǎn)的典型代表是建構主義和奧蘇伯爾的有意義學(xué)習理論，他們認為自主學(xué)習能力不是單個(gè)學(xué)習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中。

　�。�4）橫縱論。

　　這種觀(guān)點(diǎn)不是單個(gè)層面去看自主學(xué)習，而是從橫、縱兩個(gè)方面來(lái)解釋一個(gè)概念，從橫向看是指從學(xué)習的各個(gè)方面來(lái)綜合界定自主學(xué)習，從縱向看是指從學(xué)習整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習的實(shí)質(zhì)。

　　經(jīng)過(guò)印證，我們認為自主學(xué)習的定義更趨向于橫縱論，自主學(xué)習是在明確學(xué)習任務(wù)的基礎上，自覺(jué)主動(dòng)地獨立進(jìn)行學(xué)習，并努力完成任務(wù)的一種學(xué)習方式，這種學(xué)習方式完全體現學(xué)生學(xué)習的主體性，動(dòng)力支配性等人之特性和情感特性特征。

　　2、對問(wèn)題情境的認識。

　　經(jīng)過(guò)研究，我們認為以往的問(wèn)題情境認識基本上停留在以下層面上：

　�。�1）手段代替定義。

　　許多觀(guān)點(diǎn)從使用的角度對問(wèn)題情境進(jìn)行定義，例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問(wèn)題情境。這樣就使問(wèn)題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。

　�。�2）特性代替定義。

　　許多論述中對于問(wèn)題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結，例如，有些觀(guān)點(diǎn)認為問(wèn)題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問(wèn)題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個(gè)特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區。

　�。�3）經(jīng)驗代替定義。

　　這樣的情況多表現為兩種情況：第一，教師讓學(xué)生瀏覽過(guò)課文提出諸多問(wèn)題，在其中選擇一個(gè)具有代表性的`問(wèn)題確定為焦點(diǎn)問(wèn)題，借此牽引學(xué)生整個(gè)學(xué)習行為。第二，教師從師者的高度提出一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生中產(chǎn)生一個(gè)共鳴，讓它成為研究中心。以上的過(guò)程被定義成問(wèn)題情境，而這個(gè)過(guò)程只是來(lái)自教師自己的經(jīng)驗。

　　經(jīng)過(guò)查閱資料以及在實(shí)踐中多次印證，我們認識到真正的問(wèn)題情境應是教師在根據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng )設一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習活動(dòng)，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結、提升的作用。

　�。ǘ�）創(chuàng )設問(wèn)題情境的原則

　　本課題的研究重點(diǎn)放在高年級的閱讀教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境，借此培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。創(chuàng )設問(wèn)題情境的過(guò)程是有一定的原則性可以遵循的，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境要遵循把握認知層次的原則。

　　學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應該緊密?chē)�繞主體而展開(kāi)。把握認知層次就是考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如：在講北師大版教材六年級《長(cháng)城贊》一課時(shí)，如果像以往低段教學(xué)中教師喜歡借助小故事引出問(wèn)題一樣，只從長(cháng)城的一些相關(guān)小故事入手創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生的興趣會(huì )很低。從高年級學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，依據對聯(lián)本身的特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境，形成這樣一個(gè)對比性問(wèn)題：一篇介紹長(cháng)城的短文和對聯(lián)比起來(lái)誰(shuí)更能揭示長(cháng)城的偉大？（《長(cháng)城贊》這篇課文本身就是一個(gè)長(cháng)聯(lián)），不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之思考的起點(diǎn)也有所提高。因為這時(shí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來(lái)處理問(wèn)題。

