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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題
在平平淡淡的日常中，我們都可能會(huì )接觸到試題，借助試題可以更好地對被考核者的知識才能進(jìn)行考察測驗。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試題吧？下面是小編精心整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題 1
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題，每小題2分。共40分)
1.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了( )，對當時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
A.《大教學(xué)論》
B.《人是教育的對象》
C.《教育心理學(xué)》
D.《教育心理大綱》
2.世界上最著(zhù)名的智力量表是( )。
A.《比納一西蒙量表》
B.《斯坦福一比納量表》
C.《比納一推孟量表》
D.《韋克斯勒量表》
3.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨立的學(xué)科，從20世紀60年代到70年代末為( )。
A.初創(chuàng )時(shí)期
B.發(fā)展時(shí)期
C.成熟時(shí)期
D.完善時(shí)期
4.現代認知心理學(xué)認為認知不能回憶或再認的主要原因是( )。
A.無(wú)適當提取線(xiàn)索
B.信息相互干擾
C.痕跡消退
D.壓抑
5.根據遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為( )。
A.正遷移和負遷移
B.積極遷移和消極遷移
C.順向遷移和逆向遷移
D.特殊遷移和非特殊遷移
6.下面有關(guān)操作的特點(diǎn)正確的是( )。
A.物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性
B.觀(guān)念性、內潛性、簡(jiǎn)縮性
C.觀(guān)念性、內潛性、展開(kāi)性
D.物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性
7.整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的學(xué)習策略稱(chēng)為( )。
A.組織策略
B.計劃策略
C.復述策略
D.調節策略
8.通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結束后進(jìn)行，對一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測定稱(chēng)為( )。
A.配置性評價(jià)
B.總結性評價(jià)
C.診斷性評價(jià)
D.，形成性評價(jià)
9.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，其所依據的感知規律是( )。
A.強度律
B.差異律
C.活動(dòng)律
D.組合律
10.給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱(chēng)為( )。
A.原型
B.定勢
C.變式
D.問(wèn)題
11.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準備狀態(tài)稱(chēng)為( )。
A.原型啟發(fā)
B.功能固著(zhù)
C.負向遷移
D.定勢
12.通過(guò)學(xué)習而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內容準備狀態(tài)或反應的傾向性稱(chēng)為( )。
A.品德
B.態(tài)度
C.意向
D.技能
13.根據柯?tīng)柌竦挠^(guān)點(diǎn)，道德推理的最高階段是( )。
A.“好孩子”取向階段
B.懲罰和服從取向階段
C.良心或原則取向階段
D.權威和社會(huì )秩序取向階段
14.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是( )。
A.教學(xué)程序
B.教學(xué)過(guò)程
C.教學(xué)事項
D.教學(xué)方法
15.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的( )。
A.興趣
B.熱愛(ài)
C.愛(ài)好
D.忠誠
16.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。
A.主動(dòng)性和穩定性
B.積極性和內化性
c.內化性和意志性
D.適應性和社會(huì )性
17.對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標準化的成就測驗和( )。
A.教師隨堂評價(jià)
B.教師自編測驗
c.隨堂考試
D.課堂提問(wèn)測驗
18.個(gè)體依據一定的社會(huì )規范和準則行動(dòng)時(shí)所表現出來(lái)的穩定的具有評價(jià)意義的特性叫作( )。
A.道德
B.品德
C.人格
D.個(gè)性
19.課堂管理始終制約著(zhù)教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。
A.維持動(dòng)機作用
B.促進(jìn)和維持功能
C.思想教育作用
D.培養紀律功能
20.某一測驗在多次施測后所得的分數基本穩定或保持一致稱(chēng)為( )。
A.信度
B.效度
C.難度
D.區分度
二、名詞解釋(本大題共5小題。每小題3分。共15分)
21.連鎖學(xué)習
22.問(wèn)題情境
23.垂直遷移
24.模象直觀(guān)
25.課堂管理
三、判斷題(判斷下列各題正誤。并在題后括號內打“√”或“×”。本大題共10小題，每小題1分。共10分)
26.與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標屬于組織價(jià)值觀(guān)念系統水平。( )
27.非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。( )
28.評價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。( )
29.課堂練習時(shí)，專(zhuān)家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)保持安靜，并把這看作是課堂中最重要的事情。( )
30.教師在教授思維方法時(shí)，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。( )
31.提出假設常用的方式有歸納式和演繹式。( )
32.由于自然實(shí)驗是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所以它所得的結果比較接近于實(shí)際。( )
33.個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。( )
34.自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。( )
35.測量和測驗是對學(xué)習結果的主觀(guān)判斷。( )
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題5分。共25分)
36.影響學(xué)生知識應用的因素有哪些?
