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小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是小編給大家提供的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，歡迎大家閱讀參考!
【小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略】
(一)提示背景知識，初步感知
文化背景知識是學(xué)生整體感知閱讀材料內容的必要條件。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復活節、圣誕節等材料時(shí)，教師可以播放西方國家這些節日的錄像，并對比中國的傳統節日，如中秋節、春節等，結合語(yǔ)言文字做進(jìn)一步講解。
如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5A Unit 4 Halloween 板塊A之前，教師可通過(guò)pumpkin lantern 引出Halloween，再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)Halloween 的文化風(fēng)俗習慣。教師在總結學(xué)生所說(shuō)的基礎上，還可以播放Flash，詳細介紹Halloween。這樣的教學(xué)設計有利于給學(xué)生呈現完整的語(yǔ)境;有利于引導學(xué)生對萬(wàn)圣節的背景知識形成整體感知;還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。
(二)完整呈現篇章，整體認知
在閱讀教學(xué)中，教師應先引導學(xué)生整體把握語(yǔ)篇，教學(xué)中應從閱讀和理解全文開(kāi)始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內容，如課文細節、詞匯等;同時(shí)，教師應圍繞語(yǔ)篇整體展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。
以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B Unit 9 Breakfast 中A 板塊談?wù)摰脑绮蛦?wèn)題為例。教師在課的一開(kāi)始詢(xún)問(wèn)學(xué)生What’s forHelen’s breakfast?如果學(xué)生不看完全文卡通，就會(huì )誤以為早餐是媽媽說(shuō)的Milk, bread and eggs.其實(shí)不然，只有完整地看了全文卡通，才會(huì )發(fā)現媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。
因此，教師在任務(wù)設計時(shí)不能局限于一個(gè)或幾個(gè)語(yǔ)言片段，應做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當的教學(xué)手段完整地呈現語(yǔ)篇內容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務(wù)，“化整為零”地創(chuàng )設情境，從而達到進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
(三)確定文本主線(xiàn)，整合語(yǔ)篇
小學(xué)英語(yǔ)閱讀文本多以對話(huà)形式出現，對話(huà)中人物繁多、事件具細，學(xué)生在學(xué)習中不易整體把握。另外，對于語(yǔ)言知識積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學(xué)習的重點(diǎn)放于詞匯、句型、語(yǔ)法的理解上，從而忽略了語(yǔ)言的交際功能。因此，依據話(huà)題確定一條主線(xiàn)幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要，這是學(xué)生全面、透徹理解文本的前提。主線(xiàn)是教學(xué)內容的核心和本質(zhì)，是知識結構網(wǎng)絡(luò )中的主脈。教學(xué)主線(xiàn)是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學(xué)思路。
確定了教學(xué)主線(xiàn)后，教師要做的是對文本進(jìn)行有效地整合。牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級的閱讀文本基本以先導語(yǔ)，再對話(huà)的形式出現。教師教學(xué)中一般會(huì )先幫助學(xué)生理解導語(yǔ)，再詳細學(xué)習對話(huà)。
其實(shí)不然，教師要根據文本內容進(jìn)行適當調整，促進(jìn)主線(xiàn)更明確。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 4 An English friend中A 板塊的語(yǔ)篇圍繞“談?wù)撆笥?rdquo;這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。就這節課而言，筆者認為：首先，確定主線(xiàn)：主人公Wang Bing寫(xiě)郵件給英國朋友沒(méi)時(shí)間陪Gao Shan 打乒乓球，進(jìn)而討論Wang Bing 的英語(yǔ)朋友的相關(guān)信息;然后依據主線(xiàn)對課文進(jìn)行整合。由于本課的導語(yǔ)部分講的是Wang Bing寫(xiě)郵件給英國朋友，而正文的前四句對話(huà)仍然在講同樣的事。所以教師可將導語(yǔ)和相關(guān)對話(huà)內容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，然后再進(jìn)一步討論英國朋友的相關(guān)具體信息。整合后使得篇章主干分明，層次明晰，避免了導語(yǔ)與正文學(xué)習中的交叉重復，便于學(xué)生形成思路、提升理解和記憶的效果。
(四)找準切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面
閱讀教學(xué)中，確定了文章的主線(xiàn)后，教師還得想辦法從整體篇章中找到突破口。進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生循著(zhù)這個(gè)切入口，沿著(zhù)正確的路徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇。這個(gè)切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的主題，也可以是語(yǔ)篇中的一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)、一幅插圖等，這皆因某一具體語(yǔ)篇的主題、體裁、內容而異。