　　2、創(chuàng )設問(wèn)題情境要遵循啟發(fā)性原則。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境的最終目的是使學(xué)習者能夠獨立面對問(wèn)題，提出假設、衍生出問(wèn)題，進(jìn)而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導自己的學(xué)習行為，所以所創(chuàng )設的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如，講授北師大教材五年級下冊《幸福在哪里》一課時(shí)，教師設計這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題閱讀課文時(shí)，學(xué)生就會(huì )非常順利地抓到課文的主線(xiàn)。需要強調的是創(chuàng )設的問(wèn)題情境不是為了得到教師想要的問(wèn)題而去故弄玄虛，而是真正從學(xué)習者的角度出發(fā)，讓問(wèn)題在有一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。

　　3、創(chuàng )設問(wèn)題情境要遵循延伸性原則。

　　問(wèn)題情境的創(chuàng )設與自主學(xué)習能力一樣是過(guò)程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性，它是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的基石。例如，北師大教材第十冊《奇異的激光》這一課，教師使用多媒體手段映襯課文內容，讓學(xué)生的問(wèn)題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處？隨著(zhù)問(wèn)題的解決，學(xué)生不但理解了激光的神奇之處，而且在學(xué)習本篇課文之后，如果再遇到類(lèi)似的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生自然而然就會(huì )聯(lián)想到《奇異的激光》這一課的行文特點(diǎn)，問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：本文要說(shuō)明的事物有什么特點(diǎn)？在這種特點(diǎn)之下有什么用途？這樣學(xué)生就會(huì )逐漸掌握閱讀說(shuō)明文的方法，即先去找說(shuō)明事物的特點(diǎn)，再去找相關(guān)的用途。

　�。ㄈ�）創(chuàng )設問(wèn)題情境的策略

　　良好的問(wèn)題情境有助于實(shí)現原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構建良好的問(wèn)題情境，可以使學(xué)習材料的意義被充分地揭示出來(lái)，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實(shí)際意義，最終實(shí)現有意義的學(xué)習。在高年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，我們認為有如下一些基本策略。

　　1、貼近學(xué)生認知水平創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　從心理學(xué)角度來(lái)講問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識結構越接近，問(wèn)題的提出和解決才更有價(jià)值，所以貼近學(xué)生的認知生平來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，更容易讓學(xué)生的探索行為有所依托，可以找尋相關(guān)的生活實(shí)際來(lái)作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一文時(shí)，教師利用課文的背景資料創(chuàng )設情境。學(xué)生所提出的為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害問(wèn)題，與學(xué)生頭腦中已有的許多愛(ài)護動(dòng)物、保護動(dòng)物的知識儲備相映襯。有了這樣的認知基礎，學(xué)生在理解本文主旨時(shí)，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講，教師還如此創(chuàng )設情境，中心問(wèn)題不但不能出現，無(wú)論教師如何降解，學(xué)生對課文的主旨也是理解不了的，因為低年級學(xué)生的認知水平?jīng)]有為解決這個(gè)問(wèn)題提供必要的基礎。

　　2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　教師創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng )設問(wèn)題情。所謂有利因素就是有利于催生學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題的因素都可以利用，使問(wèn)題情境建構在所有與學(xué)生學(xué)習起到催化、優(yōu)化的因素之上。例如，在學(xué)習北師大版第九冊教材《生死攸關(guān)的燭光》這一課時(shí)，正是反法西斯戰爭勝利紀念日，而且高年級學(xué)生對于第二次世界大戰感興趣的人也較多，因此教師可以利用這些有利因素，營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生從普通人的求生角度出發(fā)去思考為什么情況如此危機，伯瑙德夫人一家沒(méi)有想逃跑的？