37.簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節。
38.小學(xué)生概念學(xué)習發(fā)展有什么特點(diǎn)?
39.簡(jiǎn)述常用的組織策略。
40.簡(jiǎn)述兒童多動(dòng)癥的主要表現及治療方法。
五、論述題(10分)
41.結合實(shí)際，談?wù)勅绾螌μ厥鈨和瘜?shí)施教育。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.B【解析】1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。
2.B【解析】世界上最著(zhù)名的智力量表是《斯坦�！燃{量表》。
3.C【解析】教育心理學(xué)的初創(chuàng )時(shí)期是20世紀20年代以前，發(fā)展時(shí)期是從20世紀20年代以后到50年代末，初步建立系統理論是從20世紀60年代到70年代末，完善時(shí)期在20世紀80年代以后。
4.A【解析】現代認知心理學(xué)認為認知不能回憶或再認的原因主要是無(wú)適當提取線(xiàn)索，因為人的大腦就像一個(gè)儲藏信息的倉庫，會(huì )對所有的信息進(jìn)行編碼，不能回憶就是沒(méi)有找到與信息相搭配的線(xiàn)索。
5.D【解析】根據學(xué)習遷移的效果劃分，遷移可劃分為正遷移和負遷移;根據遷移的順序劃分，遷移可劃分為順向遷移和逆向遷移;根據遷移的水平劃分，遷移可劃分為垂直遷移和水平遷移;根據遷移的方式劃分，遷移可劃分為特殊遷移和非特殊遷移。
6.A【解析】操作的特點(diǎn)是物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性。
7.A【解析】學(xué)習的組織策略是指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。
8.B【解析】診斷性評價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的診斷;形成性評價(jià)是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，引導教育過(guò)程正確、高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià);總結性評價(jià)是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現程度做出的評價(jià)。
9.C【解析】教師在講課時(shí)一般要求按照學(xué)生的活動(dòng)規律，有必要地走動(dòng)和輔之以手勢，以增強學(xué)生感知的效果。
10.D【解析】給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱(chēng)為問(wèn)題。
11.D【解析】受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準備狀態(tài)稱(chēng)為定勢。
12.B【解析】通過(guò)學(xué)習而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內容準備狀態(tài)或反應的傾向性稱(chēng)為態(tài)度。
13.C【解析】根據柯?tīng)柌竦挠^(guān)點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。
14.C【解析】在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項稱(chēng)為教學(xué)事項。
15.D【解析】教師對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心成分。
16.A【解析】與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的主動(dòng)性和穩定性。
17.B【解析】對于認知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價(jià)手段是標準化的成就測驗和教師自編測驗。
18.B【解析】品德是指個(gè)體依據一定的社會(huì )規范和準則行動(dòng)時(shí)所表現出來(lái)的穩定的具有評價(jià)意義的特性。
19.B【解析】課堂管理始終制約著(zhù)教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。
20.A【解析】信度是指一個(gè)測驗在經(jīng)過(guò)多次施測之后，所得的分數基本穩定或保持一致，指測量的一致性。
二、名詞解釋
21.連鎖學(xué)習：指學(xué)習聯(lián)結兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激～反應動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應動(dòng)作聯(lián)結。各種動(dòng)作技能的形成，都離不開(kāi)這類(lèi)學(xué)習。
22.問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習情境。
23.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
24.模象直觀(guān)：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀(guān)即通過(guò)對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀(guān)方式。
25.課堂管理：指教師通過(guò)協(xié)調課堂內的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。
三、判斷題
26.√【解析】因為在這一水平上要將許多不同的價(jià)值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內在一致的價(jià)值體系。
27.×【解析】非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標的一致程度。
28.√【解析】都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀(guān)察過(guò)程中或結束后使用。但二者的評價(jià)標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價(jià)量表要做定量判斷。
29.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
30.×【解析】教師應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
