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網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計，對推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用，是顯而易見(jiàn)和不容懷疑的。下面是小編整理的關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計，歡迎參考!
【1】網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計
最近，參加江西教師網(wǎng)的論壇交流，看到“微課設計”大賽。早先也聽(tīng)過(guò)這名詞，但沒(méi)去真關(guān)注，有兩個(gè)原因，一是微課是需要錄像設備和相關(guān)軟件來(lái)制作的，之前沒(méi)有條件，第二就是沒(méi)真正去了解，不知微課究竟是什么。這幾天再次關(guān)注，看了江西教師網(wǎng)上幾位教師制作的微課，又通過(guò)網(wǎng)友的鏈接引導，看到教育部教育管理信息中心主辦的全國微課及教學(xué)設計大賽的通知，在大賽專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，看到部分網(wǎng)友提交的作品，對微課這種教學(xué)設計形式有了進(jìn)一步的了解，自己也整理了以前設計的教學(xué)案例，選擇有特色的設計錄制了幾節微課。撰此文，談?wù)剬ξ⒄n的認識。
一、什么是微課
在國外，早已有微課程(Microlecture)這個(gè)概念。美國的戴維.彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng )一分鐘課程。在國內，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的[1]。在胡鐵生看來(lái)，“微課”是按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機組合。
李玉平由“三小研究”( “關(guān)注小現象、開(kāi)發(fā)小策略、積累小故事”)發(fā)展出“三微研究”(“微問(wèn)題、微研究、微課程”)。李玉平說(shuō)，微課程屬一種多媒體學(xué)習載體，由“文字、畫(huà)面、音樂(lè )”組成，微課程是間于“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學(xué)習方式 。
按“中國微課”網(wǎng)站上微課大賽關(guān)于“微課”的項目說(shuō)明，“微課”，全稱(chēng)“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機結合體。微課視頻一般為5分鐘，建議不超過(guò)10分鐘[5]。此觀(guān)點(diǎn)與胡鐵生觀(guān)點(diǎn)是一致的，本文持這種觀(guān)點(diǎn)。
二、微課的特點(diǎn)
胡鐵生總結微課有4個(gè)主要特點(diǎn):主題突出，指向明確;資源多樣，情境真實(shí);短小精悍，使用方便;半結構化，易于擴充。
微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5--10分鐘的講解，來(lái)完成某個(gè)知識點(diǎn)的教授。微課制作可以有多種方法，最簡(jiǎn)單的可以是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊講解邊寫(xiě)畫(huà)，用手機將這個(gè)過(guò)程錄下來(lái);最常用的是PPT講解過(guò)程的屏幕錄像，由設計者就著(zhù)PPT或其他設計工具制作的`課件進(jìn)行講解，錄制這個(gè)講解過(guò)程。因為時(shí)間限制在5--10分鐘，所以?xún)热菰O計及講解時(shí)，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來(lái)。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時(shí)將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點(diǎn)，在有限的時(shí)空內做到結構又相對完整，語(yǔ)言準確，讓教師觀(guān)看了，能清楚地明白其設計意圖，領(lǐng)悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達到掌握該知識點(diǎn)之目的。微課時(shí)長(cháng)限制在5--10分鐘，符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規律和認知學(xué)習特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。
小學(xué)二年級數學(xué)，“平移”這部分知識操作性強，教學(xué)中多借助教具(傳統的釘子板或現代多媒體課件)來(lái)輔助教學(xué)。我根據EXCEL使用經(jīng)驗，利用EXCEL圖形在表格中可方便移動(dòng)這一特點(diǎn)，設計了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不錯。曾向其他老師介紹，他們也覺(jué)得設計很好，只是他們無(wú)法按我的做法來(lái)上課，因為他們操作電腦不如我熟練�，F在利用微課形式，我錄成微課，老師可以參考，甚至可以直接拿來(lái)，作為該知識點(diǎn)的講解呈現給學(xué)生，學(xué)生課外也可通過(guò)看微課視頻復習鞏固所學(xué)知識。
微課，其實(shí)也不是什么新鮮的事物，它就是將視頻教程作為教學(xué)資源之一而產(chǎn)生的一種資源形式。視頻教程，對許多計算機學(xué)習者來(lái)說(shuō)，是很熟悉的了。一款軟件有了新版本，隨即就會(huì )有專(zhuān)門(mén)的制作團隊，開(kāi)發(fā)這款軟件新版本的學(xué)習教程，而視頻教程最具吸引力。為了便于在網(wǎng)上傳播，開(kāi)發(fā)者根據軟件應用由入門(mén)到高級，將教程細化為最小單元的知識點(diǎn)，甚至將一個(gè)較復雜的知識點(diǎn)再拆分為若干小節，結果就是每個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)視頻僅3--5分鐘，多的也10分鐘左右。教程直接放在網(wǎng)上，由一個(gè)目錄頁(yè)連接起來(lái)，學(xué)習者根據自己的時(shí)間條件和學(xué)習進(jìn)度，每次學(xué)習其中若干個(gè)知識點(diǎn)。這種學(xué)習方式，不似以前看VCD教學(xué)光盤(pán)那樣，很難從個(gè)把小時(shí)的內容中找出想要查看的片段來(lái)。微課就是在這樣的教學(xué)形式的影響下，隨著(zhù)移動(dòng)媒體用于教學(xué)的環(huán)境下應運而生的。