如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 10 Do you play…中A 板塊新知很零散，有新詞piano, violin, football, play…, 新句Do you play…? Do you like…?等。教師在教學(xué)伊始以“參加俱樂(lè )部(Piano Club, Football Club…)”的切入點(diǎn)，展示俱樂(lè )部活動(dòng)圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：Do you want to join in the club?Let’s go and join them.學(xué)生根據俱樂(lè )部名稱(chēng)學(xué)習各類(lèi)樂(lè )器和球類(lèi)單詞。在學(xué)習單詞的同時(shí)，自然進(jìn)行新句Do you play…?Do you like…?等的教學(xué)。最后將教室分為六個(gè)俱樂(lè )部，每個(gè)俱樂(lè )部設一個(gè)負責人，其他學(xué)生到自己喜愛(ài)的俱樂(lè )部去登記，并接受負責人的調查：What’s your name? How old are you?Do you play…? Do you like…?通過(guò)登記，便可成為會(huì )員。整節課有機整合、自然呈現，將整個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習巧妙地揉合成一個(gè)俱樂(lè )部活動(dòng)的大情境之中。更為精彩的是，最后“參加俱樂(lè )部”活動(dòng)更是畫(huà)龍點(diǎn)睛，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程以點(diǎn)帶面、前后呼應、渾然一體。
(五)歸納語(yǔ)言現象，集中突破
通過(guò)整體理解語(yǔ)篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是語(yǔ)篇教學(xué)的目標之一。但這并不意味著(zhù)語(yǔ)篇中的詞匯、句式、語(yǔ)法等重要的語(yǔ)言點(diǎn)可以忽略不計。語(yǔ)篇教學(xué)中，新的語(yǔ)言點(diǎn)同樣也是語(yǔ)篇學(xué)習的重要組成部分。如果在語(yǔ)篇教學(xué)中沒(méi)有充分、透徹地解析各種新的語(yǔ)言點(diǎn)，這些“語(yǔ)篇學(xué)習障礙”會(huì )引發(fā)學(xué)習的“夾生飯”現象，從而在整體上影響語(yǔ)篇學(xué)習的質(zhì)量。因此，在整體初步理解語(yǔ)篇的基礎上，教師還要善于引導學(xué)生剖析語(yǔ)篇中的各個(gè)新語(yǔ)言點(diǎn)，幫助學(xué)生更深入地理解語(yǔ)篇的內容，提升生活中的語(yǔ)言交際能力。
如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 7 A busy day板塊A的語(yǔ)篇中出現了時(shí)間的表達法。學(xué)生在三、四年級時(shí)就接觸過(guò)時(shí)間表達法，但教師仍然不可掉以輕心。因為，本課中的時(shí)間表達法完全不同于以前所學(xué)形式。學(xué)生不僅要區分(上接第40頁(yè))half，quarter的意思，還要分清past, to的用法。這是學(xué)習的難點(diǎn)，也是準確理解語(yǔ)篇的重點(diǎn)。教師可通過(guò)實(shí)物展示half, quarter的區別，再根據類(lèi)比的方法出現時(shí)間1：10，1：15，1：25，1：30，1：35，1：45，1：50讓學(xué)生分別認讀，最后引導學(xué)生總結past，to的用法。學(xué)生通過(guò)自己的歸納，總結得出的規律一定比教師給予的更加刻骨銘心。此時(shí)，學(xué)生既攻破了這些語(yǔ)言點(diǎn)，又準確地理解了語(yǔ)篇，還能正確地運用于實(shí)際交流中。
(六)創(chuàng )設真實(shí)情景，拓展提升
真實(shí)情景的創(chuàng )設是學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入和輸出的重要條件。作為一個(gè)話(huà)題的情景創(chuàng )設，不僅要考慮該情景與主題教學(xué)內容的相關(guān)性，還要顧及學(xué)生的已有經(jīng)驗、語(yǔ)言?xún)渑c使用能力等。如果創(chuàng )設的情景對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，教師則應為學(xué)生設計“腳手架”，輔助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。拓展不應局限于課堂內的教學(xué)活動(dòng)，還可以擴大到課外閱讀，如讓學(xué)生閱讀一些難度相當的閱讀材料等。
三、效果分析
通過(guò)“提示背景知識，初步感知”激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情;“完整呈現篇章，整體認知”引導學(xué)生初步整體認知語(yǔ)篇，“確定文本主線(xiàn)，整合語(yǔ)篇”幫助學(xué)生抓住篇章的主干，“找準切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”先聚焦語(yǔ)篇的核心再細化，“歸納語(yǔ)言現象，集中突破”集中對比語(yǔ)言現象，讓學(xué)生發(fā)現、總結新的語(yǔ)言現象，“創(chuàng )設真實(shí)情景，拓展提升”關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)言的應用。筆者所描述的上述學(xué)習策略和過(guò)程對于小學(xué)生的篇章教學(xué)具有很強的操作性。那么，這些策略是否真的提高了小學(xué)生篇章學(xué)習的能力呢?經(jīng)過(guò)觀(guān)察，筆者發(fā)現，上述的策略著(zhù)實(shí)能夠提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)注度;也確實(shí)激發(fā)了學(xué)生思考、表達和創(chuàng )作的積極性。從連續幾次的試卷分析中，筆者發(fā)現，雖然閱讀理解錯誤的機率有所降低，但閱讀理解仍然是學(xué)生錯誤發(fā)生最多的項目。原因何在?筆者認為一方面，學(xué)生在閱讀過(guò)程，對于篇章整體的關(guān)注度仍有所欠缺，所以導致學(xué)生不能整體把握篇章。另一方面，上述的一切實(shí)踐仍處于探索階段，尚未形成一套成熟的教學(xué)方案，很多策略仍在試驗期。所以學(xué)生的進(jìn)步不是特別顯著(zhù)。不過(guò)，筆者堅信，既然這些活動(dòng)已經(jīng)被證實(shí)能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并且確實(shí)為學(xué)生提供了篇章學(xué)習的方法。
四、結語(yǔ)
閱讀教學(xué)的目標不在于教學(xué)生閱讀，而在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習，因此教學(xué)策略顯得尤為重要。筆者認為，上述六種教學(xué)策略并不是在每個(gè)篇章的教學(xué)中都會(huì )運用到，教師要因人而宜，據篇章內容而定。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習能力。
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