　　多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開(kāi)拓思路，從不同角度創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如：北師大版第12冊教材中《大自然的秘密》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng )設情境。而北師大版第12冊教材中《獻你一束花》一課，就可以從課文的內容特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　3、抓住語(yǔ)文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　所謂抓住語(yǔ)文特性符合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是抓住學(xué)科的特點(diǎn)，問(wèn)題情境的創(chuàng )設要充滿(mǎn)語(yǔ)文氣息，區別于數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的問(wèn)題情境的營(yíng)造。例如：北師大版教材五年級上冊《唯一的聽(tīng)眾》這一課教師可以根據課文內容，在開(kāi)頭就利用作者成名的回憶假設出一段故事：一位成名的音樂(lè )家，全世界都問(wèn)其大名，但是有一天一位記者問(wèn)他最感謝的人是誰(shuí)時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到這個(gè)人不是父母、不是同學(xué)、也不是朋友，而是一個(gè)耳聾之人。這段故事充滿(mǎn)文學(xué)意味，而且其中設置了懸念，這樣語(yǔ)文氣息濃厚的問(wèn)題情境，才能使學(xué)生的問(wèn)題自然就會(huì )產(chǎn)生，一個(gè)耳聾人有什么特殊之處讓這個(gè)平凡的人成為全世界聞名的音樂(lè )家？這樣的故事來(lái)源課文，有懸念性，言簡(jiǎn)意賅盡顯語(yǔ)文的魅力。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境的方法

　　我們針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，相對完整地確定了幾種創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法：

　　1、借助背景資料創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　我們在高年級的教學(xué)中發(fā)現，背景資料的引入無(wú)論從時(shí)機上，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。

　　時(shí)機上，教師可以利用各種時(shí)機，創(chuàng )設情境，但是無(wú)論課上、課下，其效果都要在40分鐘的課堂上體現出來(lái)。效果呈現的成敗取決于教師對于時(shí)機的把握是否靈活上。例如：在六年級《大自然的秘密》一課的實(shí)際教學(xué)前，教師找來(lái)相關(guān)紀錄片，這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統和美麗景色。這些都是利用課余時(shí)間放給孩子們看的，孩子的興趣非常高。在實(shí)際授課中，教師的導語(yǔ)將孩子的興奮點(diǎn)與之前看過(guò)的紀錄片聯(lián)系在一起，這樣巧妙地利用背景資料為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng )設了一種情境，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點(diǎn)展開(kāi)，只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單梳理，學(xué)生馬上就會(huì )聚焦在為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害？進(jìn)而從這個(gè)問(wèn)題衍生出的學(xué)習主線(xiàn)成為孩子們學(xué)習的動(dòng)力。平行班中沒(méi)有看過(guò)此片的學(xué)生提出的問(wèn)題往往沒(méi)有直擊要點(diǎn)，即使在教師的幫助下梳理出中心問(wèn)題，學(xué)生的理解往往也沒(méi)有觸及到文本本身所應有的深刻內涵。

　　作用上，借助背景資料創(chuàng )設問(wèn)題情境，它所產(chǎn)生的問(wèn)題帶有一定的研究性，是學(xué)生綜合學(xué)習的產(chǎn)物。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料中，在教師的適當引導下，發(fā)現可以互相補充、互相印證，甚至是互相矛盾之處，在這個(gè)過(guò)程可以產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題。

　　例如：北師大版教材第十冊《成吉思汗和鷹》這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學(xué)生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績(jì)的內容。在此教師指導學(xué)生從背景資料入手質(zhì)疑，許多學(xué)生提出的問(wèn)題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會(huì )犯錯誤？教師順勢而導，分析成吉思汗犯錯誤的過(guò)程。于是乎在課內課外相互看似相互矛盾中的問(wèn)題的牽引下，理解了本課的主題。

　　2、抓住矛盾創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　我們所指的矛盾不是哲學(xué)意義上的概念，可以理解為學(xué)生在閱讀中以固定思維去思考時(shí)，與已有的知識不匹配的表現。這種過(guò)程需要教師借助一定的手段使之外化出來(lái)，進(jìn)而成為學(xué)生的自主動(dòng)力。

　　矛盾的確立首先要建立在認真分析文本的基礎上，在這個(gè)過(guò)程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時(shí)可能就是題目本身，有時(shí)可能是文中的點(diǎn)睛之筆。在此基礎上，創(chuàng )設合理的情境，使矛盾外化，成為疑問(wèn)。這種外化的載體就是創(chuàng )設問(wèn)題情境的具體手段。在實(shí)踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾：

