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大班優(yōu)秀公開(kāi)課教案猜猜樂(lè )
引導語(yǔ)：《猜猜樂(lè )》是為了鼓勵幼兒根據圖片信息，嘗試描述物體的主要特征，體驗猜謎的樂(lè )趣。
曾經(jīng)看過(guò)不少教學(xué)游戲，設計者為了增強游戲的競爭性，會(huì )制定規則安排游戲中那些輸掉的幼兒被逐一淘汰，眼見(jiàn)著(zhù)一個(gè)又一個(gè)的幼兒中止游戲而變得無(wú)所事事，多少會(huì )有些焦慮與不忍。所以，在設計教學(xué)游戲的過(guò)程中，會(huì )有一個(gè)愿望始終縈繞在腦海里，那就是“在教學(xué)游戲中，能不能讓所有的幼兒都擁有全程參與的權利呢?”
《猜猜樂(lè )》游戲的設計源自于電視臺類(lèi)似“做動(dòng)作猜成語(yǔ)”等節目，但《猜猜樂(lè )》游戲顛覆了傳統猜謎只有兩人互動(dòng)游戲的過(guò)程，而是巧妙地安排所有的幼兒都能為“猜謎者”提供信息，讓所有幼兒都享有全程投入的過(guò)程，這樣的過(guò)程真正激發(fā)了每一個(gè)幼兒參與游戲的興趣。如：猜“雙面膠”(文具用品)
瞧，除了猜謎者被蒙住眼睛以外，所有的幼兒都看到了圖片上清晰呈現的“雙面膠”，他們開(kāi)始絞盡腦汁要讓猜謎者猜出謎底。
A幼兒先說(shuō)：“這是我們做美工時(shí)用到的東西。”猜謎者想到了：“剪刀”。猜得順理成章，但離目標還有距離。
B幼兒接著(zhù)說(shuō)：“是用來(lái)粘東西的。”猜謎者回應：“膠水”。猜謎者依然沒(méi)錯，她說(shuō)出了她的原有經(jīng)驗。
C幼兒有點(diǎn)焦急，他再補充說(shuō)道：“這東西的形狀是圓形的、中間空的。”猜謎者聚焦：“玻璃膠”。離目標越來(lái)越近。
D幼兒迫不及待地補充：“撕下一段，它可以正反同時(shí)粘住兩樣東西。”猜謎者回答：“雙面膠”。哦吔!猜謎成功!全場(chǎng)師生歡呼……
再如，猜“空調”(家用電器)
小張先說(shuō)：“夏天用的。”猜謎者不假思索地回答：“花露水”。顯然，此時(shí)僅僅提供關(guān)于季節的信息還遠遠不夠。
小李接著(zhù)說(shuō)：“能送出冷風(fēng)，讓我們變得涼快。”猜謎者的腦海里頓時(shí)出現了答案，他大叫：“電風(fēng)扇”。根據提供的信息聚焦這個(gè)答案也算是合情合理，但這不是最終目標，誰(shuí)能再補充呢?
小王站起身咽了下口水說(shuō)道;“這個(gè)機器冬天還能送熱風(fēng)，還有……打開(kāi)這個(gè)機器時(shí)是要用遙控器的!”“空調!”猜謎者恍然大悟。
現場(chǎng)所有的教師一片稱(chēng)贊，大家都欣賞課堂上不斷出現的上述類(lèi)似過(guò)程;尤其，當教師看到場(chǎng)上絕大多數的孩子自始至終地投入，會(huì )由衷體會(huì )到“雙贏(yíng)”的滿(mǎn)足!猜謎的人，勿容置疑，一次次接受著(zhù)來(lái)自同伴提供的各種信息，不斷地嘗試辨析，最終獲得正確答案;而其他在場(chǎng)的每一個(gè)幼兒，絕不是旁觀(guān)者，他們是游戲的全程參與者，他們需要根據每一張圖片、根據猜謎者的一次次反應，不停思索，不斷重新組織與整理，并從不同角度描述事物的特征，最終讓猜謎者獲得更準確的信息……可以堅信，幼兒如果經(jīng)常能玩到這樣的游戲，將來(lái)在描述物體的特征上，會(huì )越來(lái)越豐富準確。
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