31.×【解析】提出假設的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
32.√【解析】自然實(shí)驗能較好地反映教育過(guò)程中心理現象的真實(shí)情況，所以它所得結果比較實(shí)際。
33.√【解析】心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。
34.√【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學(xué)習原理進(jìn)行自身行為改善，強調當事人的個(gè)人責任感。
35.×【解析】測量與測驗是對學(xué)習結果的客觀(guān)描述。
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】影響學(xué)生知識應用的因素主要有：
(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學(xué)習的各個(gè)過(guò)程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應用就越迅速和正確。
(2)課題的性質(zhì)。知識應用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計算題比綜合應用題容易;單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。
(3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對知識的應用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行;有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機應變、靈活應用等。
(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應用知識解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機或動(dòng)機過(guò)于強烈，情緒過(guò)分緊張或滿(mǎn)不在乎，注意力不集中等，都會(huì )妨礙知識的應用。
37.【答案要點(diǎn)】個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節：
(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或學(xué)習不足。
(2)提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生之間的一一對應關(guān)系。
(3)引入有序的和結構化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習。
(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
38.【答案要點(diǎn)】(1)概念的具體性減少，抽象性增加。
(2)概念的模糊性減少，精確性增加。
(3)概念形成減少，概念同化增加。
(4)概念的自覺(jué)性不斷提高。
39.【答案要點(diǎn)】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，以形成新的知識結構。當然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫(xiě)提要等實(shí)際上是兩者的結合。常用的組織策略包括：①列提綱;②利用圖形，主要包括系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò )關(guān)系圖;③利用表格，主要包括一覽表、雙向表等。
40.【答案要點(diǎn)】(1)兒童多動(dòng)癥又叫輕微腦機能障礙，是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙。(2)其癥狀大體可概括為七個(gè)主要方面：①活動(dòng)過(guò)多;②注意力障礙;③沖動(dòng)行為;④感、知覺(jué)及認識障礙;⑤學(xué)習障礙;⑥輕微的神經(jīng)系統功能障礙。其中，核心癥狀是活動(dòng)過(guò)多和注意障礙。(3)兒童多動(dòng)癥的治療方法。常用的治療方法有：①教育方法。兒童多動(dòng)癥治療應以教育為主，藥物為輔。②心理治療。包括個(gè)別心理治療、行為治療、對父母的心理治療。③藥物治療。對于病情較嚴重的患兒可配合藥物治療。④飲食治療。在飲食中控制食品中的調味劑和人工色素。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】(1)特殊教育必須注意內容、技能和環(huán)境的變革。內容必須滿(mǎn)足各類(lèi)特殊兒童的需要，并通過(guò)特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。
(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：
�、匐S班就讀。即讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)。
�、谄胀ò嗉友不剌o導。即將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或對普通班教師進(jìn)行咨詢(xún)，商討特殊兒童的輔導策略。
�、燮胀ò嗉淤Y源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設立的、與普通教室分開(kāi)的補救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設備和經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的教師。它有兩種用途：一是對學(xué)生做個(gè)別輔導或小組教學(xué)，通過(guò)補救學(xué)生所缺乏的技能或補償其弱點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習中的問(wèn)題;二是由受過(guò)特殊訓練的教師對那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。
�、茉O置特殊班。即將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級內接受教育。這種特殊班通常附設在普通中小學(xué)里，對象為輕度、中度的殘疾兒童。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)歷年試題 2
一、選擇題
1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，該書(shū)的編寫(xiě)者是( B )