　�。�1）討論法。

　　利用學(xué)生的討論聚焦點(diǎn)，教師加以提取主要觀(guān)點(diǎn)，形成問(wèn)題。學(xué)生討論前，教師要善于導引，討論中要及時(shí)總結，討論后可以輔助學(xué)生總結。例如：在講北師大版教材第十冊《獻你一束花》一課時(shí)，讓學(xué)生討論文中三次出現的問(wèn)號，即：1鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無(wú)光的失敗者？2是��？誰(shuí)愿意與失敗者站在一起？3怎么？花，理應呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無(wú)光的失敗者？這樣學(xué)生的焦點(diǎn)馬上聚集在這個(gè)課文的矛盾之處，之后再讓學(xué)生討論這三個(gè)問(wèn)號能夠使你想到那些問(wèn)題，教師對于學(xué)生討論結果加以梳理。例如鮮花是屬于誰(shuí)的？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？教師抓住這個(gè)外化表現，板書(shū)應該怎樣對待失敗者？這個(gè)問(wèn)題馬上統領(lǐng)了眾多疑問(wèn)，成為本課學(xué)習的主線(xiàn)。

　�。�2）辯論法。

　　組織學(xué)生展開(kāi)辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊《黑孩子羅伯特》文中，有這樣一段內容：羅伯特點(diǎn)了點(diǎn)頭就趕緊轉身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來(lái)。他怕老師再多問(wèn)兩句自己就會(huì )改變主意。他是多么喜歡那架F15呀!可是他也很怕麗莎因為沒(méi)錢(qián)治病而死去。想到F15，想到麗莎，他一路傷心地哭著(zhù)回了家。教師拋出一個(gè)問(wèn)題，羅伯特捐錢(qián)以后為什么哭？總結學(xué)生發(fā)言觀(guān)點(diǎn)有二，一是心疼自己的錢(qián)，二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導組織學(xué)生展開(kāi)辯論。正反兩方的辯論過(guò)程其實(shí)就是教師所營(yíng)造的情境，這樣關(guān)于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了。

　�。�3）表格法。

　　有些課文的矛盾之處并不在于一個(gè)點(diǎn)上，而是存在于課文情節推進(jìn)的過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程如果分解去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀(guān)效果中凸現出來(lái)，這樣有價(jià)值的問(wèn)題自然就會(huì )產(chǎn)生了，《一枚金幣》一課就是典型的例子。教師在讓學(xué)生總結課文主要內容時(shí)，給出表格（表格如下），通過(guò)填表的方式總結出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現，前兩次都是笑著(zhù)走開(kāi)了，而最后一次反映非常激烈，填表之后，再讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生自然而然就會(huì )縱觀(guān)青年人的表現直到發(fā)現他最后的表現迥于前兩次，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了，而前兩次是笑著(zhù)走開(kāi)了？。通過(guò)表格直觀(guān)的顯示，直接把文本的矛盾點(diǎn)外化，從而使學(xué)生抓住文本的要害提問(wèn)質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的。

小學(xué)語(yǔ)文課題報告13

　　一、 課題的提出

　　朗讀，是把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語(yǔ)文學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。

　　語(yǔ)文課標對低年級學(xué)生朗讀的基本要求是"學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文".種種原因使得目前小學(xué)低年級學(xué)生普遍朗讀能力較低，唱讀現象仍然存在。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、讀不連貫，特別是長(cháng)句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩(shī)歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著(zhù)人家節奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時(shí)缺乏感情。

　　所以，開(kāi)展小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。通過(guò)朗讀訓練使學(xué)生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的"情動(dòng)于衷而發(fā)與言".其研究成果，對小學(xué)生的語(yǔ)感培養以致我們整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價(jià)值。

　　二、課題的理論依據

　　1.《語(yǔ)文新課程標準》理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文課程具有豐富的`人文內涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復的朗讀中體會(huì )語(yǔ)言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。""閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節。"