微課與課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對真實(shí)學(xué)生課堂的真實(shí)展示，準備工作比較長(cháng)，人員及設備要求很高。微課，可以理解為在教研會(huì )上，通過(guò)PPT說(shuō)教學(xué)設計，或是闡述自己與眾不同的設計風(fēng)格，在這樣的發(fā)言環(huán)境，說(shuō)話(huà)者會(huì )在最短時(shí)間內把自己的設計思路、設計方案闡述出來(lái)。微課，可以理解為面對特定學(xué)生的講解，這個(gè)(或這批)學(xué)生可能是優(yōu)等生，可能是學(xué)困生，那么講解時(shí)就會(huì )調整設計，以真正達到因材施教。
微課，是在新興媒體應用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應用形式。由于“微”“精”的特點(diǎn)，適宜在手機等移動(dòng)媒體上傳播，解決了優(yōu)質(zhì)課錄像因下載過(guò)程漫長(cháng)，完整觀(guān)看比較費時(shí)而讓一些人沒(méi)了耐心的問(wèn)題。
微課與說(shuō)課的比較。說(shuō)課是教師就自己的設計進(jìn)行的解說(shuō)，這是說(shuō)給教師同行參考的，是為教研而準備的。微課是面向學(xué)生的，當然也為教師研究教法作參考，提供有價(jià)值的資源。說(shuō)課要求“完備性”，說(shuō)課者將從教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、設計意圖、預期效果等教學(xué)設計的全過(guò)程全面闡述。微課要求“精”“微”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以最短的時(shí)間用最有效的方式講明關(guān)鍵問(wèn)題。就如幾秒鐘廣告設計與半小時(shí)專(zhuān)題宣傳片的區別。專(zhuān)題宣傳片能從較廣較深多角度對宣傳對象進(jìn)行全面介紹，而小廣告語(yǔ)言追求微言大義，形式新穎獨創(chuàng )，效果追求過(guò)目不忘，藝術(shù)上意韻悠遠。
三、微課的應用前景
技術(shù)發(fā)展到今天，制作微課(視頻課程)，也不再是高級玩意了。前文已述，一般的智能手機就能做了，如果不作過(guò)高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個(gè)屏幕錄像軟件(這個(gè)軟件很容易找得到)就可以制作了。當技術(shù)簡(jiǎn)單到不需專(zhuān)門(mén)培訓，而教師又有創(chuàng )新激情時(shí)，他的富有創(chuàng )意的微課設計就自然產(chǎn)生了。不管是校本教研，或者是區域教研，利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺(jué)得創(chuàng )意設計大可作為，推廣開(kāi)來(lái)，積累下來(lái)，區域教研也會(huì )上一臺階。佛山市基于微課建設的區域教研經(jīng)驗，在首屆全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應用展演中獲得很高評價(jià)[7]。
微課，作為一種新興教學(xué)設計模式和學(xué)習方式，可以預見(jiàn)將具有較好的教育應用前景。對教師來(lái)說(shuō)，微課可以作為一種新的教研模式來(lái)利用，它突破傳統的聽(tīng)課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思將更具有針對性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本教研，區域網(wǎng)絡(luò )教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專(zhuān)業(yè)提升。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習，實(shí)現按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學(xué)習的一種重要補充。我曾做過(guò)一個(gè)利用電子日歷來(lái)探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環(huán)境上過(guò)該課。我發(fā)現，對于可操作性強的教學(xué)內容，可放手讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)學(xué)習相關(guān)知識，教師的作用就是向學(xué)生提供探究學(xué)習材料和作一些引導，使研究有較強的目的性。在“年月日”知識學(xué)習中，利用電子日歷，可以較好地實(shí)現互動(dòng)學(xué)習�，F在的做法，教師把電子日歷用法做示范性說(shuō)明，做成微課視頻提供給學(xué)生，再給學(xué)生設計好的一些表格便于記錄探究過(guò)程，學(xué)生填完表格就完成了數據收集，再根據數據來(lái)“大膽猜測”和“小心求證”(很有必要再次用日歷查證)。最后，教師組織學(xué)生討論研究過(guò)程和結果，得出一些結論，生成有關(guān)“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識。另外在研究過(guò)程中，對“大月小月規定(是不是每年都一樣，是怎樣規定的)”和“月歷與星期關(guān)系(某個(gè)月第一天是星期幾)”等過(guò)程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。
課堂教學(xué)也可以探索有效利用微課資源來(lái)提高教學(xué)效率。比如在Moodle應用中，可以將教師講解制成微課，供學(xué)生預習時(shí)觀(guān)摩，也可制作疑難剖析微課，供學(xué)生課后查看。再比如，有些實(shí)驗操作類(lèi)，除了課堂演示，還可插入其他教師現場(chǎng)講解的微課視頻以作補充。特別是有些演示可能達不到標準狀態(tài)時(shí)，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實(shí)性，不像純虛擬實(shí)驗使人懷疑，也有完美表現力，教學(xué)效果大大增強。
【2】網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計
一. 網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計與課堂教學(xué)設計的不同點(diǎn):
網(wǎng)絡(luò )課程:是指以網(wǎng)絡(luò )為主要媒體，呈現教學(xué)內容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程。它主要包括三個(gè)組成部分:
1、 按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容;
2、支撐網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源;
3、在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò )課程的發(fā)展趨勢:
1)突出課程屬性。