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開(kāi)始具有守恒觀(guān)念的年齡階段是( C )
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
3、某生的智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、兒童剛表現改進(jìn)錯誤的行為，家長(cháng)便取消他看動(dòng)畫(huà)片的禁令，孩子隨后表現出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過(guò)程是( B )
A、正強化
B、負強化
C、正懲罰
D、負懲罰
5、小明學(xué)習不是為了獲得家長(cháng)的贊許，也不是為了贏(yíng)得名次，只是他發(fā)覺(jué)知識學(xué)習過(guò)程本身就有樂(lè )趣。根據奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機理論，小明的學(xué)習動(dòng)機屬于( A)
A、認知內驅力
B、自我提高內驅力
C、附屬內驅力
D、自我效能感
6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結構聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習屬于(B)
A、下位學(xué)習。
B、上位學(xué)習。
C、并列結合學(xué)習。
D、類(lèi)屬學(xué)習。
7、老師在講授直角三角形時(shí)，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類(lèi)型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時(shí)變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )
A、定勢
B、變式
C、直觀(guān)
D、遷移
8、在記憶一篇較長(cháng)的文章時(shí)，開(kāi)頭和結尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結果。( D )
A、同化
B、痕跡消退
C、壓抑
D、前攝抑制與倒攝抑制
9、下列那種技能不屬于心智技能( A )
A、書(shū)寫(xiě)技能
B、閱讀技能
C、寫(xiě)作技能
D、心算技能
10、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習干擾了英語(yǔ)音標的學(xué)習。根據遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)
A、正遷移
B、負遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
11、一個(gè)學(xué)生根據自己的學(xué)習總目標，對學(xué)習時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習日程安排表。這種學(xué)習策略屬于( C )
A、認知策略
B、元認知策略
C、資源管理策略
D、精細加工策略
12、學(xué)習英語(yǔ)單詞屬于( B )
A、概念學(xué)習。
B、符號學(xué)習。
C、命題學(xué)習。
D、原理學(xué)習。
13、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠�，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應。這種行為矯正技術(shù)就是( B )
A、放松療法
B、系統脫敏療法
C、厭惡療法
D、滿(mǎn)灌療法
14、某人在判斷行為的好壞時(shí)，關(guān)注的是行為的具體結果或與自身的厲害關(guān)系。根據柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )
A、前習俗水平
B、習俗水平
C、后習俗水平
D、普遍倫理水平
15、無(wú)論學(xué)習能力強的學(xué)生，還是學(xué)習能力弱的學(xué)生，都能達到某項學(xué)習任務(wù)的規定水平，只不過(guò)所花的時(shí)間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )
A、情境學(xué)習。
B、合作學(xué)習。
C、掌握學(xué)習。
D、發(fā)現學(xué)習。
二、填空題
16、學(xué)與教相互作用的過(guò)程包括學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程以及 評價(jià)/反思 過(guò)程。
17、在解答問(wèn)題時(shí)，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。
18、根據埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養 勤奮感 。
19、布魯納主張學(xué)習的目的在于發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生的 認知結構 。
20、兒童多動(dòng)癥是小學(xué)中最為常見(jiàn)的以 注意力 缺陷和活動(dòng)過(guò)度為特征的行為障礙綜合癥。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩定性、內在性與 可控性 。
22、賈德強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱(chēng)為 經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō) 。
23、在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀(guān)方式，即實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和 言語(yǔ)直觀(guān) 。
24、技能指通過(guò) 練習 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
25、元認知策略包括計劃策略、 監控策略 和調節策略。
26、創(chuàng )造性指個(gè)體產(chǎn)生新穎奇特、有 價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。
27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認同和 內化 三個(gè)階段。
28、羅森塔爾等人研究發(fā)現，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動(dòng)應驗效應，這被稱(chēng)為皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應。