　　2.許多名家有關(guān)朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說(shuō)過(guò)："設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當時(shí)作者說(shuō)些什么，而且與作者當時(shí)的心靈溝通。"我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"可見(jiàn)朗讀的重要性。

　　三、研究的內容

　　1、以語(yǔ)文課堂為實(shí)踐基地，探索朗讀教學(xué)的有效策略，()形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導方法，使學(xué)生通過(guò)朗讀加深對文本的理解，從而學(xué)好語(yǔ)文。

　　2、通過(guò)本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和教科研水平的提高。

　　3、制定一套有效朗讀的評價(jià)體系。

　　四、研究的目標

　　1、通過(guò)研究，培養學(xué)生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。

　　2.探索低年級學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　五、研究的對象

　　低年級學(xué)生

　　六、研究方法

　　1、文獻研究：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

　　2、問(wèn)卷調查：在學(xué)生、家長(cháng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習習慣，為針對性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎。

　　3、行動(dòng)研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開(kāi)展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗總結，以便推廣研究成果。

　　4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀(guān)察學(xué)生個(gè)體變化。

　　七、研究的策略

　　1、研究當前小學(xué)低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現狀

　　通過(guò)對當今低年級語(yǔ)文朗讀教學(xué)現狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。

　　2、研究小學(xué)低年級語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法

　�。�1）課內──訓練朗讀

　　A、保證示范性朗讀

　　梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì )到原位意義的一半了。"可見(jiàn)，傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì )如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

　　B、利用插圖看圖朗讀

　　低年級課文，有著(zhù)與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀(guān)察，形象地再現了課文內容。適時(shí)的運用插圖配合朗讀，會(huì )事半功倍。既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結合的訓練，為以后看圖寫(xiě)話(huà)也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果

　　C、配上音樂(lè )進(jìn)行朗讀

　　教師針對低年級學(xué)生的生理特點(diǎn)和認知水平，應配一些合適的樂(lè )曲作為背景音樂(lè )，學(xué)生在反復的配樂(lè )朗讀、吟誦之中，達到了積累語(yǔ)言、訓練朗讀節奏、培養語(yǔ)感的目的。

　　D、生動(dòng)傳神表演朗讀

　　在分角色朗讀的基礎上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養學(xué)生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了童話(huà)故事中……

　�。�2）課外──拓展朗讀

　　課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說(shuō)："課文無(wú)非是個(gè)例子。"所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長(cháng)此以往，只會(huì )令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。

　�。�3）開(kāi)展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀

　　開(kāi)展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。

　　3、對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究

　　朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。

　　八、課題研究的進(jìn)度計劃

　　本課題計劃時(shí)間為二年，總體上分為準備、實(shí)施、總結三個(gè)階段。

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx年6月—10月）

　　申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年4月）

　　1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。開(kāi)展調查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。

　　2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

　　3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

　�。ㄈ�）總結階段（20xx年4月-20xx年9月）

　　整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫(xiě)，申請課題結題。

　　九、課題預期成果

　　1、制定研究方案。

　　2、收集課例、案例等資料，階段性總結 .

　　3、整理論文，撰寫(xiě)結題報告。

　　十、課題組成員及職責

　　課題負責人：彭小英（全面負責課題實(shí)施）

小學(xué)語(yǔ)文課題報告14

　　一、課題研究的現狀

　　研究表明，兒童的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習，而且越早越有利。目前，各類(lèi)教學(xué)機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學(xué)我們感到學(xué)生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問(wèn)題形成的原因是我們在教學(xué)中缺少對學(xué)生閱讀方法的指導。雖然在教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心的教育理念和思想，但在實(shí)際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生的主體進(jìn)行了淡化，這些現象使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養研究”的課題。

　　二、課題研究的目的、意義

　　閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會(huì )使人受益一生。處于基礎教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養，關(guān)鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì )文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴(lài)于學(xué)生的獨立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師，更要準確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養學(xué)生良好的閱讀習慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力