構建自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習環(huán)境，教學(xué)資源共享環(huán)境
強調媒體-學(xué)生、教師-學(xué)生、生-生互動(dòng)
形成培養個(gè)人創(chuàng )造、合作學(xué)習的氛圍
2)體現"網(wǎng)絡(luò )"屬性。
網(wǎng)絡(luò )課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介，通過(guò)計算機呈現
強調網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性
3)體現人文特征。
網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計要以人為本，注重教學(xué)過(guò)程的人
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習:是指學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習資源，以數字化方式進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。它包含三個(gè)基本要素:即:網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習資源和數字化學(xué)習方式。
網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)是當前教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)重要舉措，它以現代的教育思想和教學(xué)設計理論為指導，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，具有資源共享、時(shí)空不限、多向互動(dòng)、便于合作的特點(diǎn)，能很好地推動(dòng)學(xué)習者自主式學(xué)習。
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計真正達到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來(lái)學(xué)習和提高的，學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計能夠整合各個(gè)學(xué)科內在知識體系，學(xué)生使用計算機進(jìn)行學(xué)習，首先要具有計算機知識，其次必須要有跨學(xué)科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫(huà)板軟件，要用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識，這調動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向學(xué)科學(xué)習的興趣，它使學(xué)生形成了長(cháng)久的自主學(xué)習的習慣，這對于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計能夠使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，擴大了知識面，互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長(cháng).
網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計，對推進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用，是顯而易見(jiàn)和不容懷疑的。它有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于實(shí)現教育資源的共享，實(shí)現教學(xué)重點(diǎn)和知識難點(diǎn)的突破，還有利于拓展師生交流的空間等等。網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計可以借助網(wǎng)絡(luò )和書(shū)刊查閱資料、搜集教學(xué)的相關(guān)信息。并根據教學(xué)目標對資料進(jìn)行刪選、整合、加工，使精選的資料更能內化到學(xué)生的認知結構中，并對學(xué)生的深層的思考產(chǎn)生促進(jìn)作用。根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)的情感激發(fā)點(diǎn)、信息擴充點(diǎn)、信息技術(shù)和教學(xué)有效結合點(diǎn)，梳理自己的教學(xué)思路，思考具體的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)設計:課堂教學(xué)是教師利用教材指導學(xué)生自主學(xué)習的'過(guò)程,因而教材對教師的教,學(xué)生的學(xué)有著(zhù)很重要的作用.教材在教學(xué)中要科學(xué),實(shí)用,具有可操作性.這就充分要求教師能把握好教材,參透教材. 教師必須深入鉆研教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂明確的教學(xué)目標。
盡管如此，網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計也存在一些不足，如網(wǎng)絡(luò )教學(xué)手段的輔助性被過(guò)分地強化，過(guò)多直觀(guān)形象的畫(huà)面，常常替代了學(xué)生的思考;過(guò)于龐雜的信息，讓學(xué)生眼花繚亂，對于學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)都淺嘗輒止，浮于表面。尤為突出的問(wèn)題是師生課堂情感的日漸缺失，學(xué)生學(xué)習的主體地位突出不夠充分。在突出教育設施、手段現代化的同時(shí)，一些傳統的教師理念和手段正在淡化和消失，師生課堂上情感的交流日漸減少，師生在課堂上都有成為各種課件“奴隸”的傾向。具體表現有教師的板書(shū)、語(yǔ)言等特有的人文素養和人格魅力相對正在削弱，課堂上教師忙于操作課件，失去了平時(shí)教學(xué)中的瀟灑自如，學(xué)生的主體性、參與性、創(chuàng )造性和思維空間受到了一定的限制，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二. 網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)設計與課堂教學(xué)設計的相同點(diǎn):
(1) 集中分散、零星的課堂教學(xué)時(shí)間,為研究活動(dòng)的延續提供時(shí)間和空間,使研究活動(dòng)有序。
(2)涉及問(wèn)題多,知識容量大,能刺激學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
(3)有一種問(wèn)題的類(lèi)化,把所需解決的問(wèn)題納入到相應的知識層面.
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