29、勒溫將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、 民主型 和放任型。
30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個(gè)亞類(lèi)。
31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習分為知識學(xué)習、技能的學(xué)習和 行為規范 三個(gè)階段。
32、耶克斯和多德森發(fā)現， 中等 程度的動(dòng)機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。
33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。
34、福勒和布朗把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。
35、 常模參照 評價(jià)是以學(xué)生所在團隊的平均成績(jì)?yōu)閰⒄諛藴�，根據學(xué)生所在團隊中的相對位置來(lái)報告評價(jià)結果。
三、簡(jiǎn)答題
36、簡(jiǎn)述學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)措施。
答：①創(chuàng )設問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);
�、诟鶕鳂I(yè)難度，恰當控制動(dòng)機水平;
�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進(jìn)行獎懲;
�、苷_指導結果歸因，促使學(xué)生繼續努力。
37、簡(jiǎn)述操作技能的培訓要求。
答：①準確地示范與講解;
�、诒匾m當的練習;
�、鄢浞侄行У姆答�;
�、芙⒎�定清晰的動(dòng)覺(jué)。
38、簡(jiǎn)述小學(xué)生品德培養的常用方法。
答：①有效的說(shuō)服;
�、跇�(shù)立良好的榜樣;
�、劾萌后w約定;
�、芙o予恰當的獎勵與懲罰。
39、簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標分類(lèi)系統。
答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會(huì )、應用、分析、綜合和評價(jià);
�、谇楦心繕�;
�、蹌�(dòng)作技能目標;
40、簡(jiǎn)述影響學(xué)生觀(guān)察直觀(guān)對象的主要感知規律。
答：①強度律;
�、诨顒�(dòng)律;
�、鄄町惵�;
�、芙M合律。
41、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
�、谟行У剡\用記憶術(shù);
�、圻M(jìn)行組織塊化編碼;
�、苓m當過(guò)度學(xué)習;
�、莺侠磉M(jìn)行實(shí)習。
四、論述題
42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的創(chuàng )造性。
答：1、創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的環(huán)境。
�、賱�(chuàng )設寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者;
�、诮o學(xué)生留有充分的選擇余地;
�、墼诳荚噧热菪问缴显鎏頍o(wú)固定答案的問(wèn)題，評估學(xué)生成績(jì)時(shí)考慮創(chuàng )造性的高低。
2、注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造
�、俦Ｗo好奇心;
�、诮獬齻�(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理。
�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng )新精神
3、開(kāi)設培養創(chuàng )造性課程，教授創(chuàng )造性思維策略。
�、龠M(jìn)行發(fā)散思維訓練。
�、谶M(jìn)行推測與假設訓練
�、圻M(jìn)行自我設計訓練
�、苓M(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓練
43、一名專(zhuān)家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學(xué)生問(wèn)道：“假如你在地下挖一個(gè)幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒(méi)有學(xué)生能夠回答。這時(shí)，教師對專(zhuān)家說(shuō)，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問(wèn)道，“地球的內核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問(wèn)，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據奧蘇伯爾的意義學(xué)習理論對此現象進(jìn)行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結構的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習分為機械學(xué)習和意義學(xué)習。
2、意義學(xué)習就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結構中的適當觀(guān)念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習者并未理解符號所代表的知識，只是依據字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習。
3、意義學(xué)習的產(chǎn)生有主客觀(guān)條件，客觀(guān)條件是材料本身有意義，主觀(guān)條件包括:學(xué)生有適當觀(guān)念、學(xué)生將新知識與適當觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)的傾向性，使新知識獲得心理意義。
4、從本案例來(lái)看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀(guān)條件，也就是說(shuō)，學(xué)習沒(méi)有將新知識與適當觀(guān)念聯(lián)系起來(lái)，從而沒(méi)有使新知識獲得心理意義。
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