　　理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養找到一些新的思路。

　　現實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養小學(xué)生的自主閱讀能力。

　　三、課題研究的原則

　　1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實(shí)驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學(xué)生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點(diǎn)符號，在閱讀中體會(huì )各種標點(diǎn)符號所表達的不同語(yǔ)氣；又要有初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　2、主體性原則：在實(shí)驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛(ài)護學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生所具有的學(xué)習潛能，尊重他們的個(gè)性，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取知識信息。

　　3、科學(xué)性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學(xué)生認識語(yǔ)言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類(lèi)不同文體的具體學(xué)法。

　　4、創(chuàng )新性原則：堅持在研究中創(chuàng )新。在研究中要不斷接受新信息，學(xué)習新理論，發(fā)現新方法，總結新經(jīng)驗，多出新經(jīng)驗，多出新成果。

　　四、課題研究的的重點(diǎn)

　　1、注重培養低段學(xué)生閱讀興趣的能力，注重培養學(xué)生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學(xué)習習慣的研究并作科學(xué)的指導。

　　2、學(xué)生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學(xué)生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

　　3、引導學(xué)生掌握閱讀的方法，運用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內外閱讀，提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

　　五、課題研究的目標:

　　1. 從學(xué)生角度考慮：

　�。�1）培養小學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣。

　�。�2）幫助學(xué)生養成科學(xué)的自主閱讀習慣。

　�。�3）指導學(xué)生運用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。

　　2. 從教師角度出發(fā)：

　�。�1）初步建立系統的自主閱讀教學(xué)模式。

　�。�2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。

　�。�3）建構切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。

　　六、課題研究?jì)热菰O計：

　�。ㄒ唬�學(xué)習興趣的培養

　　學(xué)生的學(xué)習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動(dòng)機。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣，成為急需解決的問(wèn)題。在本課題的研究中我們將試圖通過(guò)下列策略，培養學(xué)生的練習興趣，激發(fā)學(xué)生的練習動(dòng)機：

　　1.加強情感投入，激發(fā)學(xué)習興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)，而且教師的言行也將會(huì )成為他們學(xué)習的動(dòng)力進(jìn)而提高他們的學(xué)生興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長(cháng)厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習過(guò)程中，教師用充滿(mǎn)感情，親切的語(yǔ)言鼓勵和引導學(xué)生參與，用生動(dòng)有趣，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，進(jìn)而培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　2.選好閱讀材料，引發(fā)學(xué)習興趣

　　布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的.興趣�！币虼�，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學(xué)生生活中的興趣點(diǎn)，并善于把學(xué)生雖有所感動(dòng)卻有不甚明白的課外問(wèn)題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學(xué)組織地系統，嚴密，循序漸進(jìn)和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學(xué)生開(kāi)一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　3.利用學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)習興趣

　　興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學(xué)生在學(xué)習上有所收獲或進(jìn)步時(shí)，心情興奮，輕松和愉快，同時(shí)能對學(xué)習產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習興趣。因此，在自主閱讀教學(xué)訓練過(guò)程中，教師要創(chuàng )造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì )到成功的快樂(lè )，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來(lái)越強烈，學(xué)習興趣越來(lái)越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探索。

　　4.創(chuàng )設學(xué)習情境，培養學(xué)習興趣

　　寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，不僅能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，而且也有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過(guò)創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和愿望，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高學(xué)習效率。

　�。ǘ�）閱讀習慣的訓練

　　學(xué)生的閱讀習慣是在長(cháng)期的練習過(guò)程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養。因此，培養小學(xué)生良好的自主性閱讀習慣是小學(xué)閱讀訓練的一項重要任務(wù)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應該培養學(xué)生哪些良好的閱讀習慣呢？

　　1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

　　如果不能積極動(dòng)腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓練中要注意培養學(xué)生勤于思考的習慣。對遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴(lài)他人。另外，要培養學(xué)生全神貫注的學(xué)習習慣。

　　2.積極參與課堂活動(dòng)的習慣

　　在傳統的教學(xué)中，由于教師過(guò)多的主觀(guān)能動(dòng)，使學(xué)生失去了很多思考交流的機會(huì )。素質(zhì)教育要求，應讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的參與率。因此教師要適時(shí)組織有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在課堂練習中主動(dòng)思考，主動(dòng)操練，主動(dòng)交流，激起思維的火花，逐步形成“主動(dòng)參與”的學(xué)習習慣。

　　3.大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見(jiàn)解的習慣

　　在閱讀理解過(guò)程中遇到疑難是正�，F象。有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請教老師或他人；有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話(huà)。實(shí)際上，解決疑難的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程。再者，閱讀本身就是一個(gè)理解的過(guò)程，不同的人對同一篇材料會(huì )有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng )設讓學(xué)生表達自己的機會(huì )，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的習慣。

　　4.課外閱讀的習慣

　　課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學(xué)生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。要教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書(shū)的方法，要教會(huì )學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質(zhì)和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學(xué)生學(xué)習積極性的保護，針對不同層次的學(xué)生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過(guò)閱讀作業(yè)，我們便可對學(xué)生的閱讀情況有個(gè)全面的了解。

　�。ㄈ�）良好意志的培養

　　所謂意志就是人們自覺(jué)地克服困難去完成預定任務(wù)的心理過(guò)程，是人的能動(dòng)性的突出表現。由于小學(xué)低段學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過(guò)程中，閱讀材料時(shí)總會(huì )碰到看不動(dòng)、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。那么如何培養學(xué)生良好的意志呢？

　　1.師生合作，明確目標

　　人的意志行動(dòng)特點(diǎn)之一是意志行為，即人在行動(dòng)之前就已經(jīng)知道行動(dòng)要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生根據自己學(xué)習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)“目標”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。當然，這個(gè)目標要有一定的“度”，太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進(jìn)步不明顯。適度的目標會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進(jìn)的內在動(dòng)力。只有讓學(xué)生都確立切合實(shí)際的目標，學(xué)生通過(guò)追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

　　2.榜樣激勵法

　　“榜樣的力量是無(wú)窮的�！庇绕涫切�學(xué)生，他們的意志行動(dòng)還處在發(fā)展的過(guò)程中，意志行動(dòng)的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時(shí)要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習，通過(guò)學(xué)習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學(xué)生鍛煉自己意志品質(zhì)的主動(dòng)性，增強克服困難的信心和毅力。

　　3.集體活動(dòng)法

　　在堅強意志品質(zhì)的培養中，集體的力量尤為重要。有關(guān)資料表明，小學(xué)生克服困難的意志行動(dòng)的差異，客觀(guān)上取決于集體的品質(zhì)。先進(jìn)的集體，對培養學(xué)生堅強意志品質(zhì)有著(zhù)不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行意志力的培養。通過(guò)小組活動(dòng)、結伴活動(dòng)、個(gè)人競賽等多種途徑讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生意志品質(zhì)的目的。

　　七、課題研究過(guò)程設計及研究方法：

　�。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程

　　1.準備階段

　　學(xué)習相關(guān)教育理論，活動(dòng)教學(xué)理論，確定研究對象，制訂此課題的實(shí)施方案。

　　措施：a. 組織研究教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段

　　由課題組成員共同負責，按課題方案實(shí)施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。

　　措施：a. 組織課題組教師學(xué)習課題實(shí)施方案及有關(guān)理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動(dòng)和個(gè)案診斷性研究，在研究過(guò)程中繼續組織課題組教師學(xué)習研究相關(guān)理論和經(jīng)驗，探討更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法，提高課題組教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。 c. 課題組進(jìn)行定期和不定期的課堂教學(xué)演示和說(shuō)課分析，形成教學(xué)資料，并鼓勵教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì )和相應的論文，并積極投稿。

　　3.總結階段

　　分析總結研究過(guò)程、整理研究材料、撰寫(xiě)研究報告。

　　措施：a. 組織課題組的課堂教學(xué)活動(dòng)，資料匯總活動(dòng)。b. 寫(xiě)好研究報告。c. 請專(zhuān)家對研究進(jìn)行鑒定。

　�。ǘ�） 研究方法

　　1.通過(guò)個(gè)別談話(huà)和學(xué)生座談相結合的方法，對學(xué)生的實(shí)際思想、需求和學(xué)生的心理特點(diǎn)等現狀，進(jìn)行科學(xué)的調查研究。

　　2.搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

　　3.在課堂實(shí)際教學(xué)中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現及變化

　　4.每一環(huán)節實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析的積累。

　　八、課題研究的步驟

　　1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對學(xué)生自主閱讀能力的引導培養為突破口，于20xx年7月申報了此課題。

　　2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學(xué)校教學(xué)管理工作，又直接參與課堂教學(xué)實(shí)際，本課題組組織了討論會(huì )、交流會(huì )、課例展示等方式，針對一線(xiàn)掌握的資料和及時(shí)發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行研究，學(xué)習相關(guān)的理論，使理論研究與實(shí)踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實(shí)施計劃。

　　3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實(shí)施階段：實(shí)驗、探索

　�。�1）課題組的每個(gè)成員都根據實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng )新。

　�。�2）設計教研活動(dòng)，結合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據自己班級的學(xué)生情況的研究，平時(shí)鼓勵學(xué)生在閱讀中，做積累：好的詞語(yǔ)、句子摘抄，根據學(xué)生摘抄內容進(jìn)行批閱等一些切實(shí)可行的辦法來(lái)提升理論成果。

　�。�3）以課堂為實(shí)驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實(shí)踐中，來(lái)推廣研究成果，驗證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機地結合了起來(lái)，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

　　4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華

　�。�1）整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫(xiě)出實(shí)驗報告。

　�。�2）總結試驗的研究成果，撰寫(xiě)研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結題報告等。

　�。�3）總結研究實(shí)驗的不足之處，提出建設性意見(jiàn)為后期工作作準備。

小學(xué)語(yǔ)文課題報告15

　　課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

　　課題研究的背景

　　傳統課堂教學(xué)中主要由老師向學(xué)生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認知結構�！缎抡n程標準》指出： 課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現實(shí)的情境中體驗和理解知識 。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機會(huì )，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇。如今，學(xué)生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源建構獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng )設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng )設不能科學(xué)引導學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習以及學(xué)生思維的發(fā)展。

　　因此，本課題的實(shí)驗研究，旨在創(chuàng )設有效的`教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導學(xué)生在教師所創(chuàng )設的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的認知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

　　課題研究的意義

　　福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到： 德國一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學(xué)理念之一創(chuàng )設情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng )設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng )設對教學(xué)內容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng )設有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

　　面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng )設教學(xué)情境，要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

　　課題研究的理論依據

　　建構主義理論

　　建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程是一個(gè)學(xué)習者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現了對學(xué)習主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，建構適當的問(wèn)題情境，注重現有教學(xué)內容的調整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。

　　有效教育理論

　　有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng )設輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報告精選3篇工作報告

　　輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng )造性的發(fā)展。

　　課題研究的目標、內容、創(chuàng )新之處。

　　研究目標：創(chuàng )設有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng )設有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng )設對教學(xué)內容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

【小學(xué)語(yǔ)文課題報告】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文課題報告15篇（熱）06-23

小學(xué)語(yǔ)文小組合作課題研究報告06-22

“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究”課題開(kāi)題報告08-02

小學(xué)課題開(kāi)題報告11-12

語(yǔ)文課題結題報告06-03

小學(xué)課題結題報告09-22

小學(xué)課題研究報告11-20

初中語(yǔ)文課題開(kāi)題報告11-08

小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案08-30